英语学习小组
一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1.学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
2.作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录，并将责任落实到个人。
3.课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。
4.行为习惯养成要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。
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（一）导学案：
导学案书写工整，答题规范，正确率、完成率都在90%以上，给7～10分。导学案书写较工整，答题较规范，正确率、完成率在80%～90%，给4～6分。
导学案书写欠工整, 答题不够规范, 正确率、完成率在80%以下, 给0～3分。这项成绩最高分为10分, 由老师在第二次批改导学案时评定。
由 (1) 号课代表登记分数。记录表格如下:导学案完成情况记录 (根据学习小组个数设计表格)
（二）课堂展示
1. 规定展示。
对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加： (1) 是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分。 (2) 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精炼、规范等，得4～5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精炼、规范等，得2～3分。 (3) 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2～3分。本项成绩最高分为10分。
2. 自由展示。
(1) 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2～5分。 (2) 能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2～4分。本项评分最高分为5分。评分由（2）号课代表记录
记录表格如下：
课堂展示情况记录（根据学习小组个数设计表格）
（三）课下抽查由
由（1）号课代表登记分数，记入相应表格，根据课下的时间，教师决定对当天上课的学习情况进行抽查。主要对学困生、懒惰生、上课习惯不好生、正在进步生、进行抽查。主要考察学生对本节课的学习情况，只考课上讲的知识，可以让学生做、讲、画并适当进行提问。对知识掌握情况好，对答如流加4～5分。对知识掌握一般，基本掌握的加2～3分。对知识掌握不太好，一知半解，或部分掌握的加0～1分。
此部分最高分为5分。
（四）学习成绩
以每次考试成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分。
评分由老师作好记录
（五）作业及学习状态评价
1. 作业。
(1）根据学生作业的态度、质量、书写情况，给予一定的加分，每人每次加0.5-3分（由老师评定）。（2）不改错每人每次扣0.5分，两次及以上不改错分别扣1分、2分……（3）不交作业每人每次扣1分，两次及以上不交，累计扣分，分别为1分、2分…
2. 学习状态。
(1）认真参与交流、讨论，状态较好，加1～3分。（2）走神、不主动与他人交流，扣0.5分。（3）说话、搞小动作，做与课堂无关的事，影响小组同学及其他人学习的扣1～2分。评分由（3）号课代表记录：记录表格如下：作业完成情况、学习状态记录（根据学习小组个数设计表格）
二、学习小组的评分
各小组以上五项每一个学生的得分之和为小组得分。
三、小组长的评分
小组是老师的小助手，要有一损俱损、一荣俱荣的大局意识，所以对小组长的评价也尤为重要。评价标准如下：
1.小组长能够管好本小组的同学的课堂纪律，并能及时阻止不规范的语言和动作加2分；
2.能把握好小组合作交流的程序，确保小组成员在适当的时间作适当的事加2分；
3.能够定好本组“一帮一”对象，使组内结好对子，促使本小组共同进步加2分；
4.维护好本组合作团结的氛围，不拉帮结派加2分；
5.与老师保持好联系，让小组良性发展加2分。
本县最高分10分，定期从小组长中评出优秀小组长，给予奖励。
四、成绩汇总和奖励，10次记录后由每名课代表对学生的得分汇总
1.根据课堂展示记录评出课堂之星（1号星～六号星）
2.根据导学案、作业、学习状态、课堂展示记录评出优秀小组
3.根据阶段性考试成绩记录评出数学优秀生、数学优生、数学进步生。
并将优秀个人和优秀小组在班级和学校公布，予以表扬，进行表彰。
摘要：评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流, 勇于展示, 敢于质疑”的积极状态, 就必须要做好评价工作。
关键词：小组捆绑式评价；合作学习；规则
一、合理划分合作学习小组
每个人有每个人的学习习惯，每个学生的接受能力以及他的学习成绩和成绩基础都存在一定的差异，因此教师在分配学习小组的时候，一定要做全面的考虑。教师需要充分考虑的是学生的学习成绩、习惯以及每一个学生的性格特点和对教师所传授知识的接受能力，合理划分学习小组是非常关键的，有效的划分能够让学生的成绩有所提高。在划分合作学习小组的时候，要遵循成绩相当的原则，不仅同一个小组内的学生之间学习程度一定要存在着差距，而且各个小组之间的总体水平一定要不相上下，这样在进行各个小组的竞争时，可以减少每个学习小组之间的成绩差距，保证比赛的公平性。
