奶奶的口头禅作文
一个风和日丽的下午，我正咬着笔头，思考着周末作文。可思考了半天，脑子却一片空白。我托着脑袋，冥思苦想，仍旧没有头绪。
这时，奶奶悄无声息地走来，黑发中夹杂着几缕银发。那几缕银发，随风舞蹈。奶奶拍拍我的肩，温和地说：“孩子，别着急，慢慢来。一定能写出一篇好作文。”我转过头，笑了。奶奶在我幼小的心灵中注入一剂美好的汤药，令我充满信心。
于是，我提起笔，迅速地写起来。“沙沙”的声音汇成了一篇优美的文章，获得了老师与同学的信任。
月明星稀的夜晚，我还在家里准备着即将到来的跳绳比赛。可无论我怎么努力练习，还是不能突破新纪录，我十分沮丧，用力一甩绳子，生气地吼道：“不跳了，什么讨厌的跳绳比赛，谁稀罕！”我便靠在躺在靠椅上，随手提起一本书，就看了起来。这时，奶奶慢慢走来，耍心地说：“孩子，心急吃不了热豆腐，你才刚开始学，就能跳一百一十几个了，已经很了不起了，别着急，慢慢来，我坚信，你一定能成功！”于是，我又恢复了自信，拿起绳子，像小燕子一样轻盈地跳起来。第二天，我竟奇迹般地取得了优异的成绩。
一次吃饭时，我胃口不好，所以饭吃得特别少。我皱着眉头，趴在桌上，一副病焉焉的感觉。奶奶便温柔地说：“孩子，别着急，慢慢来。”我受到了鼓励，终于吃光了饭。
一、口头作文的要求
既然是口头“作文”, 就必须有较为规范的要求。我在学生口头作文之前总要强调“三有”的标准, 即有思想、有条理、有文采。只有做到这三点, 口头作文的训练才能真正收到预期的效果。
当然, 如果学生感觉要达到“三有”的标准非常困难, 我也会对他们宽松一些, 只要开口说话就是成功。
“三有”标准和随意说话似乎是矛盾的, 然而正是这矛盾的两个方面才能让学生的表达能力、作文水平得到真正的提高。标准是学生努力的方向, 随意大胆的说又是达到标准的途径。没有标准, 学生也许会没有动力, 没有方向;而如果要求太死, 学生又不敢放胆去说, 不说又怎能收到训练的成效呢?
二、口头作文的题目
每天一道口头作文题, 必须鲜活而有吸引力, 这样才能调动起学生口头作文的热情。那么这些鲜活生动的文题从何而来呢?
1. 来源于学生自身的生活
刚开始训练时, 为提高学生口头作文的兴趣, 我出了一组极为贴近学生生活的口头作文题, 如《我是一个____的人》、《二十年后的我》、《我最____的一个人》、《谈谈我的学校和班级》、《说说我的老师和同学》等, 这些是学生在生活中感兴趣的人和事, 学生总会有话可说。
2. 来源于课文的学习
课文是鲜活的教材, 教材中所传递的人文思想、写作经验, 都是学生感悟学习的对象。我往往结合教材的内容和写法及时地出一些题目, 使学生既巩固教材, 又训练能力。如学了《故乡》一文, 我让学生谈一谈《由闰土的变化想到的》, 还让他们模仿文中人物描写的方法, 说《我的________》;学了《隆中对》、《出师表》等, 我让他们说《我看诸葛亮》;学了《鱼, 我所欲也》一文, 我让他们以《生命与大义》为话题口头作文;学了《孤独之旅》一文, 我让他们说《那一天, 我长大了》……由于是刚学过的课文, 学生意犹未尽, 往往说得很精彩。
3. 来源于社会生活
国内外大事、生活中的新闻, 都可以成为学生们说话的触点。如当“神七”遨游太空时, 我让他们说《我为祖国喝彩》;当“感动中国”人物评选拉开序幕时, 我让他们说《我为%%而感动》;母亲节来临时, 我让他们说《我爱你, 妈妈》;儿童节快到时, 我让他们说《童年趣事》……每当有了可说的素材, 我总会拿来让他们说一说, 或叙或议, 他们也总说得兴味盎然。
4. 来源于课外阅读材料
语文学习不能忽略课外阅读, 有时课外阅读的内容更能震撼学生的心灵, 学生对这些内容更感到有话可说。如读了《鲁滨逊漂流记》, 我就让他们说《鲁滨逊真______》;读了林清玄的《梅香》, 我让他们说《我心灵的“梅香”》;我有时还让他们先听我读一段精彩的文字, 再用自己的话把听到的内容说出来。
在实际命题时, 教师命题和学生命题相结合, 可以保证作文题目的新鲜与丰富。每周我们选出四位同学作为命题小组的成员, 让他们根据班内外、校内外、国内外发生的有意义的人和事事先拟好题目, 在同学认可后依题作文。
三、口头作文与书面作文的相互关系
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的, 在要求上两者是相同的, 都要求有思想、有条理、有文采。
口头作文和书面作文也有不同的一面。口头作文借助于声音, 书面作文借助于文字。口头作文更多的是带有“自然”的特征, 短句多, 省略句多, 句中词语易位现象多。书面语言相对于口头作文更加正式, 也更严谨, 用词更加华美, 表现力更强。书面语言也可使所要表达的意思更清晰, 有条理。
