汉语言学生写作的培育

汉语言学生写作的培育（推荐8篇）

汉语言学生写作的培育 篇1

写作能力培养两个系统的构建与对接

目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是，学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担，而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力，文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大都忽略了学生写作能力的培养。不可否认，这些课程的教学有助于学生写作能力的提高，但是由于其教学大纲中对于写作能力培养的教学目标没有明确，使得这些课程对学生写作能力的培养处于自然发展的状态，通过这些课程的学习，学生写作能力的提高不明显。系统论的核心思想是系统的整体观念和普遍存在性。按照系统论的原理，系统的各个要素构成一个不可分割的整体，通过分析系统的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，向同一目标行动。对学生写作能力的培养便可以视为一个系统，通过系统论的观点分析这个系统中各要素的结构和功能，使各要素保持有机的秩序，共同完成对学生写作能力的培养这一目标。

首先，对构成写作能力的知识、能力进行分解，构建写作能力构成系统，如图1所示。由图1可见，写作是一种对知识的转化和创新的过程，转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑，写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进、转化。根据在写作中的作用的大小不同，其子能力构成又可分为两级，上一级子能力直接关系到写作能否顺利进行，下一级子能力影响作品的质量。

其次，明确培养方案中各课程、实践教学环节在学生写作能力培养中的作用，确定各课程、实践教学环节能够支撑哪些知识、能力的培养，把课程、实践教学环节与知识、子能力培养对接，构建写作能力培养系统，如表1所示。表1中课程和实践环节与知识、能力的对接，明确了课程、实践环节的指向和教学要求。写作所需的知识与子能力具有无序获得的特点，也就是说，在教学中教师可以不必考虑让学生先拥有哪种知识、能力，教师只需根据课程、实践环节的知识、能力对应关系，采取合理的教学方式，有意识地进行教学即可。

最后，采取适当的教学方式，合理选择教学内容，培养学生的写作能力。一方面需发挥专业课程体系中多数课程、教学环节的功能，使写作能力系统中的要素与培养写作能力系统中的要素对接;另一方面是教学方法、内容对接，即各课程采用什么教学方法，选择哪些教学内容来实现对写作能力的辅助培养。例如，“中国古代文学史”课程在教学中不仅要使学生掌握文学史发生、发展的土壤、脉络，掌握重要的作家、作品，还要找到课程中培养学生写作能力的对应点，如对于文章结构的把握、语言表达等。教师在教学中要采取适当的授课方式，培养学生的写作能力。例如，在讲授欧阳修的《朋党论》时，教师要侧重讲授文章的结构，让学生知晓文章的严谨的行文逻辑和严密的语言表达，有意识培养学生把握文章结构能力和语言表达能力。

制订有利于写作能力培养的人才培养方案

西南师范大学教授马正平在《现写作作思维教程》中说：“能力是个空无，操作来自模型。”制订科学合理的人才培养方案是人才培养的保障。新建本科院校汉语言文学专业的人才培养方案不能全盘借鉴老牌院校的模式，该专业的人才培养方案要突出应用型就要突出写作能力的培养，特别是应用写作能力的培养，需要制定科学的人才培养目标，并在培养方案中予以明确，依据培养目标设置课程体系和教学环节，采取适当的教学方法和手段。

首先，依据系统论的整体性、相关性原则，构建写作能力培养的课程体系。课程体系的设置要为能力培养服务，涉及到本专业就是为写作能力培养服务。在课程体系设置时，要考虑以下问题：一是设置的课程能够在写作知识、子能力中找到对接，否则就要考虑该课程设置的必要性;二是课程的学时能满足写作能力培养的需要。要对各门课程对于人才培养的作用进行分析，课程的学时、环节要保证写作能力培养的需要;三是实践教学安排的选取点要合理。实践教学包括理论课中设置的实践教学和独立设置的实践环节。通过对各环节进行研究，确定实践教学的学时，以及实践环节的选取点、方式。各课程在必要的节点上设置综合性的课内训练环节，一般设在一个相对的教学内容完成之后。独立设置的实践教学，如实训的选取点在基础知识传授、子能力培养到一定的程度后，其内容应注重综合训练，保证训练的指向性和效果。综合实训要安排写作类内容。如方案的撰写、重要文种的制作等;四是把各课程对写作能力的培养以大纲的方式在各课程中予以确定。其他各课程除完成既定的的教学目标外，还要承担对学生写作能力的培养。[2]

其次，依据系统论的动态性原则，要了解学生的学习情况，重点突破。在不同的学习阶段学生的心智发展不同，不同的学生学习情况也有差别。因此，要及时了解学生的学习情况，跟进培养。一是在入学初对本专业学生开展一次调查，了解学生写作能力的基本情况，如学生写作能力子系统中较为欠缺的知识、能力要素，在日后的教学中有针对性的进行教学;二是随时了解学生的学习情况，在教学中及时跟进、改进。这一环节的调研主要由各课程的任课教师利用课余或课间时间，采用与学生交流的方式来获取信息。对于多数学生存在的问题，教师在教学中要积极跟进，对于个别学生的差异性欠缺，教师可以进行个别针对性指导、辅导;三是在学生三年级时进行一次师生交流会，查找学生写作能力的不足及问题，探求写作能力培养的路径。[3]

最后，制订合理的方案是写作能力培养的保障。一是方案制订步骤方面，在制订培养方案前要系统研究学生写作所需的知识、子能力，依据知识传授和子能力培养的需要设置课程、学时和实践环节;二是课程安排顺序方面，考虑基础知识传授、子能力培养和综合训练课程的关系。学生在拥有写作的基础知识、子能力上具有无序的特点，但是，综合训练是建立在基础知识、子能力一定程度拥有的基础之上的，因此在安排课程时，要把传授基础知识，培养子能力的课程安排在综合训练课之前;三是在专业培养方案之外制订写作能力培养方案。写作能力培养方案是在专业培养方案的基础上，突出写作能力培养的细化，内容包括写作知识、子能力的构建与课程的对接，以及采取的针对性教学方法。

