别董大教学实录(精选5篇)
一、陈述导入,引入新课
师: “相见时难别亦难”同学们,有人说离别是诗、是歌、是画,是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢?让我们一起走进别董大(课前板书)
师:、对于董大,你有哪些了解?
生1董大原名叫董庭兰。
生2在家中排行老大,故称董大。:
师:课前老师也对董大这个人进行了了解,读读看,你对他又有哪些全新的认识?(学生自由谈)
生1唐朝著名的七弦琴琴师。
生2曾得到宰相的赏识,受到奸人所害,被迫离开家乡。
(设计意图:新课标要求我们精心创设情景,让学生融入诗境,具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境,课前让学生搜集董大的资料,深入了解了董大,才能体会到董大的心情,真正走进诗的意境。)
师:有了对董大的了解,相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗,看看能不能做到:正确、流利、有感情。
生:大声地读诗。
师:刚才看大家读得那么起劲,老师也想来读一读,谁也想读(指生读)评价孩子的读诗情况。
生1感情朗读。
师:读得真有感情:
生2:有节奏韵味的读。
师:你读得真不错,有节奏韵味。
生3读。
师:你读出了天气的凄凉之感。
生4读。
师:你读出了朋友之间的鼓励,劝慰之情。
(设计意图:新课标要求朗读要做到正确,流利,有感情。为了让学生把握感情基调,故设置了教师示范读这一环节,在教师的引领下,学生一步步走进诗中。)
二、研读深入,品评感悟。
1、让我们一起走进当时的送别情境:
师投示:千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。(指2—3生读。)
师:请大家结合注释,想一想,董大是在怎样的天气里离开的?
生1大雪天。读出雪大。
生2北风呼啸的天气。读出风大。
生3天气骤变。读出变化之快。
(现在的天气是北风呼啸,大雪纷纷,通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样?青天白日,突然就变得大雪纷纷,可见这种变化?这种变化就象( )的人生变化?请你读。)
师:本来被奸人所害,被迫离开家乡就是一件很无奈的事,看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞,你能感受到董大的心情吗?
生:凄凉!孤独!悲伤……
师:一想到要离开自己的亲人和朋友,孤独前行,董大不禁感慨:
生:(缓慢、感伤地读)千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
师:一看到那被狂风吹散的断雁独飞,一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运,他不禁感慨:千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
师:茫茫沙漠,日尽黄昏;纷纷白雪,寸步难行,这是何等的悲壮而凄凉啊!一个“曛”字,对于董大来言,仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗?还有什么?
生:这“曛”不仅写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。(多让生结合着背景说)
生:还指董大的前途迷茫。
师:一想到自己悲惨的命运,一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已,在董大心中悠悠回荡的只有什么啊?
生:愁。
(设计意图:强调“曛”字,让学生更深入地体会董大本遭奸人所害,被迫离乡已很无奈,而景的凄凉更让董大倍感伤感,由此引出“愁”。)
师:景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!诗人高适了解董大心底的这份愁吗?你从哪看出来?
引导读:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(多读)
师:深情地读。
生读莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:豪情地读。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生读。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:自信地读:
生读莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:这是一个怎样的君啊?让我们一起来看一段资料:
董庭兰在唐代享有很高的声誉,当时众多的诗人都愿意与他有交往,并在很多诗中赞美了他的琴艺,其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称:董大轻轻地拂拭琴弦,四周的树叶都会被震落下来,他的演奏简直就是“通神明”,他的乐曲不仅能惊动人间,更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是:空山百鸟散还合,万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒,长风吹林雨坠瓦。(川为静其波,鸟亦罢其鸣)
师:你觉得董大的琴艺怎样?
生1董大的琴艺高超,连深山老妖都来偷听。
生2董大的琴艺高超,众多的诗人都愿意与他交往。
生3董大的琴艺“通神明”。
师:此刻,你想对这位前途迷茫的董大说些什么?
