室内设计cad课程标准（共12篇）
（一）》课程标准
课程编号：25060031
总学时数：48学时
学分：2学分
一、课程性质、目的和要求
（一）课程性质
《计算机设计
（一）》是景观设计专业方向开设的一门专业基础课程，属于必修课程。本课程通过对建筑与环境制图的基本理论及知识的讲授与实践，使学生能够掌握CAD设计软件，并通过计算机专业软件规范地完成景观设计的各类专业图纸，丰富设计表现的手段及方法，培养学生的动手能力。
（二）课程目标
本课程为景观设计专业方向的专业基础课，侧重与培养学生的空间分析及动手操作能力，为学生学习其他专业核心课程和相关课程打下基础。使学生初步了解景观设计制图的基本流程，掌握专业图纸的绘图方法及识图的技能。通过本课程的学习，培养学生的专业意识，使学生系统的掌握相关软件的操作方法，能较熟练的运用相关软件表现设计、构思意图，为以后专业课程的学习奠定较好的基础。
（三）课程要求
本课程是实践性很强的课程，包括课堂讲授和上机实习两个主要环节，这两个环节是相辅相成密不可分的。课堂讲授分为三个大的部分：介绍计算机附注设计在专业上应用的概况；对现有的CAD设计软件介绍主要功能、优点及缺点；讲授AutoCAD软件的使用方法和操作步骤，演示软件的操作使用。上机实习部分指导学生熟习软件的集成环境，演练操作步骤和要领，抄录工程图纸；课程设计以作业的形式，在教师的指导下，每个学生独立完成。通过本课程教学后，熟练掌握操作计算机辅助设计软件并具有绘制专业景观设计图纸的应用能力。
二、本课程的基本内容
第一章 景观设计与计算机制图
（一）教学目的与要求：通过学习了解计算机辅助园林设计的基础状况及常用软件简介
（二）教学的重点与难点：计算机辅助园林设计的特点及发展
（三）学时安排：2学时
（四）主要内容
第一节 景观设计概论（0.5）学时
1、景观设计的概念
2、景观设计的发展
3、景观设计的构成要素
第二节 计算机辅助园林制图的现状及发展（0.5）学时
1、计算机制图的特点
2、计算机辅助园林制图的现状
3、计算机辅助园林制图的发展前景
第三节 园林设计相关软件简介（1）学时
1、AutoCAD2、3ds max3、Photoshop4、草图大师SketchUp5、彩绘大师Piranesi
第二章 AutoCAD园林制图规范简介
（一）教学目的与要求：要求学生能够掌握专业制图的概念与作用，掌握制图基本规范，了解制图的方法。
（二）教学的重点与难点：制图基本规范
（三）学时安排：1学时
（四）主要内容
第一节 图纸幅面
第二节 标题栏及会签栏
第三节 线宽及线型
第四节 汉字、字符和数字
第五节 线段标注
第六节 符号
第三章 AutoCAD制图基础
（一）教学目的与要求：通过本章的学习，学生能够掌握专业制图软件，掌握制图基本方法，了解软件制图的步骤。
（二）教学的重点与难点：绘图设置与基本绘图工具
（三）学时安排：4学时
（四）主要内容
第一节 AutoCAD制图系统设置（1）学时
1、设置AutoCAD2008绘图环境
2、设置图层
3、保存图形样板
4、打印输出
第二节 AutoCAD基本操作（2）学时
1、AutoCAD 2008基本绘图工具
2、图形编辑工具
3、图层操作
4、文字、图表与标注样式
第三节 上机操作（8）学时
第四章 景观元素绘制
（一）教学目的与要求：通过本章的学习掌握各景观元素的绘制方法。
（二）教学的重点与难点：绘制地形、水体、植物、园林建筑
（三）学时安排：4学时
（四）主要内容
第一节 绘制地形（2）学时
1、地形的设计
2、地形的绘制
3、山石的绘制
4、道路的绘制
5、铺装的绘制
6、地形的标注
第二节 绘制水体（1）学时
1、水体的设计
2、水体的绘制
3、水体的标注
第三节 绘制植物（2）学时
1、植物种植设计
2、植物平面图例的绘制
3、植物立面图的绘制
4、植物名录表的制作
第四节 绘制园林建筑小品（2）学时
1、亭的绘制
2、廊与花架的绘制
3、桥的绘制
4、园墙的绘制
5、大门的绘制
6、其他园林建筑的绘制
7、园林建筑小品的标注
第五节 上机操作（12）学时
第五章 综合练习
（一）教学目的与要求：熟练掌握景观平面图与立面图的绘制。
（二）教学的重点与难点：尺寸标注与文字标注
（三）学时安排：4学时
（四）主要内容
第一节 居住区总平面图的绘制（2）学时
1、居住区道路平面布置的绘制
2、居住区景观建筑小品平面布置的绘制
3、居住区植物配置平面图的绘制
第二节 居住区立面图的绘制（2）学时
1、居住区竖向图的绘制
2、居住区局部剖面图的绘制
第三节 上机操作（12）学时
三、教学方法
理论部分以教师讲授为主，辅以案例教学手段；实践部分以学生上机操作为主并结合教师的辅导。
四、成绩考核方式
（一）本课程考核方式：考查。
（二）总成绩：依据下列权重评定：作业及平时表现(考勤,课堂发言)占20%；期末课程作业占80%。
五、教材与主要参考书目
（一）教材
王玲，高会东.Auto CAD2008园林设计全攻略(中文版)[M].北京: 电子工业出版社，2007版.（二）主要参考书目
当今在有线电视网络设计中, CAD软件得到了广泛的应用, 如何使整个设计团队在分区域设计时, 绘出布局合理、层次分明、设计严谨的合格的有线电视工程图纸, 必须在绘图前首先要设立一个标准的CAD文件, 使用标准的文字样式、标注样式、插入单位、图层和图块, 便于绘图时互相借用参照、图纸的合并和文件的管理。下面我们用AutoCAD 2009为平台说一下CAD标准文件的建立。
1 文件的建立
在CAD新建文件时, 要选用acadiso.dwt作为样板文件, 这个文件是CAD国标文件。
2 文件的保存
将新建的文件保存, 保存路径最好放在C盘根目录下, 因为以后设计团队中其它人所绘制的CAD文件中使用的块都要从这个标准文件中调用, 所以这个文件要保存在一个所有电脑都要有的位置, 以便在其它设计人员的电脑上使用。
3 格式的设置
如图1所示, 在文字样式选项中, 标准文字样式应用选用常用的字体, 我们这里选用“仿宋”, 再建立一个竖排文字的样式, 字体选用“@仿宋”, 在使用布局出图时为了在缩放图纸时保持字体高度不变, 也可以建立注释性文字。文件中应用的文字尽量用单行文字, 减少文件大小。
如图2所示, 在单位选项中, 长度精度选用“0.00”即可, 我们在实地测量时, 主要以米为单位, 所以选用两位精度就足够用了, 在插入时的缩放单位选择“米”, 这个选项每个文件必须是一致的, 这样在插入参照和合并CAD文件时, 图形尺寸才会一致。
如需要还可以编辑比例缩放列表, 这样在用布局输出标准图纸时, 选用比例缩放列表中指定的比例, 统一缩放比例。比例尺的缩放也可用动态块中的拉伸、移动和查询参数指定缩放比例, 绘图员只能选给定的比例, 这样有利于图纸的标准化和审核。
4 图层的建立
应有严密的分层体系, 对于每个图层设置不同的颜色和线型, 便于绘图时保证在正确的图层绘制图元和正确的放置图块于相应的图层。CAD图层排列顺序是以数字为第一原则, 英文字母为第二原则, 中文的汉语拼音为第三原则。应将同一工序所用的图层根据图层排列原则, 合理给图层命名使它们放在图层列表的同一个区域, 这样在每一个工序时进行图层操作时, 只需要在此区域内查找相应的图层, 在图层特别多的情况下提高查找速度。
要将不同区域的图层按绘图的先后次序排列, 在进行每个工序时, 该工序所需图层是在图层列表的最上面, 在图层多的时候打开图层列表就可看见所需的图层区域, 不用下拉图层列表到下面寻找所需的图层。还可以单击图层特性管理器中“名称”栏, 让图层以升序或降序排列。
图层的名称建议以英文字母开头, 每个图层区域图层名称用一个英文字母, 同一区域中图层名称就用英文字母加两位数字, 当用鼠标指向图层列表时, 只需按下相应的英文字母, 图层列表就会自动滚动到以该字母开头的图层区域, 在图层较多时查找比较快捷。0层不允许放置任何东西, 它是用来做块的。
5 图块的建立
将一些标准器件, 如分支分配器, 放大器, 光工作站, 线路设备等做成图块, 可提高绘图效率。所有的块都要在0层去做, 这样我们要插入块到所需图层时, 图块就会继承所插入图层的颜色、线型和线宽特性。对于一些没有标准器件的图层, 如道路、住宅、电缆、光缆和文字等, 可用一些线条和文字做成块, 这样每个图层都对应至少一个块, 为以后文件图层的自动生成做准备。图块的名称也应以所在图层的命名规则为准, 用英文字母和数字组合为前导。
