电子白板在高中的政治课的应用论文

电子白板在高中的政治课的应用论文（精选13篇）

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇1

2.1高中的政治教师要学习现代教育技术促进学科教研能力提升。面对现代教育技术的完善和资源的丰富，高中思想政治教育面临的一大障碍就是政治教师教育理念陈旧，对现代教育技术和电子白板设备带有排斥心理。面对国家对思想政治课的要求、高中生的成长特点、电子白板设备的使用要求，高中的政治教师要更新教学理念，学习并熟练应用白板各项功能，提升教学理论素养和课堂教学技能。

2.2高中的政治教师要辩证对待电子白板。电子白板的优势，促使教师学习并掌握它的使用方法，但这并不代表它适用于所有的教学内容和教学阶段。这就需要我们辩证地看待其在课堂教学中的地位，认清电子白板在高中的政治教学中的作用只是辅助手段。如在教授《色彩斑斓的文化生活》一课时，教师可以通过电子白板展示当前的丰富多彩的文化生活，让学生能够正确认识到精神需求与文化消费，面对当今复杂多样的文化现象有合理的`态度，并结合实际，让学生间相互沟通与交流。这样利用电子白板，课堂的气氛营造得较好，教学效果也不错。但是需要明确的是，电子白板的作用只是辅助教学。

2.3高中的政治教师要不断结合电子白板优化课堂教学。利用电子白板创设情境，培养学生的质疑意识和能力，鼓励学生的创造性思维。通过教学资源的整合，让电子白板创造性地利用高中的政治教材，不断优化课堂教学过程，从而实现高效的课堂教学。此外，教师还应该处理好黑板板书和电子白板的关系，要利用板书对学生的知识进行直观的系统的展示，也可以与学生进行双向的交流，划出侧重点，随时记录学生思维的闪光点。比如复习《生活与哲学》的唯物论部分时，白板展示的是一道唯物论的主观题，笔者用板书把唯物论相关原理和方法论写下来与白板上的主观题材料进行一一对应，加深学生对唯物论知识的理解与运用能力。

总之，电子白板相比以往的教学手段有其先进的功能和相对优势，只要高中的政治教师能够真正熟练地、合理地运用它，就会使原本相对枯燥的政治课堂活跃起来，真正做到教师为主导，学生为主体的高效课堂。

参考文献：

[1]刘思宁.电子白板在高中的政治课堂教学中的运用初探[J].延边教育学院学报,,31(4).

[2]李世荣.电子白板在高中的政治教学中的辅助作用研究[J].中国现代教育装备,2017,(8)

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇2

一、交互式电子白板与思想政治课堂教学的结合

交互式电子白板是一项新技术, 它的介入确实给教师的教学设计、学生内化知识、学生学习兴趣、课堂学习结果检验带来了正面的影响。

1. 课堂预设与课堂生成之间的关系较理想

政治教学中的思想理论最终都需要落实在实际生活中, 这是教学的原则。教师在进行课堂教学之前, 可利用电子白板的集图像、声音、视频立体呈现的优势, 为学生呈现具体生动的情景, 让学生在鲜活的情境中去认识、接受、内化知识。如在带领学生学习“我国还处于社会主义初级阶段”相关内容时, 可为学生播放《神州吟》第四集《漫长的跑道》、第五集《不平衡的舞台》两个片段, 让学生通过视频了解新中国成立60多年来所取得的成就, 以及我国山区许多农村生产力极度落后、人民生活飞速改善和提高的现状。此时, 教师及时结合教材内容进行分析, 实现让学生了解我国的基本国情的课前预设就水到渠成了。又如在进行关于法律尝试 (初二课程) 的教学时, 教师在让学生了解、认识、掌握法律法规时, 学生面对课本经常会有比较枯燥的感觉。在这种情况下, 教师如果能够将案例分析设置在白板视频状态下, 通过让学生观看与课本内容相关的网络视频、中央电视台的《今日说法》及各级各地电视台的法制宣传类栏目中的案例, 会使教学变得鲜活起来, 学生也会表现出较为浓厚的兴趣。如果教师在设计教学环节时, 适当地插入讨论、小组合作探究等师生、生生互动环节, 实现让学生理解、内化法律法规常识的课堂预设就会很轻松了。

2. 交互式电子白板便于学生对所学知识形成体系

在课堂教学总结环节, 利用交互式电子白板的屏幕批注 (用各种颜色的笔) 、拖拽、擦除、放大 (缩小) 、遮挡、回放等功能, 教师可以借助白板快速地帮助学生对所学知识形成条理, 把知识系统化。如教师在引导学生学习《交友的智慧》一课时, 可以结合课堂学习过程, 通过回放相关环节, 对重点部分进行必要的批注, 一步步形成如下板书:

在形成这个板书的过程中, 可根据需要对相关的内容进行拖拽、擦除、放大 (缩小) 、遮挡。这样, 学生就会在头脑中对本节课所学的知识形成框架或体系, 形成较为牢固的印象。

二、交互式电子白板技术促进师生共同快速成长

在“教”与“学”的过程中使用交互式电子白板技术, 不单单优化了课堂教学, 同时也促使师生在学会学习、学会发展、学会创新方面得到快速成长。

1. 促进了学生的快速成长

电子白板在激发学生学习兴趣的同时, 也提高了学生的自主学习能力。应用白板的音视频、动画效果、骰子工具等诸多功能, 在立体化地将学生的学习置于具体的情境之中的同时, 较好地激发了学生的学习兴趣, 激发了学生主动探究、不断创新的欲望, 让学生在实践、尝试的过程中得到锻炼。如骰子工具、放大镜、探照灯、隐藏等这些功能就能为教学增添很多情趣。教师在使用这些功能的过程中, 除了能较为理想地吸引学生的注意力, 让学生兴高采烈地参与自主学习、合作探求的课堂全过程外, 还能够促进学生积极主动地去探求、创新。学生的多元智能也会在这一过程中得到有意无意的培养和发展, 他们的各种能力都会得到培养和提高。

2. 加快了教师的专业化发展

在电子白板环境下, 教师在进行教学设计时, 需要对教材、学生、教法进行研究, 有针对性地对教学不同环节白板使用方式、互动层次、白板工具 (利用不同的笔、突出显示工具、橡皮工具、撤销工具、拖动工具、擦除工具等) 运用进行思考和选择;有时, 还得融进多媒体PPT课件的制作、插入音视频, 这是一个专业性比较强的过程。随着教师对教材、学生、教法、媒体使用等因素思考得不断深入, 教师教育教学的基本技能会越来越熟练, 越来越高效, 实践操作和创新能力会越来越高, 理论认识与研究水平会逐渐形成较为实用的体系。

教师在自身实践不断增多、教育教学阅历逐渐丰富、教学素材不断积累、教学反思不断深入的过程中, 自己所从事的工作会越来越有计划性、目的性, 教书育人的效果会越来越突出。电子白板为教师深入体验课堂教学改革提供了全新的途径, 客观上促进了教师在专业化发展道路上得以快速发展和提高。