生1你的琴艺高超,会有人赏识你的。
生2不用担心,莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生3董大你的琴艺高超,连深山老妖都来偷听,你会找到知音的。
生4是金子总要发光的,你的前途是光明的。不要灰心。
师:所以,面对即将远行的董大,诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
所以,面对即将远行的董大,诗人这样劝慰他,读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
所以,面对即将远行的董大,诗人这样鼓励他,读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
所以,面对即将远行的董大,诗人这样激励他,读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大,诗人依然在心底祝福,依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊,生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀。所以:
假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我们可以对他说——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时,我们也可以对自己说:——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时,我们依然会对自己说:——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:同学们,诗人高适怀才不遇,将近30年啊,但他在困境面前是那么自信,那么乐观,积极地面对人生。并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次来吟诵这首诗。
师:荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人,让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。
生:试背,齐背。
师:提醒注意诵读的节奏与韵律。
三、拓展。
师:是啊,人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多,你最喜欢哪首就背诵哪首。
生:自由背诵。
师:离别是诗,离别是歌,离别总是情。千年以来,人们也许不记得董大是谁,也许会忘记这是谁留下的诗句,但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
本诗被选入北师大版第十二册语文教材, 单元主题为“珍惜”。理解本诗, 应突出友情这一主题, 丰富友情的内涵, 感受友情的珍贵, 珍惜友情, 珍爱生活。
阅读古诗, 课标在各年段目标中都强调了“想象”的重要性, 它是阅读古诗的重要手段。古诗是浓缩的精华, 只有依靠想象, 才能搭起理解的桥梁, 插上表达的翅膀。本课教学就可借助想象, 深化理解, 促进表达, 升华情感, 提高阅读实效。
一、想象深化理解
“愁”是本诗的重点词。紧扣一个“愁”字, 丰富想象, 就能贯穿全文, 品读全篇。流程如下:
初读了解诗的大意和结构后, 可指名再读写景部分 (第一、二句) , 进入细读环节。
师:这些景物给你什么感受?
此刻的董大心情怎样?可用诗中哪个词来表达? (“愁”)
师:他为什么发愁?让我们一起走进大唐, 去看看他们当时的生活。
(交流资料, 了解人物及写作背景。)
师:透过资料, 我们了解到他们都才华横溢, 而又都十分失意。再回到诗中, 你能透过景物体会出董大的愁来吗?
出示自学目标:
先自学, 后集体交流。 (抓住“千里”“曛”“北风”“雪纷纷”等重点词语, 体会出:路途遥远, 困难重重, 再加上生活失意, 使董大心情压抑、沉重, 感到前途渺茫。)
小结:极目远眺, 黄云压顶, 路漫漫, 前程一片渺茫;抬头望雁, 风萧萧, 雪纷纷, 风餐露宿, 这一路上真是困难重重。问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。带着这份情感, 让我们再读一、二两句。 (指导朗读)
师:然而, 最令他发愁的, 还是什么? (“无知己”)
师:什么是知己?为什么最愁“无知己”?
出示填空 (想象填充, 加深对“知己”的理解, 体会独行的寂寞, 感悟朋友的可贵) :
小结:能做到上面这些的, 就是朋友。因为, 他能在你需要时, 及时给予鼓励和帮助。生活中, 无时无处不需要这样的朋友。连圣人孔子也曾长叹:“有朋自远方来, 不亦乐乎!”
师:此时此刻, 作为朋友的高适, 他又是怎样说、怎样做的?
指名朗读最后一句, 解释诗句的意思。
二、想象升华情感
上述部分, 通过想象, 我们已入情入境、情景交融地理解了内容。但, 要真正体会出“友情”的深刻内涵, 还须进一步丰富想象, 升华情感, 提升主题。如:
师:送别的话很多, 为什么高适只安慰这一句? (简介董大的才艺)
交流后小结:毕竟是知心朋友, 他对朋友了解非常深刻, 对朋友的才干更是充满信心。他不但能用心发现朋友的优点, 还善于借助优点去激励友人, 这就是智慧。曾学过《做一个最好的你》, 文中就讲过这种树立自信的方法, 谁能背一背?