破除传统教学思维，改革教学方法

在培养学生写作能力时引入系统论的关键在于教师在人才培养中如何组织课程的教学。汉语言文学专业是个传统专业，新建本科院校的该专业或由专科专业升格而来或属新申报专业，经验式的培养方式、手段、教学方法保留较多，专业教师传统的教学思想比较浓重。传统的培养方式、手段、教学方法给应用型人才的培养带来弊端，影响了对学生写作能力的有效培养。因此，教学方法的选择要适应人才培养的目标，要与专业、课程特点结合，不同的课程采用不同的教学方法，所谓“教学有法，教无定法”。

首先，教学方法与人才培养目标对接。教学方法是人才培养目标的支撑环节，不同的教学方法功效各异。具体到该专业学生写作能力的培养就要做到各门课程的教学方法选择与写作所需的能力要素对接，针对不同的写作能力要素项选择不同的教学方法。语言表达能力的培养可以通过引导学生主动练习、教师点评，使学生语言表达逐步具有逻辑性、准确性;对学生文章结构把握能力的培养，可以通过对典型文章结构的分析来实现。其次，改变“重知轻行”的教学观念，使学生从“坐着学”转变到“做中学”。要培养学生的能力，就不能让过去“填鸭式”的教学法大量占据课堂教学的时间。教师要改变过去重知识传授，轻能力培养的的观念，根据能力培养目标，根据教学内容开发，设置、选择适应专业能力培养的综合性教学环节，培养学生的有效思维。综合性的教学环节设计中注意“专业-职业-能力”系统链，统筹专业特点、职业需求、能力培养、教师指导四个方面的因素，使综合性的教学环节目标明确，能力培养符合职业需求，操作性强。再次，课堂教学与实习教学的对接。一是注意课堂教学与实习教学内容对接，实习内容的选择必须与课堂教学的内容相符，课堂教学的能力培养与实习教学的能力培养相符，避免两个教学环节脱节;二是课堂教学与实习教学时间对接，即实习教学的时间选择须在课堂教学完成一个相对独立的阶段后进行，针对阶段性的课堂教学内容安排实习。[4]

汉语言学生写作的培育 篇2

现在，佤族地区从事各行各业的人员迫切需要提高汉语言素养和语言表达能力，才能适应实际工作的需求。有的经常要起草公文、写便条、工作总结、调查报告、通讯报道;有的要书写合同、启事、广告、说明书;有的还要办墙报、黑板报、拟广播稿或开展文艺宣传活动;有的要制定规章制度、村民公约等等。上述无论何种形式，几乎都要亲笔写文章，都离不开汉语语言基础知识。为振兴佤族地区文化，发展佤族地区经济，必须培养更多的佤族地区优秀人才，努力提高佤族学生的汉语语言水平。要提高佤族地区人员的汉语言水平，最关键的是要从学校教育入手，从学生抓起，提高学生的汉语言素质。

一、营造学习汉语的环境

学校要与家长沟通，让家长支持孩子课外多用汉语说话，用汉语说出自己看到的、听到的、想到的，乐于说出能讲的事。课堂上，教师鼓励学生进行读、说、讲训练，遇到学生口欲言，而心未通时，要耐心等待，帮助学生把要表达的话补充完整。教师之间、学生之间，特别是师生之间更要用汉语交谈，提高汉语水平，鼓励有条件的学生多购买课外读物，如《轻松写作》、《故事与作文》、《少儿读报》等，从课外读物中积累词汇、开阔眼界，看多了、见多了，水到渠成，学生就会有表达的欲望，就能有话可讲。此外，鼓励学生多参加社交活动，体验生活，丰富阅历，亲身经历，让学生有良好的汉语言环境。

二、加强口语表达能力训练

语言是重要的实践工具，是人们进行思维的工具，提高佤族学生的汉语水平须从口语能力抓起。

1. 开设口语课。

口语课上必须讲汉语，教学中让学生口头组词，用词语说话，讲故事等，让每个学生都得到实践和锻炼。要随时把交流、表达的权利还给学生，让他们多提问、多说话，通过同桌交流，小组发言，班上反馈等加强学生的口语表达能力。

2. 进行阅读训练。

训练学生的听说读写能力，说话要完整、有条理性。抓好背诵训练，摘抄文中的好词佳句，进而提高佤族学生的汉语言表达能力。

三、加强写作能力培养

每天写一篇日记，每周写一篇作文，开展“读、观、做、记、讲”活动。把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事和乐意去做的事，从而提高学生的写作水平和汉语表达能力。

作文教学注重结合佤族学生生活实际，要求学生多写生活中的事、身边的人。教师要多鼓励学生，将学生的优秀习作编成册，作为学生的课外读物，一些有代表性的作文还应粘贴在橱窗或向刊物投稿。

四、开展多彩的文体活动

学校要积极组织丰富多彩的文体活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、讲故事、论文答辩、开辩论会等活动，让佤族学生有应用汉语言的机会，让他们有成就感，体验到成功的快乐。

学校可成立戏剧社团，组织学生表演小品，演课本剧，模仿电视、电影片段进行表演等活动。另外，可组织学生到村寨文艺演出，到村民家庭讲故事等活动丰富佤族学生的生活，提高汉语水平。

五、多种评价方式鼓励学生

为了让佤族学生对汉语言学习有积极性，有成就感，学校、教师应采用多种新方式鼓励学生。例如，口语表达能力评价可采取“星级制”，可评选“故事大王”、“戏剧能手”、“金话筒”等。作文能力评价可采用“升级”评价方式等，充分调动学生的积极性，使学生树立学习汉语的信心，努力学习汉语言，不断提高自己的汉语言水平。

汉语言学生写作的培育 篇3

良好的写作能力是衡量汉语言文学专业学生是否属于创新人才的一个重要指标。强化写作能力不仅应该成为构建课程体系和实践教学体系时必须充分凸显的一个内涵，而且更应该通过具体的课程、具体的实践教学环节，尤其是具体的手段和措施加以实现。

