《课堂教学与创新》学习心得

《课堂教学与创新》学习心得（共13篇）

《课堂教学与创新》学习心得 篇1

在这美好的秋日，我与电大26位同事来到了大连参加由中央电大举办的教学设计与教学创新高级研修班。

23日的上午，上海交通大学的童钧耕教授做专题讲座《课堂教学与创新》。老教授鹤发童颜精神矍铄。整整一上午几乎是站的为我们授课。大家不禁为老教授的敬业精神钦佩。

首先老教授给我们教授的是课堂气氛的重新建构，老师教多少不等同于学生学多少。要想建构好的课堂气氛要做到以下几点：

1、促使学生主动思考。

2、提高实际操作的机会。

3、让学生自己发现答案。

4、应用于解决工作、生活、专业问题。只有让学生思维始终在高速运转并参与教学才算是好的课堂气氛。

二、构建良好的课堂气氛的基础。可以看到课堂氛围是随年级的升高而下降。其中主要问题时课程的内容。大学最重要的功用是通过教学、科研、实践等环节培养建设祖国服务于人类的高级人才。无疑教学活动是实现这样目标最重要的环节，在教学中起着组织、引领的主导者角色的正是教师。然后把教师的知识变成学生的知识，把教师解决问题的能力变成学生自己的能力必须经过学生自己大脑的吸收、思考、转化，因此学生成才的关键是学生本身。所谓“师傅领进门，修炼靠自身”指出了这种关系的内涵。成功的以学习为中心教学活动需要教师和学生两方面配合：教师组织教学进程，向学生传授本学科基础知识和引导学生建立本学科领域思考问题、解决问题的方法；学生在教师的引导、启发下通过自己的学习活动，思考、吸收、理解，最终把老师的知识和思想转化为自己的能力。教学活动的设计和展开应该以学生的学习为中心，而不能偏离这一轨道。

三、以学生学习为中心改变了以教师为中心的教学理念，从教师认为什么是重要的就讲什么转变为环绕学生如何能学好组织教学，教师不仅仅是课程教学活动的主导者，还是引领者和组织者。以学习为中心对教师提出了更高要求，从完全由教师主观的满堂灌转变为激发学生的学习积极性、引导学生投入到学习各个环节，进行自主学习。发挥学生学习积极性和主动性并非把一切全部推给学生，初次接触新课程的绝大部分学生对学科背景、基础理论的理解常常极肤浅，甚至根本不了解，所以还需要教师主要通过课堂讲解的形式等传递给学生，只是其角度从直接告诉学生应如何，转变为主要让学生掌握“武器”，自己得出应该“如何”。以学习为中心也改变了对教学效果的考核，从考核学生对教师讲授内容的掌握程度转变为全面考核学生学习情况和能力提高的程度。通过课程学习，学生在学科知识以及利用其解决实践问题的能力和其它素养都应有所变化，因此考核的内容和形式都应发生变化，因而也可彻底改变学生死记硬背若干教师给出的“仿真考题”就可应付考试的陋习。

四、教书不仅仅是照本宣科，需针对不同的对象进行再加工，学生发自内心尊敬的教师往往是花费全力在课堂上取得成功的教师。随着时代的变迁和社会环境的改变，进入大学的学子在变化；新陈代谢的规律使教师的队伍也在更新，即使同教一门课程的教师由于其背景、经历的迥异也必定会在他们的教学上体现出差别，很难想象一个80后的海归教师与一个经历过十年浩劫的教师有完全相同的教学设计和方法；加之各种课程的性质不同，因此，以学生学习为中心的教学过程应可有不同的模式，无论对课程而言，还是就教师个体而言，教学过程都带有强烈的个性。

下午的课程是由北京大学研究员冯菲做讲座，题目是《教学设计方法与实践》

首先给我们讲授的是系统化教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计研究对象是教学系统。教学设计的研究目的是优化教学效果，具体来讲，就是提高教学质量和教学效率，使教学吸引人。教学设计研究方法是系统方法。即应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，共同完成教学活动。教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元，一节课教学计划的详细说明。

二、教学设计过程的模式及其组成部分、以课堂为中心的教学设计过程模式

1、模式特点 以课堂教学为焦点,已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件； 设计目的是解决教师在以上前提条件下如何做好教学工作的问题，优化实现预期的教学目标； 设计的要求往往发生在学校教师想改进教学、提高教学质量时，由教师自己来完成设计任务； 这种模式主要供专职教师参考使用。

2、教学设计过程的组成部分

由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

另外，教学过程是动态过程，整个教学系统又是开放的，系统中各要素间是非线性的关系，所以在进行设计时应在遵循基本原则基础上，具体问题具体分析。

三、教学设计的前端分析

包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。(一)学习需要分析

1、学习需要概念 学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。

2、学习需要分析的方法 对学校教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。

3、学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的信息必须真实、可靠。需要分析是一个永无止境的过程。

(二)学习内容分析

1、学习内容分析概念

学习内容分析就是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。其核心内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。

2、学习结果分类

美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。

(1)言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。

(2)智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。

(3)认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。

(4)动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。

《课堂教学与创新》学习心得 篇2

一、学习策略教学的内涵

学习策略教学指教师系统地教授学习策略, 引导学生理解、掌握学习策略, 帮助学生养成良好地运用学习策略进行学习的习惯, 促进学生自主创新学习能力发展的教学活动。进行学习策略教学可以改进学生的学习方式, 提高学生学习的主动性。学习策略教学包括:认知策略教学、元认知策略教学、资源管理策略教学三方面[5]。Winogrand (1989) 认为[6], 学习策略教学的宗旨是有助于学生自主学习, 掌握信息加工与处理、问题解决、善于开动脑筋、积极选择策略进行有效的学习, 使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。因此, 学习策略教学中的策略并不是某种具体的方法或要求, 而是一种抽象的、一般的方法。学生获得学习策略的过程, 是一个学习的监控性、积极性和创造性统一的过程。在这个过程中, 学生是学习活动积极的探索者而不是被动的接收者, 他们对学习活动进行自我调节、控制、主动认知, 是学习活动真正的主人。此外, 学生作为学习策略的受用者和践行者, 要想不断提高学习成绩和学习效率, 就必须不断地改善先前学习过的学习策略。这种改善也是受个体认知加工过程决定的。个体的认知加工过程是一个从具体到抽象、由简单到繁杂、由浅入深的过程, 这个过程本身也是一个完善认知的过程。因此, 这种对已获得学习策略的改善就为学生创造了创新学习的情境, 提供了自主创新学习的空间, 培养了自主创新学习能力。