三、对电子白板在政治课堂教学应用中的思考

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇3

【关键词】交互式电子白板      高中思想政治     应用策略

一、前言

近几年来，随着科学技术水平的不断提高，交互式电子白板成为当前被学校广泛应用的教学方式之一。从传统内容角度来说，交互式电子白板主要指的是通过触摸的方式，最大程度上将多媒体与板书教学方式进行全面的结合，从而实现最后的媒体与电脑操作的互换。高中是学生整个学习生涯中最重要的阶段，学生在应对高考压力的同时，还要不断地提高自身的学习效率。由此可见，在实际的学习生活中，如何正确地使用交互式电子白板这种信息化教学工具，具有一定的研究意义。

二、交互式电子白板多媒体系统的内容

从内容角度出发，所谓的交互式电子白板主要是由白板软件操作和电子硬件白板感应系统构成的，计算机、投影仪和感应电子白板是其核心的组成部分[1]。交互式电子白板可以通过触摸的方式，让学生与教师可以直接在白板上进行操作，从而实现彼此之间的信息共享，在操作方面比较简便。整个操作系统就如一个计算机的操作平台，制作资源和素材非常丰富。其次，交互式电子白板还具有一定的智能性特点，教师可以利用灵活的手段，对其内容进行灵活性地选取。交互式电子白板将计算机、投影仪和黑板三方面的功能进行了一定的整合，尽可能实现了教学平台的交换性。

三、交互式电子白板的优势

首先，交互式电子白板能够克服传统教学中遇到的问题，具有自身独特的教学特点，如远程交流、信息共享、书写随意等。从实际角度来说，交互式电子白板具有自身的教学优势，能够很大程度上提高高中思想政治的教学水平。其次，交互式电子白板主要利用触摸技术，在很大程度上简化了教师的教学步骤，更方便教师对整个过程的材料进行掌控。例如，教师可以通过白板点击 ，对教学内容相关的资料进行展示，教师在整个过程中的操作，能够在一定程度上吸引学生的注意力。再次，这种方式能够突出教学重点，帮助学生在短时间内对教学理论留下深刻的印象，加深记忆力，提高整体的学习水平。最后，交互式电子白板能够方便教师掌握学生的学习情况，并灵活地对其内容进行调整，丰富教学内容，增加学生与教师之间的交流力度，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、交互式电子白板在思想政治教学中的应用策略

（一）分批呈现，隐藏遮挡

拉幕遮挡作为交互式电子白板的主要功能之一，在一定程度上方便了教师在课堂情景设置中的操作，教师可以大量地使用视频、音乐、图片等资源，实现教学目标[2]。在实际的课堂教学中，教师可以根据实际情况，将资源进行分批呈现。这种方式在一定程度上能够吸引学生的注意力，帮助学生真正掌握高中思想政治课堂教育中的实质内容，培养学生发现问题、提出问题的能力，提高整体的教学水平。

（二）及时反馈，批注屏幕

教师在实际的教学过程中，可以加大自身讲解的力度，将电子白板中的批注屏幕作用落到实处。其次，教师在课堂讲解中，可以建立一个良好的学习情景，增加学生与教师之间的互动。例如，在高中思想政治课堂按劳分配内容的相关讲解中，可以主要突出“社会主义公有制”“个人消费品”“生产要素”“集体经济”等重点词语，帮助学生进行相关的记忆，提高学生的理解能力。

（三）积累资源，另存库存

交互式电子白板具有较为丰富的教学资源，教师可以在实际的课堂教学中，根据自身的需要，灵活调动教学资源，并将可利用的资源进行存储，方便学生进行再一次的知识点巩固学习。例如，教师可以将平时上课的内容通过视频的方式进行录制和存储，让学生根据自身的情况有取舍地进行提炼，帮助学生全方面掌握平时在课堂学习中可能被遗漏的教学重点。

（四）突出重点，内容放大

交换式电子白板具有缩小放大和照相的功能，教师可以在讲课的过程中，充分将这一功能与实际的教学内容良好地结合起来。针对课堂讲课的重点，根据学生的实际掌握情况，进行细致观察，帮助学生掌握学习规律，提高学习效率。例如，在高中思想政治课堂中，教师可以通过表格制作的方式，提高学生的观察能力和分析能力，从而发现自身存在的问题，并加以改正。

五、总结

近几年来，随着计算机技术水平的提高，交互式电子白板作为一种新兴的多媒体教学模式，被越来越多的高中教师所采用。交互式电子白板在课堂教学中的广泛应用，为教师和学生之间的交流互动提供了一个广阔的平台，突破了传统教学方式的限制，吸引了学生的注意力，提高了教学水平。本文对交互式电子白板在高中思想政治教学中的应用策略进行了简要研究，希望能够为相关教学提供参考借鉴。

【参考文献】

[1]王燕，马宪春.交互式电子白板培训问题分析与优化策略研究[J].中国教育信息化，2014（08）：59-62.

[2]许霞，刘锦东.交互式电子白板在商科高校课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备，2014（16）：28-29.

案例教学法在高中政治课中的应用 篇4

摘要】：案例教学法是一种行之有效的方法，它在思想政治教学中应用广泛，它有利于提高学生的分析问题解决问题的能力，也有利于提高教师的教学水平。在案例教学法实施的过程中需要教师具体运用，精心准备。

关 键 字】：案例案例教学法 教学改革 师生互动

在推进新课程改革的进程中，需要教师在高中政治课的教学方法上进行一定的改革，要打破以往高中政治教学的以教师讲授为主的模式，要使师生关系为单纯的兽首关系转变为合作探究的关系充分利用各种生动具体的案例，使学生积极主动地参与教学过程中可以说案例教学法在新课程改革的背景下是一种新的教学方式也是对以往的教学模式的改革和创新，同时，案例教学法又是发展的，它需要教师在教学实践不断推动其发展。

案例教学法的思想起源于古代哲学家，教育家的实践和思考。世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生的能力。总的来说，高中政治案例教学法的实施课分以下四步：设计筛选案例，表达呈现案例，分析讨论案例和总结评述案例。

一．设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。例如，每课都有多个综合探究的内容，可以充分利用。当然，在实际教学中，我们不可拘泥其中，可以自行设计案例。在设计案例的过程中需要教师把握以下原则：

（一）案例的能力层次要求符合学生的认知能力。在设计案例的过程，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不可过高，否则在分析讨论阶段会出现冷场现象。设置案例的最终目的是为教学服务，为培养学生能力服务，设置的门槛过高或过低，都不会取得预期效果。

(二)选择的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。设置案例的目的是为了教学内容服务的，所以列举的案例必须有具体性和典型性，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。

（三）案例必须新颖，能够反映时代特征。学生生活的社会实践是不断发生变化的，我们的教学对象——学生也是不断变化的，并且学生更易于接受新事物，如果所设置的案例过于老套，不够新颖，不能调动学生思考的积极性，那么也达不到预期的效果。因此，所设案例越新颖，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。

（四）所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力。因此，在教学中所选案例应尽可能真实、具体，要贴近学生的生活实践，这样才更有说服力，案例教学法才能取得预期效果。

二．表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解；可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三．分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点

（一）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。

（二）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。

（三）注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四．总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