比如，采用平均分配的方式进行分组，每一小组最好不要超过六个人，这样每组各个水平的学生都会有，学生人数也不至于太多。在进行学习讨论时，学习成绩好的学生不仅能够帮助学习成绩差的，学习成绩不是太理想的学生也能把自身的闪光点带给其他同学，同学之间相互影响，做到取长补短，这样不仅有助于成绩的提高，还能够增强学生的团结合作能力。
二、教师要合理制订合作学习规则
想要通过小组合作学习来提高英语的成绩，首先就要制订科学有效的学习和奖罚规则，用明确的规则来规定学生努力的目标。小组合作学习可以使每一个学生都能够在小组活动中意识到自己的责任，承担起自己应尽的义务，大家有分工有合作，有条不紊地完成自己的任务；并且让平时沉默的学生也能在英语课堂上积极与教师互动交流，回答问题，参与谈论；让不爱学习的学生也能做到课后努力练习，不断提升自己的英语素质。利用小组合作学习来充分调动学生的学习积极性，使学生做到爱学习、会学习、学好习。
比如，可以通过不记名投票的方式，每个小组选出一个有较强组织能力的学生来担任学习的组长，将学习成绩相对优秀的学生定为学习小组的学习顾问，还可以设置监督员等等。让组织能力强的学生领导学习小组制订适合本小组的学习策略，最快速最有效地提高学生的学习成绩，并且协调好组员之间的关系。学习小组要团结友爱才能更好地取得进步。在平时的学习生活中，小组成员可以用英语交流来增进感情，比如，“Boys and girls，I have a good rest last night，how about you. Or I met a interesting person yesterday，he is a funny boy who has big eyes...”这样英语融入了学生的日常生活中。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以针对每一个学生的改变来做相应的调整，让每一个学生都能够有机会尝试扮演小组内其他不同的角色，感受到不同任务和责任，领略不同的心情，化解组员之间的矛盾，增强学生的责任感和集体荣誉感，有利于个体和总体成绩的提高。
三、制订科学的评价机制
评价机制不仅需要教师来制订，还需要每个学生来补充完善，大家共同谈论出更适合班级的机制。评价机制的设定对于实现每个人的目标是十分必要的，教师必须建立起一个能够提高学生学习兴趣和激发学习潜能的小组学习评价机制。及时恰当的评价不仅能及时改正学生的学习误区，也能激发学生的学习热情，树立起学生对英语课程学习的自信心。
比如，为了帮助提高学习成绩相对不好的学生上课发言的积极性，成绩较好的学生回答一次问题加1分，而成绩相对不好的的学生答一次题加2分。这样，学困生不再是组内的累赘，不再成为同学的攻击对象。而是组内加分的主要对象，每个小组为了得到更高的分数，齐心协力帮助学习成绩不好的同学，课上帮助，课后辅导，鼓励他们代表小组发言，不仅让学生养成了互帮互助的优良品质，而且使学困生逐渐建立起了自信。
除了在课堂教学中，对学生的家庭作业完成情况也要进行小组捆绑式评价。全部符合要求的，将会为本组加1分，如果及时补交则不扣分，作业不认真扣0.5分，作业没完成扣1分，作业没交扣2分，一个月内分数高的小组奖励糖果或者小礼品等。这样学生做作业的积极性明显得到了提高，课堂所学的知识也得到了及时的巩固。
捆绑式评价固然有效，但是短期内是看不到太大的效果的，只有在不断改进和不断更新中逐渐摸索，慢慢进步，大家齐心协力共同努力，长时间地坚持下去，才会看到丰硕的果实。所以捆绑式评价的关键就是坚持，只有一直坚持做下去，才会看到越来越好的自己！
参考文献：
[1]刘振华.小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策[J].吉林教育，2016（2）.
[2]闫顺丽.如何运用小组捆绑式评价构建高效课堂[J].西部素质教育，2016（4）.
2.我们有时可能会抱怨自己的学生小组讨论时声音太大。在日常训练中，应该让学生学会使用两种不同的声音说话。一种用于小组讨论，这种声音只能在很近的距离以内才能听得见。另一种是在“全班”的声音，是指当一名学生说话时全班都听得见的声音。
3.让每个小组都有一个声音管理员。要让学生明白为什么小组讨论时声音小的好处，比如不影响其他小组、班级、不会把嗓子喊哑，而且看起来更平静、理智和礼貌。还要让学生们明白那些让人小声说话的方法是怎样的，比如想让别人小声说话时可以把食指放在嘴唇上发出“嘘”的声音或者把手掌向着地面方向压几次。
我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼!很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。
我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：
1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。
2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科
老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力?
