别董大教学实录（精选5篇）
一、陈述导入，引入新课
师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢?让我们一起走进别董大(课前板书)
师：、对于董大，你有哪些了解?
生1董大原名叫董庭兰。
生2在家中排行老大，故称董大。：
师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识?(学生自由谈)
生1唐朝著名的七弦琴琴师。
生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。
(设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。)
师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。
生：大声地读诗。
师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读(指生读)评价孩子的读诗情况。
生1感情朗读。
师：读得真有感情：
生2：有节奏韵味的读。
师：你读得真不错，有节奏韵味。
生3读。
师：你读出了天气的凄凉之感。
生4读。
师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。
(设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。)
二、研读深入，品评感悟。
1、让我们一起走进当时的送别情境：
师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(指2—3生读。)
师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的?
生1大雪天。读出雪大。
生2北风呼啸的天气。读出风大。
生3天气骤变。读出变化之快。
(现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样?青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化?这种变化就象( )的人生变化?请你读。)
师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗?
生：凄凉!孤独!悲伤……
师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨：
生：(缓慢、感伤地读)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：茫茫沙漠，日尽黄昏;纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊!一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗?还有什么?
生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。(多让生结合着背景说)
生：还指董大的前途迷茫。
师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊?
生：愁。
(设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。)
师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得!诗人高适了解董大心底的这份愁吗?你从哪看出来?
引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(多读)
师：深情地读。
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：自信地读：
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：这是一个怎样的君啊?让我们一起来看一段资料：
董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。(川为静其波，鸟亦罢其鸣)
师：你觉得董大的琴艺怎样?
生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。
生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。
生3董大的琴艺“通神明”。
师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么?
生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。
生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。
生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。
师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次来吟诵这首诗。
师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。
生：试背，齐背。
师：提醒注意诵读的节奏与韵律。
三、拓展。
师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。
生：自由背诵。
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
本诗被选入北师大版第十二册语文教材, 单元主题为“珍惜”。理解本诗, 应突出友情这一主题, 丰富友情的内涵, 感受友情的珍贵, 珍惜友情, 珍爱生活。
阅读古诗, 课标在各年段目标中都强调了“想象”的重要性, 它是阅读古诗的重要手段。古诗是浓缩的精华, 只有依靠想象, 才能搭起理解的桥梁, 插上表达的翅膀。本课教学就可借助想象, 深化理解, 促进表达, 升华情感, 提高阅读实效。
一、想象深化理解
“愁”是本诗的重点词。紧扣一个“愁”字, 丰富想象, 就能贯穿全文, 品读全篇。流程如下:
初读了解诗的大意和结构后, 可指名再读写景部分 (第一、二句) , 进入细读环节。
师:这些景物给你什么感受?
此刻的董大心情怎样?可用诗中哪个词来表达? (“愁”)
师:他为什么发愁?让我们一起走进大唐, 去看看他们当时的生活。
(交流资料, 了解人物及写作背景。)
师:透过资料, 我们了解到他们都才华横溢, 而又都十分失意。再回到诗中, 你能透过景物体会出董大的愁来吗?
出示自学目标:
先自学, 后集体交流。 (抓住“千里”“曛”“北风”“雪纷纷”等重点词语, 体会出:路途遥远, 困难重重, 再加上生活失意, 使董大心情压抑、沉重, 感到前途渺茫。)
小结:极目远眺, 黄云压顶, 路漫漫, 前程一片渺茫;抬头望雁, 风萧萧, 雪纷纷, 风餐露宿, 这一路上真是困难重重。问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。带着这份情感, 让我们再读一、二两句。 (指导朗读)
师:然而, 最令他发愁的, 还是什么? (“无知己”)
师:什么是知己?为什么最愁“无知己”?
出示填空 (想象填充, 加深对“知己”的理解, 体会独行的寂寞, 感悟朋友的可贵) :
小结:能做到上面这些的, 就是朋友。因为, 他能在你需要时, 及时给予鼓励和帮助。生活中, 无时无处不需要这样的朋友。连圣人孔子也曾长叹:“有朋自远方来, 不亦乐乎!”
师:此时此刻, 作为朋友的高适, 他又是怎样说、怎样做的?
指名朗读最后一句, 解释诗句的意思。
二、想象升华情感
上述部分, 通过想象, 我们已入情入境、情景交融地理解了内容。但, 要真正体会出“友情”的深刻内涵, 还须进一步丰富想象, 升华情感, 提升主题。如:
师:送别的话很多, 为什么高适只安慰这一句? (简介董大的才艺)
交流后小结:毕竟是知心朋友, 他对朋友了解非常深刻, 对朋友的才干更是充满信心。他不但能用心发现朋友的优点, 还善于借助优点去激励友人, 这就是智慧。曾学过《做一个最好的你》, 文中就讲过这种树立自信的方法, 谁能背一背?
(指名背《做一个最好的你》第六自然段, 即第一种树立自信的方法。联系旧知, 巩固新知。)
师:如果你是董大, 此刻听了知音的这席话, 你的心情可有变化?