1强化基础写作能力

虽然素质教育已倡导多年，新课程标准也开始全面实施，但应试教育至今没有发生根本性改变。受应试教育影响，相当数量的初入汉语言文学专业学习 的学生，由于在中学阶段缺乏充分的写作训练和文体训练，写作水平低下，不仅措词不当、病句、表意不明、条理不清、逻辑错误等现象比比皆是，而且不会写议论 文。对于以写作为主要创新表现方式的汉语言文学专业学生而言，这种现状无疑成为培养创新人才的极大障碍。因此，强化基础写作能力是汉语言文学专业创新人才 培养非常重要的前提条件。一方面，强化基础写作能力有利于提高学生的书面语言表达水平；另一方面，有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精 神。因为无论是选材立意，还是谋篇布局，抑或是表达方式与语言的运用，都始终强调创新性，久而久之，必然对学生的创新意识、思维能力和创新精神有所培养 。

强化基础写作能力，首先是开设基础写作课程。但问题在于，或者是课时有限，或者是因学生在中学阶段接触过一些写作知识而不够重视，或者是重理 论而轻实践，以至于这门课程开设的最终结果常常只是学生获得课程成绩，而实际写作能力并没有真正得到提高。因此，要通过基础写作课程提高学生的写作能力， 任课教师必须做到：第一，牢固树立提高学生写作能力的教学目标；第二，改革教学内容与教学方法，精讲、少讲写作理论，细讲、多讲写作技巧，尤其是在课内要 多安排写作训练；第三，增加学生在课外的训练量和阅读量，并勤于批阅、检查；第四，改变考核方式，将平时写作训练的数量和质量作为重要的考核内容，加大其 在课程成绩构成中所占的比例，如将通常的30%改变为40%甚至更多。

2强化论文写作能力

论文写作是汉语言文学专业学生创新精神与创新能力最主要的表现形式之一，因此必须对学生的论文写作能力予以强化。 　　在课程设计上，可以考虑在第三或第四学期开设论文写作课程。很多高校的汉语言文学专业都开设有论文写作课程，但是在开设时间上大多是在第七学 期，以利于学生在第八学期完成毕业论文。这样的设计存在严重的问题。由于严峻的就业形势，学生从第七学期开始就忙于找工作，在本学期开设论文写作课程，常 常无法保证正常的教学。更重要的是，论文写作并不等于毕业论文写作，如果论文写作课程的开设只是为了毕业论文，就会弱化该课程的功能，不利于创新人才培 养。所以，不仅要开设论文写作课程，而且要将开设时间提前，这样，既能承接基础写作课程，又能从二年级开始就对学生进行论文写作的指导，利于学生完成各种 论文写作，并不断提高水平。

在实践环节上，首先是要加大课程论文写作力度。课程论文是汉语言文学专业课程尤其是文学类课程的平时作业或考查作业的主要形式。由于此類课程 很多，所以学生要完成的课程论文是整个大学期间完成的论文中最多的。目前课程论文存在的主要问题是，因为是课程作业，加之量大，甚至有时出现几门课程论文 需要在同一时间内完成的情况，学生往往敷衍应付，甚至抄袭，而对教师来说，通常只是批阅后给成绩，缺乏必要的指导过程。课程论文的作用没有真正发挥。因 此，必须制定课程论文质量标准，规范写作要求，严格指导过程。

学年论文是汉语言文学专业又一实践教学环节，通常安排在三年级，这样设计一方面是因为三年级学生具有了一定的专业基础，另一方面是为毕业论文 做准备，而且也制定有质量标准。但是如果立足于创新人才培养目标就会发现，把学年论文的写作目的视为是给毕业论文作准备是不合适的，因为无论是学年论文还 是毕业论文，都只是创新人才培养的手段而不是目的本身。所以，现行的学年论文制度需要加以改变，在时间安排上，可以考虑让学生在二、三年级时分别完成一篇 学年论文；在指导过程上，不能是一次性指导，即教师批阅初稿，学生根据修改意见进行修改，然后提交，教师给出成绩，而应该增加指导次数，让学生在反复修改 中不断提高学年论文质量，并使学生从中受益。如果能够按照毕业论文的要求指导学生的学年论文，效果将会更加明显。

毕业论文是汉语言文学专业学生在校期间最后完成的论文。相对其他各种形式的论文，毕业论文的规定最细致，程序最规范，指导最认真，要求最严 格。但是，由于第八学期正值学生寻求就业的最关键阶段，能够真正潜心于毕业论文写作的学生并不多见，因而，近年来毕业论文质量整体呈下降趋势。面对毕业论 文质量与学生就业之间的矛盾，首先，可以考虑将毕业论文完成时间改为第七学期。虽然第七学期就业工作已经开始，但是相对而言，学生有比较从容的时间完成毕 业论文。其次，指导教师必须高度负责，主动联系学生，掌握学生动态，敦促学生及时完成各阶段工作任务。再次，严肃处理未按时完成毕业论文者和抄袭者，切实 执行未完成毕业论文者和抄袭者不得毕业的有关规定，真正给学生以警示。

除强化课程论文、学年论文和毕业论文这些必须完成的实践环节外，汉语言文学专业应在二、三年级学生中大力倡导、组织申报学校针对学生设立的科 研立项，积极参与大学生科技创新竞赛活动，鼓励在学术期刊公开发表论文。同时要求教师积极参与学生的科研活动，做好学生的指导教师，提升学生的科研水平。

3强化个性化写作能力

如果说强化基础写作能力和论文写作能力是培养汉语言文学专业创新人才之必须手段，那么强化个性化写作能力则是尊重学生个性化发展需要的必然选择，同样是在培养汉语言文学专业创新人才。

汉语言学生写作的培育 篇4

资料整理于2020年10月9日，收集了2009年7月至2020年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。

从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2009年7月试题] 从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2010年7月试题] 从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2012年7月试题] 从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2014年7月试题] 从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2017年6月试题] 从写作的一般属性来看，其主要特征表现在哪几个方面？[2018年1月试题] 答：(1)写作的个体性特征；

(2)写作的实践性特征；

(3)写作的创造性特征。

简述材料对于写作的重要作用。[2011年1月试题] 简述材料对于写作的重要作用。[2014年1月试题] 答：(1)在写作之前，广博的原始材料的积累是形成观点、提炼思想的基础；