3、对各老师小组合作模式培训(无论是理论上的还是实际操作模式方面)都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。
4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。
6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位;也可能是学科作业较多，等其他原因。
7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。
我个人觉得自己应做好这几点：
1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。
2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。
3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式;关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。
4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。
一、活动主题：
学好英语，提高自身
二、主办单位：
环境艺术六班（091206）
三、参与人员：
全班同学
四、活动时间：
2010.3.28——2010.7.1
五、活动地点：
教D402
六、活动内容：
在班里成立英语学习小组，设立英语学习小组组长一名（英语组长由班级英语前十名竞选由班级同学选出前六名），在早自习期间由组长带领大家学习课本或课外英语杂志，并由组长对挂科或英语基础差的同学在图书馆或教室单独学习，定期由学习委员来验收成果，并在全班提出表扬和批评。
七、活动目的：
提高班级的学习英语的氛围，促进了同学们的英语学习的兴趣，增强了大家学习、感情的交流。把同学们的每个人的经验拿出来给小组每位同学共享，使班级里每位同学共同成长。
八、活动要求:
每位小组组长必须明白自己大家推选自己当组长的同时所担负的责任，各小组组长必须根据自己队员每个人英语情况的不同制定一个长期计划并保证具体实施。各小组成员有权利对组长对于自己队的行动有所质疑，如果组员和组长在意见上发生了分歧，可向班长、团支书汇报，由班委讨论解决。
九、活动流程：
第一项：班级选举出各小组组长
第二项：各小组开小组会议集体讨论小组英语的发展方向。第三项：小组组长制定自己小组的英语计划每个队员的具体计
划。
第四项：由小组为主各组员协助共同完成计划的每一个步骤。
十、活动创新点：
在学习和提高英语同时也提高了大家的相互协作的精神，使大
家明白了团队合作精神的重要性，使每位同学学会了管理和被管理，更好的适应社会。
十一、经费预算 :
0元（学到的知识是无价的）
新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式, 具有使学生优势互补, 形成良好人际关系, 促使学生个性健全发展等优点。学生从过去的被动接受知识变为积极主动地参与课堂讨论, 教师从过去满堂灌的主角成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
二、语文课堂如何开展小组合作学习
1.建立固定的合作小组, 这是最基本的条件, 小组成员一般在6人左右, 经过长期的合作学习, 让学生感觉到我是小组的一名成员, 大家荣辱与共, 潜移默化地培养学生的合作意识。
2.教师创设情境, 明确要解决的问题。这就需要教师在导学案的设计上下功夫, 将要解决的问题设计得层次清晰、难易适当且有梯度。
3.抓住合作学习的动机。
(1) 新旧知识衔接时。
学生通过小组讨论, 借助小组成员的智慧, 集思广益, 就能很好地解决问题。
(2) 大型、综合的复习阶段时。
语文阅读教学, 教师可以引导小组分工协作, 从不同角度对本单元进行复习。然后让每个小组出一份检测题, 教师从中选出优秀试题加以组合, 再让学生落实到书面, 这样学生就会将知识掌握的非常牢固。
(3) 解答“开放性”问题时。
所谓开放性问题, 就是在阅读课文的过程中, 对于同一个现象或同一件事所出现的仁者见仁、智者见智的问题。可以让学生分小组合作学习, 进行探讨, 在小组合作中寻求不同的看法。
三、小组合作学习在语文教学中实行的好处
1.小组合作学习使学生能摆脱教师这一权威的束缚, 自由发表自己的言论, 可以极大增加学生的参与意识, 教师促使学生在组内充分与同学交流。
2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会。强化以学生为中心的课堂教学模式, 更有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多的机会自主学习、主动发展。
3.兼具工具性和人文性的语文学科, 更应该在实施合作学习时, 关注每一个学生的协调发展。让小组的每一个成员在合作中找到自信, 也让学生在小组合作阅读中学会读书, 学会品书, 学会认识书和生活。
关键词：小组合作学习；小组竞赛积分制；小组活动积分设计
G424.4
一、小组竞赛积分制的指导思想
人教版《新目标》Go for it依据课程标准，采用任务型语言教学模式，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。小组合作学习是任务型教学中非常好的实施方式。它体现了以学生为主体的教学宗旨，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。
基于“小组合作学习”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习精神，结合人教版《新目标英语》的教材特点，我尝试在英语教学中使用“小组竞赛积分制”来组织小组合作学习，有效设计多元化的小组积分活动来促进小组合作学习的开展，最大限度地激发学生参与合作学习的积极性。
二、小组竞赛积分制的实践背景
2014年以来，全县掀起了有效教学改革，学校也掀起了“生本教育”的改革浪潮，我乘着教改之风，根据本地、本校和本班七年级学生的实际情况，采用了“小组合作学习”进行组织七年级英语教学，把激发和培養学生学习英语的兴趣放在首位，让学生好学、乐学和参与。为了使学生愉快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，我尝试在英语课堂中使用“小组竞赛积分制”为切入口来促进小组合作学习的开展。