案例教学法在教师教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了预期的效果。俗话说

“教学有法，教无定法”，在实际操作中需要教师的认真探讨和实施，根据学校和学生的实际情况来操作。通过案例教学法的运用，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平；有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高学生分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索，大胆质疑，大胆创新，充分挖掘学生的潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师在案例教学法的应用，也要大胆创新，大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革。

参考文献：

中学政治教学参考陕西师大出版社

《全日制普通高中思想政治课程标准》 国家教育部编订

小组学习在高中政治教学中的应用 篇5

小组学习在高中政治教学中的应用

尹红霞

(新疆维吾尔自治区石河子121团第一中学)

小组学习对学生自主学习能力的培养以及综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，我们要立足于教材，要有效地将小组学习模式应用到课堂当中，以确保学生在轻松的环境中获得良好的发展，进而为高质量政治课堂的顺利实现打好基础。

一、小组学习模式在客观题中的应用

客观题是让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案，也就是通常我们所说的选择题和判断题等等。但是，这类试题也是政治试卷中的基础题。但将小组学习模式应用到客观题当中不是简单地让学生将这部分试题选择出正确的答案，而是在这个基础上，让学生对错误的选项进行分析，对考察的知识点进行分析，这样才能真正为提高客观题的质量打下坚实的基础。

例如：12月，财政部公布了《关税实施方案》，宣布对760多种进口商品实施低于最惠国税率的`年度进口暂定税率，作为世界最大的外汇储备国，在其他条件不变的情况下，我国降低进口关税能( )

①改善国际收支结构 ②鼓励企业海外投资 ③刺激居民消费需求 ④缩小居民收入差距

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

引导学生在小组内进行讨论，不仅要分析答案，还要明确本题的考查点，说明其他选项为什么不对，这样的小组讨论不仅能够提高学生的知识运用能力，而且对提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。

二、小组学习模式在主观题中的应用

主观题在高考文综中占有相当大的比重，但是，也是最容易失分的部分，尤其是一些理解能力较差的学生。所以，在这部分知识的教学中实施小组学习模式的最主要目的就是让优等生带动学困生去分析，从而帮助学困生逐步找到分析问题的切入口，进而逐步提高学生的学习效率。因此，在主观题中，教师要避免出现做完题，就给出答案，让学生死记硬背的教学方法，要让每个学生在小组学习中找到学习的方法，进而提高学生的学习效率。在此不再进行具体例子讲解。但是，小组学习在主观题中的应用切忌不能出现被优等生主控的现象，也避免出现小组学习名存实亡的现象，要确保小组学习能够落到实处，真正确保学生在互相学习、互相交流的环境中学会分析和理解主观题，进而提高效率。

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇6

李微

可持续发展的核心是以人为本，为适应新课程改革，高中政治教学要做到可持续发展，教学方法要不断创新，辩论式教学法在思想政治课教学中的应用不断得到广大师生的认同。它不仅能够激发学生学习兴趣，提升思辨能力、语言表达能力，而且能帮助学生形成正确的思想意识。

辩论式教学的组织过程一般分为以下几个部分：准备阶段、课堂辩论阶段、辩论评价阶段。

（一）准备阶段

辩论赛的组织阶段一般要做好以下几个方面：辩题的选择、课前准备和小组分工、资料搜集。

辩论前，教师要结合教学重点和难点，切合时代脉搏，从学生实际出发，选取合适的辩题，要有一定的思辩度，既能引起学生共鸣，又能引发学生的深度思考。

例如，正方：实现民族文化创新主要应靠继承传统文化

反方：实现民族文化创新主要应靠学习外来文化

选择合适的辩题之后，教师要把学生适当分组，辩论一般分为正反两方，课堂辩论教师可以灵活机动地确定人数，以最大限度地调动学生积极性。比如教师可以确定正反方主辩人数各为4人，同时每方可以有智囊团，智囊团每方人数为16人，记分员2人，监督团8人，这样就基本可保证每位学生都参与其中。辩论前教师要引导学生查阅相关资料。这些资料既可是文字、图片，又可是视频，还可是学生实际调查结果。

（二）课堂辩论阶段

课堂辩论阶段主要有课堂辩论和教师指导两大部分组成。

课堂辩论赛的形式可以借鉴大学生辩论赛的流程，结合学生实际加以补充。首先是一辩阐述本方观点，其次是二辩对本方观点的论证。接着是自由辩论时间，自由辩论时间以每方的三辩为主，其他人员皆可参与，智囊团也可参与其中，丰富辩论，活跃气氛。最后是每方四辩阐述总结时间。在这样的辩论过程中，既能充分发挥每位学生的积极性、主动性和才能，又能促进每方团队之间的合作。双方积极互动，各抒己见，畅所欲言，在交流和碰撞中提升能力，开阔视野，培养健全的思维方式，体验合作学习、自主学习的乐趣。

课堂辩论不是放任自流，教师对整个辩论过程的引导、调控是必不可少的。首先，教师要充分重视学生的主体地位，营造宽松、健康、自由的言论环境，为学生展示才华提供广阔的舞台。教师要尊重学生言论自由，尊重学生的创新精神。其次，教师要控制好辩论主题和过程，当学生辩论脱离主题时，教师要及时点拨，将学生思维拉回主题；当学生辩论出现过多负面影响时，教师要积极进行正面引导，保证辩论赛的正确方向；当辩论赛气氛过于活跃时，教师要严肃认真、恰到好处地控制；而当出现冷场时，教师又要善于调动气氛，适时引导。教师的点拨要精练，言简意赅，“四两拨千斤”，不可喧宾夺主。

（三）辩论评价阶段

辩论评价可采用学生互评和教师点评相结合方式。好的点评往往会起到画龙点睛的作用。学生点评从学生角度，往往更能体现学生特点和想法。教师点评可从学生论前准备和论中表现两方面入手。论前准备包括学生材料准备是否充分、逻辑思维是否严密以及学生参与度、积极性等方面。论中表现主要包括团队合作程度、队员表现力、应变能力等方面。教师要积极肯定学生思维中的创新，肯定学生的合作能力和团队意识，同时指出学生在辩论赛中的不足，从更深层次、更高角度对辩题进行剖析，并与课本理论有机结合，让学生在获得情感体验的同时，加深对知识的感悟和理解，宏扬正能量，为学生今后发展奠定良好的思想基础。

三、辩论式教学方式的反思

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇7

一、用生活实例创设情境, 提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力

思想政治课的新课程标准指出, 要进一步探索贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程结构, 在学生所熟悉的生活情景中进行相关的思想政治学科知识教育和德育熏陶。因此, 在课堂上, 可以贴近社会生活和时代生活、贴近学生的实际生活、贴近特定的地域生活的实际创设情境。