(指名背《做一个最好的你》第六自然段, 即第一种树立自信的方法。联系旧知, 巩固新知。)
师:如果你是董大, 此刻听了知音的这席话, 你的心情可有变化?
小结:真是良言一句三冬暖, 拨开云雾见太阳, 失意时的鼓励, 迷茫时的指引, 使董大豁然开朗, 顿时一扫心头的愁闷。“愁”之切, 更显友之真, 良言之可贵。这就是真友情, 这才是大境界。
让我们带着这份真情, 齐声朗读三、四两句。 (指导朗读)
……
三、想象表达情感
学完本诗, 可读写结合, 通过想象练笔, 促进积累, 深化主题, 把“友情”渗透到生活中去。如: (二选一)
1. 想象补充诗句。
朋友是冬天里的火,
为你驱除寒冷。
朋友是_______________, __________________。
……
2. 你的朋友有哪些优点?当朋友遭遇挫折或困难时, 你会怎样去激励他?写一写。
教学目标:
1.理解关键词和诗歌的意义。
2.尝试语言,想象在告别场景中描述的诗。在阅读的经验诗人的情绪。3.有阅读的感觉,可以背诵。
安排:一课。
教学过程:
首先,创建一个情境,引入新的类
1,演奏歌曲告别,教师背诵李树桐的告别。
有些人说,分开是诗歌,分开是一首歌,分开是画,分开是眼泪。什么是诗人的高度适合?让我们一起去不要东(黑板主题)。2,介绍东。
3,自由阅读古诗,要正确,流利。4,分区音乐朗读诗。5,指学生朗读。
二,深入研究,评价情绪
(A)在白天读了数千英里的黄云,北风吹雪去了。1,不是东,当国王是什么?出来中风
2,黄云,天,北风,鹅,雪,这些场景在一起,你好像看到了什么样的图片?(读)3,(显示课件)想象屏幕,你好像看到了什么,听到了什么?
4,哪首诗在诗里写了不同的心情?用钢笔放 单词圈出。(黑板:担心)。5,这是什么烦恼?你不担心只是从这个阴暗的场面的前面吗?要求学生阅读这首诗,还要为什么担心?
6,目前我们看这个曛,这是没有不知道的,困惑只是指国王?
(2)阅读莫周路无知的前者,谁知道世界谁不知道!
1,分裂:荒凉的场景,未来是苗条,迷茫的生活,然后很难遇到这样的信心。多么担心的话!目前应该是告别的泪花,应该是葡萄酒的担心,然而,面对挫折,ai只有朋友朋友,诗人高石写了这样一个经文。(课件生产)阅读不是东,现在,不去 它是什么?什么是左(黑板:爱)
三,回答整首诗,朗读加强
诗人用自己的骄傲擦掉了朋友的忧郁。你觉得怎么读这首诗吗?练习自己练习。
电影配乐。一起阅读
《别董大》是一首送别诗,诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期,盛行胡乐,喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多,董大因此受到冷落,很不得意。而此时,高适也很不得志,30年漂泊在外,常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中,高适却以开阔的胸襟,豪迈的语调,把临别赠言说得激昂慷慨,鼓舞人心,充满信心和力量,激励朋友抖擞精神,相信自己,去奋斗,去拼搏,去直面迷茫的人生,着实令人感动。
学情分析
学生还有两个多月就要毕业,离开朝夕相处了六年的老师和同学,此时,学习这两首送别诗,显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时,会引发他们珍惜与同学、老师的情谊,从而加深对古诗的理解。
另外,学生经过六年的学习与积淀,已初步掌握了一些学习古诗的方法,对占诗有了一定的理解与感悟的能力,因此,读通、读顺,借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是,作者在自己身处人生困境之时,却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大,这对学生来说理解起来是有一定难度的,需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神,体现语文学科的特点,力求学有实效,在设计教学时我力图体现以下教学理念:
1. 充分体现学科特点,遵循诗文的阅读规律,加强整体综合的感知,整体人手,分句感悟,回归整体,拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境,体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力,为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音,并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容,体悟重点诗句的情味,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶,激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点:品味语言,理解古诗大意,读中悟情。
教学难点:体会作者面对人生困境时,激励董大的思想感情。
教学准备:学生课前搜集相关资料,教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入,创设情境
师:同学们都喜欢背诵古诗,老师和大家对几句,好吗?