(2)在写作之中，有效地选择和组织材料是准确表达思想的支柱。

简述常见的说明技法。[2013年1月试题] 简述常见的说明技法。[2016年1月试题] 简述常见的说明技法。[2018年7月试题] 答：(1)定义说明，就是通过给说明对象下定义的方法来说明对象的本质特征，从而使读者形成有关对象的基本概念，对说明对象的本质有一个最简明而又最准确的认识。

(2)诠释说明，就是对说明对象的本质特征进行全面或若干侧面的解说，有助于读者形成有关说明对象的丰富而具体的认识。

(3)分类说明，就是确定一定的标准，将对象分门别类之后逐一进行解说，有助于读者对形成有关说明对象整体的清晰认识。

简述结构安排的基本原则。[2011年7月试题] 简述结构安排的基本原则。[2012年1月试题] 简述结构安排的基本原则。[2015年1月试题] 简述结构安排的基本原则。[2017年1月试题] 简述结构安排的基本原则。[2019年1月试题] 答：(1)结构安排要符合人类思维活动规律；

(2)结构安排要服从文本内容表现需要；

(3)结构安排要具有一定韵审美效果。

简述结构安排的原则。[2020年1月试题] 答：文本的结构安排应当遵循以下基本原则：

(1)结构安排要符合人类思维活动规律。

(2)结构安排要服从文本内容表现需要。

(3)结构安排要具有一定的审美效果。

简述描写的三种表现类型。[2010年7月试题] 简述描写的三种表现类型。[2012年1月试题] 简述描写的三种表现类型。[2017年1月试题] 简述描写的三种表现类型。[2019年1月试题] 答：(1)人物描写：肖像描写、行动描写、心理描写和语言描写；

(2)景物描写：自然环境描写、社会环境描写；

(3)场面描写：人物描写与景物描写相结合的综合性描写。

简述散文文体的基本特征。[2011年7月试题] 简述散文文体的基本特征。[2012年7月试题] 简述散文文体的基本特征。[2017年6月试题] 答：(1)选材自由，题材广阔；

(2)手法灵活，形式多变；

(3)结构独特，形散神聚；

(4)文笔优美，个性鲜明。

简述诗歌文体的基本特征。[2015年7月试题] 答：(1)诗歌的本质专在抒情；

(2)诗歌意象作为抒情的载体；

(3)诗歌的语言形式具有鲜明的节奏与和谐的韵律。

简述写作过程中对典型材料进行选择的要求。[2010年7月试题] 简述写作过程中对典型材料进行选择的要求。[2012年7月试题] 简述写作过程中对典型材料进行选择的要求。[2015年7月试题] 简述写作过程中对典型材料进行选择的要求。[2017年6月试题] 简述写作过程中对典型材料进行选择的要求。[2018年1月试题] 答：(1)材料要具有代表性；

(2)材料要最有精神启迪效果；

(3)材料要具有可读性。

简述在提炼文本思想过程中所应达到的基本要求。[2013年1月试题] 简述在提炼文本思想过程中所应达到的基本要求。[2016年1月试题] 简述在提炼文本思想过程中所应达到的基本要求。[2018年7月试题] 答：(1)文本思想要真实；

(2)文本思想要深刻；

(3)文本思想要新颖。

简述在运用说明方式进行写作时应达到的基本要求。[2016年7月试题] 简述在运用说明方式进行写作时应达到的基本要求。[2019年7月试题] 答：(1)说明的内容必须科学；

(2)说明的过程要有条理；

(3)说明的语言要准确简洁。

简要说明提炼文本思想的主要途径。[2010年1月试题] 答：(1)在尽可能全面地掌握材料的基础上提炼思想；

(2)在向事物内在纵深层面的开掘中提炼思想；

(3)在对多种结论的比较选择中提炼思想。

简要说明文本思想的要求。[2011年1月试题] 答：(1)文本思想要真实；

(2)文本思想要深刻；

(3)文本思想要新颖。

简要说明文学作为语言艺术的审美表现特征。[2009年7月试题] 答：(1)塑造艺术形象的间接性。

(2)反映社会生活的灵活性。

(3)揭示心灵世界的具体性。

简要说明析理性文体的基本特征。[2010年1月试题] 答：(1)析理性文体的写作内容是写作者依据已有理论对客观事实的一种推论；

(2)析理性文体的结构方式直接体现了理性思维的逻辑特征。

简要说明写作材料的积累与选择应注意哪些基本的要求？[2010年1月试题] 答：(1)应当选择感受深刻的材料；

(2)应当选择内涵丰富的材料；

(3)应当选择新颖生动的材料。

结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2011年1月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2013年1月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2013年7月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2014年1月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2016年1月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2016年7月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？请简要说明。[2018年7月试题] 结构安排要具有一定的审美效果，需要注意哪些方面？[2019年7月试题] 答：(1)结构安排应当完整匀称；

(2)结构安排应当做到周严缜密；

(3)结构安排应当做到错综变化。

思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2011年7月试题] 思想提炼耍达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2012年1月试题] 思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2013年7月试题] 思想提炼要达到真实、探刻、新颖的途径，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2015年1月试题] 思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若千方面努力。请简要阐述。[2016年7月试题] 思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2017年1月试题] 思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从若干方面努力。请简要阐述。[2019年1月试题] 思想提炼要达到真实、深刻、新颖的程度，可以从哪些方面努力？[2019年7月试题] 答：(1)在尽可能全面地掌握材料的基础上提炼思想；

(2)在向事物内在纵深层面的开掘中提炼思想；

(3)在对多种结论的比较选择中提炼思想。

提高语言表达的准确性，需要注意哪些方面？[2018年1月试题] 提高语言表达的准确性，需要注意哪些方面？[2020年1月试题] 答：(1)要注意辨析词义；

(2)要注意区分词的褒贬色彩；

(3)要注意掌握词的搭配关系。

写作者在运用说明方式进行写作时，应当达到的基本要求有哪些？请简要解释。[2009年7月试题] 答：(1)一是说明的内容必须科学；

(2)二是说明的过程要有条理；

(3)三是说明的语言要准确简洁。

追求书面语言表达的准确性特征，需要注意哪些方面？请简要说明。[2014年7月试题] 答：(1)要注意辨析词义；

(2)要注意区分词语的褒贬色彩；

汉语言学生写作的培育 篇5

摘要：一年级语文教材中编选许多韵文，这些韵文体现了汉语特有的语言美，教学中，可以通过示范朗读，感受汉语言的音乐美；通过伴奏朗读，感受汉语言的对称美；通过表演朗读，感受汉语言的语言美；通过想象朗读，感受汉语言的意境美。

关键词：朗读；韵文；感受；美

在人教版一年级的语文教材中，选编了许多韵文，这些韵文有的被安排在汉语拼音章节，有的被安排在识字章节，有的被安排在课文章节，韵文读来琅琅上口，学生爱读爱记。新课标中关于第一学段的阅读目标中有：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何充分用好这些韵文，实现上述目标，让低年级学生从中感受祖国汉语独特的语言之美呢?