小结:真是良言一句三冬暖, 拨开云雾见太阳, 失意时的鼓励, 迷茫时的指引, 使董大豁然开朗, 顿时一扫心头的愁闷。“愁”之切, 更显友之真, 良言之可贵。这就是真友情, 这才是大境界。
让我们带着这份真情, 齐声朗读三、四两句。 (指导朗读)
……
三、想象表达情感
学完本诗, 可读写结合, 通过想象练笔, 促进积累, 深化主题, 把“友情”渗透到生活中去。如: (二选一)
1. 想象补充诗句。
朋友是冬天里的火,
为你驱除寒冷。
朋友是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
……
2. 你的朋友有哪些优点?当朋友遭遇挫折或困难时, 你会怎样去激励他?写一写。
教学目标：
1.理解关键词和诗歌的意义。
2.尝试语言，想象在告别场景中描述的诗。在阅读的经验诗人的情绪。3.有阅读的感觉，可以背诵。
安排：一课。
教学过程：
首先，创建一个情境，引入新的类
1，演奏歌曲告别，教师背诵李树桐的告别。
有些人说，分开是诗歌，分开是一首歌，分开是画，分开是眼泪。什么是诗人的高度适合？让我们一起去不要东（黑板主题）。2，介绍东。
3，自由阅读古诗，要正确，流利。4，分区音乐朗读诗。5，指学生朗读。
二，深入研究，评价情绪
（A）在白天读了数千英里的黄云，北风吹雪去了。1，不是东，当国王是什么？出来中风
2，黄云，天，北风，鹅，雪，这些场景在一起，你好像看到了什么样的图片？（读）3，（显示课件）想象屏幕，你好像看到了什么，听到了什么？
4，哪首诗在诗里写了不同的心情？用钢笔放 单词圈出。（黑板：担心）。5，这是什么烦恼？你不担心只是从这个阴暗的场面的前面吗？要求学生阅读这首诗，还要为什么担心？
6，目前我们看这个曛，这是没有不知道的，困惑只是指国王？
（2）阅读莫周路无知的前者，谁知道世界谁不知道！
1，分裂：荒凉的场景，未来是苗条，迷茫的生活，然后很难遇到这样的信心。多么担心的话！目前应该是告别的泪花，应该是葡萄酒的担心，然而，面对挫折，ai只有朋友朋友，诗人高石写了这样一个经文。（课件生产）阅读不是东，现在，不去 它是什么？什么是左（黑板：爱）
三，回答整首诗，朗读加强
诗人用自己的骄傲擦掉了朋友的忧郁。你觉得怎么读这首诗吗？练习自己练习。
电影配乐。一起阅读
《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，充满信心和力量，激励朋友抖擞精神，相信自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。
学情分析
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。
另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
1. 充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。
教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入，创设情境
师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗?
孤帆远影碧空尽――
桃花潭水深千尺―― 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处? 生：都是送别诗。 师：如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园，那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天，我们就来撷取两首优美的送别诗，共同学习欣赏。(板书：古诗二首)
【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法，品悟诗情
师：我们先来学习《别董大》。(板书诗题)还记得我们学习古诗的三步法吗?
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
(一)读诗题，知作者
师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容?
生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。
师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
师：说得好!你理解了，那你是家里的老几啊?我们该把你叫――
(学生笑)
师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
师：请同学们再读题目，体会这送别之情。
(生有感情地读诗题)
【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】
(二)抓字眼，明诗意
师：请同学们先自己读读这首诗，(出示课件)注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。
(生自由读诗)
师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。
(一生读诗，师出示生字“曛”。)
师：谁来给大家讲讲这个字?
生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。
师：来，齐读――“曛”(xun)。
师：请同学们观察“曛”字的写法，动手写一写，记一记。
师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。
师：诗句我们读会了，下一步该干什么了?
生：了解诗的意思。
师：怎样了解诗的意思?
生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……
师：好!请同学们自主学习，理解诗意。
出示学习要求：
1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。
2。如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。
3.在小组内互相交流自己的学习体会。
师：下面我们交流一下。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。
(生汇报，说诗意。)
师：黄云是怎么回事?
生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好!看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么?
生：诗的前两句写景，后两句抒情。(板书：景情)
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】
(三)诵诗句，悟诗情
师：了解了诗的大意，我们再来读一读诗句。请你俩来读，其他同学注意听，给出评价。
(两名学生读诗，师指导评价：注意他在读诗句时是怎么停顿的，是不是读得有节奏。
学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。)
师：看大屏幕，再齐读古诗。
(学生读)
师：古诗词感动人心的艺术魅力，不单在于声韵的悠扬，更在于以声传情。老师也想来读一读，行吗?(师配乐朗读全诗)
师：你们觉得老师读得怎样?
生：老师读得特别有感情。
生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。
师：谢谢同学们!那么我们怎样才能读出感情呢?
(生交流)
师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧!回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢?再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物?请同学们用笔画出来。
生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面?(师简笔画勾勒诗歌描写的画面)
生：这四种景物让人感到很凄凉!