同时, 口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地展示学生的思考结果, 从而促使积极思考, 有效地提高学生的思维敏捷性, 有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的形成, 又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
为此, 在作文教学中, 应注意两者“并举”, 把说和写结合起来, 先说后写, 边说边写, 那么学生的口头作文和书面作文水平都会有较大的提高。
四、口头作文教学实践中的几个问题
就目前口头作文教学实践来说, 应注意以下几个问题。
1. 要制订不同单位时间的口头作文计划, 把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。口头作文时间可以安排在每堂课开始的前两三分钟, 也可新安排在课堂进行之中, 甚至可以安排在课外由小组长监督进行。口头作文的形式也多种多样, 可以自言自语, 可以你说我听, 也可以一人说大家听。
2. 要重视思维方式的指导, 充分创设条件, 发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度, 提高学生迅速构思的能力。形象化的思维要求学生表达时多用形象化的修辞;理论性的思维要求学生在表达时力争语言的严密。在培养学生思维方式的同时, 训练学生运用语言的技巧。
3. 在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范, 亦可以有意识地对部分学生先进行辅导, 然后让学生口头作文, 再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境, 让每一个学生都积极主动地参与到口头作文的训练中去。
4. 要重视对学生进行语言技巧方面的培养, 包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。要根据不同学生的年龄、性别、生理、心理等特点, 因材施教, 循序渐进。
每天清晨，我起床后都会拿上篮球，拉着弟弟蹦跳着跑出门，奔向我家旁边的邢州广场去打球，那里是我每天活动娱乐的场所。虽然它就在我们家小区的隔壁不用穿越马路，但是奶奶每天仍然会在阳台窗口关注着我，朝我和弟弟大喊：“路上小心，要看车。”而我总是不耐烦地回一声：“知道啦！那儿有车。”
慢慢地，也不知道从什么时候开始，这句话成了奶奶的口头禅，只要我们一出门，哪怕是爸爸妈妈带着我们，也会听到这句话。“路上小心，要看车。”后来我发现，她不但嘱咐我和弟弟，还嘱咐爸爸和妈妈，语气一点都不变。我不仅好笑，爸爸妈妈那么大的人了，还跟嘱咐小孩子似的，真好玩。
就这样，奶奶一遍遍地说，我们一遍遍地烦。我们一遍遍地烦，却一点都不妨碍奶奶一遍遍地说。偶尔她没说，我们出门感觉就像少了一道护身符。我和弟弟就在这一遍又一遍的话语中，一点点的长大了。
妈妈的口头禅作文
江苏省丹阳市华南实验学校五年二班 张婕
“啊，好可爱呀!”这句话常常在我的耳畔回荡着。这就是妈妈的口头禅!。
有一次，在去欧尚超市的路上，妈妈拉着我的手念叨着：“你看你爸爸，不让我出来逛超市，这下倒好，家里不少东西都用完了，他也不去买，真是的……”一路上，妈妈“抱怨”着，我则心不在焉地听着。忽然，“啊，好可爱呀!”妈妈的这句话如雷电般惊醒了我，我顺着妈妈的视线望去，只见路边的小摊上摆满了各式各样的小玩意，有水晶狗熊、小布娃娃、玩具手表等等，最引人注目的是一个流氓兔挂件，它全身雪白，眯着眼，耳朵高高地竖起，我看了爱不释手，妈妈见我如此喜爱，便疾步上前：“啊，好可爱呀!送给我家婕婕。”于是她毫不犹豫地买了下来交到我手里。“谢谢妈妈!”我喜滋滋地接过小白兔。
来到欧尚超市，妈妈每看到漂亮又实用的东西都来一句“啊，好可爱呀!”当妈妈看到张着大嘴的青蛙型垃圾桶时，也情不自禁地脱口而出：“啊，好可爱呀!”。不用多说，这也成了妈妈的“战利品”。
经过花卉专柜时，妈妈的眼睛又定格在了仙人球上“啊，好可爱呀!”看到仙人球上开了好几种颜色的.花，我也忍不住驻足观看。哦，推车里又多了一个“战利品”。
回到家，爸爸看到我们拎着大包小包的，便埋怨我们又乱买东西。当妈妈把小白兔挂件串入我钥匙扣，垃圾桶和仙人球放入书房摆好后，我和爸爸都无话可说了。我终于懂得了妈妈的心思：挂件连着钥匙我就可以轻易地找到它;青蛙垃圾桶可以包揽万物使书房整洁干净;仙人球可以吸收辐射使我们身体健康。妈妈买的东西虽多，但都是生活中不可或缺的。
我和爸爸见此情景，不约而同地翘起大拇指，对着妈妈说：“啊，好可爱呀!”