孤帆远影碧空尽――
桃花潭水深千尺―― 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处? 生:都是送别诗。 师:如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园,那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天,我们就来撷取两首优美的送别诗,共同学习欣赏。(板书:古诗二首)
【这样的导入在复习古诗的基础上,让学生对“送别”主题的古诗,有了初步的整体感知,并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法,品悟诗情
师:我们先来学习《别董大》。(板书诗题)还记得我们学习古诗的三步法吗?
生:读诗题知作者,抓字眼解诗意,诵诗句悟诗情。
(一)读诗题,知作者
师:请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容?
生:我课前查了资料,董庭兰,是玄宗时代的著名琴手,善古琴,但当时盛行胡乐,他受到冷落。高适,唐代著名边塞诗人,青年时代仕途失意。高适送别董大,也正是自己失意的时候。
师:你真会学习,如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
生:我还知道董大就是董庭兰,他是家里的老大,所以叫董大。
师:说得好!你理解了,那你是家里的老几啊?我们该把你叫――
(学生笑)
师:高适和董大是好朋友,在董大落魄、失意、愤而离开京城之时,高适为他送行,写下了这首诗。
师:请同学们再读题目,体会这送别之情。
(生有感情地读诗题)
【诗题即诗眼,借助诗歌的题目,能够明确诗歌的意象,大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题,学生不仅了解了作者和董大的生平,也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开,做好了铺垫。】
(二)抓字眼,明诗意
师:请同学们先自己读读这首诗,(出示课件)注意读准诗中生字的读音,把诗句读通读顺。
(生自由读诗)
师:我请一位同学读读,其他同学注意听。这首诗中有一个生字,看他读准了没有,读后评价。
(一生读诗,师出示生字“曛”。)
师:谁来给大家讲讲这个字?
生:“曛”是日落时的余光,“曛黄”是黄昏的意思。
师:来,齐读――“曛”(xun)。
师:请同学们观察“曛”字的写法,动手写一写,记一记。
师:把生字送回课文,大家再齐读这首诗。
师:诗句我们读会了,下一步该干什么了?
生:了解诗的意思。
师:怎样了解诗的意思?
生:抓住关键字眼,借助注释,联系上下诗句、结合背景资料……
师:好!请同学们自主学习,理解诗意。
出示学习要求:
1.自由读一读这首诗,看看这首诗大概讲的是什么意思。
2。如果遇到不懂的地方,标注,想办法解决。
3.在小组内互相交流自己的学习体会。
师:下面我们交流一下。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句,再说诗意。
(生汇报,说诗意。)
师:黄云是怎么回事?
生:“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
师:通过自学,同学们自己理解了诗意,真好!看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么?
生:诗的前两句写景,后两句抒情。(板书:景情)
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要,为下一个环节展开丰富的想象,深入领会诗的意境奠定了厚实的基础,提供了一个合理的逻辑依据。】
(三)诵诗句,悟诗情
师:了解了诗的大意,我们再来读一读诗句。请你俩来读,其他同学注意听,给出评价。
(两名学生读诗,师指导评价:注意他在读诗句时是怎么停顿的,是不是读得有节奏。
学生评价,教师相机点评、指导,并出示课件。)
师:看大屏幕,再齐读古诗。
(学生读)
师:古诗词感动人心的艺术魅力,不单在于声韵的悠扬,更在于以声传情。老师也想来读一读,行吗?(师配乐朗读全诗)
师:你们觉得老师读得怎样?