我在教学中，主要采取朗读这一常用方法，带领学生通过多种形式的朗读感受韵文的音乐美、节奏美、语言美、意境美。朗读，是一种口头表达形式，它是通过人们的听觉器官来感染人，并使人感知美和领会美的。朗读的形式丰富多彩，有个人读，齐读，分角色读，对读，轮读，赛读，诵读，范读，表演读等等。巧妙地通过不同形式的朗读，可以在低年级阶段引导启发学生感受韵文中蕴含的汉语言独特的美。

一、示范朗读，感受汉语言的音乐美

教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相间，缓急交替的音乐美。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”范读能给学生以示范，解决识字断句的问题，准确地表达出音乐美。如古诗《静夜思》，诗中韵脚发音饱满，感情真挚，一个“举头”，一个“低头”，俯仰之间表现出诗人对故乡无尽的思念之情，读起来既琅琅上口，又感慨万千。因此，准确地朗读是学习的第一步，范读可以是听老师直接读，也可以是听录音读。通过范读，突出“光”、“霜”、“乡”几个韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫，自然而然地产生乐感。古诗的范读可以反复几遍，充分让学生感受诗歌的韵律节奏，感受悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的音乐美，从而形成想读、愿读的心理，并努力要模仿范读的语气语调把古诗读好。接下来老师说：“请同学们学着老师的样子读一读，还可以像古人一样摇头吟诵”。学生自己试读，练读，兴趣盎然，虽然还读不出诗中的深刻含义，却能学着形似，朗读的兴趣被激发出来，很快就能把古诗读正确，读流利，有的学生还能在练读中自觉思考诗句意思，能读懂“疑是地上霜”这样难句的意思。

二、伴奏朗读，感受汉语言的对称美

教材中所选用的韵文，有许多在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。如《比尾巴》这首儿童诗写道：

谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞?/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯，/谁的尾巴扃，/谁的尾巴最好看?/公鸡的尾巴长，/鸭子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

这两小节就具有韵文的对称美，三问三答，语言节奏感强，简明易懂，又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏，变换多种形式。例如用手或乐器轻轻敲打节奏，配着节奏读，边读边感受声调上的对称美；也可以变换节奏，在问号后多停一拍，体现上下两小节的对称；也可以分两大组对读，男女生对读，师生对读；还可以分四小组轮读，第四小组重复第三个分句，形成歌曲中的伴唱一样。当然，各种形式的朗读过程中老师要给予指导，教学生用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来处理韵文。学生熟练了这些朗读方法，朗读的兴趣被激发起来，就会在反复的朗读中乐此不彼，尽情享受着韵文的对称美。

三、表演朗读，感受汉语言的语言美

教材中所选的韵文一般句子不长，韵律和谐，意蕴丰富，遣词造句非常讲究，它体现了汉语言特有的语言美，朗读、学习韵文，不仅能帮助低年级学生认字学词，还可以愉悦身心，陶冶情操。如《四季》这首儿童诗写道：

草芽尖尖，/它对小鸟说，/我是春天。/荷叶圆圆，/它对青蛙说，/我是夏天。/谷穗弯弯，/它鞠着躬说，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它顽皮地说，/我就是冬天。

这首儿歌富有童趣，采用排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的生活经验，根据学生的生活经验，可以把这些诗句用生动形象的动作表现出来，可以是教师编配好动作教给学生，也可以请学生自己想一想、做一做，边读边表演，尤其是读到“雪人大肚子一挺”一句，学生自然地能表现出雪人顽皮的样子，从而感受到韵文的语言美。通过具体的、形象的、模拟的或具象征意义的动作表演，在韵文特定的情景中理解字词的意思，从而能有节奏、有表情、有律动地吟唱韵文，并且加快背诵。同时，表演朗读能提高学习兴趣，提高理解能力，给予学生想象力与创造力。

四、想象朗读，感受汉语言的意境美

意境美是韵文所能体现出来的重要的汉语言之美，情与景高度融汇后所体现出来的艺术境界，带给人一种佘韵无穷的美感。如教材中编选的儿歌《小小的船》，这篇韵文最大的特色是用了许多叠词描写景物的形状和色彩，有“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”，这些叠词使全文画面优美，意境悠远。苏霍姆林斯基说，儿童是用色彩、形象、声音思维的，通过感情朗读，想象形象生动的画面，让学生感受韵文的意境美。因此，在朗读中要充分启发学生想象，老师可以用语言引导学生调动脑中的原有表象，或通过多媒体直接让学生观看一些动画、图片，播放歌曲《小小的船》等，在此基础上激发学生闭眼想象：“听着乐曲，你的脑子里出现了什么，你觉得蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星又像什么?”有了具体形象的支持，学生自然就能进入诗歌所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”，从而感受韵文的意境美。

韵文是有节奏韵律的文学体裁，是汉语特有的文化瑰宝，在低年级阶段，韵文多被用来实现认字学词的教学目标，而韵文本身特有的语言文字美更值得语文教师挖掘，巧妙安排朗读，通过反复读感受韵文美是一种好方法，让我们在教学实践中继续探索。