评析
小作者紧扣住妈妈的“啊，好可爱呀!”这句口头禅，用生活中的小事表现妈妈对生活的热爱，对孩子的热爱，很有感染力。
宁静的深夜，本该属于星星和月亮，可始，一声惊天动地的“虎啸”，打破了这段平静。
“哎，你看你!为什么连数学也错了这么多!是不是一段时间不打不骂，皮痒痒了呀?”一个庞大的身躯站在我面前，双手插腰，“你看看别人家的孩子，一个个都多么刻苦学习，而你呢?”我低着头，沉默不语，泪水顺着脸颊，滴在地板上，显得晶莹透亮。
练习本上，一个个鲜红的叉叉，令人胆战惊心，我含着泪，一一改正。只见妈妈又破口大骂道;“要是你以后再这样，我就用衣架抽你!”
过了不久，我老毛病又犯了，一心二用，又重新见到了久违的朋友——叉叉。
妈妈五大三粗的身体站在我面前，使我显得格外渺小。
可不，妈妈皱着眉头，脸涨得通红，那神情仿佛恨不得把我吞来。还没等我回过神来，妈妈又突然来了一个“东河狮吼”“下次要是再这样，我就用衣架抽你!”
我呆了，仔细一想，今天，不就是“下次”吗?我很好奇，难道，妈妈忘了吗?
一次英语小测试，我因为粗心大意，把“TF”写成了“√×”，这一次，不仅整整扣了五分，梦想中的一百分就这样和我说“再见”了。我拿着这张“不祥试卷”回到了家。
妈妈见了这张试卷，眼睛里躲出生气的光芒，嘴巴气得发青。她摇了摇头，瞪了我一眼，从牙缝中挤出一句话：“要是下次再这样，我就用衣架抽你”。
直到现在，我不知经历了多少个“下次”，可是，那所谓的“衣架”，从来没落到我身上过……
1、勤于观察, 注重积累
引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。由于年龄与心理特点, 低年级学生在观察中往往缺乏目的, 随意性大, 并且常常注意力不集中、持久性差, 因此, 教师要注重引导学生养成好的观察品质, 引导学生做到:
(1) 掌握观察的方法
观察不仅是作文素材的直接来源之一, 而且是写好作文的基础和前提。口头作文时, 要言之有物、言之有序, 就必须掌握观察的方法。在教学中我们常常看到, 低年级学生说话往往条理不清、顺序混乱, 有时甚至是想到哪就说到哪, 这就是观察没有顺序引起的。
(2) 学会记忆与提取
在口头作文教学时, 我们常常发现, 有很多事物, 学生耳闻目睹了, 可是让他说一说时, 学生却说不出什么来, 究其原因, 学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考, 没能形成记忆存储。因此, 表达时就抓不到重点了。在教学中, 我们要注意引导学生, 从一开始就把观察与说话结合起来。让学生明确观察就是为了提取。其次, 让学生学会边观察边思考, 将事物主要的特征抓住, 在脑中留下印迹, 这样, 要进行习作时就不会无材料可说了。
2、勤于阅读, 读说结合
小学低年级学生作文能力的培养, 最直接的方法就是摹仿, 没有摹仿就没有写作水平的提高。同时, 由于生活经验有限, 阅历较少, 学生习作素材的积累, 也需要多读多看。因此, 要培养口头表达能力、积累素材, 就必须注重阅读。
(1) 从课内阅读学习
小学语文教材中所选的文章, 可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说, 是开展口头作文教学最直接有效的方法。在阅读教学中, 教师有意识引导学生读说结合, 让学生学习课文的表达方式并加以运用, 不仅能巩固阅读教学的效果, 而且能将所学及时运用, 激发学生表达兴趣, 是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。
(2) 从课外阅读学习
《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面, 帮助学生积累。在教学中, 教师应结合课堂教学, 有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读, 学习积累, 丰富知识。比如学习二年级下册课文《台湾的蝴蝶谷》一文时, 为更好地帮助学生理解课文, 学会积累迁移, 在课前, 我们让学生搜集有关宝岛台湾的资料、蝴蝶的资料, 组织学生参观蝴蝶展。这样, 上课的时候, 让孩子们口头介绍《我国的宝岛台湾》, 学生就说得很具体。
3、勤于思考, 想象表达
会思考才能会表达, 想象能给孩子的思维插上飞翔的翅膀。教学中, 教师要深入挖掘教材, 引导学生善于在读中领悟、在说中内化, 多动脑多思考, 养成勤于思考, 想象表达的好习惯。