生:老师读得特别有感情。
生:听了老师的朗读,我好像看到了诗中描写的画面。
师:谢谢同学们!那么我们怎样才能读出感情呢?
(生交流)
师:是的,只有走进诗中,理解诗人的情感,才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧!回过头来再看诗题《别董大》,离别时,是怎样的景色呢?再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物?请同学们用笔画出来。
生:诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师:“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面?(师简笔画勾勒诗歌描写的画面)
生:这四种景物让人感到很凄凉!
师:同学们,请闭上眼睛,用心去感受。(播放音乐,夹杂风声、大雁呜叫之声。)你仿佛听到了什么?看到了什么?读出你看到的、想到的,以及心中的感受。
生:我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。
师:请读出这种风雪交加的情景吧!
生:我好像听到了北风呼啸,听到了大雁边飞边悲鸣。
生:我好像看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。
师:这是怎样凄凉、寒冷、萧瑟的景色啊!在这样的日子里要送别好友,同学们,这离别时的心情又是怎样的呢?
生:高适的心情很不好,很愁苦。
师:难道这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景色吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。
生:我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生:老师,我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”,此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗?在这样的天气送别朋友,就是愁上加愁!
师:你是一个会学习的孩子,你能从诗句中的关键字词体会人物的情感,真了不起!
生:我从资料了解到不仅作者愁,他的朋友董庭兰也很愁闷。
师:通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗?
生:董庭兰是当时有名的琴师,但是在长安没有人欣赏他,所以他决定离开长安,去别的地方。
师:“前路”是什么意思?
生:“前路”就是前途。
师:那“前路无知己”该怎么理解?这里的知己指什么?
生:“知己”就是理解自己、赏识自己的人。
师:听,这就是董大当年喜欢弹的那首著名的`《胡笳十八拍》。唐朝诗人李颀曾写长诗《听董大弹胡笳声》来赞美他。(出示:川为静其波,鸟亦罢其鸣。)如此优美的琴声,如此精湛的琴艺,欣赏的人竟然寥寥无几,这怎么不令董大伤感呢?
师:面对前途渺茫、人生暗淡,不知今后走向何方的董大,如果你是高适,你会说些什么?
(学生想象汇报后,教师随机点评并引导学生读后两句。)
师:所以诗人对朋友说――莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:人生自占伤离别。此时应是依依惜别,应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转,对朋友董大说出了这句流传千古的名句。(课件出示诗句)在这惨淡凄凉的黄昏,夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻,诗人却劝朋友――莫愁!(板书:莫愁)
师:同学们,你们知道吗?诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁,可是他自己呢?从20岁离家求取功名,将近30年啊,但一直怀才不遇,漂泊四方,甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中,诗人写道“丈夫贫贱应未足,今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步,可是他没有被困境压倒,反而以加倍的自信和乐观去面对人生,还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么?(自信、乐观、豪迈。板书:豪迈)
师:带着诗人的豪迈之情,再读这两句――莫愁前路无知己,天下谁人不识君、
师:听到这体贴入微、用心良苦的话语,如果你是董大,此时的心情又会怎样呢?
(学生交流)
师:再来读题。此时别去的是什么,留下的又是什么?
生:此时别去的是忧愁,留下的是自信、温暖。
师:这就是真挚的友情,这就是友情的力量啊!带着你对友情的感受,再读这句――莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
【这一环节,通过课件声音、图像、文字资料等直观手段,通过教师深情的语言描述,营造出了诗歌描写的情景,以此来弥补学生生活经历的缺陷,帮助学生充实表象素材,把学生带入到诗歌的意境之中,激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象,就比较容易引发真切的情感,而当情感与想象融为一体时,领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为,因此真实有效。】
师:学了这首诗,你有什么收获?
生:感受到r友情的可贵。
生:感受到了高适面对困难,不畏惧、不逃避的豪迈之情。
师:带着你们的感受,自由地朗诵这首诗吧!