1、贴近日常生活实际

学生来自不同的社会层次, 生活在不同的社会环境, 接触不同的人物, 有着不同的经历。教师从学生熟悉的日常生活入手, 创设情境, 引导学生去发现, 去分析, 去总结, 是创设情境的源头活水。例如在教学“科学发展观”这一内容时, 本人创设了这样的情境导入新课:嚼口香糖是许多人的爱好, 随地吐口香糖成为不少人的不良习惯, 不信, 同学们看看自己座位的周围, 数一下有几处有口香糖的污迹。情境一展示, 同学们不由自主地低下头, 教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后, 教师发问, 随地吐口香糖有何危害?日常生活中还有哪些对环境造成污染影响发展的现象?在环境保护方面, 我们应提高那些环保意识?作为高中学生, 为环保事业发展能做些什么?这种一系列教育情境教育所带来的收获是:该班学生迅速作出反应, 第二天便向全校发出倡议, 保护环境, 节约资源, 反对浪费。

2、贴近时代主题

我国改革的深化、开放的扩大, 科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化, 要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流, 与时俱进。创设贴近时代主题的情境是思想政治课教学充满生机活力的客观需要, 也是社会发展的必然要求。例如在讲“我国社会主义市场经济必须面向世界“这一问题时, 涉及经济全球化, 本人讲了雷曼破产引发全球金融危机:拥有158年历史的华尔街第四大投资银行雷曼兄弟公司由于受次贷危机影响, 于2008年9月15日向法庭提交了破产保护申请, 全球资本市场为之震惊。9月16日, 沪指在金融股因雷曼兄弟公司倒闭而重挫的拖累下快速下跌, 轻松跌破2000点大关, 收盘报1986.64点, 而后美国、欧洲、亚太地区等股市大幅“跳水”而演变成全球金融危机。美国金融危机的爆发对我国有何影响, 它对我们有何启示?因势利导引入教学内容, 更好地理解了教材的内容。这样的情境创设对于培养学生关注时事, 开阔视野, 增强民族发展的信念, 弥补封闭式教学方式的缺陷都有着十分重要的现实意义。

二、创设“问题”情境, 培养学生思维能力

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑, 把需解决的课题, 有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中, 在他们的心理上造成一种悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动最佳的状态。

设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾, 激发思维的欲望, 这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好的掌握新知识, 还能从中发展思维, 培养创新能力, 逐步形成良好的学习方法。例如在复习《我国的国家制度》这一内容时, 笔者设计的情境是:某市交通局发布了一个文件, 规定市内每辆出租车一次性赞助1万元, 用于道路建设和加强出租车的管理, 这一文件得到了市政府的批准。对此, 出租车司机议论纷纷:有的提议集体罢工, 有的提议集体上访, 有的提议借市里即将召开商品交易会的机会去张贴大字报等等, 最后, 大家统一了意见, 将问题反映给媒体。经过媒体曝光, 市政府取消了这个文件, 并退回出租车司机的钱。设计问题L1) 你和政府打过交道吗?感觉如何?C2) 什么样的政府才能令民满意? (3) 怎样才能保证政府令民满意? (4) 材料中的司机行使了什么民主权利? (5) 问题的解决对你参与政治生活有何启示?这些问题激发了学生的兴趣, 积极思考, 从而使学生理解和掌握了政府的性质、职能、作用以及依法行政、公民的权利和义务等知识点。

总之, 新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”, 要求落实学生的主体地位, 要求政治教师更加注重与学生的情感的交流, 从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务, 注重教学过程中师生信息的交流, 引导学生主动地去追求知识, 学会学习。情境教学无疑是深化课堂教学的一剂良药。它虽然不是一种具体的教学方法, 但它突出了学生的主体地位, 有利于学生的全面和个性发展, 并对提高政治课教学效果起着不容忽视的作用。

参考文献

[1]车广吉:《中学政治教师说课荟萃》, 吉林人民出版社, 2009年。

[2]新课改编写组:《走进高中新课程》, 华东师大出版社, 2004年。

时事政治在高中政治教学的应用 篇8

关键词：时事政治；高中政治；教学应用

G633.2

时事政治作为思想政治的重要部分，一直在以不同的形式与高中政治的教学密切联系。在大力倡导素质教育的大环境下，高中政治对于帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，帮助学生更好的了解世界形势都有着重要意义。但是就目前来看，当前的高中政治教学过程中往往理论知识较多，对于时事政治的涉及还较为欠缺，课堂氛围枯燥，教学效果有待提高。

一、时事政治存高中政治教学中的作用

（一）时事政治可以有效提高学生的政治学习兴趣。

高中时期是学生们非常重要的学习阶段，学生们往往对于数学、英语等“主课”较为重视，对于政治学科往往关注度较少。对于学生们来说，时事政治则政治学科与社会生活相联系的重要纽带，将时事政治运用到政治课堂的教学中来，可以有效的将学生的注意力完全地吸引到政治课堂中来，使得学生在轻松的氛围中学习政治知识，最大程度地提高教学效率和效果。

（二）时事政治可以更好地帮助学生理解课本知识。

由于高中政治涉及到政治、经济、哲学等多方面的内容，且多是理论或概念之类的知识，与现实生活相差较远，对于高中学生来说理解起来可能有些困难，此时若适当将与理论知识相关联的时事政治引入到课堂教学中来，可以帮助学生更好的理解理论知识，达到事半功倍的效果。

（三）时事政治可以培养学生应用能力。

素质教育的步伐不断前进，原有的教育模式已然不能满足当今时代的发展需要。高中政治的教学不仅要注重学生理论知识的学习和积累，还要求要注重对学生分析问题、解决问题的应用能力的培养。时事政治囊括广发，知识新颖，通过将新闻事件之类的时事政治引入到课堂中，可以锻炼学生分析事情的能力，帮助学生养成良好的思维习惯，提高其分析和解决问题的应用能力。

二、存在问题和不足

就目前来看，在高中政治课堂引入时事政治的教学过程中，主要存在以下几点不足：

（一）缺乏系统性。

将时事政治引入到高中政治的教学过程中，不是盲目、无章法的将新闻事件进行讲解，而是要将时事政治与教材进行统一、联系。目前来看，许多教师的教学过程中，为了形式上的课堂新颖，往往随意地将新闻事件进行随机讲解，导致与当堂课程联系不紧密，教学效果大打折扣。

（二）缺乏实效性。

在高中政治的教学过程中，有些教师将一段时间内的时事政治对学生进行集中的“传达”和“播报”，或者在课后采取对教学内容进行补充的形式将时事政治与学生讲授，此种形式的时事政治的讲解不仅达不到将时事政治引入到高中政治的教学过程中来的主要目的，更会增加学生的反感，在一定程度上是对教学资源的一种浪费。

三、时事政治在高中政治教学中的运用策略

（一）注重理论与实践相结合，突出学生的主体地位。

在教学过程中，要将时事政治事件作为切入点，突出学生的主体地位，将时事政治与课本理论知识相结合，引导学生去分析、去思考，才能有效地提高学生的学习积极性。同时，引导学生养成自主地搜集和整理时事政治的良好习惯，提高学生自主学习的能力，锻炼学生洞察问题和分析问题的能力。

（二）全方位分析时事政治，提高学生综合素质。

时事政治的灵活性较大，涉及内容十分广泛。在高中政治的课堂上，教师要注重将时事政治和课本知识有机结合，以时事政治为主线，将课本上的知识点进行串讲，并鼓励学生对每一个时事政治热点进行联系分析，提高学生统筹分析问题的能力，开阔学生学习的知识面，提高学生学习的激情，从而提高教学效率。

（三）合理安排學习时间，提高时事政治学习效率。

一般来说，高中时期学习任务繁重，高中政治的教学过程中，要注重对学习课堂时间的安排，既不能冲击主要教学目标，也不能忽视对时事政治的适当扩展。要结合每节教材的实际内容和教学目标，合理选取时事政治教学内容和时间，兼顾理论知识和时事政治，同时教师进行及时点评，完善学生的观点，增进学生的理论理解，既加深了学生的印象，也提高了课堂效率。

四、总结

在高中政治的教学过程中，引入时事政治不仅可以从真正意义上践行高中政治的教学目标，还可以丰富教学内容、活跃课堂氛围、提高学生的学习兴趣，有利于教学的向前推进，因此，将时事政治更好地运用到高中政治的教学过程中，是一种必然的趋势。

参考文献：

[1]王泽敏.高中时事政治教育教学调查研究——以晋城市四所高中为研究对象.山西师范大学.2015.