以教学苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课为例, 这是一篇短小有趣的童话故事, 讲的是蚂蚁和蝈蝈由于春夏季节时劳动态度不同, 导致冬天来临时生活景况大不相同的故事, 学生学习的兴趣很浓厚。在教学中, 只要教师把握教材、巧加引导, 就能让孩子们从课文学习中收获更多。
4、勤于练习, 养成兴趣
以口头日记为例, 这是一种简单易行, 学生容易入手的口头作文练习方法。它不仅可积累写作素材, 锻炼写作能力, 同时还有助于分析、认识能力的提高, 使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料, 学会捕捉写作素材。对一年级学生, 我们可鼓励他们从一句话日记开始, 逐渐说长说具体, 请家长帮助记录, 养成学生勤说口头作文的习惯。
5、小结
记得一天早晨，我还在床上呼呼大睡，却猛然被惊醒，原来是妈妈在床前：“笨，快点起床，赶紧穿好衣服，去刷牙、洗脸，要不然就来不及吃我给你做的美味早餐了哦!”说完，她便去给我做早餐了。我睁开眼睛，一看闹钟，呀!都已经7：20分了，我立马从床上跳起来，穿上衣服，用最快的速度刷完牙，洗好脸，跑到餐厅。来到餐厅，我端起碗就狼吞虎咽地把早餐吃完了。可刚把碗放下，又听到妈妈说：“笨，已经7：40分了”。话音刚落，妈妈便疾步从厨房走到我的房间，拿出书包递给我：“笨，路上小心啊”。我点点头说：“嗯，知道啦，您放心吧”。话音刚落，我打开门飞奔下楼，向学校跑去。
下午，我拿着科技赛上获得的奖状开开心心的回到家，本想跟妈妈炫耀一番，可房间里到处不见妈妈的身影，我正奇怪呢。咦!桌子上留着一张纸条，上面写着“笨，妈妈生病去医院了，你在家好好写作业，饿了就自己先吃点零食，一个人在家乖乖的哦，妈妈晚点就回来了，妈妈爱你”。一想到妈妈生病了，我立刻拿起电话手表给妈妈打电话，原来她感冒了，正在医院挂水。挂完电话后，我二话不说，拿起笔开始写作业。心想：我要快点把作业完成，等妈妈回来就不用陪我做功课，这样她就可以早点休息了。
前段时间，爸爸带我去参加他的同学聚会。好久不见的老同学聚到了一起，大家说说笑笑高兴极了。爸爸更是激动不已，跟别人聊得热火朝天。很快他们喝起酒来。当有人喝多了，不肯喝的时候，爸爸就会来一句：“别敬酒不吃吃罚酒。”别人都以为爸爸因为那个人不肯喝酒而生气了。我心里清楚，实际上他是在开玩笑呢！
不过，爸爸生气的时候也用这句口头禅。
有一次放学后，爸爸不在家，我就津津有味地看起了电视。不知不觉到了晚上七点。爸爸回来后，见我在看电视，便问我作业有没有写完，我没回答，继续看电视。爸爸去书房检查，发现我一个字也没有写，便叫我去写作业。我嘴上说：“好好好，我马上去。”眼睛却还盯着屏幕。爸爸见我没有关电视的意思，便生气地对我说：“张宸嘉，你别敬酒不吃吃罚酒！作业一个字都没写。八点之前必须完成作业，否则就永远别看电视了！”我心里“咯噔”一下，只好不情愿地去写作业了。
一、当前作文教学的窘境
1.学生对作文的畏惧心理
学生中流传一句话:一怕周作人, 二怕写作文。为什么学生对作文如此惊恐, 究其原因, 就是学生对写作文缺乏兴趣, 甚至充满敌意。他们绞尽脑汁, 苦思冥想, 围绕作文题目拼凑字数, 没有提纲, 不打草稿, 写作文就像踩西瓜皮, 滑到哪算哪, 作文纸上被涂抹得花里胡哨, 甚至成段地涂抹、添加。
2.作文教学的先天不足
作文占70分的分值, 可谓是语文的半壁江山, 很受广大师生重视。但作文教学一直存在一个严重问题:课程安排中没有作文教学大纲, 教材中关于写作的知识内容稀少且零碎, 不成系统。没有统一的教学方法, 缺乏实用的训练体系, 没有科学明确的评价机制, 语文老师在黑暗中摸索, 自成一套, 造成了目前作文教学“八仙过海, 各显神通”的局面。
3.作文教学的后天失养
在高考指挥棒的挥舞下, 教师的功利心在作文教学中体现得淋漓尽致:唯高考独尊, “轻阅读, 重方法”。这严重挫伤了作文教学的人文性, 禁锢了学生思维, 摧残了学生心灵。
二、口头作文在培养学生写作能力中的作用
1.减轻学生的写作心理负担
口头作文以语音为表达形式, 呈现的是“不定型性”, 它的修正比书面写作的修正要简易很多, 只需要口语的变化, 没有书写的麻烦, 有错误或者不足可以及时修改, 非常灵活, 这正好打消了学生下笔难、或怕写不好的顾虑。
2.锤炼学生的思维
口头作文教学的设计理念是在熟悉高中学生心理和思维特点的前提下, 通过口语表达的方式, 培养和提高学生的口语交际能力和逻辑思维能力, 以学生对知识的探索欲和成长阶段的表现欲为动机, 激发学生的学习兴趣。