师:我们来试着背一背。(指名背诵,全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。)
三、感受离别,活用诗句
师:同学们,还有两个多月,你们就要告别母校,离开朝夕相处的老师和同学,走向人生的下一个驿站。此刻,老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语,让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校,写几句送别之语吧!(提示:可以用上学过的送别诗句,也可以自己来创作。)
师:同学们,老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情!希望同学们珍惜这几个月的时间,做最好的自己,为我们的母校,为老师和同学,也为自己留下更多更美好的回忆!也希望同学们在今后的学习生活中,如果遇到困难和挫折,能像涛人高适那样,自信、乐观、勇敢地去面对。
最后,让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
学生还有两个多月就要毕业,离开朝夕相处了六年的老师和同学,此时,学习这两首送别诗,显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时,会引发他们珍惜与同学、老师的情谊,从而加深对古诗的理解。
另外,学生经过六年的学习与积淀,已初步掌握了一些学习古诗的方法,对占诗有了一定的理解与感悟的能力,因此,读通、读顺,借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是,作者在自己身处人生困境之时,却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大,这对学生来说理解起来是有一定难度的,需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神,体现语文学科的特点,力求学有实效,在设计教学时我力图体现以下教学理念:
1.充分体现学科特点,遵循诗文的阅读规律,加强整体综合的感知,整体人手,分句感悟,回归整体,拓展延伸。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境,体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力,为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音,并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容,体悟重点诗句的情味,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶,激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点:品味语言,理解古诗大意,读中悟情。
教学难点:体会作者面对人生困境时,激励董大的思想感情。
教学准备:学生课前搜集相关资料,教师准备课件。
教学过程
一、激趣导入,创设情境
师:同学们都喜欢背诵古诗,老师和大家对几句,好吗?
孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心
这三句诗有什么共同之处? 生:都是送别诗。师:从这些千古流传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。(板书:《别董大》唐 高适)
【这样的导入在复习古诗的基础上,让学生对“送别”主题的古诗,有了初步的整体感知,并且调动了学生学习的兴趣。】
二、掌握学法,品悟诗情
师:还记得我们学习古诗的三步法吗?
生:读诗题知作者,抓字眼解诗意,诵诗句悟诗情。
(一)读诗题,知作者
师:请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容?
生:我课前查了资料,董庭兰,是玄宗时代的著名琴手,善古琴,但当时盛行胡乐,他受到冷落。高适,唐代著名边塞诗人,青年时代仕途失意。高适送别董大,也正是自己失意的时候。
师:你真会学习,如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
生:我还知道董大就是董庭兰,他是家里的老大,所以叫董大。
师:说得好!你理解了,那你是家里的老几啊?我们该把你叫——(学生笑)
师:高适和董大是好朋友,在董大落魄、失意、愤而离开京城之时,高适为他送行,写下了这首诗。
师:请同学们再读题目,体会这送别之情。
(生有感情地读诗题)
【诗题即诗眼,借助诗歌的题目,能够明确诗歌的意象,大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题,学生不仅了解了作者和董大的生平,也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开,做好了铺垫。】
(二)抓字眼,明诗意
师:请同学们先自己读读这首诗,(出示课件)注意读准诗中生字的读音,把诗句读通读顺。
(生自由读诗)
师:我请一位同学读读,其他同学注意听。这首诗中有一个生字,看他读准了没有,读后评价。
(一生读诗,师出示生字“曛”。)
师:谁来给大家讲讲这个字?
生:“曛”是日落时的余光,“曛黄”是黄昏的意思。
师:来,齐读——“曛”(xūn)。
师:请同学们观察“曛”字的写法,左小又大,它还是个形声字,左形右声。
师:把生字送回课文,大家再齐读这首诗。
师:诗句我们读会了,下一步该干什么了?
生:了解诗的意思。
师:怎样了解诗的意思?