二、学习策略教学对学生自主创新学习能力培养的价值

(一) 学习策略教学有助于培养学生的创新精神。

当代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三类知识。学习策略属于策略性知识。学习策略性知识不仅需要知道“是什么”, 还要懂得“如何做”。要做到这一点, 掌握一种策略, 就必须经历一个内化过程, 从而使这种策略由外在的东西变为自身学习能力的一个组成部分。而任何一种内化都是在主体的自我实践中实现的, 学习策略的获得与改造就是一个内化过程, 因而也只能在学习者自主的学习活动中才能实现。林崇德教授认为[7], 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是承认学生在学习过程中的主体性, 强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。学生运用学习策略获取知识的过程是一个主动探究、主动发现的过程。这种探究与发现所获得的东西, 对于学生个体来说, 有助于不断创新, 并在不断发现的积累中走向成熟。

学生的创新精神主要包括兴趣、质疑精神、批判精神、主动性、积极性等。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握, 但是一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就获得。中小学生的创新精神是在长期的学习实践中逐步形成的, 而这种教学实践最突出的特点就是调动学生的积极性和主动性。在这一点上, 学习策略的获得与改善和创新精神的培养存在着本质上的一致性。在我们结合学科教学向学生传授学习策略的过程中, 必须着力培养学生的独立性、主动性、积极性, 而这些都是培养自主创新学习能力的重要因素。

(二) 学习策略教学有助于培养学生的创造性想象力。

创造性想象的过程是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程, 是学生进行创新性学习和创新性活动的必要条件。因此, 要培养学生的创新能力就必须培养他们的创造性想象力。

精加工策略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想象力具有十分重要的作用。人为联想策略是指当学习材料本身意义性不强时, 学习者可以展开联想, 牵强附会地赋予其意义, 以便于学习者记忆与提取。人为联想策略主要有形象联想法、谐音联想法。人为联想策略要求其结果具有鲜明的形象性, 因此, 在运用人为联想策略的过程中, 学生的想象力会得到训练。形象联想法是使用率较高的一种人为联想策略, 常有两种具体方法:一是将抽象的材料与熟悉的事物联系起来, 如在小学生初学汉语拼音时常常采用这种办法。课本上编者在韵母“O”的旁边, 配上甜甜圈的图, 甜甜圈的外面一圈用粗线条标示出来。这样, 老师就会很容易地引导小学生把拼音和图画联系起来, 从而更牢固地记住字母“O”的发音与形状。小学生会借助图画在头脑中再现甜甜圈的形象, 并且把它和韵母“O”的形状与发音联系起来。而这个过程就是一个再造性想象过程。二是借助离奇的想象, 将毫无联系的材料人为地联系起来, 使其成为一个新鲜而离奇的故事, 从而便于记忆。例如, 要记住“飞机、大树、信封、耳环”等20个相互没有内在意义的词语, 可以进行如下的联想:天空飞着一架银灰色的飞机;这架飞机突然撞到一棵顶天立地的大树上;这棵大树非常奇特, 它的树叶形状像是一个信封;信封状树叶上挂着一个个闪闪发光的耳环……

(三) 学习策略教学有助于培养学生的创造性思维。

创造性思维是指应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动, 是一种具有开创意义的思维活动。思维包括抽象思维、逻辑思维、发散思维、聚合思维等。这些思维能力的学习、掌握和有机结合, 必须结合特定的学习要求、学习情景和学习评价方式。学习策略恰恰为这一学习理念提供了可操作的工具和环境。因为首先, 学习策略形成于创造性的学习活动。创造性的学习活动是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习活动, 学习策略正是在这种长期的创造性学习活动中发现、总结和提取出来的。例如, 学生为了更加清楚地了解一节课学习的重点和难点, 常将这些内容用笔勾画出来或者摘录出来, 这种最简单的勾画和摘录在长期的实践和操作中就成为精加工策略;其次, 学习策略是多种思维方式的综合体。任何一种学习策略, 即使是最低级的学习策略也都联结着不同的思维训练点, 都在各个环节上保证信息加工的顺畅进行。笔者认为, 学习策略与创造性思维中的具体思维方式和思维品质存在着一致性。比如, 精加工策略常常与创造性思维方式中的聚合思维、发散思维等紧密联系, 它增强了思维的深刻性和灵活性。元认知策略常常与学生的抽象思维能力相联系, 它对思维的批判性具有潜移默化的影响。

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三、实施学习策略教学, 培养学生自主创新学习能力

(一) 认知策略教学是学生自主创新学习能力培养的基础。

认知策略教学是个体自主创新学习能力发展的一个重要构成部分。大量不同类型的认知策略构成了认知策略系统, 它包括若干一般性的认知策略, 如记忆策略、精细加工策略、组织策略等, 也包括大量与具体任务相关的策略, 如类比记忆法、补充细节策略等。使学生拥有充足的认知策略并且熟练地运用这些策略是学生自主学习不可缺少的条件[8]。在自主创新学习的过程中, 个体要根据任务条件从认知策略系统中选择相应的认知策略。教师首先应传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略。常见的一般性的创新学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。其中, 教师应该特别注意学生的学习计划的制订, 帮助学生学会管理自己的学习时间。例如, 学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足, 对此教师应予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略, 教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生。例如在阅读教学中可以结合文本的内容对阅读策略进行训练, 在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。

(二) 元认知策略教学是学生自主创新学习能力培养的关键。

“自主创新性学习”教学, 旨在推进学生积极主动地参与学习活动, 培养学生勤学好问的学习态度和创新精神, 教给学生自主获取知识和创造的本领, 引导学生走创新性学习之路。因此元认知策略教学是个体自主学习能力发展必不可缺的条件, 是学习策略教学的核心。元认知涉及某人有关认知的过程或某些与之相关的知识, 元认知包括对认知过程的积极监控和调节, 这是对一种执行性控制系统的表征[9]。元认知对于制订计划、问题解决、评价和语言学习的许多方面而言, 是处于中心地位的[10]。高自主创新学习能力者在有关学习的元认知方面发展水平较高, 他们有丰富的元认知知识, 并善于通过这种知识监控自己的学习过程, 灵活运用各种策略, 迅捷有效地达到学习目标。完善学习者的元认知, 是培养学生自主创新学习能力的重要基础, 建议采取三种办法:第一, 自我提问法。自我提问法, 就是在元认知训练中, 通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单, 不断促进学生自我反省, 从而提高学习能力, 特别是问题解决能力;第二, 相互提问法。将学生分为若干小组, 每组两名学生, 给学生一份类似于上述自我提问的问题清单, 要求学生在尝试解决问题的同时, 根据问题清单相互提问并做出回答, 这种方法能有效地促进学生思考与竞争。解决问题时, 相互提问最多的学生, 解决问题的速度也最快;第三, 计算机程序教学法。在计算机程序教学中, 计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会, 而且能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中, 学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节, 对认知活动的结果加以设想和预估, 并及时改正错误, 从错误中获得经验, 学习者在提高认知能力的同时, 也提高元认知能力, 进而提升学生的自主创新学习能力。