[2]王翔.微课在高中时事政治教学中的现状研究.沈阳师范大学.2016.

[3]李卓.高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究——以新疆昌吉回族自治州为例.陕西师范大学.2014.

[4]杨秀艳.时事政治在高中政治教学中的应用探析.考试周刊.2014.

[5]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略.学周刊.2015.

[6]刘永根.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用.中华少年.2016.

[7]郝俊芳.浅谈时事政治教育和高中政治教学的结合的重要性.亚太教育.2015.

[8]郑艳丽；马轮轮.时事政治让高中政治课教学活起来.学理论.2015.

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇9

分层教学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

（一）对层次的学生制定力所能及的教学目标

教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中就可以提出，知识能力水平较差的学生，要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广，能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题以及一些自主探究问题。这样的目标设计，既体现了教师运用分层教学的教育策略，又极具针从对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。

（二）在课堂教学过程中贯彻分层教学

课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以中等学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。让不同层次都体会到成功，有所收获。

1.教学要遵循学生的认知规律

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果。2.分层设问，层层递进

设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，有利于树立学生学习的自信心。

（三）从学习方法上实施分层教学

由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；二是要放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。

（四）在作业布置及考核上落实分层教学

教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。基础较差学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇10

摘 要：培养学生良好的心理品质,高中思想政治课是一个很重要的途径。特别是在《文化生活》、《生活与哲学》等章节的教学中,注重对学生进行心理健康教育的渗透。教师通过细心挖掘教材，善加利用各种资源，确定恰当的教学目标，精心设计各种课型，采用高效的教学方法，并帮助学生自我调节，克服不良心理障碍，从而达到提高心理健康水平及课堂教学实效，不失为一条在政治课教学中渗透心理健康教育的有效途径。

关键词：

政治课教学 渗透 心理健康教育

在现实生活中，常常会听到中学生离家出走、厌世轻生、杀死父母、激情犯罪等悲剧发生，这也引起了广大教师、家长、社会的广泛关注：为什么在中学生身上会有这么多的悲剧发生？究其原因，问题的根本症结其实就是学生的心理健康问题。

实际上，各科教材中都蕴藏着不少适合心理健康辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理健康辅导的教育情景。只要教师细心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康辅导的实效。政治课教学由于其特定的教学目的与教学内容，更能深入关注学生的心灵、渗透心理健康教育。

一、高中政治教学中渗透心理健康教育的必要性

（一）我国中小学生中普遍存在心理健康问题

据有关调查数据表明：约有32%的学生有心理障碍，约有12%的学生有心理缺陷，约有28%的学生有心理失常。北京的调查表明，每10名中小学生中，就有1名心理障碍者。曾让许多人羡慕的中国科技大学少年班，有三分之一学生不能完成学业而遭淘汰。从全国的调查情况看，中学生有较强自信心的比例只有43%，抗挫折能力强的仅占38%，意志力强者占20%。

作为农村中学的政治教师，在多年的德育工作中，我发现有许多学生存在较多的心理问题，如：一些学生情绪千变万化，意志力不强、与人难相处、孤僻、经不起挫折、报复心强、敌对情绪高、厌学、单相思等等问题，这些问题像阳光下的阴影，影响着学生，困扰着教师，它警示着我们这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。

（二）心理健康是基础教育课程改革和素质教育的要求

在《基础教育课程改革纲要》中，新课程的培养目标明确提出：新课改要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而要培养学生的健康心理，最基本的途径就是在学科教学中、特别是在政治教学中渗透心理健康教育。

二、高中政治教学中渗透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途径是多种多样的，在学科教学中渗透、穿插心理健康教育应是重要的途径之一。高中政治教材中有许多心理健康教育的内容，如高一的《经济常识》、《政治常识》、高二的《文化生活》《哲学常识》，从不同的方面渗透着对学生的人格要求，特别是《哲学常识》教学单元任务的辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识直接与心理健康教育的内容有关，是心理健康教育最重要的资源。

三、高中政治教学中渗透心理健康教育的途径

课堂教学是学校教育教学的主渠道，教师应该结合所授内容，对学生进行心理健康教育，使学科教学与心理健康教育实现“1+1>2”的效应。

（一）充分挖掘教材中心理健康教育内容

政治课教学的目的和内容与心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治课教学内容中涉及心理健康教育的相关内容，适时的进行心理指导。如：在“意识的能动作用”这部分内容的学习中，提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志。此处教学，教师可以介绍相关的心理常识：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和工作。在持续的消极情绪反应作用下，首先受到影响的是神经系统的功能，抑制大脑皮层高级心智活动，破坏大脑皮层兴奋性与抑制的平衡，使得正常的判断力下降，甚至使人的大脑功能严重失调。常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病的成因中情绪问题是不可忽视的重要方面。通过这些知识的介绍，让学生从中体悟保持积极向上的精神状态是何等重要。

（二）身教重于言教，树立优秀的师表形象

身教重于言教，这是教育的一条重要原则，作为教师应时刻牢记这条原则。教师要以自身的良好形象感染学生，使学生受到潜移默化的影响。在政治课教学过程中，教师应该坚持把微笑带进课堂，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展，使他们在政治课堂中感到身心愉悦。教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，激发学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态。

（三）探索课堂教学中渗透心理健康教育的新方法

在每一堂课的开始，我一般都留3分钟时间让学生做演讲，内容主要是围绕最近发生的热点事件。成功的表演可以使这些学生获得成就感，并提高他们的自我价值感。在这一过程中成绩差的学生的自信心得到增强，心理潜能被挖掘出来，他们开始也许是生疏的、笨拙的、表演是不协调的，表达是不流畅的，但教师如以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，必将增强学生参与课堂教学活动的勇气和信心，提高教学活动的实 效性，也有助于引导其他学生关注国内外热点问题。相信在这一活动中全体学生会逐步的学会认识自己，热爱自己，肯定自己，敢于表露自己的情感。有了这种良好的精神状态作基础，对学习和生活是大有裨益的。