口头作文需要用口语表达, 口语对学生的思维敏捷性要求很高。一般来说, 口语表达给学生思考的时间很短, 要想说得好, 思维必须时刻处于亢奋状态。因此, 口头作文能够提高学生迅速构思的能力, 开阔学生的思路, 发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维。
3.诱使学生啃“面包”
叶圣陶老先生曾说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”书读得多, 笔下自会生花, 正所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。学生的语言库存越充裕, 思维领域就越宽广, 说话或写作时就越灵动。使学生从阅读中获得丰富的语言积累、情感积累、文化积累和生活积累, 是口头作文教学的实质所在。
4.书面作文的一种辅助训练形式
写作能力一般包括:观察分析能力, 立意、选材、构思能力, 语言表达能力, 修改、核对能力和书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外, 其他各项能力的形成与口头作文都有密切关系。在语言表达能力方面, 口头作文具有无与伦比的优点。学生可以随时受到教师和同学的启发, 形成多元化视角, 有助于观察能力和分析能力的提高。口头作文具有形式灵活、快速便利的特点, 学生不断地领会题意, 确立主题, 明晰思路, 筛选材料。同时, 在集思广益和思想交锋中, 不断修改和核对, 渐趋完善。
三、口头作文教学实践与方法
1.要强调作文意识
口头作文是用口语表述的有声作文, 是说话和写作的结合体。它有别于书面作文和即兴讲话, 具有一次性和即时性特周刊2014年第56期○作文教学与研究点, 同时具有自觉性和目的性。在口头作文训练中, 要激发学生的“作文意识”———文体意识、创作意识和语文意识。要对学生提出口头作文内容规范化的要求: 确定一个明确的讲述中心, 然后围绕中心条理明晰、合乎逻辑地表述事情的具体过程或者表达自己的思想感情, 并要求叙事生动、情真意切、议论深刻, 即言之有物、言之有序、言之有情、言之有理、言之有力。
2.要坚守生活视角
平淡生活有诗意, 于细微处见真情。生活中不缺少美, 而是缺少发现美的慧心和慧眼。因此, 口头作文教学要引导学生多角度地观察生活, 体味生活, 从平常生活中挖掘出美的矿藏。
3.坚持系统性原则
口头作文训练是个“积跬步至千里”的活动, 不能求之过急, 也不可半途而废, 只有长期坚持, 写作水平才能由量变到质变完成飞跃。口头作文训练要遵循学生的心理、思维发展规律, 分步骤、分阶段提高学生的写作水平, 由易到难, 由浅入深, 由单项到综合, 由片段到整篇, 由说到写。教师每次制定一个小的目标, 每天进行一次训练, 循序渐进, 不断激发学生的兴趣和自信。尤为重要的是, 要制订出不同时间、不同阶段的口头作文计划, 把多样化的训练形式落实到系统的计划中, 使口头作文训练科学有效并保有持续的推动力, 从而提高学生口语表达能力, 锤炼思维, 最终促进书面作文能力的提高。
4.形 式 可 灵 活 多 样
口头作文以口语为作文方式, 具有适用范围的广泛性和表达形式的灵活性特点。其最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”, 我们可以通过学生喜闻乐见的辩论比赛、演讲比赛、班会、课前演讲、团队活动等形式创设情境, 激发学生“说”的兴趣。演讲, 做到观点鲜明, 材料生动, 有说服力和感染力, 力求有个性和风度。在讨论或辩论中, 积极主动地发言, 恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品, 准确把握作品内容, 传达作品的思想感情, 具有一定的感染力。在训练中, 教师可进行“下水口头作文”给学生以示范, 然后让学生口头作文, 再集体讲评、修改。总之, 教师要尽可能创造开放、自然的口头作文训练环境, 通过更多活泼有趣的训练形式, 激发学生对作文的兴趣。
5.与书面作文协同训练
口头语言借助于声音, 书面语言借助于文字。口头语言具有自然、自发的特征, 书面语言是口语的加工形式, 可以说“只有研究口语, 才能把握住书面语”。我国的一些教育专家如叶圣陶、张志公等, 很早就意识到了口头作文和书面作文二者协同训练的重要性, 大声疾呼:“如果在作文教学过程中把说和写结合起来, 先说后写, 那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”口头作文可以较快地检查学生的思考结果, 有效地提高学生的思维敏捷度, 有利于书面作文能力的提高。书面作文写作和修改过程中思维凝重性的养成, 反过来可以促进口头作文水平的提高。为此, 在作文训练中, 应注意二者并驾齐驱, “以语言为门径, 以文字为重点, 达到语言和文字共同提高的目的”。