生:抓住关键字眼,借助注释,联系上下诗句、结合背景资料„„
师:好!请同学们借助这些发方法自主学习,理解诗意。
出示学习要求:
1.自由读一读这首诗,看看这首诗大概讲的是什么意思。
2.如果遇到不懂的地方,标注,想办法解决。
3.在小组内互相交流自己的学习体会。
师:下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句,再说诗意。
(生汇报,说诗意。)
师:黄云是怎么回事?
生:“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
师:通过自学,同学们自己理解了诗意,真好!看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么?
生:诗的前两句写景,后两句抒情。(板书:景情)
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要,为下一个环节展开丰富的想象,深入领会诗的意境奠定了厚实的基础,提供了一个合理的逻辑依据。】
(三)诵诗句,悟诗情
师:学到这里,谁再来读读这首诗。其它同学注意听,特别注意他在读诗句时,中间是怎么停顿的,是不是读得有节奏。(生朗读)
(两名学生读诗,学生评价,教师相机点评、指导,并出示课件。)
师:看大屏幕,再齐读古诗。
(学生读)
师:古诗词具有音律美,图画美,但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬,而更在于以声传情。听老师读读。
师:你们觉得老师读得怎样?
生:老师读得特别有感情。
生:听了老师的朗读,我好像看到了诗中描写的画面。
师:谢谢同学们!那么我们怎样才能读出感情呢?
(生交流:品诗,赏诗,了解作者所要表达的感情)
师:是的,只有走进诗中,理解诗人的情感,才能读出感情来。让我们穿越时空,走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧!回过头来再看诗题《别董大》,离别时,是怎样的景色呢?再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物?请同学们用笔画出来。
生:诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。
师:“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面?(师简笔画勾勒诗歌描写的画面)
生:这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷!
师:这就是景语,景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出自己的感觉。
自由读,提名赛读。评价:这就读出了景中的语言
师:刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。(播放音乐,夹杂风声、大雁呜叫之声。)用心去感受,看看你仿佛听到了什么?看到了什么?读出你看到的、想到的,以及心中的感受。
---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰,依依不舍,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。──我仿佛看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
师:这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:此景,别董大,这别时作者的心情是怎样的呢?(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。
师:(板书:愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?(生在读时提示:可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
生:我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。
生:老师,我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”,此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气,还喻示自己和朋友的迷茫的前途,在这样的天气送别朋友,就是愁上加愁!
师:说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。然而,高适却写下的这样的诗句(课件出示):读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(板书:莫愁)
师:正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
师:“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波,鸟亦罢其鸣。)如此优美的琴声,如此精湛的琴艺,欣赏的人竟然寥寥无几,这怎么不令董大伤感呢?
师:面对前途渺茫、人生暗淡,不知今后走向何方的董大,如果你是高适,你会说些什么?
生:你的琴艺非常高超,现在只是琴弦上沾了灰,擦干净了,同样还会奏出更加美妙的乐曲。
所以,诗人开导他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。
所以,诗人劝慰他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:朋友,我想对你说,拨开云雾见青天。天永远是蓝色的,只是暂时被云遮住了。
所以,诗人这样鼓励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:人生自占伤离别。此时应是依依惜别,应是把酒话别„„可是诗人高适却笔锋一转,对朋友董大说出了这句流传千古的名句。(课件出示诗句)在这惨淡凄凉的黄昏,夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻,诗人却劝朋友——莫愁!(板书:莫愁)
师:同学们,你们知道吗?诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁,可是他自己呢?从20岁离家求取功名,将近30年啊,但一直怀才不遇,漂泊四方,甚至穷困潦倒„„在《别董大》的另一首中,诗人写道“丈夫贫贱应未足,今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步,可是他没有被困境压倒,反而以加倍的自信和乐观去面对人生,还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么?
(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)自信、乐观、豪迈。板书:豪迈)
师:带着诗人的豪迈之情,再读这两句——莫愁前路无知己,天下谁人不识君、师:听到这体贴入微、用心良苦的话语,如果你是董大,此时的心情又会怎样呢? 生:充满了自信。
师:这就是友谊的力量啊。
生:我不再发愁。
师: 这就是朋友的真情啊。
生:我有了力量。师:这是友谊的可贵啊。
师:再来读题。此时别去的是什么,留下的又是什么?