(三) 资源管理策略教学是学生自主创新学习能力培养的保障。

资源管理策略是一种可以帮助学生适应环境和资源的策略, 对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功使用这些策略可以帮助学生充分利用外界条件, 合理分配自身有限的资源以适应自己的需要。认识不到影响自己学习的内外在因素, 不能合理分配有限的个人资源, 是学生学习过程中常见的现象, 而且越是年龄小的学生表现得越明显, 越是学习差的学生表现得越突出。资源管理策略教学的目的就是让学生正确认识这些资源, 告诉他们如何利用这些资源。自主创新学习者需要一定的学习资源作支持。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源。其中, 时间管理和注意力培养是资源管理策略教学的主要内容。如何在有限的时间里, 把自己的学习安排得合理、有序, 是时间管理的主要内容。在什么时间做什么和做多长时间的问题上, 教师要结合不同学科、不同内容, 还要结合学生的生活规律来指导学生, 尽可能地使学生养成良好的习惯。“学生使用学习时间通常是基于习惯, 而不是基于计划。训练学生掌握时间管理策略, 需要帮助学生意识到时间计划的重要性, 并优先考虑时间的运用[11]”。资源管理策略教学过程中要让学生知道策略的运用与努力的关系。那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生, 与那些持有不同看法的学生相比, 更为经常地使用自己已经习得的策略。这就需要对学生进行学习成败的归因训练, 引导学生将学习结果的取得主要归因于自身的努力和不断发展的能力, 这样有助于学生以更加积极的方式去接近学习的目标。在学生自主创新学习的过程中, 教师还需要引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源, 其中一种重要形式就是主动寻求学业帮助。在自主创新学习过程中, 学生总会或多或少地遇到一些学习困难, 遇到一些自己不能解决的问题, 这时就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难。所以教师应教学生一些工具性求助策略, 使个体知道何时、何地、如何主动地寻求他人的学业帮助。

总之, 开展学习策略教学是教会学生学习的重要路径, 因此教师要牢固树立为有效而教的理念, 科学设计学习策略的内容和教学方法是解决当前学习策略教学低效问题的基本。此外还应为学生提供自主创新学习的空间, 展示才华的舞台, 尊重学生的主体地位, 教学生“乐学”“会学”, 培养学生自主创新学习的能力, 这是实施素质教育的要求, 也是时代发展的需要。每一个教育工作者都有责任、有义务为深化教育改革, 推进教育现代化建设做出自己的努力。

参考文献

[1]周炎根.实施学习策略教学促进学生自主学习能力发展[J].教学与管理, 2006 (1) :4-6.

[2]崔立中, 杨竞, 郑凯.自主创新的心理实质[J].心理科学, 2006, (3) :744-746.

[3]桑青松.试论策略型学习者问题解决能力的培养[J].课程.教材.教法, 2002, (9) :34-36.

[4]缴润凯, 华炜.学习策略:发展中小学生创新能力的助推器[J].中小学教师培训, 2004, (6) :54-56.

[5]周炎根, 储争流.如何培养一个高效学习者[N].中国教育报 (理论版) , 2006.2.24, (3) .

[6]Winogrand P..Paris SG.A Cognitivand motivational a-genda for readin instruction[J].Educational leadership, 1989, (1) :30-36.

[7]林崇德.学习与发展[M].北京:北京师范大学出版社, 1999:78-79.

[8][11]Alderman, M..Developing student self-regulatorycapabilities[M].Lawrenc Erllbau Associates Publishers, 1999:112-141.

[9]Flavell, J.H..Developmental changes in memorizationprocesses[J].Cognitive Psychology, 1970, (1) :324-340.

识字与写字教学改革讲座学习心得 篇3

我们都明白兴趣是最好的老师的道理，而兴趣的培养取决于教师的每一个教育环节。教师如果能够认真地落实课标的要求，精心地设计教学，就能够让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

1.如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。或者在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。

总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。

2.如何解决“识字量大”的问题

在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认为识字量大，在课时量固定的前提下，教學任务无法完成，或者草草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。

要解决这个问题，教师首先要转变教学观念，端正教学思想，不能盲目地拔高要求。教师在识字教学上还有很多陈旧的观念。建议各位老师，尤其是教低年级的老师，一定要把一到六年级的教科书全都看一看，在看的时候树立一个观念，就是我一年级干一年级该干的活，不要去干人家二年级、三年级的活。如果你把人家二年级、三年级干的活干了，那么你肯定觉得负担非常重，而且，这是违背课程标准规定的识字教学要求的。

第二个问题，在课堂教学过程中对识字教学渗透汉字构字规律缺乏认识。我们使用的教材的一年级上册要求学生掌握18～20个基本笔画，一年级下册让学生对18个偏旁部首进行列表归纳。其目的是让学生理解汉字是表意的道理，让学生积累表意，了解部首的名称和所对应的字义的关系。

第三个问题，深入了解学生的学习起点问题。有些字学生已经会认了，但是我们很多老师仍认为班上所有的学生都不认识这个字，认为他们都是零起点。我们老师们经常把学生的学习看做零起点，把学生当一张白纸，每个字都要教。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

3.如何解决生字回生的问题

读《龚春燕与创新学习》心得体会 篇4

盛夏七月，重庆教育评估院院长，教育名家龚春燕先生来到九龙讲学，专为九龙坡教育家培养工程的60余名学员授课。虽然多次聆听龚专家的讲座，但龚院长的讲座每次都有新意，都用创新，正如他的《龚春燕与创新学习》那样。读一本书更主要的是读懂一个人，现就书中读到的龚春燕与大家分享。