通过一个学期的不断尝试，小组合作学习已初步形成，学生也形成了一定的合作学习习惯。最让我感到惊喜的是小组竞赛积分在课堂中运用所取得的效果。这种方法的可操作性很强。
尝到了甜头，我便经常在课堂上使用这种方法，但这种气氛通常是在下课后便结束了，如果能改进这一方法，将这一方法延伸到课外，形成长期的评价手段，那不是更能发挥其神奇效用吗？有了这一想法，我开始构思“小组竞赛积分法”。
三、小组竞赛积分制的具体做法
1.小组竞赛积分制的科学分组（采用4+4的高效小组，队组结合，产生2位组长，2位副组长和4位组员）
（1）组员人数：每4人为一小组，8人为一大组，根据需要，可分可合。
（2）搭配原则：
1234（1为特优生，23为优等生，4为待优生），男女生均衡，学科优势互补原则。每大组由8人（4+4）组成，挑选英语成绩较好、性格开朗有一定组织能力及上进心较强的学生做组长（特优生）。组与组之间的学生总体英语学习成绩尽量做到持平，以便从一开始就形成一种公平的竞争基础。学生的成绩以上一学期的多次考试综合成绩为基本衡量标准，同时兼顾每位同学的个性差异。若是七年级学生则可参考入学成绩，随着时间的推移，老师对学生的了解，在一定时间后可进行调整。
（3）座位安排
2.小组竞赛积分制的课堂活动设计
在设计小组竞赛积分制的课堂活动时，教师要对教材进行整合，挖掘教材的重难点，合理进行活动设计。小组竞赛题分为必答题和抢答题。根据合理性原则，将对学生必须掌握的基础知识的检查编成必答题；将课堂讲授知识的理解编成抢答题，以提高听课效率；对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题，则规定时间，先由组员间讨论，再由他们自己推荐出代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行记分；现代教学还倡导“任务式”教学，对于英语这门学科，小组活动方式更能体现其长处，教师可事先分配好如进行某项实践活动的调查，给予一定的完成时间（如一周），然后在全班展示成果。教师可根据不同题型的内涵而赋予不同的分值。
3.小组竞赛积分制的成绩评价
教师设置表格，将每次小组竞赛结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作可由英语课代表来做，每节英语课后，他/她将本节课的得分情况记录在他的专用记录本上，每周交给英语老师检查一次。
四、小组竞赛积分制的有效活动设计
现结合一年以来的“小组竞赛积分制”的教学实践，谈谈3种学生喜欢又有效的活动设计，这些小组合作设计有利于增强学生的学习过程、学习行为和学习效果，有利于提高学生实际运用英语语言的能力，有利于增强学生的合作意识，有利于培养学生优秀的竞争品质，有利于组内合作，组间竞争。
1.小组竞赛：“团结就是力量”
适用的课型：话题词汇比较集中的听说课
设计的目的：通过组长和副组长的帮助和示范，带动整组成员当堂巩固重点词汇的识记和理解。
小组积分的细则：
（1）小组成员（8人）全部参与，积150分；
（2）小组成员低于8人参与，按参与人数 积分，组长级别积10分/人，组员级别积20分/人。
2.猜词抢答：“Guessing Game”
适用的环节：新课的导入、热身或者词汇的复习
设计的目的：通过猜词游戏的抢答，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在乐中学。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与抢答，回答正确积10分，猜错不扣分；
（2）当“小老师”带读或造句再积10分。
3.记忆挑战：“Memory Challenge”
适用的环节：重点短语的复习
设计的目的：通过幻灯片的图片提示、中文提示或英文提示，学生快速说出相对应的英语短语或中文短语。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与挑战，采用淘汰制。
（2）参赛者按顺序挑战，答对则过关，答错或反应慢的参赛者则淘汰。
（3）获胜的两名winners分别积50分和30分。
五、小组竞赛积分制的效果
第一，“小组竞赛积分制”可实现组内成员间的合作学习，培养合作精神。 小组成员之间彼此相互需要，同舟共济，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳，解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐运作，积极互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。
第二，“小组竞赛积分制”可实现组与组之间的积极竞争。这种小组活动一方面可增强同学的竞争意识，提高他们的竞争能力，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发起同学的学习热情，在这种热烈的竞争气氛中，同学们的思维高度紧张，没办法不积极投入到学习中来。在热烈抢答的气氛中，一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取 。
第三，教学过程中，教师是否对学生做到一视同仁直接影响到某一同学的身心发展，而“小组竞赛积分法”恰恰可以避免问题的出現，因为小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都必须积极参与到教学活动中来。因而，“小组竞赛积分法”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感。
实验证明，“小组竞赛积分制”适合义务教育阶段学生的英语学习。其可操作性强，有助于调节课堂气氛，提高课堂效益；有助于学生自信心的树立；有助于学生学习自觉性的形成；有助于为学生提供学习过程中体验、合作、讨论、探究的机会，从而使学生具有集体荣誉感与合作精神；有助于学生和谐健康品格的养成；有助于民主和谐的师生关系的建立。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002