6 标准工具选项板的建立
C AD软件提供了标准的工具选项板, 用于标准图块的快速应用。右键单击工具选项板建立新的工具选项板, 按照图层区域建立相应的工具选项板并按图层区域的特性命名, 将做好的块用鼠标拖到相应的工具选项板上, 图块名称会自动显示在图块的右侧, 见图3。
然后右键单击工具选项板上的图块图标, 在弹出菜单上选择“特性”, 在弹出的工具特性对话框中的“常规”选项“图层”一项右侧单击, 在下拉菜单中选择图块所要放置的图层, 然后点击确定 (见图4) 。当我们在插入图块时, 会自动建立一个以这个块所在图层名称命名的新图层, 如果文件中已有相同名称的图层时, 会将插入的图块放置在这个图层上, 这样我们就不会将图块放置在错误的图层上, 保证绘图的效率和质量。
我们还可以利用CAD动态块自动对齐参数、拉伸参数、移动参数等参数, 将一些经常组合在一起的图元和图块做成一个动态块, 例如可以将分配器和电缆、电缆长度, 集中分配器等器件组成一个动态块, 将单元信息, 住宅名称, 住宅说明等组成一个动态块, 在插入图块时可以将一些在一起使用的图元一起插入图中, 然后再将其分解修改, 加快绘图速度。
7 标准布局的建立
如图5所示, 布局选项卡提供了一个称为图纸空间的区域。在图纸空间中, 可以放置标题栏、创建用于显示视图的布局视口、标注图形以及添加注释。选中“布局1”, 视图将跳转到布局1, 将默认的“布局1”改名为“A4-横置”, 在页面设置管理器中修改当前布局的设置, 选择一个默认的打印机, 将图纸尺寸改为“A4”, 打印比例选择“1:1”, 其它的按实际情况进行合理的设置, 选择确定退出。在布局视图中绘制标准的A4图框将其它做成块, 留好合理的打印边距, 将其位置调整好, 便于打印输出。根据图框的绘图区域创建布局视口。根据需要重复以上步骤创建其它图纸尺寸和方向的布局。如需要还可放置指北针、比例尺和图纸说明样本。
8 样板文件的建立
单击“模型”选项卡到模型空间, 将所有的图元删除, 运行清理程序, 将所有能删除的图块和图层全部删掉, 然后将文件另存为dwt文件, 这是CAD的样板文件, 以后所有的绘图人员都要选用这个样板文件进行新文件的创建, 用标准工具选项板上所设立的图块创建所需的图层。在绘图时可经常使用“清理”命令, 将没有使用的图层和图块清除, 需要时在用工具选项板上的图块建立, 这样可以减少文件大小, 加快绘图速度。
一、教学内容设计
1.专业定位与课程定位
为了更好地对课程的教学内容和教学目标进行定位，我们首先对机械工程系的每个专业进行了核心能力的划分，下面就以计算机辅助设计专业为例，来说明CAD/CAM课程在专业培养中的地位和作用。在该专业培养中，把学生的培养能力划分为产品设计能力、数控加工能力、工艺编制能力三大能力培养目标，而CAD/CAM课程担负着产品设计能力中产品造型与结构设计的任务，
2.课程目标设计
根据专业的职业能力分析和课程分析，最终确定了课程的教学目标，该目标包括知识目标、职业能力目标和核心能力目标。
（1）职业特定能力。①具有二维、三维零件绘图能力；②具有零部件的装配能力；③具有三维实体零件、三维实体装配生成装配图能力；④具有设计二维零件、三维零件和数控自动编程能力。
（2）核心能力。通过CAD/CAM应用课程的学习，学生应该具有以下核心能力：①具备利用CAD/CAM软件进行简单机械设计的能力；②具备国家职业资格要求的中级工和高级工水平的自动编程能力；③具备合格的职业资格素质、职业道德素质，具备分析、解决实际问题的能力，具备创新能力、知识拓展和新岗位适应能力。
(3）知识目标。①熟知CAD/CAM软件的工作环境（必需）；草图的绘制和编辑（够用）。②CAD/CAM软件扫描建模的操作和编辑（必需）；特征建模的操作和编辑（够用）；零件读图和设计思路分析的方法和技巧（够用）。③CAD/CAM软件装配体的建立(必需)；部件装配和总装配的划分(够用)；装配约束的操作、编辑(必需)；装配中的阵列、镜像操作(够用)，爆炸图操作（够用）。④CAD/CAM软件视图的建立和布局（必需）；局部视图和剖视图绘制（必需）；尺寸、公差的标注（必需）；注释、技术要求（够用）。⑤工序和相应加工方式选择(必需)；刀具选择、加工参数的确定(必需)；刀轨仿真和编辑(够用)；后置处理和代码输出(够用)。
3.模块化教学单元设计
在模块化教学设计过程中，我们按照学生的认知规律和知识体系的发展规律，以循序渐进为原则，按简单到复杂的规律设计实训项目，并按照知识点的关联性，在模块内部按知识点设置教学任务单元，通过掌握一系列的教学任务单元，来掌握整个项目的知识体系，并在完成知识内容的学习之后，设置综合实训项目，锻炼学生对知识的综合应用能力。
4.以项目为导向的教学过程设计
在每一个教学单元内部按照工作过程的需要，重新组织教学内容，并依据学生的认知规律，由简到繁地设计一系列教学项目，通过学生对教学项目的逐步完成来达到的既定的教学目标。
二、建立资源丰富、有代表性的课程平台
本课程的教学平台主要是以服务于职业教育为宗旨，教学平台的建设要体现实用性、教育性、娱乐性。在内容的组织上要体现职业核心技能，并且兼顾横向和纵向课程体系中的相关内容，使课程既可以自成体系，又渗透相关课程的内容。课程平台的构建包含互动、交流、学习、归纳、提高，使课程平台真正成为可持续发展的一个学习平台。
高职课程的改革应该按照高职教学规律的要求、专业的培养目标、课程在专业中的地位和作用来进行，本文通过分析专业定位和课程的定位，来确定教学的能力目标、知识目标、素质目标，选择教学内容，并进行模块化设计，优化教学方法。采用了基于工作过程的项目化教学方法设计，按照CAD/CAM应用课程的特点，设计了该课程的数字化教学平台。这些教学设计不仅可以增强学生的实践能力，同时也提供了学生自主学习的教学平台，有利于学生从专业角度构建知识体系，增强学生的综合知识应用能力。
（作者单位：辽宁装备制造职业技术学院）
题 目： 道路工程CAD设计心得
设计时间: 第14周 班 级： 0723091班 姓 名： 王海峰 学 号: 072309128 指导教师： 王 可 夏英志
2011年 12 月 02 日
道路工程CAD设计心得
在指导老师的指导下，开始我认为一周时间有些紧张。要求我们独立用CAD软件绘制图纸。在绘图要求上，我进行了简单的图层划分，力求图纸比例协调，字型美观，交一份满意的答卷。
在纪律上，设计期间，纪律要求同平时上课，我每天早上7:50准时来机房坚决不迟到。课程设计中要求必须自主完成，不会的我问同学交流作图经验。
通过为期一周的道路工程CAD课程的学习，使我基本掌握CAD绘图软件的使用方法和技巧。在实践学习中逐步提高自己的应用水平，并能应用CAD绘图软件进行简单的道路工程设计。通过绘制道路人行道铺装图、横断面图三面坡道构造及布置图以及道路工程数量表，巩固并能综合运用已学过的CAD绘图软件的有关知识，从而增强计算机辅助绘图的能力。
首先对于电脑绘图不熟悉的我有很大的帮助，现在的我用AutoCAD绘图的速度快了很多。而且知道了很多快捷方式的运用。这就是我们进行课程设计的目的和任务。
我用的是AutoCAD2007，主要遇到以下问题：
1、在我画《道路工程数量》一图时，学会并熟练使用在CAD中插入EXCEL表格的方法。
首先，复制EXCEL中的内容，然后在CAD中点编辑（EDIT）--选择性粘贴（PASTE SPECIAL）--AutoCAD图元--确定--选择插入点—插入后打开即可。
2、在我画图中，突然点错地方CAD中的工具栏不见了。经过我查询相关信息总结出来相关的使用技巧。
点工具——选项——配置——重置；也可用命令MENULOAD，然后点击浏览，选择ACAD.MNC加载即可。
3、在上课时面域、块、实体是什么概念，老是搞不清。后来我就下心思认真的重读课本，并进行了上机操作。
查到：面域是用闭合的外形或环创建的二维区域；块是可组合起来形成单个对象(或称为块定义)的对象集合(一张图在另一张图中一般可作为块)；实体有两个概念,其一是构成图形的有形的基本元素,其二是指三维物体.对于三维实体,可以使用“布尔运算”使之联合,对于广义的实体,可以使用“块”或“组(group)”进行“联合”。