一、崇尚读书

龚院长一直以来遵从“读书，应该是每一个人的习惯”的格言。他上小学时就连一本《算术应用题技巧》也爱不释手，于是花2分钱买了一张白纸裁成32开，硬是全部照抄一遍。工作以后，从不多的工资中取出一部分买书或订报刊。每一次出差，买回的东西中书是最多的，不仅有教育方面的，还有哲学、传统文化的书籍，二十多年来，龚院长的书架上有了5000多册图书，并总结出一套属于他的有效的读书方法。“买书——读书——写书”。在解读教育热点中，阐释“创新学习”、“创新学习评价四边形理论”和“创新学习与学习型社会建设”等一系列基本问题。如今，龚院长的阅读更加广泛，绝不局限于教育类书籍，比较典型的有《论语别裁》、《二十五史》、《易与人类思维》、《大学》、《老子为道》等几百册，他每天都读书，时间越久，积淀越加丰厚。

二、崇尚勤奋

总有人在不同场合询问龚院长的秘诀是什么?我都会毫不掩饰地回答，“勤奋”二字。勤奋是一个人的优良品质，更是一个人的人生态度。龚院长无论是读书期间，还是在工作的20多年里，他都是惜时如金，几乎每天都是学习到深夜。龚院长读书与一般人有很大的不同，他不只是简单地了解别人的观点和见解，而是将别人的观点融会于心，变成自己的，这也许就是龚院长所提倡的创新学习吧。有了厚积，自然薄发，迄今为止，他发表的著述已超过800万字。

三、崇尚思考

龚院长从小思考，在他的书中记述了与小伙伴之间游玩的故事，几个小伙伴在玩乐嬉戏中却最听龚院长的话，有争执时也总认为他的意见最公正。正说明他从小就爱思考。当彼此发生矛盾时，他的同情与支持相对更为理智，遇事又思考得多一些，小伙伴们就觉得他说的多半有道理而愿意照着去做了。无论遇到什么困难，他总是尽力想办法去克服，要是没有成功，他就再想别的法子。不轻易放弃，凡事多思，这就是他从小推崇创新的特点。在后来龚院长的教育科研中，他也充分发挥这一特点，凡事多思考，并尽可能地使用逆向思考，发散思维，穷追到底，解决研究过程中的难题，不断创新。

就是因为龚院长不断的思考、创新、悟性、记录所得，日积月累，形成了很珍贵的原始素材。通过多次整理，多次加工，写出了不少的优秀文章。具有代表性的就有《创新学习：21世纪的学习观》、《创新学习界定及特征》等文章，继后又写了《创新学习的方法》、《创新学习研究与探索》、《创新学习开展的有效途径》、《创新学习的模式》等三十多篇论文。而后，又出版了《创新学习论》、《创新学习：学习方式的革命》、《创新学习论纲》等专著5部，主编了11部创新学习系列著述和13册从小学到高中的学生实验教材。在写作中，他又不断梳理思想，不断反省、反复思考，追求一种一定要与他人、与过去的自己有所不同，反映更高、更新的境界。

四、崇尚科研

龚春燕是国内创新学习研究的倡导者与研究者，研究创新学习10多年，就创新学习概念、特征、理论基础作了系统研究，建构了创新学习的理论与操作体系。

他从一个普通的农村孩子，到一名普通的教师，再到今天从事教育科学研究并有所成就，走过的是一条曲折的道路。可以说艰辛和欢乐并存，挫折与成功同在。十几年来、龚春燕做过大量的调查，阅读了上千万字的著作，分析过数万个学习个案，统计处理了无数的数据。无疑，是勤奋铺就了龚春燕教育科研的创新之路。

俗话说：“第一个用鲜花比喻少女的人，是天才。第二个套用比喻的人是庸才。第三个是蠢才。”可见，在人生中，创新是身旁的明灯，照亮前方的道路；创新是远处的山巅，激励我们登上高峰；创新是眼前的大海，任随我们畅所欲言，汇入其中。所以，只有不断创新，才可以支撑起整个世界。鲁班懂得创新，因而在被野草划伤时不是将它拦腰折断，而是弯下腰仔细观察它，于是发现野草上有许多细小的齿。因而顿生灵感，经过一次次的实验，终于发明了锯，造福于人类。

齐白石懂得创新。从小便对画画产生浓厚的兴趣，因而自学成了一大家。但他却对自己的成功“不屑一顾”，而是去汲取名家的长处来填补自己的空白，60岁、70岁、80岁，齐白石的画风在不断的改变，水平也在一次次改变中突飞猛进，因而他的一生五易画风，一次一次的成功，取而代之的是一次一次的求进取，终于为我们所熟知，为世人所景仰。

创新，是一个人、一个民族、一个国家所必需的一种精神。有了创新，可以搭载莱特兄弟的飞机飞上九重天；有了创新，可以与爱迪生在电灯下侃侃而谈；有了创新，可以与诺贝尔炸开山头，炸出通道；有了创新，可以与列文虎克共同观察微观世界„„

《课堂教学与创新》学习心得 篇5

“凡事预则立，不预则废”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。通过学习培训，让我受益匪浅，对于上好创新课我有以下几点体会：

一、营造良好教学氛围，创建新型师生关系

师生关系本质上是一个教学中主体和客体的关系，其实也是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是现代教育教学重要的组成部份。每位任课教师必须充分尊重学生，不论在课堂上还是在课外活动中，都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，真正在教学中建立“以人为本，民主平等，相互尊重"的新型师生关系。教师在教学过程中，要时刻牢记著名教育家陶行知先生的箴言“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，应该象尊敬上帝一样尊敬孩子”，不但要重视教师的主导性，更要重视学生的主体性，认真诚恳对待每一位学生，以心感心，以情得情，消除学生自卑、畏惧的心理障碍，使课堂成为师生共同成长的乐园。只用在这样融洽的学习氛围中，学生的身心才能得到彻底的放松，兴趣和创造力才能得到最大程度的激发，才敢于提出自己所思之问题来，促进学习质量和效率的提高。另外，教师在教学过程中也应该转变教学态度，不能总是抱着老一套的教学手段和方法，要正确处理教学中教的主体和学的主

体的问题，要改变把分数作为唯一衡量学生优秀与否的标准，要因材施教对待每一位学生。在当前科技日新月异的时代，知识的更新越来越快，每个教师都必须转变旧的教学观念，诱导学生积极参与教学的意识，激发学生的学习积极性，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。

二、激发学生学习兴趣，培养学生学习能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于保持注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用，同时，也有利于学生开阔视野，陶冶情操，调节心态，完善人格。心理学研究表明，一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，所以要让学生产生学习兴趣十首要条件。