今天，天气格外晴朗，万里无云，真想出去好好玩一玩，可爸爸是个“鬼门关”得过他那关才行。我小心翼翼的来到爸爸身边，小声对他说：“爸爸，我可以出去玩一下吗？”“先把作业做完，否则免谈。”爸爸用严肃的语气说道，“切！出去玩一下都不行。”我自言自语，刚坐在椅子上发呆，可爸爸的声音又开始响起：“我数三声，如果你不去写作业，看我不收拾你。”“三！”爸爸的声音变得响亮，眉毛渐渐拧起来了。“二！”又一声响起，更加尖锐、响亮。额头青筋暴起，头发齐刷刷的竖起来，连眼睛都瞪起来了，如一头发怒的雄狮。还没数“一”呢，我就一溜烟的跑去写作业了，真可怕！这时，我才发现我身上已经冒出了冷汗，不经意咽了一口口水。
又是一个周末，这一天，谁不想睡一个懒觉？可爸爸不同意，他早早就起来了，对我说：“走，我们去晨练。”我还没睡醒，分不清是梦还是现实，不过当爸爸熟悉的口头禅响起时，“三！二……”我下一秒认定这绝不是梦，一个鲤鱼打挺，快速穿好衣服，站在爸爸面前。我还在打哈欠，极不情愿，但还是跟爸爸晨练去了，真讨厌爸爸的“三、二、一。”
每次我和妈妈都以为发生了什么大事，急忙跑到姥姥身边，却发现只是一件非常小的事情。
有一次，姥姥说要给我做好吃的.，我非常高兴，就坐在餐桌旁惬意地看着电视。
可是没过一会儿，我就听到厨房传来“哐当”一声，紧接着听见姥姥大叫了一声“可毁啦”！怎么了？会不会是什么东西打破了，把姥姥的受脚砸着了？还是烫着了？
我急忙冲进了厨房，原来姥姥只是不小心把烟灰缸打破了，我哭笑不得，对姥姥说：“姥姥你一个可毁了，差点就把我吓死了，我还以为你被烫着了呢？”姥姥笑了笑，说：“那倒没有。”就继续给我做好吃的了。
还有一次，我和姥姥一起看电视，画面是上出现了一个人举起枪对准另一个人的头，姥姥看到这儿的时候就大叫一声“可毁啦”！然后就闭上眼睛不敢再看了。可是我觉得那只是一个普普通通的电视情节呀，可是没想到就这姥姥都害怕看。
姥姥这句口头禅“可毁啦”可把我和妈妈折腾得够呛，每次姥姥一说”可毁啦”，我们就急忙跑到姥姥身边，可每次都是虚惊一场。
一、浅析“口头禅”现状和来源
“口头禅”是学生生活感受的侧面反映, 通过“口头禅”或许能了解当代中学生生活的想法及人生态度。77.35%的学生对生活感受的表现均有黑色倾向, 其中的负面情绪又包括愤怒型、暴力型、贬鄙型、下流型等。
从学生的“口头禅”的内容来看, 整体较倾向于一种自我感觉良好的特点, 但也表现出与年龄不相符的忧虑。具体来说, 可以发现学生的“口头禅”并不是凭空存在的。试着剖析一下:
1.“口头禅”的源头。
当前, “口头禅”出现了“蓬勃发展”的趋势。最初的“口头禅”来源于方言中骂人的话, 方言对于每个人来说都是无法避免的耳熏目染, 方言里的“三字经”句句都耳熟能详, 学生能冲口而出并不奇怪;电影电视业的发达带来了全国各地的方言“三字经”;而网络的普及更加剧了各地“三字经”的汇聚, 网络语言的运用也使“三字经”升华到了一个令人啼笑皆非的高度, 许多让人难以想象的骂人的话都是在网络上创造出来的;另外, 也有某些来自于外语, 外国人也骂人, 外语骂人的话带来的新奇感也不可忽视。
了解“口头禅”的源头, 可以让我们更好地纠正学生的“口头禅”问题。
2. 以心理描述为主, 烦、闷、累是主调。
据有关部门分析结果显示, 66.1%的学生“口头禅”都以描述自己的心情为主, 并且负面情绪占45.32%, 大大超过正面情绪。由于中学课程紧张, 学生感到压力大, 这种压力在“口头禅”中得以充分表现, 也是学生宣泄压力的一种方式。
如何减轻学生的压力、疏导学生的负面情绪, 也是纠正学生“口头禅”问题的重要方面。
3. 文明水准有待提高, 日常礼貌用语边缘化。
在影视语言和网络语言的疯狂冲击下, 日常礼貌用语在学生“口头禅”中发生了变异, 学生间的交流出现了下流用语 (主要是男同学间) , 反映了学生的个人素质和人人素养降低, 从而影响班风、学风和校风。
日常礼貌用语的边缘化也是中学生道德素养下降的明显标志。
二、浅谈如何纠正学生的“口头禅”
作为一名德育工作者, 更应该关注学生的人格素养及人生态度。如何对他们进行道德教育, 引导他们改变这个坏习惯是个非常重要的问题。
1. 不要误入“顿悟”式德育误区。
总有报道说某某学生犯了错, 经过老师义正词严的一番批评教育, 翻然省悟, 认识到错误并且认真改正。但是, 这个学生后来就没再犯了吗?