4、我在宿舍用的是2010版本的，在机房底版本的2007AutoCAD打不开高版本的图。
后来问了同学，他说：转换一下，在高版本存为低版本的格式再打开。
问题解决了我画图就很顺利了，慢慢的一步一步来。同时也学到一些规则,提高了我自己的作图速度：
1、在绘图始终使用1：1比例。为改变图样的大小，可在打印时于图纸空间内设置不同的打印比例：为不同类型的图元对象设置不同的图层、颜色及线宽，而图元对象的颜色、线型及 线宽都应由图层控制（BYLAYER）。需精确绘图时，可使用栅格捕捉功能，并将栅格捕捉间距设为适当的数值。
2、将一些常用设置，如图层、标注样式、文字样式、栅格捕捉等内容设置在一图形模 板文件中（即另存为*.DWF 文件，较低版本的2007版的为最好），以后绘制新图时，可在创建新图形向导中单击“使用模板”来打开它，并开始绘图。
3、一些常用的图框之类的，可以尝试保存为图块，为以后快速作图节省时间。
在安装AutoCAD的情况下，双击图片，自动CAD中打开，另存为CAD文件。(CAD图纸)牛头刨床机械原理课程设计2点和6点
机构运动简图速度和加速度多边行μμμ选取长度比例尺μl=0.001m/mm,选取力比例尺μP=10N/mmy杆组示力体FFRI6G6F455-6杆力的多边形G6FBCG杆组示力体FDCGFF45BF54MFFRI6FEFF54GFMFF12曲柄的平衡力矩FF牛头刨床导杆机构的运动分析与动态静力分析设计者审阅者日期图号总图数日期方案号日期位置号机械原理课程设计FF力的多边形A成绩
一、总则
1、工作目标
2、工作范围
3、工作风格
二、制图
1、制图规范
2、图纸目录
3、图纸深度
4、图纸字体
5、图纸版本及修改标志
7、图纸幅面
8、图层及文件交换格式
9、补充说明
一、总 则
工作目标
1.1规范化——有效提高建筑设计的工作质量；
1.2标准化——提高建筑设计的工作效率；
1.3网络化——便于网络上规范化管理和成果的共享。
画了六七年的规划图（学生时代也算哦），现在做项目的负责人了。不知道以后还会有多长时间自己亲自画图，特把自己的一些经验教训和心得告诉大家，让大家分享一下（工作六年以下的）或呕吐一下（限比我高很多的高手）。
东西比较杂，从大的工作方法到很细微的操作都有，有不成熟的地方请赐教！
第一章 工作目标篇（最高层面）
我们为什么要画图：-------？？？
不管你是用什么软件绘制或表达，有些废话我必须强调一下：画图时要时时刻刻记住自己的目的是什么？图纸是一种直观、准确、醒目、易于交流的表达形式。所以我们最后完成的东西一定是能够很好的帮助我们表达自己的设计思想、表达一个规划师的观点，或者暴露一些我们想给大家展示的问题。
有了这个前提，我们就不难理解为什么大多数有价值的图纸其实是手绘的设计思路的原稿，因为它原始、纯粹、简洁，与设计者的脑袋更接近。
好的计算机绘制的图纸是什么样子的------？？？
鄙人认为：“"醒目、简洁、准确”（请大家体会一下排位次序）是好的计算机绘制图纸的标准。要让一套图纸保持大体风格统一，每张又有鲜明的特色。A3大小让人2米外轻度近视也能看见你要表达的主题内容，A1大小要让人在10米外灯光不足也能分辨个十之六七，不至于把工业区和居住区搞混淆,也不会把小学看成加油站。
要达到这个目的，需要有一些好的工作方法和习惯来支撑，无论是一个人搞定一个项目所有图纸还是一个工作小组合作，为了高效、高质量完成图面表达，都需要一些好的工作框架。
第二章 工作方法篇（战略层面）
作为项目负责人，必须作好三件事情（每个都跟画图息息相关）：把握设计思路、控制图纸深度、明确工序分工。如果您是画图崽，碰到了一个疑似神仙大师的项目负责人（方案不做只吹，临汇报前一天通通搞定），那就有的你改的了。比方说是一个比较简单的控规，象这种情况不要花太多时间在后期photo身上，因为有的你改的。应当以完成cad总平面为第一要务，总平面要充分体现老板的疑似天柴的设计思想，与老板多多交流cad的总平面，得到充分肯定后，大家以此为基础分开绘制相应图纸。
项目进行到每个阶段都对应不同的图纸深度要求。假如分为三个阶段：初步方案----初稿----会审稿，画图前我们会大致估计一下要出哪些图纸，不到会审稿我一般不出photo(哈哈，让甲方有一个渐入佳境的感觉，哇，您们的图纸越来越漂漂啦......)。初步方案我只出现状、分析图和总平面，初稿基本都有，但都是cad的，而且不带分图则。会审稿就用photo处理一下，带上花花稍稍的一些东西和分图则，ok啦。
在大家充分了解总体设计思路的前提下，画道路和总平面的人的水准基本决定了整个项目的进度和计算机绘制图纸的质量。项目改动最多的也是道路和总平面。因此，我们首先有如下的准备工作：
由道路或总平面（一般是我，因为我经常被项目负责人疑似很NB）制定标准文件（很厉害的标准文件哦）：
1、符合A3或A1长宽比的统一的图框，图框文件中必须命名好字体样式（text style）和标注样式(dim style)，强烈建议所有字体只用宋体，标题黑体！免得别人看见问号，为交流和打印增添麻烦。
2、统一割好的地形图，251号颜色。
3、严密的分层体系！！
友人认为多此一举，我认为这是最关键最重要的最难的！无数次我的大好青春被别人混乱分层的cad和psd文件所白白消耗，无数次我整理着毫无规律的电子文件。我不想过这样的生活了，下面我简单介绍一下我的尝试：
autocad(R14)没有什么图纸能够复杂过总平面，下面我以控规总平面为例：
大致思路：
第一规则：cad的分层顺序以数字开头第一队，以字母开头的第二队，以汉字开头的按汉语拼音排序第三队。
第二规则：图纸里的东西包括以下内容：字、标注、图框、河流及山体及用地的色块填充以及他们的线框，道路边线、中心线、规划界限行政边界或其他界限、分析性边界、色块，必须的不能删掉但可以冻住的辅助性线条。他们必须根据各自用途大致分布在相近的命名区域，名字必须容易选择（比方说二类工业用地我用M2,先把鼠标指向长长的复杂的层列表，键盘输入m就到啦M区了！）
第三规则：层的命名规则要简单，明了，方便不同专业的人。大家都能够迅速理解，绝对不会误解。
利用以上规则，我设想了以下的命名方式：
a、0层不允许放任何东西，是做块用的！
b、有关要求大家一定优先看到的特殊的东西，比如地形图，在前面加0，保证这些层在层列表的最上方。dwg的地形图名字叫做0map,假如是外部引用的栅格图象，可以叫做
0image。然后在0map层上插地形，在0image层上外部引用图象。统一的图框也可以叫“0图框”。
c、不同性质用地的填充以规范规定的英文名字开头。填充时一定要勾上Associative，一定要带线框（就是在hatch时点一下advanced----勾中retain boundaries）,这样计算面积和修改就好改了。有人把边界和填充分层，徒增大量层,没必要。用过滤器(filter,简写是fi)最后可以一下把填充和填充的线框轻易的分开，而且画图又不是每天算面积。比方说:行政办公用地层叫做“C1行政”,商业金融业用地层叫做“C2商业”,消防站用地层叫做“U9消防站”,公共停车场层叫做“S31停车场”。一般到分类标准的小类绰绰有余了，可以严格的把用地性质分清楚。本来我以前不带中文的，叫做“C1,C2”后来为了方便其他同事，加了简短的中文屁股。这样C类（公共服务设施）一看就是在一起，U类（市政基础设施）一看也在一串（U1,U21,U3......）爽啊，选择、开关层灯泡、修改都很方便，不会有遗漏，也不会有多余的东西干扰你！
d、道路边线（红线）、道路中心线
本来作为不是用地的东西，一定要单独排出来，不允许和用地混杂在一起。关键是从专业道路部门拿来的电子文件往往都是命名为“Rb”(Road boundaries)“Rc”(Road center),哎，我的能量有限，没有办法控制所有的技术部门，只好照搬不动啦！妥协的弊端就是他们会混在居住用地里面（一类住宅用地是R11）。本来我想把他们归入“线类”，一定要用“X”打头。