参考文献：

[1]一年级语文《教师教学用书》

《语文课程新探》陆志平着

汉语言学生写作的培育 篇6

首先,说一下语言学及应用语言学(或汉语言文字学)下面的对外汉语和汉语国际教育硕士有什么区别。

前者是传统的的学术型硕士研究生教育,也就是我们平时所说的“科学硕士”(或称“学术型硕士”),比较注重理论研究,关注的是汉语本体以及“什么是、如何学、如何教”对外汉语等问题,而后者主要侧重实践,即对外汉语教学本身,是“专业硕士”(或称“专业学位硕士”)。这个专业根据各学校的不同,可能有一年或半年的国外实习机会,每个学校都有,至少也是在国内教留学生实习,也就是说,如果你想做理论研究,打好扎实的语言学基础,并为对外汉语教学服务,可以报语言学及应用语言学(或汉语言文字学)下面那个;如果你想出国作对外汉语教师,后者的实践性似乎更强一些。所以,其学费相对也就贵。这也是国家不提供奖学金的原因。

其次,说一下这两个专业该如何选择的问题。

其实这个应该从你自身的情况来考虑,然后再做决定。要综合各个因素的,不能一概而论。

第一,看一下你是否想一年就考上,还是只是想考考试试,考上最好。实事求是的讲,汉语国际教育硕士相对要比语言学及应用语言学(或汉语言文字学)好考一些。因为一般的学校,汉语国际教育硕士会考对外汉语而不考古代汉语,这样,对于本科是对外汉语的学生来讲,相对就有了一些优势,因为如果考古代汉语的话,对中文的学生相对会有利一些。从复习的量上来讲,古代汉语一般要求王力的两本,但其实三四册也要看,所以说,是四本书的复习量。而对外汉语这一科目,一般也就是赵金铭的《对外汉语教学概论》或者刘珣的《对外汉语教育学引论》(北语的书目,一般学校即使不列入考研的参考教材,最好也看一下。很实用),顶多是周小兵的《对外汉语教学入门》(中山大学考这本书),虽然看起来很厚,但充其量也就一本书的复习量,而且古代汉语和对外汉语,二者在内容上,谁更容易些你应该能想清楚,古代汉语是要多看通论及文选的,以吉大为例,经常考翻译,无论是字词的翻译还是段落的翻译,没有一定的功底和一定的时间,想彻底复习好古代汉语是不太容易的。毕竟年代久远,是历史的语言了,而对外汉语怎么说也是现代汉语,让你能看得懂,呵呵。当然如果你是中文的或者说古代汉语很牛,建议考语言学及应用语言学。

第二,从招生人数来讲。语言学及应用语言学(或汉语言文字学)是普通的科学硕士,汉语

国际教育硕士是专业硕士。近两年国家都在扩招专业硕士,09年扩招5万,10年至少不会低于这个数字。所以说,考专业硕士还是相对好考一点。而且,语言学及应用语言学(或汉语言文字学)的竞争都相当激烈,任何一个学校都是这样。以吉大为例,2009年第一年面向本科生招汉语国际教育硕士,最低分是330,而语言学及应用语言学的最低分是393,呵呵,相差悬殊。人数上,汉语国际教育硕士也是语言学及应用语言学的几倍之多。另外,语言学及应用语言学招了21个,有5个是保送的,也就是说实际上招了16个人。竞争的激烈程度可想而知。所以说,相比之下,考专业硕士竞争就没有那么激烈了。但有一利必有一弊,招的人多了,学生素质自然有高有低,含金量可能会有所下降。但短期内应该不会有太大的变化,也就是说,不至于从很高的水平突降到很低的素质。况且,只要你具备够强的专业素质,还是很有优势的。毕竟专业硕士侧重实践,相对来说就业要好一些。我们读研不就是为了好就业,找个相对好点的工作吗?

第三,要看你自己的经济实力如何。汉语国际教育硕士是没有任何奖学金和公费的,即使你考第一。且学费相对贵一点。而语言学及应用语言学(或汉语言文字学)是有奖学金的,公费可能没有,但奖学金覆盖率较高。像吉大前40%的学生能得到100%的学费,中间40%的能得到50%学费,只有最后20%的人得不到奖学金。所以说,如果考虑经济实力,要根据自己的实际情况了。

下面再给大家详细介绍一下汉语国际教育硕士这个专业。

汉语国际教育硕士2009年第一年面向本科生招生,以前只招在职的,所以学费比较贵,在职的学费好像是两万四,面向本科生后会便宜很多,但是因为没有奖学金,所以相对会贵一些(现已查明,吉大汉语国际教育硕士学费每年一万二,是比较贵。但北京的更贵,其他学校一般也都在一万左右)。毕业后是两证都有,因为这个叫作汉语国际教育专业硕士,毕业后是由教育部颁发汉语国际教育硕士专业学位证,我们国家的专业硕士人数很少,涉及的专业也很少,好像只有法律硕士、教育硕士、翻译硕士、MBA等为数不多的几种,所以,国家是想多增加一些这种持专业硕士学位证的人数,加之这几年对外汉语“火”到不行,我觉得开设一个汉语国际教育专业硕士也是应该吧。

再有,近几年考汉语国际教育硕士的同学可能还是很有优势的,因为在扩招,有些学校甚至把其他的招生名额让给汉语国际教育硕士一部分,一方面是响应国家号召,培养汉语国际教育专门人才,另一方面也是为了收高额的学费,当然,没有投入是不会有回报的。

至于值不值的问题,看你自己怎么想了。这个专业

之所以学费贵,是因为它和法硕是一样的,全部都是自费的,全国招汉语国际教育硕士的几十所学校基本都不提供奖学金,这是国家规定的。我是问了对外汉语的研究生,她说这个专业因为将来就业前景比较好,所以读研期间国家的投入较少。