社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等的需要，中学生尤其如此。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生始终保持良好的心理状态，产生积极的态度和体验。在提问的过程中，我特别注意给所有学生提供均等的回答机会。我一般都是按座位逐个提问，这样每个学生都有机会回答问题，以避免那些得不到回答问题机会的学生产生退缩与自卑。这样，学生从与同学，老师的合作探究中感受集体的力量，充分认识自身的价值，能够比较客观的评估自己和他人。

教师在政治课教学中有效地渗透心理健康教育是一门教学艺术。只要我们潜心钻研，一定能做到科学性与艺术性的统一，知识教学与情感化的统一，从而教会学生掌握心理调节艺术，避免不良心理现象的产生，自行消除心理障碍。进而在学校、社会、家庭、学生和谐统一合力的作用下，不断提高学生心理健康水平。参考文献：

1、《浅析中学生心理健康教育的几点措施与方法》 方文朴 《中国科教创新导刊》2010年06期

2、《心理健康教育在综合实践活动中的渗透》 王川 《现代教育科学》2010年01期

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇11

【关键词】 交互式电子白板 高中生物 优缺点 教学设计

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-089-01

当今世界，科技信息技术快速发展，应用领域逐步拓宽。随着我国课改逐渐进入深水区，多媒体教学设备已经在学校中得到充分应用，极大提高了教学效率。交互式电子白板是一种成熟的新兴高科技教学手段，它的出现冲击了原本沉闷僵化的高中生物课堂，带来了生动活跃的课堂气氛，调动了学生主动参与学习的积极性和创造性思维。

一、交互式电子白板与高中生物课概述

1. 交互式电子白板概述。传统黑板式教学方法容易产生大量粉尘，对教师和学生身体健康产生危害，为了避免这种情况，人们发明的白板，后来随着科技的发展，各种新技术也逐步应用在传统白板上，出现了电子白板，再后来又出现了交互式电子白板。现代交互式电子白板可以与电脑连接，完成投影、程序操作、文件处理、绘画等功能。同时可以同步连接教学数据库，及时高效地调动教学资料应用于教学活动中。

2. 高中生物课程简介。生物学研究注重观察和实验，本身是生动有趣的，但高中生物课程由于场地和条件的限制，许多生物现象和实验都不能得到展示，学生们只能通过教师的讲解和书本图片进行大致了解，过于抽象的学习方法使得高中生物课程难免枯燥乏味，也不利于提高学生的思考、观察和动手能力。而在引入交互式电子白板之后，这一切都能够得到改善。

二、交互式电子白板在高中生物教学中的优势

1. 创造生动活泼的教学环境，提高学生的课堂参与度。学生在观看和学习教师展示的课件时，可以通过交互式电子白板来改变课件内容，同时可以对其他同学的答案笔记进行标注和修改。交互式电子白板还可以播放文字、图像、音频视频文件，通过更直观的方式进一步讲解课堂上所学知识点，观察现象发生和实验操作的过程，从而促进学生进行独立思考、科学观察的能力，激发学生对生物知识学习的积极性，提高课堂参与度。

2. 深化课本理论知识，拓宽学生学习渠道。不同于其它学科，高中生物的教学包含的知识点丰富多样，很多都需要通过观察和实验才能得到结论。因此，通过运用交互式电子白板，通过讲解过程中穿插的图片视频和实验等素材，将抽象的文字和直观的实验加以联系，既是对教材理论内容的进一步深化，也有助于学生更好的理解相应知识。举个例子，在讲到细胞分裂的知识时，如果只是单纯学习理论知识，学生很难理解，但借助教学设备，通过高清视频为学生清晰展示细胞分裂的整个过程就很容易理解了。

3. 实现师生之间教与学的互动。在传统教学模式中，老师教，学生学，这不利于学生的自主学习。现在通过交互式电子白板的应用，把学生作为课堂主体，教师只是学习的引导者，学生根据教学目标自主学习，遇到难点向老师请教，教师走下讲台，学生走出座位，形成了师生之间教与学的互动模式。这将极大提高学生学习积极性和主动性，增进师生之间的沟通和交流，营造出良好的学习氛围。

三、交互式电子白板在高中生物教学中存在的问题

1. 成本较高。交互式电子白板是多种高科技多媒体教学设备的集合体，造价较高，使用成本大，这都不利于交互式点在白板在高中生物课堂上的普及和使用。

2. 设备缺乏专业维修养护。作为一种高科技多媒体教学设备，交互式电子白板的日常维护工作需要专业人员定期进行护理，及时排除故障，确保设备在教学工作中的正常使用。但是这对于目前的高中校园来讲，仍是不容易做到的，如果不能做好设备的维护工作，那么设备的使用就会受到多方限制。

3. 配套教学资源有待开发。交互式电子白板虽然自带了庞大的教学资料库，但我们的课程是需要灵活掌握的，很多知识点都要随时进行更新，因此交互式电子白板教学资料库的更新问题也是亟待解决的。

四、运用交互式白板进行合理的生物课程设计

1. 利用交互白板进行教学内容的灵活设计。教师可以合理安排白板的作用时机，有效设计预设的教学内容，对教学内容进行适当开拓，促进学生的理解。要充分利用白板的各种功能，设计丰富多彩的教学内容，利用课堂上出现的偶然状况，活跃原有的知识内容。

2. 利用交互式白板生成教学资源，重视互动式教育。充分利用好白板的内置资源库，从学生的角度考虑，从教学目标出发，选择合适的素材生成不同课件。同时在学习过程中，注重老师和学生之间的互动，这既是完成教学任务的手段，也是让交互式白板融入高中课堂的设计目标。

结语

综上所述，伴随着教育改革的深化，现代高中课堂教育对教学设备应用不断提出新要求，为了顺应这种要求，交互式电子白板作为一种现代科技产物将会逐渐普及到高中课堂。在使用中激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增进师生交流，进一步推动教学水平的提高。

[参考文献]

[1] 王建伟，王晓芹. 交互式电子白板在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育，2015，02.

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇12

随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是Internet与校园网的接轨,为中小学教育提供了丰富的资源,使网络教学真正成为现实,同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。“校校通”工程的启动和发展,给高中政治课教学带来革新的机会,为学科教学信息化奠定了物质基础,为信息技术与学科的整合奠定了物质的基础。如何有效地把信息技术和政治课以及文科综合学科进行整合,即教师应如何要把各种技术手段完美地融合到政治课程中,便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。计算机辅助教学软件的种类是很多的,从目前来看,在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件,也就是多媒体课件。用来制作多媒体课件的软件较多,如:Powerpoint、Authorware6.0、flash、几何画板和方正奥思以及一些工具软件,其中,用的最多的自然是Powerpoint和Authorware6.0,这两个软件在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别,主要区别在于前者是一种演示文稿,制作简单,操作方便,容易学会,适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件,而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件,界面友好,交互性能强大,但制作过程比较复杂,适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件。课件为教学服务,课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教,更要有利于学生的学,这是CAI的一条宗旨,作为先进的教学技术,CAI的教学效果是不言而喻的。文章在制作运用Authorware6.0课实践的基础上,结合省级课题“综合”高中学生文科综合能力培养研究,就Authorware课件对文科综合能力培养的意义,重点阐述高中政治课应用Authorware CAI课件的必要性和重要性,即Authorware课件与政治课教学的整合方式。