e、线类用“X”打头，因为根据国家规范，用地代号最大的到仓储用地“W”,为了有序的编排不同的图纸元素，线（谐音X）的东西排在一起，肯定都在以0打头的地形图和以各自用地代号的用地后面。用地的分隔线我就用层名“X分隔”，规划界限我就叫“X规划界限”，县界我就叫“X县界”，就......f、最后是字、标注，我在前面加谐音“Z”，路名我叫“Z路名”，镇名我叫“Z镇名”，标注我叫“Z标注”......以上的分层命名规则其实也很简单，但是要大家都认同就未必有那么严密。实际应用中可根据图纸内容稍加变通。但主题思想比较明确：统一层名，系统严密，方便选择，大家认识。
4、通用的层颜色
一般二类居住yellow,一类居住51,中小学30，商业red,文化娱乐紫色，河流151,市政基础设施基本色134，停车场8（暗灰色），道路7（黑色），道路中心线red。工业M颜色比较难讲，同济和哈建背景的人有用蓝色系的，清华、武汉城建和重建工背景的有的人用褐色系。其实无所谓，主要是图面工业类别（一二三类区分）和所占图面比例的问题。褐色面积太大容易给别人脏兮兮的感觉，蓝色面积过大（特别是普蓝和深蓝色），图面容易过暗，彩度也容易过高。还有绿地也比较难配，要具体看图面的色块比例啦。（它母亲的，Cad256种颜色，挑选余地不大噢，而且不同打印机其实差别很大的，我每次都对着色环表看一下，再打几个方案跟项目负责人商量比较一下）
5、出图的设置
工作组必须知道图纸打印的尺寸。A3的最好控制实际最长边37.2左右，可以留出2厘米左右的装订线（cad和photo都是）。不要简单的勾上scale to fit ,要精确计算一下固定比例（使A3实际图纸最长边37.2cm），X、Y轴偏移量，图纸出图排版方向都必须是明确的数字,大家统一。还有至关重要的笔宽设置：先全部选中统统0.13,地形图所在的251颜色要细点，0.1，7号是很重要的道路、图框等，要粗点，0.16-0.22都可以。不过激光打印机要精细点，打出来比设的要细。喷墨的要比设的稍粗。A1的图纸也是如此，不过相应笔宽加粗一些，道路的7号可能要到0.22-0.35才能有效果，压得住图面。如果是管线的图纸，要注
意道路的7号细点，不能抢过表达的主题管线内容。photo没有上述问题，但它的黑线道路不黑，而且不在一个讨论层面，下次专门讨论，哈哈......工作范围
本标准是建筑CAD制图的统一规则，适用于我院房屋建筑工程和建筑工程相关领域中的CAD制图及软件开发。
工作风格
本标准为形成设计院绘图表达的风格的统一，不提倡个人绘图表达风格。建筑制图的表达应清晰、完整、统一。
二、制图
1、制图规范
工程制图严格遵照国家有关建筑制图规范制图，要求所有图面的表达方式均保持一致。
2、图纸目录
各个专业图纸目录参照下列顺序编制：
建筑专业：建筑设计说明；室内装饰一览表；建筑构造作法一览表；建筑定位图；平面图；立面图；剖面图；楼梯；部分平面；建筑详图；门窗表；门窗图。
结构专业：结构设计说明；桩位图；基础图；基础详图；地下室结构图；（人防图纸）；地下室结构详图；楼面结构布置；楼面配筋图；梁、柱、板、楼梯详图；结构构件详图。
电气专业：电气设计说明；主要设备材料表；平面图；详图；系统图；控制线路图。大型工程应按强电、弱电、火灾报警及其智能系统分别设置目录。
给排水专业：给排水设计说明；总图；平面图（自下而上）；详图；给水、消防、排水、雨水系统图。
暖通空调专业：暖通设计说明；主要设备材料表，平面图；剖面图；详图；系统图。
3、图纸深度
工程图纸除应达到国家规范规定深度外，尚须满足业主提供例图深度及特殊要求。
4、图纸字体
除投标及其特殊情况外，均应采取以下字体文件，尽量不使用TureType字体，以加快图形的显示，缩小图形文件。同一图形文件内字型数目不要超过四种。以下字体形文件为标准字体，将其放置在CAD软件的FONTS目录中即可。Romans.shx(西文花体)、romand.shx（西文花体）、bold.shx（西文黑体）、txt.shx（西文单线体）、simpelx(西文单线体)、st64f.shx（汉字宋体）、ht64f.shx（汉字黑体）、kt64f.shx（汉字楷体）、fs64f.shx（汉字仿宋）、hztxt.shx（汉字单线）。字型文件放置在单位计算机网络服务器上（其具体位置server1softwarestandardfonts）。
汉字字型优先考虑采用hztxt.shx和hzst.shx；西文优先考虑romans.shx和simplex或txt.shx。所有中英文之标注宜按下表执行
常用字型表 表1
用 途
字 型
字 高
宽高比
图纸名称
中文
St64f.shx 10mm 0.8
说明文字标题
中文
St64f.shx 5.0mm 0.8
标注文字
中文
Hztxt.shx 3.5mm 0.8
说明文字
中文
Hztxt.shx 3.5mm
0.8
总说明
中文
St64f.shx 5.0mm 0.8
标注尺寸
西文
Romans.shx 3.0mm 0.8
注：中西文比例设置为1：0.7，说明文字一般应位于图面右侧。字高为打印出图后的高度。
5、图纸版本及修改标记
5.1图纸版本
图纸修改等改用版本标志，停用原先采用用建修、结修、电、水、暖修等及其他编号标志。
5.1.1施工图版本号
第一次出图版本号为0
第二次修改图版本号为1
第三次修改图版本号为2
5.1.2方案图或报批图等非施工用图版本号
第一次图版本号为A
第二次图版本号为B
第三次图版本号为C
5.2图面修改标记
图纸修改可以版本号区分，每次修改必须在修改处做出标记，并注明版本号，如下图。
简单或单一修改仍使用变更通知单。
6、图纸幅面
6.1图纸图幅采用A0、A1、A2、A3四种标准，以A1图纸为主。图框文件放在单位的计算机网络服务器上（具体位置server1softwarestandardbord）。
图纸尺寸规格 表2
图纸种类
图纸宽度（mm）
图纸高度(mm)备 注
A0 1189 841
A1 841 594
A2 594 420
A3 420 297
A4 297
210
主要用于目录、变更、修改等
6.2特殊需要可采用按长边1/8模数加长尺寸(按房屋建筑制图统一标准)。
6.3一个专业所用的图纸，不宜多于两种幅面(目录及表格所用A4幅面除外)。
6.4图纸比例
常用图纸如下，同一张图纸中，不宜出现三种以上的比例。
常用比例表 表3
7.1采用图层的目的是用于组织、管理和交换CAD图形的实体数据以及控制实体的屏幕显示和打印输出。图层具有颜色、线形、状态等属性。
7.2图层组织根据不同的用途、阶段、实体属性和使用对象可采取不同的方法，但应具有一定的逻辑性，便于操作。各类实体应放置在不同的图层上，如平面图中，轴线标注和第三道尺寸应分层标注，标注门、窗洞口的细部尺寸应分层表示；厨厕洁具及其标注等单独设置图层表示；标高等尺寸也应独立分层表示。
8、补充说明
8.1常用图例
遵照房屋建筑制图统一标准(GBJ186)，总图制图标准(GBJ103-87)，《建筑制图标准》(GBJ104-87)图例规定。
常用图例 表4 砌体
混凝土
夯实土
多孔材料
纤维材料
8.2线条宽度（单位：mm）,所有施工图纸，均参照表5所列笔宽绘制。
图纸线宽度 表5
组别
种类
建筑图
结构图
电气图
给排水
暖通
粗线
0.50 0.60 0.55 0.60 0.60
中粗线
0.25 0.35 0.35 0.40 0.40
细线
0.15 0.18 0.20 0.20 0.20
在采用CAD技术绘图时，尽量用色彩（COLOR）控制绘图笔的宽度，尽量少用多义线（PLINE）等有宽度的线，以加快图形的显示，缩小图形文件。
8.3符号
8.3.1、轴线。轴线圆均应以细实线绘制。圆的直径8mm。
8.3.2、剖切线8.3.3、索引符号，索引符号的圆及直径均应以细实线绘制。圆的直径10mm。
8.3.4、详图：详图符号以粗实线绘制，直径为14mm。
8.4引出线
引出线均采用水平向0.25宽细线，文字说明均写於水平线之上。
8.5尺寸标注
尺寸界线、尺寸线，应用细实线绘制，端部出头2mm。
尺寸起止符号用中粗线绘制，其倾斜方向与尺寸线成顺时针45°，长度为2~3mm。
尺寸标注均采用下列方式：
8.6标高
8.7图名(字高10mm)
8.8计算机绘图建筑图初始设置
初始设置
墙线设置
平面窗式样 四线4 墙线粗W：0.50
平面门式样 全开有A 左墙厚L：120
标注斜线式样 粗线M 右墙厚R：120
文字字形定义：
文字高 宽高比
门窗A： 2.50 0.8