不错, 他在经过批评教育之后会有所收敛。但事实上, 不久之后他仍是故态复萌, 继续说他的“口头禅”。
德育是需要时间的, 它需要一个过程进行引导。企图凭一次严厉的教育来纠正学生身上的“痼疾”般的道德问题是绝难做到的。德育工作者在这个过程中要起到纠正、引导和监督的作用, 绝不能有丝毫怠懈。
2. 应把礼仪教育作为学校德育的重要内容。
礼仪是人类文明的标志之一, 是一个人道德修养的外在表现。古人云:“不学礼无以立, 人无礼则不生, 事无礼则不成, 国无礼则不宁。”我国自古以来就是“礼仪之邦”, 讲文明、重礼貌, 和善待人是我们中华民族世代相传的传统美德。在当前, 开展礼仪教育, 进行礼仪规范训练, 对青少年健康成长具有极其重要的意义。
礼仪是人的内在文化修养、道德品质、精神气质和思想境界的体现。没有内在的修养, 外在的形式就动摇了根基。因此, 把礼仪教育纳入学校德育工作是开展公民道德教育的有效形式之一。
3. 开展心理健康教育, 帮助学生解除烦恼。
考虑到现在的孩子逆反心理比较严重, 由严厉的批评带来的反作用也不可忽视。“口头禅”虽然不容忽视, 但也不属于那种人神共愤的罪恶。因此, 我认为在纠正孩子的错误时, 最好用暗示法, 不动声色地提醒。
——题记
说起口头禅，我们的老师总逃不出自己的职业习惯，每位老师都有自己独具风格的口头禅。
英语老师：你们这些孩子啊！
英语老师乃吾班班主任也，平时和我们接触最多。她的管班“宗旨”是：只要上课不捣乱，下课不违规，怎么玩都行。所以我们课间调皮时，她总说：“唉，你们这些孩子啊！”一次课间，我和几个同学在教室外跑着玩儿，一个不小心把老班的书撞在了地上。我们立刻装出一副可怜样，不想发怒的老班“扑哧”一声笑了，无奈地摇摇头，嗔怪道：“你们这些孩子啊！”我们一见老班的脸“多云转晴”，便嬉笑着，蹦蹦跳跳的回教室去了。
一句“你们这些孩子啊”让我们这些离开父母的住校生感受到了家的温暖。
语文老师：脑子往哪想呢？
一节语文课上，老师讲都德的《最后一课》。当讲到钟声敲响后，韩麦尔先生的心情时，老师说：“韩麦尔心中满是激愤。”几个调皮的学生“咯咯”地笑了起来，紧接着，全班同学都大笑起来，有的笑得前仰后合，有的笑得伏在桌子上直不起腰。
老师先是一愣，继而也忍不住笑了：“激愤－－鸡粪，你们这些调皮虫，脑子往哪想呢？”
之后这句话就成了语文老师的口头禅，只要谁上课走神，他就用手轻拍一下桌子说：“脑子往哪想呢？”不过也怪，老师这么一说，准保你一节课思想不开小差。
数学老师；同理
因为数学解题要用很多公式和定理，所以数学老师总是说：“这道题应该这样做，同理这道题也可以套用这个公式。”刚开始数学老师左一个“同理”，右一个“同理”，把我们绕得晕头转向，不过现在我们渐渐习惯了数学老师这种授课方式，也渐渐学会了用“同理”来解题。
“同理”使数学不再复杂，它让我们看到了知识之间的联系。
每次上课前，曹老师都会站在上说：“同学们，你们还有谁没把作文发给我？”每次的结果，都是“哗啦啦”地站起一。接着，曹老师就会苦口婆心地说：“孩子们，你们必须要多多练笔，这样才能提高你们的写作水平。而且写完作文后，一定要发到我的邮箱里来。我现在仅收到极少部分同学写的作文，如果有谁再不把作文发给我，我就‘揍’！”
今天，又是我们上课的日子，曹老师早早地就来到了培训中心，看来曹老师要“发威”了。果不其然，一个女生刚进大院，曹老师就拦住她，说：“最近是不是又偷懒了？我可是一直在等着看你的文章呢！今天下课后一定要把文章发给我，否则我可真要‘揍’了！”毕竟是小女生，脸一下子红了，一边答应着一边溜进了教室。正说着，一个男同学走了进来，曹老师立刻叫住他，说：“我每次打开邮箱都看不到你的名字，你多长时间没写文章了？不练笔可不行，一定要多写多练，知道了吗？如果你再不写，我就‘揍’！”曹老师刚说完，这名男同学就快步往教室里跑，还一边回头看曹老师，一边不服气地说：“切！”这时，曹老师说：“还‘7’？我给你个‘8’！我这就去‘揍’，把你的揍成‘8’瓣的！”同学们听后都哈哈大笑起来。
一、创设情境, 激发兴趣
对一个人的成长来说, 小学阶段是口头表达能力发展的重要时期。因此, 在阅读教学中要善于抓住范文, 营造氛围, 灵活创设情境, 激发学生参与意识, 让学生无拘无束地全程参与口语训练。在训练过程中往往会出现活泼外向的同学乐于表现, 而性格内向的同学却不愿参与的现象, 这就要求教师要激励他们, 使内向、胆小的同学也敢说、想说、乐说, 树立信心。
1. 激发兴趣。
兴趣是最好的老师。要让学生在课堂上都动起来, 我常用学生感兴趣的导语, 激发他们的积极性。如教学《荔枝》一文, 我提出“课文以荔枝为题是不是主要写荔枝”的问题, 通过该问题激活学生的说话欲望。