三、在课堂教学中提供创新思维时空

在学习上要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”、“这段话你准备怎么读”、“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题。

设计练习题时要设计出便于学生创新思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如：要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编一句，老师要给予肯定。短短几分钟，就编出了“日字进门惜时间”、“口字进门问问题”、“马字进门别乱闯”、“耳字进门听新闻”等儿歌，学生兴趣很浓，鼓励学生把这种方法运用到巧识生字种记忆生字的学习生中

去，在学习中学生会迸发出令人惊喜的火花。

《课堂教学与创新》学习心得 篇6

一、课内阅读与课外阅读整合

《冬阳.童年.骆驼队》是林xx的《城南旧事》的序言，王xx老师在引导学生理解内容时，引领学生读一篇带一本，勾起学生阅读整本书的兴趣。例如引导学生体会文中自然、质朴的表达手法，再阅读《城南旧事》第一章《惠安馆》的片段，进一步体会这种写法；阅读第二章《我们看海去》的片段，感受英子的天真、好问，体会童年的趣。侯华丽老师一节课教学《跑进家来的松鼠》、《松鼠》、《杨生之狗》三篇课文，读一篇带多篇，通过拓展阅读、对比阅读，使学生领悟到表达同样的感情，方式可以有很多种。像崔峦老师的课后点评说，如果思考怎样把多元化的理解聚焦到“喜爱”，再来朗读，这节课会更好。这也在告诉我，多篇课文教学，要抓住共通点，让学生去比较阅读，去发现。指导学生课外阅读，最好是课外阅读，课内完成，课内得法，课外阅读。像读一篇带一本、读一篇带多篇，但也不能简单追求阅读数量的简单叠加，增加学生的负担。我想《少年闰土》与《故乡》整合教学，会怎样呢？期待着。

二、积极语用，彰显语文本色

《课堂教学与创新》学习心得 篇7

关键词：高中物理课堂教学,创新教育,探究式学习

物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而高中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。在高中物理课堂教学中实施创新教育与探究式学习，我认为可从以下几方面入手。

一、培养师生情感，营造民主氛围

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

创新，既需要智力的参与，又离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，而且是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

二、鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大教材的弹性，在教科书中设立科学窗、阅读材料栏目。

三、采用赏识教学，保证持续兴趣

在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。

每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，应多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩给予赞许。好学生是夸出来的，从而激励学生跳一跳，就摘到桃子。

四、通过实验问题创设情境

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相连，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。

通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科，通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的好奇、好动、好玩、好胜的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考的注意, 唤起学生的思考

五、探究习题, 拓宽知识面

近几年来, 教育对学生的能力要求越来越高, 探究式习题更是层出不穷, 样式越来越活, 但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的河北省的探究习题, 就是最好的说明。为此, 在教学中, 不时地引入这些习题, 让学生时刻体现物理学科的特点, 不时地体验物理学家的角色, 体验成功的快感与喜悦, 从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

一般可从三个方面进行发散引导:一是对解题思路发散, 一题多解;二是对情景发散, 一题多联;三是对问题发散, 一题多变。进行一题多变, 可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动, 然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件, 或将题目中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获。

六、学以致用, 理论联系实际

拓宽了知识面, 增强了分析问题、解决问题的能力, 但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时, 加以创新, 那将是教育的升华。

总之, 物理教师当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体———学生的主观能动性, 使他们爱学、乐学、会学。作为主导者的教师, 在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来, 同步进行, 实现教学的优化, 才能收到事半功倍的效果。

参考文献

《课堂教学与创新》学习心得 篇8

一、建立和谐、融洽的师生关系,培养学生的兴趣

青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大工夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让老师在学生的眼中不仅是可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说学生的缺点不用批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让学生不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷地爱护和帮助。也只有这样师生才能关系和谐、感情融洽、兴趣盎然地进行学习。

小学生爱说爱闹,他们无所顾忌、敢想敢说,求新求异的愿望强烈。因此,教师必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此教师应适当地把教室变成他们的活动场所,让学生自由地施展个性,激发学生学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。

二、引导学生思考、讨论,充分调动学生的主体性和创造性

正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。例如某老师执教“Ask the way”一内容时,避开了传统的讲解方式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学

方法而言学生的学习兴趣可想而知。

三、引导学生动手、动脑来参与实践活动

要培养现代化的高素质人才,就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中,教师要善于引导学生

动手、动脑来参与实践活动,提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要,让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在学习coffee,juice,coke,water等这些单词前,事先让学生把这些实物拿到课堂上,教到water时,教师和学生一起poar;教到juice时,大家一起drink;教到coffee时,大家一起taste,并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望,学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。

《课堂教学与创新》学习心得 篇9

江阴市环南路小学 陈彩燕

3月13、14日，有幸跟随江阴市38位老师走进仪征，参加了《第七届凤凰语文论坛暨课堂教学观摩研讨活动》。活动中，网友们尖锐的提问，课题团队睿智的回答给我留下了深刻的印象。同时，各位老师带来的全新的上课方式更是给我也上了一堂课，尤其是扬州市小学语文名师工作二室的王树华老师带来的《荷花》一课，更是突破了我们以往的思维定势，以一种全新的上课方式呈现，使我受益匪浅。

《荷花》是苏教版语文第六册的一篇优美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情境及感受。王老师在教学开始就开门见山地引入作者早晨去公园看荷花，并以问题“你想，她到荷花池边会看到什么呢？想看吗？”引起孩子们看荷花的兴趣。教学到这里，按照我们往常的教学思路，应该是继续学习课文，看看文中是怎么写荷花的，读读作者哪里写荷花写得好。然而王老师没有这么做，出乎意料地王老师让孩子们观看荷花视频后，马上写一写自己看到的景物。在这里出现了一个小插曲，调皮的摄像老师捕捉到了一个孩子迷茫的神情，引起了大家的关注。()很多老师马上认为，是王老师的写作环节插入地太过突兀，以至于孩子都不知道该写什么，该怎么写。不可不说，王老师这样的教学设计非常有新意且大胆，有几个老师敢在没学课文之前就让孩子写作的？而王老师的目的，就是要让孩子脱离课文来写作。其实我倒认为，更应该让孩子完全不要接触课文或者不用到课文中的内容来写这段荷花的文字，效果会更好些。

回到“小表情帝”的镜头来，对于这个迷茫的孩子，我认为王老师的写作插入是突兀了些，但还不至于孩子一脸茫然不知道写什么，因为问题很明确“你看到了什么？能不能把它写下来？”孩子出现这种表现，更可能是因为他没有听清楚王老师说的话吧。