再说一个不得不面对的问题——汉语国际教育硕士的就业前景问题。

我只能实事求是的说,就业这个问题谁都不敢给你百分之百的保证,有很多人在想,面临经济危机,国家解决不了这么多人的就业问题,所以,提出专业硕士扩招,且一下子招了这么多。而毕业后实际上我们成了试验品。并没有想象中的那样好就业。这样的分析不无道理,这些问题我也都想过,但是我没有答案,因为任何一种情况都有可能存在。就业这个东西,本身就和好多因素相关,包括国家的经济形势,就业政策,中国的经济实力,汉语的火热程度,招生人数的多少,等等,其中任何一个因素有变,都会影响到这个专业的就业。现在国家正面临经济危机,扩招专业硕士一方面是为了培养技能型人才,另一方面当然也是为了缓解就业压力。而且,招了这么多人,你要想保证将来全都实现就业是根本不可能的,任何一个人都保证不了。但你要知道一点,就是,是金子在哪都发光,只要你足够优秀,你肯定还会有个相对较好的就业机会,否则,即使初试过了,你考上这个汉语国际教育硕士了,两年之后出来了还可能面临着失业,呵呵,机会是把握在自己手里的,还有,汉语国际教育硕士所提到的出国实习也是同样的道理,我觉得不可能把所有人都派国外去实习,肯定是择优而录,哪会有那么多国外教书的机会等着我们呢?所以说,这种大批量生产的专业硕士毕业后难免要面临尴尬境地,但也不能完全否定,毕竟现在是刚开始招生,还是有一定优势的。且这个专业本身就侧重实践,应该要比那些纯理论研究的人就业相对好一点。

还有的人说想要依附于某所高校任教,这个嘛,呵呵,说句实话,我觉得如果想留在高校教对外汉语,最起码也得要求博士学位吧,研究生毕业就想找一个好的工作机会,我觉得这个也不太现实,如果是十年前,还是有可能的,但现在这个年代,国民素质有所提高,国家普及学历教育,研究生已不是什么宠儿了,我们现在本科毕业了就已经满大街都是本科生了,等三年研究生毕业后,估计又会是满大街都是研究生了,我说这些不知道大家能不能懂,总之就是,学历教育不是你我能决定的,就业形势的严峻也不是国家一天两天就能解决的问题,怎么办?我觉得只能提升自己的能力,如果你足够优秀,当然不愁就业,甚至就业机会会主动找你。这个社会就是这样,很现实,适者生存嘛。所以,还是想想自己到底

适合走那条路,是搞学术研究,还是从商从政,等等。

汉语言学生写作的培育 篇7

一、校方高屋建瓴

(一) 配合汉办, 推广汉语

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 (2012年-2020年) 》中指出要“推进国际汉语教育”、“增强中华文化国际影响力”、“提升中文国际地位”。截至2013年9月, 全球已建立孔子学院435所和孔子课堂644个, 分布在117个国家 (地区) 。我国的目标是到2015年, 建成孔子学院500所, 孔子课堂1000个, 学员达到150万人。推广汉语, 要办好设在国外的机构, 也要把握来华留学的生源。

(二) 出台政策, 促进学习

1. 帮助学生端正学习态度、创造良好的小环境

要提高留学生学汉语的积极性得晓之以理, 动之以情:汉语是使用人数最多的语言, 学好了能有更广泛的交际、更多的就业渠道, 因此务必要珍惜在目的语国——中国学汉语的良机。

第二语言教学的教学法层出不穷, 但收效甚微。这说明, 仅在教学法上绕圈远不够。语言是人类思维与交流的工具, 最突出的特点是实践性。小环境对语言学习的影响最大。因为同班同学、同屋同伴之间相互作用的强度大, 频率大。可惜留学生大多不能与中国学生同班、同屋。然而只要他们愿意多交中国朋友, 多说汉语, 也能改变小环境先天不足的缺陷。

2. 制定科学的人才培养方案

人才培养方案包括课程设置、学科的教学计划和教学大纲等内容。

2010年6月, 《教育部办公厅关于外国留学生可凭<新汉语水平考试 (HSK) 成绩报告>注册入学的通知》指出:外国留学生凭《汉语水平证书》和《新汉语水平考试 (HSK) 成绩报告》均可注册入本科专业学习。高等学校可参照对中国政府奖学金预科学生入本科专业的汉语言要求, 自行决定对自费留学生汉语水平要求。

无论是何要求, 各所学校都应在最初的学习阶段设计有利于汉语学习的课程设置。初期进行的汉语强化学习, 既能满足留学生初来乍到学汉语的强烈需求, 又减轻了专业课程逐渐加重后的学习负担。部分学校在夯实了基础后, 还在高年级开设了专业汉语课。

3. 严格甄选教师

每名对外汉语教师都是重要的语言文化使者。学校宜通过笔试、面试、试讲, 严格挑选。他们除了符合做教师的基本条件外, 还应有扎实的汉语知识、较高的媒介语 (教师在教授外国留学生学习目的语时使用的语言) 水平、良好的跨文化交际能力和适应能力;了解中国文化基本知识和当今国情。

4. 奖惩分明

学生的奖惩制度、网上评教制度;教师的集体备课、听课制度等要完善。还应通过中期教学检查、师生座谈会多收集信息。

5. 统一组织应试

各校宜统一组织留学生赴HSK考点应试。一来学生能以竞技的氛围学习、备考;二来过级的能更自信地学习;失利的也可总结教训, 汲取经验, 化压力为动力。

二、教师恪守职责

(一) 精心挑选教材

教材过易过难, 都影响教学效果。教师一定要针对学生尤其是零起点学生的具体情况, 慎重挑选教材。另外还应多了解新教材, 择优更替。

(二) 严格管理

教师要上好每次课, 尽量推陈出新;要适当布置、认真批改作业;还要严格考勤、严格监考、严惩作弊;并通过拟定的期中期末考试和平时的形成性评价所占比例计算得分。

(三) 遵循语言教学规律

陈贤纯老师有个公式:R (最后的结果) =ACM。A是学习态度。学生应出勤, 按老师的要求学习。知识有连贯性, 几次缺课后就跟不上了。C是学习能力。每个人学语言的能力不一样。能力较强的约30%, 中等的约40%, 较差的约30%。中等生若更努力, 且有较好的学习方法, 结果也会较好。能力差的学生若做更多的练习, 坚持下去也会成功。M是学习方法, 含教法和学法。语言学习是一种技能, 大量的练习能产生语感。性格内向的学生须张开嘴练习, 至少在课堂上应跟着老师大声地练习。