师：同学们，请闭上眼睛，用心去感受。(播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。)你仿佛听到了什么?看到了什么?读出你看到的、想到的，以及心中的感受。
生：我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。
师：请读出这种风雪交加的情景吧!
生：我好像听到了北风呼啸，听到了大雁边飞边悲鸣。
生：我好像看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。
师：这是怎样凄凉、寒冷、萧瑟的景色啊!在这样的日子里要送别好友，同学们，这离别时的心情又是怎样的呢?
生：高适的心情很不好，很愁苦。
师：难道这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景色吗?请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。
生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗?在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁!
师：你是一个会学习的孩子，你能从诗句中的关键字词体会人物的情感，真了不起!
生：我从资料了解到不仅作者愁，他的朋友董庭兰也很愁闷。
师：通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗?
生：董庭兰是当时有名的琴师，但是在长安没有人欣赏他，所以他决定离开长安，去别的地方。
师：“前路”是什么意思?
生：“前路”就是前途。
师：那“前路无知己”该怎么理解?这里的知己指什么?
生：“知己”就是理解自己、赏识自己的人。
师：听，这就是董大当年喜欢弹的那首著名的`《胡笳十八拍》。唐朝诗人李颀曾写长诗《听董大弹胡笳声》来赞美他。(出示：川为静其波，鸟亦罢其鸣。)如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢?
师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么?
(学生想象汇报后，教师随机点评并引导学生读后两句。)
师：所以诗人对朋友说――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。(课件出示诗句)在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友――莫愁!(板书：莫愁)
师：同学们，你们知道吗?诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢?从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么?(自信、乐观、豪迈。板书：豪迈)
师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句――莫愁前路无知己，天下谁人不识君、
师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢?
(学生交流)
师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么?
生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。
师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊!带着你对友情的感受，再读这句――莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】
师：学了这首诗，你有什么收获?
生：感受到r友情的可贵。
生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。
师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧!
师：我们来试着背一背。(指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。)
三、感受离别，活用诗句
师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧!(提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。)
师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情!希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆!也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像涛人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。
最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。
另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
1.充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。
教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入，创设情境
师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？
孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心
这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。（板书：《别董大》唐 高适）
【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法，品悟诗情
师：还记得我们学习古诗的三步法吗？
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
（一）读诗题，知作者
师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？
生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。
师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——（学生笑）
师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
师：请同学们再读题目，体会这送别之情。
（生有感情地读诗题）
【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】
（二）抓字眼，明诗意
师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。
（生自由读诗）
师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。
（一生读诗，师出示生字“曛”。）
师：谁来给大家讲讲这个字？
生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。
师：来，齐读——“曛”（xūn）。
师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。
师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。
师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？
生：了解诗的意思。
师：怎样了解诗的意思？
生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料„„
师：好！请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。
出示学习要求：
1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。
2.如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。
3.在小组内互相交流自己的学习体会。
师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句，再说诗意。
（生汇报，说诗意。）
师：黄云是怎么回事？
生：“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好！看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么？
生：诗的前两句写景，后两句抒情。（板书：景情）
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】
（三）诵诗句，悟诗情
师：学到这里，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
（两名学生读诗，学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）
师：看大屏幕，再齐读古诗。
（学生读）
师：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。
师：你们觉得老师读得怎样？
生：老师读得特别有感情。
生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。
师：谢谢同学们！那么我们怎样才能读出感情呢？
（生交流：品诗，赏诗，了解作者所要表达的感情）
师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们穿越时空，走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧！回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢？再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物？请同学们用笔画出来。
生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面？（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）
生：这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷！
师：这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
自由读，提名赛读。评价：这就读出了景中的语言
师：刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？读出你看到的、想到的，以及心中的感受。
---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰，依依不舍，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时作者的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
师：（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。
生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气，还喻示自己和朋友的迷茫的前途，在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁！
师：说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
师：正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
师：“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢？
师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么？
生：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：人生自占伤离别。此时应是依依惜别，应是把酒话别„„可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁！（板书：莫愁）
师：同学们，你们知道吗？诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢？从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒„„在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么？
（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）
师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢？ 生：充满了自信。
师：这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
师： 这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。师：这是友谊的可贵啊。
师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么？
生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。
师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊！带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。】
师：学了这首诗，你有什么收获？
生：感受到r友情的可贵。
生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。
师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧！
师：我们来试着背一背。（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）
三、感受离别，活用诗句
师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧！（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）
师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情！希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆！也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像诗人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。
最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】
师：假如是你，你会用什么理由来劝慰董大？ 生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？ 生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？ 师：海内存知己，天涯若比邻。生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）师：假如你是董大，你会说些什么？（小组说说）生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲痛，所以在失意时，我们会对他人，对自身说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：当我们痛苦时，我们会对自身说：——生再读 师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自身说：——生读 师：要让自身能够理直气壮地，慷慨地对自身说这句话，需要有些什么才行？ 生：要有真本领，才有勇气。生：要有真功夫，才有信心。生：要好好学习，学好知识，才也于对自身这样说。师：是啊，董大是个人才，他的才干只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他——
生再读 师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此高昂雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。下课。
板书设计：
别董大（唐高适）愁
景 莫愁
情