标注B： 2.50 0.8
附注：
1.所用图形比例均为1:100
2.为了减少图纸的内存和确保图框文件的标准性、一致性，建议使用外部引用命令引用图框文件。
方法：XREF(外部引用)
ATTACH(加入)，选择所需引用的图框文件选点。
9、门窗表和材料表(见附录)
10、绘图文件的命名规则
CAD文件的命名应简单、明潦、易记，易于交换数据。设计图纸可按设计工种和图纸目录顺序命名，如建筑为J1、J2…,初步设计加注C,如JC1、JC2…;结构为G1、G2…,初步设计加注C,如GC1、GC2…;电气为E1、E2…,初步设计加注C,如EC1、EC2…;给排水为S1、S2…,初步设计加注C,如SC1、SC2…;通风为H1、H2…,初步设计加注C,如HC1、HC2…等。
常用比例
1:1,1:2;1:5,1:10,1:20,1:50,1:100,1:200,1:500,1:1000
可用比例
1:3,1:15,1:25;1:30,1:150,1:250,1:300,1:1500
CAD/CAM应用课程是高职机械制造与自动化专业必修的一门实践性很强的专业核心课程。CAD/CAM应用课程以Master CAM软件为基本操作平台, 以培养学生的数控加工工艺分析与设计能力、模拟加工及自动编程能力为主线, 其特点是理论教学与实践应用相融合, 专业技能与职业素质培养相渗透[1~2]。而且Mastercam软件是数控铣工职业技能考证仿真模拟考试及数控铣床实操加工考试的必用软件, 其在企业的CAD/CAM应用领域也有着广泛的生存空间。因此本课程的教学效果如何将直接影响到学生的数控铣工职业技能考证的通过率, 甚至会影响到学生的就业, 而本课程的课程设计是保障该课程教学效果的关键。
二、专业定位与课程定位
以机械制造与自动化专业数控加工技术方向为例, 其培养的是能在制造企业生产一线从事设计、加工制造、安装调试、维护维修以及销售与管理等工作的高技能应用型专门人才。与行业企业对应的岗位主要有数控编程员、数控机床操作工、机械绘图员、数控机床维修工, 生产管理者等等。而CAD/CAM应用课程担负着培养学生的数控加工工艺分析与设计、数控加工自动编程的能力, 该能力正是数控编程员必须掌握的核心能力之一。因此本课程是一门重点培养学生数控加工工艺分析与设计、数控加工自动编程能力的专业核心课程。
三、课程设计
(一) 课程的设计理念。企业职业岗位的能力需求是本门课程的培养目标。因此本课程坚持以就业为导向, 以岗位的职业工作过程来组织形成以工作任务为中心的项目式一体化教学模式, 重点培养学生对数控加工工艺的分析与设计, 并利用Master CAM软件编制数控加工程序的能力。
(二) 课程的设计思路。
1.人才培养与人才需求的矛盾。通过对企业技术专家的调研发现, 数控编程人员只有具备了解决实际加工工艺问题的能力, 才能更好地进行数控加工程序的编制, 从而提高加工效率、保证产品的加工质量、降低生产成本。而目前学校的课程设置普遍存在“加工工艺分析与数控编程脱节、理论教学与实践环节脱节、学校教学与企业生产脱节”这样一种“三脱节”的问题, 从而导致“教师自认为教得不错, 学生也自认为学得不错, 可是当学生一到企业却什么也不会做”的现象。
2.内容选取的考虑。
(1) 突出数控加工工艺分析和流程设计, 掌握零件工艺文件的编制。综合企业技术专家反馈的意见可以看出, 对于机械制造及其自动化专业数控加工技术方向的专科毕业生, 在生产一线从事零件加工、生产管理的技术人员, 主要完成零件加工工艺分析, 零件加工工艺流程设计、零件工艺文件编制及利用Master CAM软件按照既定的工艺设计进行刀路设计并生成数控加工程序等几个方面的工作任务, 因此学校教育教学过程中就应突出学生数控加工工艺分析和流程设计、零件工艺文件编制的工作能力, 为高质量的刀具路径设计及数控编程奠定基础。
(2) 与前期课程形成梯度结构, 体现培养层次。学习本门课程之前, 学生应该具有工程制图、机械制造技术基础、公差配合与技术测量等基础知识, 在此基础上学习数控编程与加工知识, 掌握利用Master CAM软件进行刀路设计并生成数控加工程序的方法, 初步具备自动编程技能, 缩短与实际工作要求之间的差距。
(三) 课程的设计内容。鉴于上述分析, 并考虑到进一步提高学生的职业能力、培养高专业水准的技术应用型人才的需要, 使学生的知识和技能更贴近生产实际, 按照职业岗位的实际工作过程, 以具体零件的加工为载体, 采用项目式一体化的教学设计, 理论与实践并重, 充分融“教、学、练、做”为一体, 以解决人才培养与人才需求之间的矛盾。
首先组织企业技术专家对机械制造与自动化专业数控技术方向所面向的工作岗位的工作项目、工作任务和职业能力进行系统的分析, 充分解析本课程所包含的工作任务:零件加工工艺分析、零件工艺文件编制、CAD/CAM软件的应用、零件加工效率分析、加工质量保障等。然后围绕这些工作任务, 以数控加工的典型零件为载体, 并结合数控铣工职业资格标准设计学习项目, 组织课程内容。这些典型零件从简单到复杂, 从考证训练项目到实际生产零件, 形成项目序列, 并附有一定的课外练习项目, 让学生在学习项目的过程中不断提升职业能力。具体的项目内容如表1所示[3]。
四、结语
与职业工作岗位相对接是职业教育类课程改革的重点方向。本文把“CAD/CAM应用”课程设计成“二维模拟加工及自动编程、三维模拟加工及自动编程”两个大项目, 每个项目均以企业典型的生产零件为载体, 彻底改变了原来以Master CAM软件的功能模块划分课程教学内容的模式, 把重点培养学生对Master CAM软件本身的操作技能, 变成了重点培养学生对零件的数控加工工艺分析与设计、并利用Master CAM软件进行刀具路径设计、模拟加工及自动编程的能力, 突出了Mastercam软件作为工具的应用性, 而非目的性, 体现了本课程的真正培养目标。而且教学内容以实际的典型数控加工零件为载体, 教学过程与工作过程相适应, 突出了学生的主体地位, 在教学过程中不仅培养了学生的职业技能, 也很好地培养了学生分析问题解决问题的能力、实践动手能力、团队协作能力以及创造能力等综合素质。
参考文献
[1]覃岭, 李文辉, 袁华等.高职《CAD/CAM技术应用》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育, 2009, 35:27~28
[2]颜科红, 殷蕾, 于国英.高职数控技术专业《CAD/CAM应用》课程改革初探[J].轻工科技, 2012, 12:166~169
在继承中谋求创新，在创新中获得发展。这是课程改革建设的共同特点与规律。随着现代计算机技术的飞速发展，计算机辅助设计技术（CAD技术）也已成为现代模具设计的重要组成模块。在内容上，传统的模具设计完成了与全新的计算机辅助设计的融合；在教学方式和手段上，先进的计算机多媒体与网络技术给予模具设计教学全新的方式。高等院校也敏锐地觉察到了机械CAD技术对模具设计课程教学改革的重要作用，并进行了积极探索。桂林电子科技大学信息科技学院机电工程系材料成型与控制工程教研室在研究现代模具设计及其发展趋势的基础上，对模具设计课程的内涵和外延、课程定位、教学体系、教学内容、教学手段、考试方式、教学质量评价体系等方面，进行了创新研究与大胆的改革实践，构建了基于机械CAD软件平台的模具设计课程教学模式，使课程有利于学生综合素质的培养，且具有广泛性、交叉性和时代特征性。
一、教学环境的创建
根据实际条件和教学要求，创建先进的机械CAD模具设计教学环境是本项教学改革的前提。
根据现代模具行业的发展及区域特点，合理选用机械CAD软件。机械CAD软件应用广泛，种类繁多。常见的机械CAD软件如Pro/Engineer、UG、Catia、Solidworks等，都具有强大的三维建模能力及模具设计功能模块。这种基于参数化设计的三维数字模型有助于改变传统的实物模型教学模式，不仅节省了购置实物模型的成本，而且大大提高了教学效率。直观、方便是利用这一平台教学的最大优势。高等院校在教学过程中应根据本地区企业的实际情况和学校预算对软件进行合理选用。