总之, 留学生只要有积极的学习态度、不错的学习方法, 加上好老师、好教材, 假以时日一定能获得好的结果。

(四) 注重自我提升

教师要利用各种途径自我提升, 但耗资不一定能如愿。以如何提高媒介语水平为例, 很多对外汉语教师到知名的语言学府取经, 结果却不尽人意。其实与留学生多交流, 是提高教师媒介语最有效的方法。师生间的交流, 无形间锻炼了彼此的听说能力, 又增进了了解。

综上, 学校和教师双管齐下, 提高留学生的主观能动性, 定能提高非语言专业留学生的汉语水平。

摘要：本文从学校和教师两个角度探讨如何提高非语言专业留学生汉语水平。认为校方须高屋建瓴, 配合国家汉办, 出台相关政策, 促进留学生端正学习态度, 努力学好汉语。同时学校严格甄选出来的对外汉语教师要恪守职责, 精心挑选教材、严格管理学生、遵循语言教学规律、注重自我提升。

关键词：非语言专业,留学生,汉语水平

参考文献

[1]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京:北京语言学院出版社出版, 1993.

[2]马箭飞.汉语速成教学研究[M].北京:北京语言文化大学出版社出版, 1997.

汉语言学生写作的培育 篇8

【关键词】民族小学生 汉语言素养 提升策略

一、前言

身处民族地区的小学生在学习自己本民族语言的同时，也应该加强我们中华民族汉语言的教学和运用水平。彝族语言是在彝族内部人们进行交流的语言工具之一，也是彝族人民自己民族特有的标志，是彝族人民的象征。但是彝族语言由于使用的人数较少，在我国范围内使用的次数比较少，因此彝族人民在学习的同时也要积极的进行汉语言的学习，这样才能更好的和当地人民进行交流，同时减少彝族语言使用的局限性。

二、彝族语言的生命力和制约性

1、地区性。

在彝族人民的聚居地区范围内，日常的沟通和交流使用彝族语言的人们分成了几个不同的部分和部落，因此他们各自使用的语言也存在了差异。面对这种差异性的存在，很多情况下同样是彝族人民却还需要使用翻译人员才能更好的了解双方的意思。这样就体现出了彝族人民和语言的局限性。此外，地区性也同样体现在教师之中，彝族地区的教师使用的语言不相同，他们之间的交流也会需要翻译才能进行沟通交流。

2、制约性。

彝族语言对于彝族人民来讲是非常重要的语言项目，他们平时讲的彝族语言是证明自己是彝族的一部分，在他们的心中是非常神圣的。如果在平时的交流中没有使用彝族语言而使用了其他的语言，就会产生一定的排外性，这是少数民族语言难以沟通的一个重要表现。

很多汉语教师在彝族地区或者其他少数民族聚居区进行教学会发现有很多困难，这就是因为当地人民普遍使用自己的彝族语言，其社会使用基础非常广泛。人们从意识上就不能接受汉语言的使用，教育观念比较落后，导致了汉语教学的困难增加。

三、彝族地区汉语教学的现状

对于彝族的小学生来讲，汉语言的学习内容都比较基础，主要的问题就是帮助他们进行汉语言和彝族语言之间的转变。彝族地区的汉语教学方向处于当地教学的边缘化科目，也没有一些比较成功的案例可以作为参考，导致了汉语教学过程之中存在了很多的问题，解决的措施也没有切实的可行性。

随着教育事业的发展，民族地区的教育教学事业也需要加大关注和改革的力度。很多长期在彝族地区进行汉语言教授的教师 ，可以充分利用自身的长期教学特长，针对彝族地区的学生存在的问题制定一定的体系，形成完整的教学系统，减少汉语言在民族地区的教学阻碍。

四、提升民族小学生汉语素养的措施

汉语言的教学对于一些民族学生来讲，等于他们自己平时使用语言之外的第二个语言类别。因此对于这些民族地区来讲，当地的汉语言教学水平高低能够从一定程度上反应出当地的教育水平高低，汉语言教学的方式主要分为以下几个方面。

1、汉语言教学是基础性的教学。

民族地区的小学生在学习过程中首要使用的语言是自己民族的语言，大部分的学生使用了彝族的语言，之后在这个基础上载学习汉语，很多语文方面的知识都需要从基础上重新学习。和一些身处汉语地区和生活环境的人相比，彝族地区的学生学习难度就要比汉族地区的学生大的多。教师采取同样的备课方式，学生学习的内容也是相同的，但是一般教师都是主要的角色，学生没有将其主体的地位充分的发挥出来，导致学习任务没有完成。因此我们应该充分调动学生学习汉语的积极性，这样才能保障学生能够努力学习汉语言。学生有了主动性，在教学中就会减少使用彝族等本地语言的情况，接受汉语的教学和使用。

2、加强语言间的转换。

彝族语言的发音规则和汉族人民使用汉语的发音规则是存在一些区别的，而彝族人民和当地的一些人经常使用彝族语言，发音的规则已经在他们的意识之中形成了固定的发音模式，就会影响当地的汉语发音。汉语的发音强调音调饱满，进而发出声音，而彝族的发音主要是和舌头的动作有关，口形很少发生变化。教师应该在教学的过程之中，可以加强学生的语音训练，对一些字词的发音进行纠正。教师在纠正过程中发现问题，应该细心的对学生进行语言的转换培养，不要急躁。只有坚持不断的帮助学生进行转换，才能取得最好的教学效果。

五、小结

综上所述，一些彝族等少数民族的小学生在学习汉语言的过程中，将自己的本民族语言也增加到了其中，就会造成学习中的一些障碍。教师应该充分的发挥自身的才能，将语言很好的转变过来，帮助小学生适应汉语言的使用。而这些转变不仅仅需要教师在教学的过程之中对学生加大训练量，也应该重视学生汉语言文学方面的知识积累情况，从而提升民族小学生的总体水平。

参考文献：

[1] 韦世金.突破语言障碍，提高壮族山区小学生的作文能力[J].小学教学参考.2012（18）：21-22.

[2] 董可.培养小学生日常口语交际基本能力的做法及思考[J].教育实践与研究（A）.2011（07）：15-16.