2. 展开想象。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 并且是知识的源泉。”实践证明, 人类的发明创造都来源于想象, 学生口头能力的培养也应为他们创设想象的情境, 让他们驰骋想象, 发展思维。如学完《会摇尾巴的狼》后, 让学生展开想象:老山羊走了以后, 狼会怎样?如果老山羊救起了狼, 结果又会是怎样?这样, 在训练口头表达能力的同时, 也促进了学生对教学内容的感悟、内化以及情感的升华。
3. 做导游。
教材中有不少课文是介绍知识的, 教到这样的课文, 就让学生当导游, 训练他们的口头表达能力。如学习《鸟的天堂》一文后, 让学生当导游, 向“游客”介绍位于广东省新会市的小鸟天堂, “游客”可以向导游提出一些疑问。
4. 激发争论。
在阅读教学中创设情境让学生争辩, 能使学生在辩论中长知识, 明道理, 学生的思维活了, 课堂也活了, 学生的口头表达能力也提高了。如《鸟的天堂》一文中, 作者写到第一次看到“鸟的天堂”时, 仿佛听见几只鸟扑翅的声音。我让学生分正反两方去争辩:作者到底有没有听到鸟扑翅的声音。这样, 为学生提供一个辩论话题, 让他们“仁者见仁, 智者见智”。
二、联系实际, 营造氛围
1. 联系生活小事。
从生活小事中创设出一个和谐的氛围, 为学生提供畅所欲言的平台。在刚结束的“育苗杯”数学竞赛中, 本班的小彩同学获得了县一等奖, 在小彩上台领奖时, 课堂里响起热烈的掌声。我有意引导学生:“看到小彩取得这样的成绩, 你们想说什么?”小手举起来了:“小彩你的学习成绩这么好, 给同学们介绍一下经验吧!”“愿你更上一层楼。”“小彩我要向你学习, 你是我们的榜样。”……听着孩子们一句句肺腑之言, 我也情不自禁地鼓起了掌。
2. 联系绘画机会。
课文中有不少文章都写得绘声绘色, 给我们提供了广阔的想象空间。因此, 我们可以引导学生依照文字所蕴含的内在意义把它变成画面, 进行口头表达训练。如教学《爬山虎的脚》一课, 讲到“爬山虎的脚的样子”和“怎样向上爬”时, 老师读文, 学生用笔勾画, 然后让学生根据自己画的画来说话。
3. 联系读书感悟。
阅读教学中, “读”是首要的。熟读课文是练眼、练口、练脑、练耳的过程, 是理解和感悟的桥梁。在教《只有一个地球》一文时, 我先让学生把课文读通顺, 然后让学生结合课文说说要是人们随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学药品, 会给人类带来哪些严重的威胁, 这样既训练了学生的口头表达能力, 也使他们深刻地认识到地球———这位人类的母亲是生命的摇篮。
三、围绕教材, 创造机会
在教材编排中, 有不少课文有对话练习, 有的课后安排说话内容。因此, 在每一节语文课中, 我都给学生创造说话的机会, 针对性地训练学生的口头表达能力。
1. 利用课后题训练。
根据课后要求, 培养学生口头表达能力。如《影子》一课的课后要求是:“说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?”可以让学生直接回答自己座位前后左右各是谁, 用一句完整的话说出。又如《向命运挑战》一文中, 结合课文提出问题:“假设你与霍金在网上聊天, 你向他提出什么问题?”老师扮霍金给学生们创设情境, 让他们随时发问。这样既巩固了学生对课文的理解, 也训练了学生口头问话的能力。
2. 仿照词句训练。
教材中有很多词语、句式都很有训练价值, 让学生模仿句式说话, 效果也很好。如《我们家的猫》这课, 让学生了解了猫的性格古怪的特点后, 让学生用“既……又……既……又……”说说猫的古怪, 然后练习用“既……又……既……又……”说话。
3. 看着板书训练。
板书是一篇文章的缩影。教师板书的都是重点词句, 在适当时候, 可运用板书的词句训练学生的口头表达能力。如《鸟的天堂》一文, 学完课文写“树”和“鸟”的部分, 分别让学生用板书中的一些词语和自己的话来说出树和鸟的特点, 效果很好。
4. 扮演角色训练。
口头表达往往表现在对话之中, 能完成对话则已达到训练口语表达的目的。如《陶罐和铁罐》一文中, 我根据教材内容, 安排学生扮演角色, 使学生在对话中不但掌握了课文, 也以特定的身份进行了口语训练。《狼和小羊》一课, 文中狼、小羊的性格对比鲜明, 我让学生表演课本剧。在表演中, 学生把狼的凶残、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、温顺、无可奈何演得惟妙惟肖, 令人拍案叫绝。这样不但丰富了教学内容, 陶冶了学生情操, 也锻炼了学生的口头表达能力。
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