构建校园多媒体环境下的CAD三维模型库（模具标准零件库）作为材料成型与控制工程专业的重要网络资源。为专业教学及课外练习提供大量的教学模型，以增加学生的感性认识，最终达到培养专业能力的目的。传统的实物教学模型制作成本高，易损坏，不易携带和存放，且不能修改，很难满足现代模具设计教学需要。而选择合适的机械CAD软件，结合计算机多媒体技术创建学校的网络模具标准件（CAD三维模型）库，可以有效解决上述问题。随着高等院校硬件条件的发展，多媒体教室、机房、校园网已经具备了支撑CAD三维模型库的实际能力。师生可以随时利用校内任意一台连网计算机下载相应的CAD三维数字模型，从而优化教育资源，提高教学效率，最大限度激发学生的学习兴趣，并为后续专业课程的开展奠定坚实的资源基础。
二、教学思路革新
（一）加强机械CAD软件教学
随着现代模具制造技术迅猛的发展，特别是在国家科技部倡导制造业信息化以来，大部分模具制造企业都已引入三维CAD/CAM软件。二维图形在机械加工生产中的地位已经大大下降。模具制造业已经不需要图纸来交流，用二维图样去解决三维空间问题的作用已经不是必要途径。即使需要二维图形，也不需要再用手工绘制，可直接从三维CAD软件中直接绘制。为此，三维机械CAD软件教学应设置为模具专业课程学习的前期必备基础课程。
（二）培养现代设计的理念
利用机械CAD软件设计三维产品及模具模型，通过局域网分组组建模具CAD三维零件库、标准件库，并进行虚拟预装配。让学生在体验协同设计、并行设计、异地设计等先进设计思想的过程中逐步理解现代工程设计的特点，树立整体协同设计意识，培养学生的现代模具设计理念。
（三）从整体出发优化专业课程教学
机械CAD软件不仅涉及到模具专业课程一个领域，还涉及到机械设计、机械制造、传热学及金属材料学等诸多学科。机械CAD软件的学习有助于设计意识的培养。在进行机械CAD软件课程学习的过程中，应从现代模具设计与产品开发的全局统筹考虑。重在讲解原理，要增加造型分析、特征分析、结构分析、参数化设计等内容，重点培养学生现代模具设计与制造的全局观念。即构思模具工程设计时，将其分解为多个零件，搞清各零件之间的联系及其功能，最后在机械CAD软件中建立零件的三维模型。在建立模具零件三维模型的过程中，让同学们讨论其结构和功能，将模具零件的结构和工程实际加工结合起来，拓宽他们的思路，丰富他们的视野，培养他们的现代模具设计意识。学生也可根据机械CAD软件课程实践活动所掌握的技能，大胆构思、想象并设计创新模具零件结构。因为用计算机进行工程設计省去了大量的手工绘图工作，学生可马上着到自己的设计成果，这无疑将大大激发学生对模具专业课程的学习兴趣和创新意识。这不仅加深了他们对模具实物结构的了解，提高构图能力。关键是培养了学生利用现代化工具进行工程设计的思维方式，加强学生创新能力的提升。
三、课程评价体系的革新
模具设计是一门实践性很强的专业技术课程。既有理论、结构原理讲授又有绘图实践。因此，单纯的理论考试不能全面衡量学生的学习情况，应该在注重学习过程控制的基础上，采用合理的考核方式，综合客观地评价学生的学习质量。
全面评价促使学生的工程素质全面发展。机械CAD技术引入模具设计教学之后，应降低理论考试部分考核的分值比例，增加机械CAD软件模具零件图绘制、虚拟装配和平时作业的考核。
实践性考查中，应注重学生实践能力的培养。采用开放式考查，培养学生的CAD软件技能及创新能力，在考核中允许学生利用机械CAD软件平台，在教师允许的范围内针对某一课题进行创造性发挥。在得到相应的指导和完成课题后考查其创新指数，予以合理评价。
分层次考查不搞一卷制评价，在CAD三维模型库的支撑下，有重点地合理分配考核项目，培养学生的强项，补足学生的短处，充分激发学生的学习兴趣。
四、结束语
课程代码：500014建议课时数：1周学分：1学分
适用专业：汽车检测与维修技术
先修课程：《机械制图》《汽车机械基础》《工程力学》《液压与气动基础》
《整车维护》《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》 后续课程：《汽车发动机总装与调试》《汽车维修质量检验》
《 汽车故障诊断与检测技术》
一、前言
1.课程的性质
该课程是江苏省五年制高职汽车检测与维修技术专业的一门专业平台课程。在学过《机械制图》《汽车机械基础》《工程力学》 《 液压与气动基础》等课程之后，进行《机械基础课程设计》，课程设计是全面应用所学的知识，独立完成一个设计。这是一次全面、综合实践性很强的模仿设计工作的练习和考核。
2.设计思路
该课程是依据五年制职业教育《汽车检测与维修技术专业》人才培养方案设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
二、课程目标
能计算选择电机，确定总传动比，并分配各级传动比，计算各轴功率，转速，转矩，对传动件（轴、齿轮）设计计算，装配图设计和绘制，零件工作图设计、绘制，能编写设计计算说明书。
三、课程内容和要求
1.设计内容：设计一级变速箱。
2.时间安排：①1设计计算：1天
②绘制总装图草图：2天
③绘制正式总装图：2天
④编写说明书：1天
⑤答辩：1天
（上述时间安排仅供参考，学生可以根据自己的设计情况适当调整详细的设计时间进度。）
3.设计要求：①绘制总装图一张；A2
②绘制零件图若干张（具体要求由指导老师确定）；A3
③编写设计计算说明书一本（字数不得少于5000字）。
四、成绩考核
1、平时表现（包括纪律遵守情况、设计态度情况等）占20%
2、图纸质量和说明书质量占50%
3、答辩成绩占30%。
注：
1、课程设计成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五等；
2、对于抄袭他人成果、设计方案存在严重缺陷和答辩不合格者，课程设计成绩为不合格。
五、教学建议
1、课题选择要根据学生的实际能力和所学专业，并结合企业实际综合考虑，学生可分组进行，每组6—8人，每组课题要有区别，每组配1名指导老师，2、要充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生从设计方案的构思、零件材料的选择、工艺设计计算、画图，到查阅技术资料、编写技术文件等各方面得到综合训练。
(一)线宽
A3 A1 1号(红色)
0.12
0.1中细线，尺寸标注、文字等
2号(黄色)
0.18
0.2中线，分部结构轮廓线、天花大分级轮廓线、窗、门、楼梯等 3号(绿色)
0.03
0.06
细线，植物等
4号(浅蓝色)0.08
0.1细线，细分最小结构轮廓线、铺地、纹样等 5号(深蓝色)0.22
0.28
中粗线，家具外轮廓线、单独结构最外轮廓线等 6号(洋红色)0.15
0.18
中细线，设备、天花灯具、小结构轮廓线等
7号(白色)
0.30
0.40
粗线，建筑砌体、梁、柱外形轮廓线、单独构件放样外轮廓线 8号(灰色)
0.02
0.0细线，填充线等 11号 0.40
0.50
破折号、备用 其他
0.00.01
备用
(二)图层
1、原有结构(7号色)
不可动的墙、柱、管井、排污管孔、排水地孔等(另:经改动的墙体、管井内须用斜线填充)原有建筑砌墙、涉及给排水及铺地的卫浴设施；
2、建筑梁(2号色)
原有建筑梁；
3、新增结构(5号色)
新增的砌体装修结构；
4、家具(5号色)
活动的家具；
5、植物(3号色)
植物；
6、地面(6号色)
地面材料铺设、铺设起止符号及辅助线等；
7、天花(2号色)
天花造型及设备、电气照明设备等；
8、设备(6号色)
空调设备、电气设备(如烟感、喇叭、指示灯等)、喷淋等；插座、开关等；
9、轴(6号色)
轴号
10、字(1号色)
区域所属名称及具体事物说明等中文标注；
11、标注(1号色)
尺寸及其标注等；
12、填充(8号色)
填充； 13、0层(7号色)
14、Defpoints(8号色)
15、空间框(204号色)图纸空间设置打印的框等。
16、图框(4号色)
图框
17、灯(6号色)
灯
CAD制图自检程序
(1)图则索引清晰(2)尺寸交待清晰(3)材料标注清晰(4)结构表达清晰(5)图样排版有序(6)比例输出正确
(7)用透视表达特殊部位结构
(8)图则名称、项目名称、制图表格的填写(9)编制图则序号
CAD图库分类指引及管理程序
(一)分类指引
(1)产品图形类：家私，洁具，电器，窗帘，厨具，挂画，五金，地面拼花，健身器材，植物，摆设，车，图形标志，体育场地等； / 2(2)制图规范类：图框，制图规范图例；