(二)Authorware课件可作为显示工具

政治课的特点之一是时事性很强,课堂教学中,有时需要大量的资料或板书内容,例如介绍一些政治课知识在现实生活中的反映或应用,补充一些例题和练习题,还有在对学生的思维的引导等等,在课堂45分钟内,采用传统的讲授或板书,则消耗了课堂上宝贵的时间,如口头说明,则往往会词不达意,利用录像等媒体工具,又资料有限。采用Authorware课件的动态快速显示功能,不仅能提高学生的学习兴趣,还解决课堂内大量板书或投影制作问题,可以大大增加课堂教学容量的质量,高效的使用课堂45分钟。例如在学习“量变与质变”时,讲到“由于排列不同引起的质变”内容时,运用Authorware课件显示“田忌赛马”动画,又播放“石墨与金刚石”“甲醇与乙醚”的性质、状态、常温下的熔点与沸点,由于排列不同而完全不同,学生容易理解并举一反三。此外,政治课课堂教学中经常需要补充许多课外的材料、例子,同时补充一些课堂练习,板书内容很多,把Authorware作为显示工具后,可避免在课堂内书写大量制作幻灯的或板书,节省大量的时间,增大课堂教学容量,提高教学质量。

(三)在政治课课堂教学中,Authorware可作为演示工具

现代教学技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材,在政治课课堂教学中,可以把信息技术作为演示工具,也就是计算机辅助教学,适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的政治课教学手段,在处理政治课上的一些动态时,由于“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示,导致学生难以形成良好的运动观。所以,运用Authorware软件特有的运动效果,就可以轻松感受动态。在讲价值规律时,利用Authorware变量,制作“正弦性质”的动态效果,利用动点轨迹,形象地显示了动态。

(四)信息技术可作为交流工具

在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校,政治课教师已不再是获得政治课知识的唯一知识源,学生通过访问网络上与政治课知识相关的网站获取知识,通过参加BBS、互发E-mail等形式进行政治课问题的讨论,教师由知识的传道者变成学生学习的促进者。政治课教师应针对教学目标合理设置问题让学生在网上进行讨论交流,让每个人都有发言的机会阐释自己的观点思想,又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而应把主要精力放在如何教会学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。政治课教师应把信息技术作为交流工具,通过制作班级网页的形式,以Authorware程序设计交互性,通过学生网上交作业、通过BBS发表想法、使用电子邮箱等,使学生与教师、学生与同学的交流机会大大增加,也因为形式新颖,提高了学生学习政治课的积极性。

(五)信息技术可作为个别学习的工具

教育部长郝成义指出:网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学。个别化学习的意识、发展、手段及应用和创新都时时体现时代的特征。在政治课教学中,Authorware课件还可作为个别学习的工具,个别化学习具有时代的气息,充分地认识、发展、运用它,不仅在个性的发展中起到很深的影响,还可使社会的网络资源得到有序的、有目的运用和发展,促进社会的网络健康的发展。在多媒体计算机的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习;学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能。多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用,适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。在“各民族共同缔造了伟大祖国”一课时,就利用Authorware设计了“民族概况”“民族服装”“民族乐器”“民族文字”“民族伟人”“民族分布”“民族资源”等栏目,使学生轻松地在自学中掌握了重点:各民族共同完成祖国统一大业、共同开拓经济与边疆、共同创造灿烂的文化、共同捍卫国家抵抗外敌主权、共同创立了中华人民共和国。在此基础上链接K12频道相关网页强化,不仅使学生为学习下面的课文奠定坚实的基础,而且使学生巩固了历史知识和强化了地理概念,使学生感受到了综合文科的意义。政治课个别学习主要有个别辅导与自学两种,要根据学习者政治课基础决定信息资源的组织方式。在实际政治课教学中的如何解决个别辅导的教师时间分配问题和自学的无规律和统一性。1.政治课小组学习:根据学生的基础,实行分层教学,分层布置作业,强化学生个性,个别化学习可通过政治课小组协作模式,组员之间的竞争、合作、伙伴与学导四种关系入手。一般认为个别化学习与小组相结合的学习组织形式是网络环境下开展教学的较好方式,通过同步学习政治课知识,实现对信息资源的组织,无论是内容、结构还是顺序,都要统一要求,统一步调,信息的流动方式,也主要以推送为主。教师在个别辅导时间分配上就比较容易,难度小的问题由一些自学能力强的同学在小组协作中解决,难度大的由教师作集体讲解,很好地解决教师的个别辅导时分配的问题。因此,对于信息资源的组织要求与个别化问题解决类学习基本一致。2.运用“政治课导航资源”解决教师备课难、学生自学难的难点:通过目录的形式完成非本地资源的信息代理工作,还可很好提高学生自学能力的培养。信息的代理工作一是可以省去教师许多精力,二是对Internet上的信息资源充分利用,对于个别化问题解决是一种辅助手段,一般分为三个阶段:进入问题情境阶段;实践体验阶段;表达与交流的阶段。可引导个别化学习中的规律性和统一性的挖掘,从而使学生自学的能力的提高,同时挖掘出学生自身的潜力。在讲“量变质变原理”时,对课文中关于人造卫星上天必须要求其“速度大于第一宇宙速度而小于第二宇宙速度”,通过从网上下载的程序,链接在Authorware课件上,很轻松地解决了难点。此时,政治教师通过网站,建立相关友情链接,只需要提供相关的网站与相关文章网页,就可以让学生自己去拓展知识,制作Authorware模板,为各科教师提供大量的积件,使得“人人都会制作Authorware课件”成为可能。

(六)Authorware课件可以提供资源环境

计算机网络教学实现了资源共享,多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材,这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。网络环境下的教学资源的特点:信息资源永远开放的;传播媒介多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。在政治课课堂教学中,各种教学资源都可以从internet获取,信息技术可以为政治课教学提供资源环境。Authorware课件的相关程序,可以链接一切的信息,为提供一切教学资源创造了良好的条件。

(七)Authorware可作为情境探究和发现学习工具

在政治课课堂教学中,Authorware课件技术可作为情境探究和发现学习工具,让学生运用多媒体手段化静为动,展示知识形成的过程,通过认真观察这一过程,初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的,就是利用现代化的教学手段,创设良好的学习情境,让学生自己去发现知识形成的过程,用自己的思维学习政治课。通过实验操作,检验出自己猜想的错误,经过独立思考分析错误的原因,不断产生错误,不断纠正错误,有时要反复多次,才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习政治课的基本特征。如果学生在看课件展示的过程中,象看电视片一样,缺少观察猜想的过程,缺乏实验操作检验的过程;没有产生错误、分析产生错误的原因、纠正错误的反复多次的认识过程;没有由产生错误到纠正错误且反复多次的亲身体验,那么这种无挫折性必然会掩盖知识理解上的肤浅性与偏面性,学生的抽象思维能力难以形成。如在讲“事物运动是有规律的”一课时,将课文中的所有文字转化为动态画面,配以相关的音乐,让学生在观看后自觉得出结论的同时,批判“机械唯物主义”和“不可知论”的错误。