孩子们写完之后，王老师让大家一起交流“哪里写得好？”在孩子的写作基础上引出对课文第二自然段的学习，点评作者哪里写得好。这也是一种新颖的教学方式，值得学习。

《课堂教学与创新》学习心得 篇10

题讲座的心得体会

--专业技术人员

近期，我室学习了华东师范大学心理学系教师、博士生导师梁宁建的《心理健康与心理调试》和上海大学知识产权学院常务副院长、教授、博士生导师许春明的《创新驱动与知识产权》两门课程。

通过学习《心理健康与心理调试》，我们认识到，心理健康问题不仅影响本人的事业心、成就感和个人幸福，也影响着同事的心理健康水平。因为同事之间的有效接触时间长，比部分家庭成员还多，而同事之间相互学习，很容易相互之间形成影响，在日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。同事之间的影响是全方位、深刻、长远的，同事能相互学习形成一个心理成长环境，所以人格、心理健康水准比专业知识水平更重要。因此心理健康与否，直接影响着周围的同事。而且，心理健康的同事能通过日常接触影响其它同事，使同事的心理也健康发展。所以，为了更好地开展工作，自己首先必须是心理健康的人。

我想起这样一个故事，男主人公在工作时被经理训斥了，他很郁闷，回家看到家里乱七八糟，很显然妻子没有把家务都做好，他把妻子臭骂一顿，妻子忙了一天也很累很烦躁，看到儿子作业有一些错误就把儿子骂了，儿子心里不痛快，这时他的小狗跑过来跟他亲热，结果他一脚把小狗给踢飞了……作为一个专业技术人员，也有可能遇到在生活、工作中不愉快的事情，这时候就需要调试好自己的心态，不

要把不愉快的心情带入工作。应该在工作中创造一种和谐与温馨的气氛，使周围的同事如沐春风，轻松愉快，反之则使同事惶惑不安。

对待繁重的工作，我们要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；把握情绪，提高调节能力；自我安慰、学会放弃；乐观豁达，乐于为工作奉献，合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣爱好、陶冶情操。

我们要以积极的情绪状态和较强的感染力，要以对事业的满腔热忱对工作的高度责任感、对所任岗位的深厚感情，去感染影响周围的同事。努力做到仪态亲切、热情、和蔼可亲，语言要生动活泼、富有幽默感。交流方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。要创设一个团结互助、好学上进的集体风气，使每一个同事在良好的集体环境里成长。

通过学习《创新驱动与知识产权》，我学到了创新驱动发展战略是以实现科学发展、增强国家核心竞争力为目标，着眼于经济社会发展的全局，以科技创新为中心所做出的全面战略部署。而知识产权战略是国家为了实施创新驱动发展战略，从知识产权的创造、管理、保护和利用等方面做出的一系列配套政策和制度安排。

知识产权是指对智力劳动成果依法所享有的占有、使用、处分和收益的权利。知识产权是一种无形财产，它与房屋、汽车等有形财产一样，都受到国家法律的保护。知识产权可分为两大类：一类是工业产权，包括专利权（发明专利、实用新型专利和工业品外观设计）；商标权（商业商标、服务商标和制造商标）。工业产权是个广义的概

念，它不仅包括工商业本身而且还包括农业、采掘业以及交通运输业等。另一类是著作权，亦称版权，主要包括作者对文学、艺术、音乐、摄影、电影、电视、计算机软件等方面的专有权，以及由此派生出来的邻接权。保护知识产权的法律主要是国内立法（专利法、商标法和著作权法），也有国际条约。

《课堂教学与创新》学习心得 篇11

一、小学语文阅读教学模式的现状

1.理论指导的薄弱

教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

2.阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来仍摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

3.追求表面的学生主体

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。经常可以听老师说：“你们想怎么读就怎么读”“想学哪一节就学哪一节”……试问：学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导在何处？由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

4.追求无限制的课外延伸

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力应付延伸作业？

二、小学语文阅读教学创新学习模式的策略

1.教学目标拟定法的创新

创新教学目标拟定法的步骤大致可以分为以下四步：

（1）拟定目标

教学目标拟定法最重要的一步是制订具体的教学目标，整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量的好坏往往取决于教学目标，可以由教师制订，最好是由师生共同制订。由学生参与制订教学目标，学生更能清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义。

（2）诊断

教学目标确定后，学生根据教学目标，自学课文。教师则对学生进行个别辅导、答疑、收集反馈信息，对学生达到教学目标的能力进行诊断。

（3）落实目标

落实目标很大程度依赖于老师的诱导，整个过程应围绕教学目标来组织和选择教学方法，形式应该灵活多样。

（4）评价

评价就是通过评估、测试来检验教学目标的落实情况，并以此来调控整个教学过程，评价最好是用于教学目标配套的检测题。其实现在已经有很多人在试行了，我在教学过程中也得到了验证。

2.质疑问难法的创新

质疑问难法一般可采用以下几种方法引导学生质疑。

（1）抓住关键词语，让学生质疑问难

课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词，层层推进，将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文的重点词句。

如，在教学《西门豹》第一课时，可引导学生找出关键词“田地荒芜”，然后要求学生围绕“田地荒芜”提问题。学生根据教师教给的提问方法和以往的经验，都会提出“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题，这些问题解决了，课文内容也就理解了。

（2）从课题入手，启发学生质疑问难

课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，培养学生从题入手理解课文的能力，也使阅读带有浓厚的趣味性。

如，在教学《草地夜行》时，出示课题后引导学生分别围绕“草地”“夜行”提出问题，学生会提出“草地是什么样的”“草地在哪里”等问题。在提完一类问题后，教师都先引导学生阅读课文，解决了再往下提。

（3）引导学生找“矛盾”提问题

很多文章都有前后看似矛盾但实质合情合理之处。而这些看似矛盾的地方实质就是理解课文的关键所在。

3.情境教学法的创新

在阅读教学中，情境教学法是充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。

创设情境的常用方法有：用生活展示情境，用实物演示情境，用画面再现情境，用音示创设情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。如采用情境教学法教学《画》，首先，出示有山、水、花、鸟的彩色挂图。其次，让学生循图读诗句，找出每行诗句的主要词：山、水、花、鸟。接着，指一名学生扮演诗人跑到教室后面远看画中的山：你远看这幅画中的山，有没有看到它的颜色？（生：看到了）这就叫“远看”——（生：“山有色”）。再让这个学生靠近画，侧耳细听画中的流水声：你听到流水的声音没有？（生：没有）因为这是画呀，所以“近听”——（生：“水无声”）。春天过去了，夏天、秋天也过去了，但这画中的花儿怎么样？（生：没凋谢）所以说“春去”——（生：花还在）。接着，教师做赶画中鸟的姿势后问：老师来了，鸟儿受惊飞走了吗？（生：没受惊飞走）