(3)设备图形类：插座开关面板，天花图例，空调图例，水电图例等；
(4)品牌产品图形类：名家国际MAJOR，科勒KOHLER，法恩莎FAENZA，箭牌ARROW等；(5)装饰造型类：订做的独立家私，特别的装饰造型，造型大样等。
(二)管理程序
(1)创建一个新CAD产品图形，必需按产品真实尺寸绘制，外轮廓线为5号线，内部细线为4号线。每个产品需要俯视图，正视图及侧视图；
(2)编辑原有或外来CAD产品图形，按产品图形绘制标准将其修正，再放置入新图库内；(3)更新CAD产品图形图库，不定期将新产品或新造型绘制成图形放置入新图库；
(4)使用CAD产品图形图库，可选择适合的产品图形用于图则，但是设备图形不能随意选择，只能按统一标准后的图形使用。
代码
英文名称
FB
Fabric
G
Glass
FL
Floor
W
Wood
WC
Wall Covering
PL
Plastic Laminate
P
Painting
T
Ceramic Tile
ST
Stone
SW
Sanitary Ware
CL
Celiling
F
Others
L
Light
AR
Art
LF
Loose Furniture
常用材料名称缩写
中文名称
注释
布料
包括布料、织品
玻璃
包括各种处理的银镜、玻璃及工艺玻璃等
地面处理
包括各种材质的地面处理(除石材外)
木材
包括各种饰面木板及实木
墙纸
包括各种墙纸、墙布及墙毯
防火胶板
包括各种饰面的防火胶板
涂料
包括各种涂料、油漆、喷漆、锔漆等
瓷砖
包括各种规格的瓷片、马赛克等
石材
包括各种处理的大理石、花岗石等
洁具
包括各种成型的浴室洁具、干湿蒸沐浴房等 天花处理
包括各种材质的天花处理
其他
包括其余不能分类的材料
装饰灯具
包括各种用于摆设及装饰灯具
艺术品
包括各种材质和艺术摆设
活动家具
[关键词]课程标准 目标分解 教学设计
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-007
教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿，它决定着课堂中教与学的走向与结果。依据《义务教育数学课程标准》中的学段要求，结合教材所呈现的素材分解目标，通过行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面对目标进行阐述，使得课程标准要求具体化，具体目标行为化，进而依据目标设计教学活动，这样的教学活动更有目的性和适切性。分解后的目标可观、可感，为后续的评价提供了切实可行的标准。
下面就以苏教版五年级下册“方程的意义”为例，简单阐述如何分解课程标准，设计课时目标，如何对应目标设计教学活动。
【课程标准的表述】能用方程表示简单情境中的等量关系（数学课程标准第二学段P22）
【教材内容的安排】苏教版五年级下册第1～2页例1、例2及相应的“练一练”，练习一第1～2题。
【学情分析】
知识准备：（1）学生在以前的学习中就已经接触了大量加、减、乘、除的等式，只是没有明确提出等式的概念，对于含有未知数的等式，也有着一定的感性认识，比如（ ）+3=5；
（2）学生在五年级上册学习了用字母表示数，掌握了用字母表示未知数、用字母表示公式、数量关系和运算律的方法；
（3）部分学生已经对方程有所了解。
生活经验：（1）学生在跷跷板的游戏中，对于如何保持跷跷板的平衡有着自己独特的体验；
（2）在科学课上，学生已经认识了天平，能从天平的状态中了解到天平两边物体质量之间的关系。
【教材分析】
本节课的教学内容为例1、例2、练一练以及练习一的第1、2题。例1是教学等式，例2是教学方程的意义以及与等式的关系，练一练主要是对等式和方程的判断，练习一的第1、2题是用方程表示出具体情境中的等量关系。
教材先教学等式，再教学方程的意义。学生虽然在数学学习中一直运用等式，但大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量，地位是均等的。教材通过天平平衡的具体情境，让学生借助直观体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。这时，学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子，更多的是从两个量的相等关系来认识这个式子。在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。最后教材用定义的形式来揭示方程的意义，像x+50=150，2a=200这样含有未知数的等式是方程，之后用韦恩图来表示方程与等式之间的关系。
【资源分析】教材、自制PPT课件。
【标准分解】
【教学目标陈述】
1. 借助直观天平图正确地写出等式；
2. 根据等式的结构准确地辨别等式和方程；
3.在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义；
4.借助韦恩图或其他方式自主地说明方程和等式的关系；
5.根据简单情境中的等量关系正确地列出方程。
【教学活动设计】
一、直观演示，引导观察
师（出示天平图）：这是什么？它有什么作用？
师（出示例1动态图：天平由左右摇摆后平衡）：天平怎么了？说明什么？你能用一个算式表示出这种现象吗？
生：50+50=100。（教师相机贴出写有算式的磁性板条）
师：像这样的式子你能给它取个名字吗？（等式）那什么样的式子是等式呢？
师：如果把左边的鸡蛋拿走，这时天平会怎样？哪边重哪边轻呢？（动态演示）你能用一个式子来表示这种状态吗？（50<100 ）像这样的式子我们又可以叫什么呢？（不等式）
师：这时如果给左边托盘中加上一个小正方体，它的质量不知道，可以怎么表示？（可以用字母x表示）放上去之后，猜想一下天平会是一个什么样的状态？你能用一个算式表示出这种状态吗？（呈现天平三种不同的状态：x+50=100；x+50<100 ；x+50>100。）
师（引导学生观察）：这三个算式与前两个相比有什么不同之处呢？（都含有未知数x）
师：继续变换，在天平左边摆放a克的小正方体两个，右边摆放200克的砝码，使天平平衡。你能用一个算式表示出现在这种状态吗？（ 2a=200）
【设计意图：这一环节是为了达成教学目标1，即能够借助直观天平图正确地写出等式。引导学生通过认真观察、合理想象天平的指针来判断左右两边物体的质量是否相等后，用一个等式或不等式来表述对应的现象，借助对天平的观察，理解等式的含义，其中未知量可以用字母来表示，蕴含了符号化思想的渗透，由现实场景图到数学算式，也进行了抽象思想的渗透。】
二、尝试分类，明晰概念
师：通过观察天平，我们得到了这样6道算式，为了便于表述，先个它们编上①～⑥六个号。请同学们仔细观察这6道算式，你能按照一定的标准给它们分分类吗？先自己思考，分一分，然后同桌相互交流分法。
（学生独立思考，选定标准进行分类，然后小组交流，再集中反馈。）
师：你是按什么标准分类的？可以分成几类？每类是哪几道算式？（学生说分类标准。）
（预设：按左右两边是否相等来分：可分成等式和不等式；按是否含有未知数来分：可分成不含未知数和含有未知数。）
……
师（小结）：对于这6道算式，可以根据不同的标准来进行分类。我们先按左右两边是否相等来分，可分为等式和不等式；对于不等式我们以后会进一步学习，今天主要来研究等式。
【设计意图：这一环节是为了达成教学目标2，即根据等式的结构准确地辨别等式。本环节渗透了分类思想的教学，学生根据要求自己设立分类标准，然后依据标准进行分类，在交流分享中，明晰由于分类标准不同，分类的结果也不同，同时也逐步增强与人交流沟通的能力。】
师：大家把目光再聚焦到这三道等式”50+50=100 、 x+50=100 和 2a=200”，如果继续让你来分类，你打算怎么分？
生：可以按是否含有未知数来分：
50+50=100 是一类，是不含有未知数的等式；
x+50=100 和 2a=200是一类，它们是含有未知数的等式。
师：你们能不能也写几道像这样含有未知数的等式？注意尽量写得与大家不一样。
（预设：100-x=20、y÷6=12、12x=ab……）