(八)Authorware课件可以拓宽学生的文科知识面,提高文科综合能力

随着文科大综合高考模式的实施,教师在平时的教学中必须有意识地培养学生的文科综合能力,Authorware课件就可以轻松地实现这一目标。如在教学“量变质变原理”一课时,利用了语文中的“不积跬步,无以至千里……”、“千里之堤,溃于蚁穴”等;化学中的“甲醚与乙醇”“石墨与金刚石”“化学元素周期表的变化”;历史中的解放战争中“敌我双方人数的变化”;物理中的“人造卫星上天”;地理中的“气温升高与植被的变化的关系”等,在学生的思维开拓与综合能力提高方面起了很好的作用。在政治课课堂教学中,Authorware课件技术可作为情境探究和发现学习工具,可保证学生在政治课课堂教学中的主体地位。主体性是素质教育的核心和灵魂,在政治课教学中要真正体现学生的主体性,就必须使认知过程是一个再创造的过程,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用,在学习中学会学习。而创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,乃是主体参与的条件和关键。在政治课教学中加强爱国主义教育等德育功能既是一项重要的任务,更是一种情景,通过Authorware课件制作的热点关于法轮功、关于科索沃、关于9.11等内容的情景导入,效果十分明显。

(九)结束语

电子白板在高中的政治课的应用论文 篇13

邰丽娜

在新课改形式下，随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学手段得到了广泛的应用。多媒体辅助政治教学，改变了传统的教学模式，使教学从平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间与空间，微观与宏观，历史与现实的限制，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，降低学习难度，实现了教学过程的优化，提高了教学效率。

相比于传统的政治课堂教学模式，多媒体辅助教学，作为一种教学手段在充分发挥教学主导和学生主体作用方面具有重要意义，为高中政治课转变教学方式和学习方式，实现教学三维目标，提高教学实效带来了契机。我结合自身的教学体会，分析了高中政治课的特点和多媒体在政治教学应用中的优势，总结需要注意的问题，提出对策。

一、新课程理念下多媒体应用对高中政治教学的优势 1.运用多媒体，激发学生兴趣

兴趣是人对客观事物产生的一种积极的倾向，是推动学生发展的内部驱动力。如果学生对所学科目的知识感兴趣，就会释放出巨大的潜能。高中政治课内容理论本身枯燥，加上传统老师教学呆板，停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的传统教学模式上，难以调动学生的热情和求知欲，学生难免会兴趣索然，昏昏欲睡。教育心理学认为，学习动机中最现实、最活跃的形式是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互式多媒体的显著特点，是任何其他媒介所不及的。正是这种交互，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。多媒体教学可以突破时间和空间的限制，把政治课的内容通过学生喜闻乐见的形式表现出来，变枯燥为有趣，变抽象为形象，带给学生新鲜、刺激、动感十足的感受，激发了学生的求知欲，使其在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长了知识，取得较好的教学效果。

2.运用多媒体，优化教学资源

备课是上课的基础，多媒体辅助备课，为教师对教材知识的把握、拓展了发挥空间。多媒体与教学内容是一种形式与内容的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。多媒体教学设计不仅能扩充知识的容量，而且能更好的把知识点之间的联系表现出来，有利于学生清楚明白地记忆理解知识，并形成完整的知识结构和体系。同时，多媒体教学，能够在教学中应用文字、图形、图画、动画、声音等各种信息交互传递，使抽象的知识具体化，形象化，帮助学生更好的感知教材和理解教材。例如，在“新时代的劳动者”的教学时，通过使用多媒体，巧妙和恰当地展示精心挑选的视频，让学生去感知课堂情境，充分有效地提高了政治课堂的教学效率。

3运用多媒体，加强德育教育

新课标下的高中政治课，要求学生在掌握书本知识的同时，要提高自己的思想道德观念，形成良好的个人品质。网络传递信息快，呈现时事信息生动、快捷，有利于激发学生参与教学的积极性，提高学生感知社会、融入社会，分析社会现象的能力，远比传统的说教式更为有效。例如在“加强思想道德修养” 教学时，通过图片展示当前社会中的不文明现象和播放全国道德模范先进事迹，让学生形成鲜明的视觉对比，内心深处得到了震撼，心灵潜移默化的得到了洗礼。

4.运用多媒体，培养学生思维能力

高中政治课的教学过程是学生认识现象，掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程，培养的是学生正确的世界观、人生观和价值观，以及逻辑思维能力。传统的教学模式，基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛与活力。多媒体介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”模式，教师不必像以前那样唱独角戏，可以讲课堂内容和学生协调、融洽地结合起来。充分地放手发动学生，让学生自我学习、相互合作，学生真正的成为了学习的主体。教师精心设置问题，创设情境，为学生提供了更多的信息，延伸了学生的各种感官，拓宽了教学的时空维度，引导学生思考和强化记忆，促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有利于培养学生的创造性思维能力。

二、多媒体运用应该注意的问题 1.应该适度使用多媒体

部分教师在新课程理念的引领下，大力倡导现代化教学手段，但在实践中已经走向了一个极端。那就是片面强调现代化教学手段的运用，忽视甚至放弃了传统教学手段的存在。我们必须充分认识到多媒体只能是辅助教学，即教师的“教”和学生的“学”才是核心。多媒体只是辅助教学，服务教学。教师的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。课堂教学效果的高低取决于教师的引导是否得当，而不是用了多媒体，并且用得多就是成功的。如果主要依靠多媒体，教师把所用的内容都打在屏幕上，包括文字、漫画、影像资料、视频等等，结果只能是导致学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去记忆知识和思考问题。这样的一节课，表面上热热闹闹，气氛热烈，学生却似懂非懂，知识很难真正吸收，极大影响了教学效果。

2.必须精心制作教学课件

在实际教学中，部分老师缺乏现代教育技术知识，对多媒体课件制作不熟练。为了教学，从网络、光盘上直接下载相关课件，甚至不加任何修改直接运用于自己的教学课堂中，根本没考虑是否适合自己的教学风格和本班学生实际。有的老师制作的课件，仅仅是教材已有知识的再现，极其单调，对学生缺乏吸引力。制作精美的课件，要图文并茂，结构合理，条理清晰，能给人新鲜感和吸

引力，对教学效率的提高有较大帮助。因此，教师在制作多媒体课件时，装饰要适当，界面要简洁美观，不要让学生感觉单调，更不能有眼花缭乱的感觉。注意发挥“落实基础，突出重点，突破难点”的要求，要注意字体大小与背景颜色的搭配，尽量不要用一些花哨的小动画图片，动画不要过于复杂突兀。要注意课件的结构，类似的图文、导航标志、按钮等应形成统一的风格，设置要规范，插入的声音、视频等要方便实际操作。要制作比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和把握教学要求，充分了解学生的认知规律和特点，根据教学实际精心设计，课件完成后还必须反复审查、演练，做到熟练应用。3.必须处理传统教学与现代教学手段

现代多媒体教学有其突出特点，但传统教学手段也有其长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。例如板书，传统的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有、完整性、操作性、简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，还能给学生以美德享受，有助于学生知识的建构。多媒体课件虽也具备“板书”功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。

三、结语