小学语文创新型阅读教学模式的构建，关键点在于课堂的主导者——老师，我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新思维、创新方法和创新技巧，使学生在教师主导性的引导下，主体性得到真正的体现。

《课堂教学与创新》学习心得 篇12

关键词：协同教学,混合学习,学习支持

一、引言

传统的高校教学模式中普遍存在的问题是:仍是以课堂教学为主, 因学时有限, 导致课程的内容不能满足学生的学习需要;大班授课, 学生人数多, 任课教师课堂监控范围有限, 难以开展个性化教学;师生交互和生生交互都是在课堂上进行的, 课后的交互很少;学生一旦出现学习问题, 不能及时得到帮助和指导, 部分学生学业出现困难, 甚至被退学;任课教师彼此独立, 教学资源及课程之间缺乏沟通, 无法实现共享, 这些都阻碍了学生的发展, 影响了人才培养质量。

混合学习 (Blended learning或Hybrid learning) 也称混合式学习, 源自于网络学习 (E-learning也称在线学习或远程学习) , 是国际教育技术界对“网络学习”深入思考之后提出的新概念。相比传统的课堂教学模式, 它既能发挥课堂教学中教师的主导作用, 又能体现学生的主体作用, 是一种新型的学习理念和方式。现阶段对混合学习比较典型的一种定义是:混合学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化学习目标对应的学业成就[1]。混合学习已逐渐成为教育技术学界探讨的新领域。

在现今的混合学习实践中, 一般只是在某一门课程采取混合学习模式, 处于单打独斗的孤立状态, 很多混合学习中的在线学习, 仅以教学课件为主要资源, 供学生下载浏览这种形式, 仍停留在课堂教学和在线教学形式上的混合, 忽略了混合学习的本质———多种学习要素和策略的混合[2]。多课程协同开展混合教学, 就是通过教学团队集体努力, 加强合作, 改变各自为政的状况, 打破课程间的壁垒, 将多门课程的课堂教学与网络教学等多种教学方式有机混合, 使教学效果达到最优化, 对提高学生的整体学习质量具有重要作用。

二、强化教学过程中团队的协同效应, 实现多课程整体化的有效运作

多课程协同教学中各门课程的教学是由不同特长和研究方向的教师群体共同来完成的, 是以团队的组织形式来开展教学活动的[3], 对于习惯于“单兵作战”的教师提出了重大挑战, 只有树立“相互尊重、相互信任、相互协作”的团队精神, 加强课程之间的纵向、横向联系, 系统化、整体化地对整个教学过程协同设计, 使课程之间有机衔接, 才能打破课程间的壁垒, 形成教学“合力”, 实现教学效果最大化。

(一) 多课程协同教学的混合学习模式的构建

多门课程的协同教学, 是以课堂教学和网络教学为基础, 课内、课外形成有机互补, 实现多课程整体化的有效运作。构建如图1的协同教学的混合学习模式, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性, 建立平等、友好的师生关系, 实现深度的师师、师生、生生交互协同, 促进学生对知识的完整构建, 实现学生学习的升华。

(二) 协同进行系统化地课程设计

混合学习不在于将什么混合, 而在于如何混合, 因此教学设计应该采用系统化的教学设计思路, 按照“宏观→中观→微观”, 自上而下、由整体到细节, 精心设计每一个教学环节, 精细设计每一个环节, 尽量做到全面、细化、完整、科学。将多种教学方式和学习诸要素有机融合, 搭建教师、学生交互协同的学习平台, 尤其采取多课程协同创新教学设计, 实现教学效果和学习效果的最优化。

1. 宏观———顶层设计。

通过对社会需求分析、学生学习需求分析、学生学习特征、教学环境和技术可行性等方面进行分析, 结合学校的办学定位和人才培养目标, 确定教学目标, 研究制定教学总体目标、教学原则与策略、保障机制等。

2. 中观———课程群衔接设计。

通过分析课程与课程之间的纵横联系, 平行课之间相互配合, 前续课与后续课之间有机衔接, 形成一个课程网;统一选择网络媒体, 协同设计教学方式设计。

3. 微观———单元教学设计。

依据课程教学目标, 进行每门课程诸单元的教学设计, 寻找出课堂教学与网络教学的有效结合点, 合理分配线上、线下教学内容的分配。混合学习并不是把课堂教学与网络教学的简单混搭和叠加, 其本质是多种教学理论、学习方式与策略等诸多学习方面的因素有机融合, 因此, 只有找到有效的结合点, 进行教学环节的教学情境设计、任务驱动与作业、学习指导答疑、主题讨论、评价与反馈等, 系统化地开展课程教学设计, 才能真正实现二者的优势互补, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 获得最佳的学习效果。

(三) 协同共建网络教学资源

教学团队通过网络平台共同搭建教学资源的框架, 形成一个“教学资源池”, 教师结合各自讲授课程的教学目标、教学内容、教学进程、与课程相关的专业领域新技术发展等教学资源分别填充到“池”中, 并实现资源共享, 以扩大教学空间。同时引导学生借助“教学资源池”中丰富的教学资源, 随时进行自主学习, 探究更深层次的知识, 拓宽视野。

(四) 多元化的教学评价体系设计

混合学习集中了课堂教学和网络学习的优势, 是教师主导与学生主体的“双主”模式, 因此对混合学习的教学评价应充分体现上述特点, 从教和学两个方面构建多元化的评价体系。通过对教的评价, 查找教学中存在的问题, 及时制订整改方案;通过对学的评价, 关注学生学习和成长, 激发学生自主、创新的积极性。

三、营造良好的学习文化氛围

通过课堂教学和网络教学相结合, 既重视了课堂上面对面的有效交流, 也重视了在线学习对学生知识自我构建的引导。借助网络平台互加好友、组群、设计讨论组等形式建立平等、友好的新型师师、师生、生生关系, 营造一种丰富的、互动性更强的、更利于协作及个性化学习突出的文化氛围。