[2]马兰《合作学习》高等教育出版社，2005
[3]裴娣娜 《合作学习的教学策略》学科教育，2000
1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。
3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
二、 英语课堂小组合作学习的实施策略
1.合理分组 、规范操作
【关键词】英语高效课堂;小组合作学习;课堂改革
要打造精彩高效的英语课堂，推动教学质量的全面提高，我个人认为必须进行“课堂改革”。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“小组合作学习”是被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。怎么样组织英语高效课堂“小组合作学习”。我认为应从以下几方面入手：
１．认真做好小组组建、分工及培训工作
1.1为便于学生更好的讨论、交流，根据“组内异质、组间同质”的特点，把班级分成若干小组
以小组为单位组织教学的合作学习小组是一种功能联合体，组内异质是指依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6-8人。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在小组合作学习中，恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。如学习英语对话时，由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
1.2选拔培养组长
首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
2.激发小组合作学习的兴趣
在试行高效课堂模式过程中，我们发现，每个小组只有少数同学能主动发言，大多数同学还是被动接受，甚至提出问题后无人回答出现冷场现象，这是制约课堂高效的瓶颈，我认为发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在上课结束时对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、答题思路以及规范性等方面进行具体的评价。评价分为学生的自我评价、学生间的互相评价以及教师的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。可设置最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等奖项激发学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
3.构建适合合作学习的环境
和谐、默契、民主、信任的学习环境，可以给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂气氛就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、和辩论的时间和空间。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。为了建立平等的师生关系，更好地开展小组合作学习，在教学时，教师站在教室的中间和学生交流，或者就坐到他们小组的旁边，参与他们的讨论效果会更好。
教师还应掌握并运用好激励这个有力武器，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
4.培养学生的合作学习能力。
4.1学会搜集资料
一般来说，英语课堂合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
4.2学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
4.3学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.4建立以诚相待、荣辱与共的关系
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
5.“小组合作学习”要把握时机、控制时间
学生只有在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。而时时合作、时时探究，又会使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果，在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
6.制定考评细则，促进小组合作学习建设
为了促使师生认真开展好小组合作学习，提高英语课堂效率，学校应制定班级小组合作学习周考核表、月考核表，教务处及学校在教室前黑板上绘制记分表，让教师课堂上对各小组进行考评；在后黑板上绘制班级小组月考核表，使每一小组都能随时了解自己小组或其它小组前一天或前一周的考核情况，充分激发和调动各小组之间的竞争。
总之，不管是在教师观念、师生关系上，还是在英语课堂组织形式、教学策略、教学管理上，英语高效课堂下的学习小组，是一个荣辱与共的团队，课堂上的学习活动、评价考核都以小组为单位展开，小组成员之间互相督促帮助，凝聚成一股合力，和其他小组进行学习竞争，从而呈现全体学生积极学习、主动构建的律动课堂。为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的英语思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式．有助于提高学生的综合素质。小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的极其有效的方法，我们要正确的运用好这一方法，并对学生加以方法和策略上的指导，我们的小组合作学习一定会在课堂教学中生根、发芽、开花、结果。[科]
【参考文献】
［１］王策三.教学论稿.人民教育出版社，1985.
［２］施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.教育科学出版社，1996.