师：同学们来比较一下这些算式，它们有什么共同点？有什么不同点？
（相同点：都是含有未知数的等式；不同点：未知数不同，有的是x、y，有的是a、b；有的未知数在等号的左边，有的在右边……）
师：同学们观察得非常仔细，无论是x还是y，它们都表示未知的数，无论未知数在等号的左边还是右边，它们都是用等号连接的；像这样含有未知数的等式，在数学上就叫做方程。你觉得一道算式要能被称为方程，必须符合几个条件？
【设计意图：这一环节是为了达成教学目标3，即在对等式的分类、比较后自主地归纳方程的意义；这一环节主要是对等式进行二次分类，利用属加种差的方式揭示方程的意义，为了丰富对方程的理解，设计让学生也写几道这样含有未知数的等式，从而丰富学生对方程的感知，进而求同：这些都是含有未知数的等式，叫做方程。】
师：50<100、 x+50<100 、x+50>100是方程吗？为什么？50+50=100是等式，那它是方程吗？为什么？你觉得等式和方程之间的关系应该是怎样的？用自己的语言说一说。你能用自己的方式把它们之间的这种关系表达出来吗？ （展示学生作品，最后介绍韦恩图）
【设计意图：这一环节是为了进一步巩固教学目标2的达成，强化学生对等式和方程概念的理解。】
四、拓展延伸，理解本质
1.根据线段图列出方程。
2.用方程表示下面的数量关系
（学生独立完成，集中反馈）
师：你是根据什么等量关系式列出方程的？
引导学生结合最后一幅情境图思考：
（1）在这道题中，什么是已知的？什么是未知的？
（2）我们是根据什么等量关系式来列出方程的？
（小树的高度+6.4=大树的高度，大树的高度-小树的高度=6.4，等等）
（3）方程其实就是在未知数与已知数之间建立一种相等关系的式子。它与我们以前所接触的式子还有所不同，以前式子中的未知数是不能直接参与列式的，而方程可以把未知数当作已知数直接参与到列式中，这样有时会给我们解决问题带来便利，可以把复杂问题简单化。
师：我们生活中也存在很多等量关系，你能否选择实际生活中的一种等量关系，自己创编一个情景，列出一道方程？
（学生创编，全班分享；教师介绍天元术和笛卡儿等跟方程有关的数学史）
【设计意图：这一环节的设计是为了达成教学目标5，即根据简单情境中的等量关系正确地列出方程。方程的本质是建立未知数与已知数之间的相等关系的式子，列方程最主要的就是找出数量间的等量关系。在这一环节中，通过看线段图列方程、看情境图列方程、自己创编情境列方程等形式，促进学生感受生活中大量的等量关系，体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型，从而初步体验方程思想。适当进行数学史的介绍，还能激发学生学习数学的兴趣与热情。】
五、总结回顾，分享习得
师：这节课我们通过观察天平得到一些算式，对算式进行了分类研究，也理解了等式和方程的意义。那么通过这节课的学习，你有什么收获？
【设计意图：逐步培养学生反思学习历程，及时总结的习惯】
一、中职机械制造及自动化专业CAD课程教学对象分析
中职院校学生的特点主要包括以下三点:首先, 观察能力不强, 自我约束力差, 缺乏学习主动性, 在教学中比较被动;其次, 对于已经学完的知识记忆不深刻, 认知程度浅, 缺乏独立思考能力;最后, 基础不牢固, 缺乏逻辑思维能力、抽象思维能力, 以及综合思维能力。面对这种情况, 教师需要树立学生在教学中的主体地位, 使其以主动学习取代被动学习。对机械制造及自动化专业的学生开展CAD教学时, 除了要向其传授基础理论, 调动学生的学习兴趣, 为其创造独立思考和探索的空间, 促使其充分发挥自主学习能力。CAD作图具有简便、快速、高效、容易上手等特点, 与学生之前所学的手工绘图有较大的差别, 极大缩短了作图时间, 而且对于学生而言计算机本身就具有很大的吸引力, 所以可以很快激起学生的兴趣。但是在教学过程中, 教师必须认识到学生的学习兴趣、学习态度、知识基础等之间的区别, 尊重学生的差异性, 以学习对象的特点为依据, 科学选择教学方式, 实现分层教学, 促进学生共同发展和进步。
二、中职机械制造及自动化专业CAD课程的教学设计
教学设计是否合理是影响课堂教学质量的一个重要因素, 因此教师需要充分结合教学内容与中职院校机械制造及自动化专业学生的特点, 精心设计教学内容和方法, 向学生提供丰富的教学资源, 并建立科学的评价制度, 向学生传授CAD知识与技能, 改善教学质量。
1. 精心设计教学内容。
在中职机械制造及自动化专业CAD课程的教学设计中, 需要对教学的内容进行详细的设计。教学内容的设计是CAD课程教学设计中非常重要的一部分。在教学过程中, 教学的设计离不开教材, 但是却不能够仅仅依靠教材进行教学。对于机械制造及自动化专业CAD的教材而言, 只是重点对CAD软件的操作指令、软件特点以及界面的更改方法进行了详细的讲述, 有关实践动手操作的教学内容设计却存在着很多的问题。CAD教材中实训的内容涉及的比较的少, 学生在教学设计过程中不能够进行充足的实际动手操作训练, 掌握的知识不牢固。除此之外, 教材中实训的专业内容没有突出特点, 机械制造及自动化专业的学生主要是进行CAD绘图的练习, 接触的其他内容比较的少。因此, 为了确保机械制造及自动化专业CAD课程的教学内容和使用的教材相一致, 就必须根据教材进行教学设计的安排, 选择合适的教学内容充当额外资料。
2. 科学设计教学方法。
教师在进行机械制造及自动化专业CAD课程的教学设计时, 为了能够确保教学的有效合理, 就必须选择正确的教学方法, 适应课程的内容。在机械制造及自动化专业CAD课程的教学中, 需要使用多种形式的教学方式进行教学, 将现代职教的理念结合在一起。CAD课程的教学离不开计算机的使用, 在进行CAD教学时, 必须采用先进的教学技术来辅助教学, 代替传统教学中使用的黑板。教师需要通过实际的演示操作来进行教学, 通过演示讲述CAD的一些特性。教师需要先将CAD软件的一些基本的操作指令、原理和方法步骤讲述一遍, 之后在利用计算机和投影仪给学生进行实际的操作演示, 让学生能够清楚的掌握到这些方法的使用技巧。除此之外, 在机械制造及自动化专业CAD课程教学中, 教师应该将教课和学习实际操作进行合理的安排, 让学生有充分的时间对教师讲解的内容进行理解和掌握。学生只有通过实际的练习才能够熟悉CAD软件的使用技巧, 掌握一套属于自己的绘图方法。
3. 提供多种教学资源。
在中职机械制造及自动化专业CAD课程的教学过程中, 为了提高教学的效果, 就需要教师给予学生丰富的教学资源, 让学生能够充分的对资源进行利用。在CAD课程教学中, 多媒体教室是必不可少的一个组成部分。CAD的教学需要在计算机上进行, 只有通过多媒体进行实际的演示操作, 学生才能够真正的了解到教师讲述的内容应该如何进行操作。多媒体教室是CAD教学资源中非常关键的一个, 在多媒体教室中不仅需要具备很多台学生使用的机器, 还要具有一台教师机, 能够让教师为学生进行详细的演示充操作。除此之外, 还应该通过校园网建立一个服务器系统, 给学生的学习提供一个平台。在CAD教学中, 教师的指导只是学生学习的一部分, 学生只有自己通过计算机的练习才能够掌握CAD的知识, 提高CAD绘图的水平。教师只有为学生提供丰富的教学资源、创造良好的学习条件, 才能够促进CAD课程的教学。
4. 科学建立考核制度。
在教学过程中, 为了检验教育成效, 同学需要评价教学成果。针对CAD课程建立全面的评价机制, 是对学生的学习质量与学习情况进行检验的主要方式, 同时也是CAD教学的重要组成部分, 是教学质量的重要保障。中职院校机械制造与自动化专业的CAD作业主要是进行操作练习, 需要将班级科目文件夹建立在服务器上, 向学生布置与教学内容相关的任务, 并要求其独立完成绘制, 保存文件时可以以自己的名字命名, 之后向指定的文件夹上传。教师可以调阅文件夹中的作业, 并给予相应的评分, 如果完成作业的质量很高, 教师除了对学生提出表扬之外, 还可以向其他学生公开展示;如果一些同学在限定时间内没有完成作业, 教师需要及时提醒和督促, 不可放任不管。只有评价机制科学合理, 才能确保教学氛围良好, 每位学生都有一定的自我约束能力, 改善教学效果。
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