四、加强学生学业指导, 完善学习支持服务

一般出现学习问题的学生, 往往是多门课程均出现困难, 他们通常会采取消极面对、逃避的处理方式, 使得一少部分学生最终发展到学业不良, 甚至退学。因此, 教学团队在关注教的效果的同时, 更要关注学生学的质量。多门课程教师互通信息, 协同教学, 共同关注学生的学业, 通过点、线、面三个层次, 从学习规划、学习方法、难点答疑、心理辅导等方面进行学习支持与服务。点———针对单个学生的个性化辅导;线———针对不同群体分类指导;面———面向全体学生。同时不断提升教师的个人魅力和人格感召力, 感染和影响学生, 促进学生学业不断进步, 高质量地完成学业。

五、实践应用

针对我校“电气工程及其自动化”专业的主干专业课, 如《电力系统暂态分析》、《电力系统稳态分析》、《电力系统继电保护》、《电力系统自动装置》、《高电压技术》等多门主干专业课程开展混合学习教学改革。按目前的教学计划, 这些课程集中开在第五、六学期。通过教学团队集体努力, 加强合作、改变各自为政的状况, 打破了课程间的壁垒, 将多门专业课程的课堂教学与网络教学等多种教学方式有机混合, 使教学效果得到优化, 从而提高学生的整体学习质量。

综上, 通过多门课程教师组成教学团队, 协同进行教学设计, 共同构建课堂教学与网络教学相结合, 将各种学习要素有效混合, 实现优势互补, 营造信息化的教学环境, 构建一种集资源共享、交互协作、自主探究等多种要素有机融合的新型教学与学习模式, 使每一位学生都能在一个适合自己的学习环境中求得最佳发展, 这样必能获得更好的教学效果, 帮助学生掌握知识、发展能力、提高素质, 高质量地完成学业。

参考文献

[1]黄荣怀, 马丁, 郑兰琴, 张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究, 2009, (1) :9-10.

[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) :1-6.

《课程与教学论》学习心得 篇13

教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材 的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的 适应素质教育要求的教学策略。无论是新的课程，还是新的教学观念，都应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要我们建构一个新课程下的新课堂。

任何教学策略都应有坚实的理论作支持。我在读《课程与教学论》中‚新课程下的教学策略‛一节时，使我获益匪浅。

一、语文教学要强化学生的自主学习。

在语文课堂中要淡化教师的讲，强化学生的自主学习。教学 重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发 展的主体。‚新课程下的教学策略‛一节中‚活动性教学策略‛部分有这样两段话，让我感受颇深。‚自主学习活动性的策略 理念，首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能的增 加学生的自主学习时间，提高自主学习成效。‛在加强学生之 间的对话中讲到‚活动教育不仅注重以活动激发兴趣和动机，还以群体间思想与经验交流的方式让学生表现他们的个性和 才能，使他们互相启发，产生更多的探索欲望，形成自信、自 强的精神。同时，学生之间的交流还有助于破除以自我为中心 的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚与自信相结合，真正促使教学相长。‛回顾我们正在践行的‚4+4N‛教学模式中学生自学文本环节，我给学生指明自学内容，自学方法，还充分利用小班化教学的小组合作，在组长这个小老师的引导下交流自学中的收获。互相解决自学中自己解决不了的问题。学生的思路非常开阔，他们会根据自己独特的感受去体验和理 解。问题便在小组交流研讨中解决了。如在讲《詹天佑》一课，对‚人‛字形线路的理解是教学难点。我先布置给学生预习任 务，让学生用表格的形式，填写有关‚人‛字形线路的地势特 点、方法、简图、作用等。学生认真预习后在小组交流中自我 演示遇到了困难，小组便自发探讨解决方法。有的组把作业本铺成‚人‛字形，不同颜色的笔作车身和两个车头。还有几个 组演示的方法可新颖了。我们的课桌是按圆桌式摆放的，他们 把两张对着的桌子一边拉开，并把开口的一面支高。看，陡坡有了，‚人‛字形线路也有了，多好的创意啊！可是在演示时 又出现了问题。（演示的学生是这组的帮扶对象。）‚火车‛行驶到岔路口时，车头来了一个一百八十度的大转弯。组内有的 同学连连摇头，演示的同学就是不服气，组长马上指导其读书 寻找答案。一句重要的话解开了迷津，‚火车行驶到岔路口就 折向西北方向，原来拉的火车头推，原来推的火车头拉。‛组长解释了‚折‛字，演示的同学发自内心地表示了歉意。在全班交流研讨时这一组获得了热烈的掌声，同时在班级文化动态 展台上又多了一颗源于小组合作而获得的灿烂的小星。

强化学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师要把握时机精讲。‚新课程下的教学策略‛中说：讲在学生‚对话‛对文本丰富的内容，深刻的含义，精妙的语言 理解不透时；讲在学生‚体验‛难以获得时；讲在学生‚探究‛遇到困难时。

理论证明‚4+4N‛教学模式彰显了学生的自主学习，小班 化教学中的小组合作又突显了学生的探究欲望与合作精神，小 班化教学为‚4+4N‛教学模式插上了有益的翅膀，是提高课堂 教学效率的有效途径。

二、把班级文化建设融入语文课堂教学中，激励学生张扬个性，发展自我。

‚新课程下的教学策略‛中‚民主性策略‛部分有这样一句话：‚教学活动中，学生感到自己被别人承认与接纳，受到别人的信任与尊重，就会对教育教学过程产生好感，这样学 生就能最大限度地参与进来，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。‛

在近两年的班级文化建设中，我充分利用班级文化动态展 台中的奖励制度，激励学生学习的积极性。学生看到动态展台 中丰硕的成果，学习的热情更高了。王洪伟同学以前语文成绩是我班最低的，从没超过30分。我挖掘它的闪光点不断给予奖励，现在他的成绩跃到了70 分以上。去年暑假前统考，我班语文成绩占学区第一，给了我莫大的鼓舞。

三、在教学中给学生设定目标，促进发展。

‚新课程下的教学策略‛中‚多元互动策略‛部分有这样 一句话：‚在具体目标的研制上，要从学生的心理发展水平出发，寻找学生的‘最近发展区’，研究每个学生的实际情况，选择适应学生发展的教学内容和方法，促进学生最大限度的、个性化的发展。‛目标是一个人前进的方向和动力。在教学中我根据学生实际情况，每次月考后都要给学生设定分数目标。每个组设定奋斗目标。在和谐的课堂教学中，又多了几分竞争。学生学习的劲头更浓了。

‚新课程下的教学策略‛用理论证明了我们践行的‚4+4N‛教学模式是毫无质疑的，使我们走好这条路的信心更坚定。