生:此时别去的是忧愁,留下的是自信、温暖。
师:这就是真挚的友情,这就是友情的力量啊!带着你对友情的感受,再读这句——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
【这一环节,通过课件声音、图像、文字资料等直观手段,通过教师深情的语言描述,营造出了诗歌描写的情景,以此来弥补学生生活经历的缺陷,帮助学生充实表象素材,把学生带入到诗歌的意境之中,激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象,就比较容易引发真切的情感,而当情感与想象融为一体时,领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为,因此真实有效。】
师:学了这首诗,你有什么收获?
生:感受到r友情的可贵。
生:感受到了高适面对困难,不畏惧、不逃避的豪迈之情。
师:带着你们的感受,自由地朗诵这首诗吧!
师:我们来试着背一背。(指名背诵,全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。)
三、感受离别,活用诗句
师:同学们,还有两个多月,你们就要告别母校,离开朝夕相处的老师和同学,走向人生的下一个驿站。此刻,老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语,让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校,写几句送别之语吧!(提示:可以用上学过的送别诗句,也可以自己来创作。)
师:同学们,老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情!希望同学们珍惜这几个月的时间,做最好的自己,为我们的母校,为老师和同学,也为自己留下更多更美好的回忆!也希望同学们在今后的学习生活中,如果遇到困难和挫折,能像诗人高适那样,自信、乐观、勇敢地去面对。
最后,让我们一起再来诵凌这首《别董大》。
【这一环节既是练笔的过程,也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验,为学生提供了练笔的素材和模式,、学生在运用语言的过程中,会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感,以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】
师:假如是你,你会用什么理由来劝慰董大? 生1:朋友,你是一颗明珠,只是被湮灭在尘土中,拂去那层土,明珠就会发光。生2:朋友,在你面前的一层薄薄的纸,你只要努力捅开它,就会看到光明大路。生3:你的琴艺非常高超,现在只是琴弦上沾了灰,擦干净了,同样还会奏出更加美妙的乐曲。生4:朋友,我想对你说,拨开云雾见青天。天永远是蓝色的,只是暂时被云遮住了。生5:莫愁前路无知己,天下谁人不识君? 生6:莫愁前路无知己,天下谁人不识君!师:是啊,明珠到哪里都发亮的,这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己,天涯若比邻。”我把它送给你们,请你们把它转送给董大,好吗? 师:海内存知己,天涯若比邻。生:海内存知己,天涯若比邻。(深情地)生:海内存知己,天涯若比邻。(激昂地)师:假如你是董大,你会说些什么?(小组说说)生:你的话是一把刀,把我前面的那块布割开了,我看到了美丽的天空,谢谢你!生:你的话是一盏灯,我的心被你照亮了,谢谢你的良苦用心。生:你的话是一把火,照亮了我前进的路,你真是我的好朋友!师:生活中,每个人都会有失落,都会有悲痛,所以在失意时,我们会对他人,对自身说:——生读:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。师:当我们痛苦时,我们会对自身说:——生再读 师:当我们被老板炒鱿鱼时,我们会对自身说:——生读 师:要让自身能够理直气壮地,慷慨地对自身说这句话,需要有些什么才行? 生:要有真本领,才有勇气。生:要有真功夫,才有信心。生:要好好学习,学好知识,才也于对自身这样说。师:是啊,董大是个人才,他的才干只是暂时无人赏识,只要他不沉沦,不灰心,振作起来,他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他——
生再读 师:情由景生,但情不能完全被景控制,在那样凄苦难耐的黄昏,诗人却能勃发出如此高昂雄壮的豪情来,着实让人佩服。谢谢高适,也谢谢同学们。下课。
板书设计:
别董大(唐高适)愁
景 莫愁
情