在平时的英语教学中, 我们要不断推进小组合作学习, 形成一定的教学风格。但在实际的教学中, 经常会出现理论和实践相矛盾、为合作而合作的情况, 达不到真正小组合作学习预设的效果。当代的中学生在集体场合都不爱表现自己、展示自己, 课堂成了极少数优生展示的舞台。在小组学习的时候, 有的小组只有一两个发言的, 其他的学生都当观众, 无聊地坐着;有的小组间的成员互相谦让推辞, 都不发言;有的小组借合作学习的机会, 说一些与本课无关的内容;很多时候学生停留在问题的表面, 没有进行实质性的小组学习, 合作学习流于一种表面形式, 学生的交流合作能力和合作精神没有得到彰显……诸如此类问题不胜枚举。为了使小组合作学习在教学实践中达到高效, 笔者认为应注意以下几个方面。
一、明确各人职责, 留给充足的时间
为激发学生小组合作的责任感, 将小组成员编号, 组员之间要有具体的分工。例如, 可由一号同学担任小组讨论的组织者, 二号同学做记录员, 三号负责收集讨论所需的各种资料, 四号做小组的代表发言人等等。这种角色并非一成不变, 今天的一号组织者, 可能明天担任四号发言人角色。当然, 角色与号的变更不是随心所欲的, 必须与学生在当天小组合作中的表现结合起来, 获得小组成员的一致认可方能生效。
没有充足时间的保证, 教师组织的小组学习就不能发挥应有的作用。一些教师观念陈旧, 怕耽误教学时间, 完成不了自己设计的教学计划, 在学生合作学习热情正浓时, 教师就宣布:停!这样做没有尊重学生学习的主动权, 长此以往, 会使学生养成合作学习时敷衍了事的不良习惯。
在学生进行小组学习的时候, 教师不要轻易打断学生的合作学习, 要提供充足的时间作保障。在平时的教学中, 学生饶有兴致地进行小组学习, 教师要仔细观察, 相机指导。当大部分小组还进行合作学习时, 教师应该学会倾听和等待。教师觉得时间差不多了, 应该以商量的语气询问:“讨论完了吗?”“有结果了吗?”与学生平等地交流, 这样才能调动学生学习的积极性和激发他们学习的主动性。在小组合作学习中, 教师应事先让学生明确各自的职责, 教给学生科学有效的合作方法, 让学生在有效方法的指导下, 共同探究, 共同提高。
二、教师创设情境, 营造合作氛围, 让学生学会合作学习
英语教师在教育教学中, 要创设适于合作学习的情境, 为学生的合作学习营造一种自由、快乐、宽松的合作氛围, 在合作学习的过程中要尊重每个学生的合作激情, 采用多种形式鼓励大家参与到合作学习中来, 尤其是对后进生的鼓励不容忽视。另外, 教师也要放下架子, 亲自参与到学生的小组合作学习中来, 掌握学生合作交流学习中的困惑, 指导学生的小组合作学习, 让学生感到合作学习乐趣无穷, 愿意参与组内的学习活动。
三、健全多元评价机制, 激励学生合作学习
小组间的合作学习不仅要重视结果, 更应重视合作学习的过程。在合作学习的过程中让学生体验知识获得的过程美。小组合作学习中每个小组成员都要在合作的过程中尽量展示自己, 表现自我, 要把这作为评价小组学习的标准。
教师要把小组合作学习的过程与小组合作学习的结果二者结合起来评价。小组合作学习的过程评价要结合学生在合作学习过程中的参与度, 以及每个小组成员的合作态度、合作技能等。小组合作学习的结果, 要参考学生成绩的纵向比较和横向比较, 整体评价。
小组合作学习评价方式还可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合, 总结性评价与过程性评价相结合的方式, 评价内容也要多样化, 课堂发言、小组讨论、自主学习、作业情况等方面的内容都要有所涉及。
总之, 教师要认真践行新课程改革的理念, 尊重每一个学生, 发挥学生主人翁的学习精神, 激发他们自主学习的内在潜能, 让他们在合作学习的过程中感受知识的博大精深, 感受合作双赢的成功喜悦。
参考文献
摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。
关键词：初中英语 小组合作 新课改
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01
初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。
初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单
一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。
首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。
一、合作学习的必要性
1.新课改创新的需要
从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。
2.小组合作学习要符合素质教育发展要求
传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。
素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。
二、创意合作学习中重点注意问题
1.合理分组
要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。
2.明确学习任务
小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。
3.教学要一视同仁
所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。
4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力
教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。
5.良好的学习态度是关键
适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。
6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成
虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。
三、小结
总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。
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