小学生六年级英语语法（共8篇）
1、小学英语介词at，in与on在时间方面的用法
at表示时间的一点；in表示一个时期；on表示特殊日子。如：
He goes to school at seven o’clock in the morning.他早晨七点上学。Can you finish the work in two days.你能在两天内完成这个工作吗？Linda was born on the second of May.琳达五月二日出生。
1>.at后常接几点几分，天明，中午，日出，日落，开始等。如：
at five o’clock（五点），at down（黎明），at daybreak（天亮），at sunrise（日出），at noon（中午），at sunset（日落），at midnight（半夜），at the beginning of the month（月初），at that time（那时），at that moment（那会儿），at this time of day（在一天的这个时候）。
2>.in后常接年，月，日期，上午，下午，晚上，白天，季节，世纪等。如：in 2006（2006年），in May，2004（2004年五月），in the morning（早晨/上午），in the afternoon（下午），in the evening（晚上），in the night（夜晚），in the daytime（白天），in the 21st century（21世纪），in three days（weeks/month）三天（周/个月），in a week（一周），in spring（春季）。3>.on后常接某日，星期几，某日或某周日的朝夕，节日等。如：
on Sunday（星期日），on a warm morning in April（四月的一个温暖的上午），on a December night（12月的一个夜晚），on that afternoon（那天下午），on the following night（下一个晚上），on Christmas afternoon（圣诞节下午），on October 1，1949（1949年10月1日），on New Year’s Day（新年），on New Year’s Eve（除夕），on the morning of the 15th（15日的早上）等。
2、巧记形容词的排列顺序
当两个以上形容词修饰一个名词，形容词该如何排 列?为什么不能说a black new pen，而是说成a new black pen? 这里面有无规则可循? 如果你记住
opshacom这个为帮助记忆而杜撰的词，就能掌握英语中形容词排列的顺序。opshacom中p代表opinion，指表示人们观点的形容 词，如beautiful，horrible，lovely，nice等； sh代表shape，指表示形状的形容词，如long，short，round, narrow等； a代表age，指表示年龄、时代的形容词，如old，new，young等； c代表colour，指表示颜色的形容词，如red,black, orange等； o代表origin，指表示国籍、地区的形容词，如british，canadian，german等； m代表material，指表示材料的形容词，如plastic，metal，aluminium等。英语中这六类形容词连用时就按上述先后顺序排列，如a nice long new black british plastic pen 当然，实际语言使用中不可能出现这么多形容词连 用的情况。
请根据形容词排列规则完成以下练习：
1>.she has a ___ jacket.(leather，brown，beautiful)
2>.he has a ___ car.(american，long，red)
3>.they live in a ___ house.(old，beautiful)
4>.we have a ___ table.(antique,small，wooden)
5>.he has a ___ jumper.(woollen, lovely, red)
6>.she has a ___ ring.(diamond，new，fabulous)
7>.it was a ___ song.(french，old, lovely)
8>.he owns a ___ dog.(black，horrible，big)
9>.she bought a ___ scarf.(gorgeous，silk，pink)
一、一般现在时主要用于：、表示经常性或习惯性动作。
e.g.It seldom snows here.、表示现在的特征或状态。
e.g.He is always ready to help others.、普遍真理。
e.g.Action speaks louder than words.、剧情图片介绍，背景说明，动作解说。
e.g.(Tom enters the room_and_sits at the table)
Doctor ： What`s your trouble, young man?
Tom ： I`ve caught a cold, doctor.、时间、条件、让步、方式状语从句表将要发生的动作时。
e.g.Tomorrow we shall go for an outing unless it rains.与这种时态连用的时间状语常有：
always, often, never, seldom, usually, once, a week, now 等。
二、一般过去时主要用于：、表示过去某个时间发生的动作或情况（包括习惯性的动作或状态）e.g.When did you read the novel?
She often came to help us in those days.、谈到过去的情况时
e.g.I didn`t know you were so busy.、谈到已死人的情况时
e.g.Lei Feng was a great communist fighter.与这个时态连用的时间状语常有：
yesterday, last night, the other day, two months ago, in 1985, then, just now,when, after, as soon as 引导的时间状语从句，表示主句动作开始的时间。
三、现在完成时主要用于：、表示到现在为止这一时期中发生的动作或情况，即多次动作的总和。e.g.We have learnt four English songs this month.How many times have you read the novel?
For many days we haven`t seen each other.、表示对现在有影响的某一已发生的动作。
e.g.The delegation has left 代表团已经走了（说明现在不在这里）Look, what you have done.看你干的事。
与这一时态连用的时间状语有：
already, yet, just, ever, never, by now, so far, recently, by the end of this month, since, for 短语，连词 since 引导的时间状语从句。
一般过去时与现在完成时的区别：
一般过去时：重在说明动作在过去发生时的具体情况（时间、地点、方式、对象、细节等）。
现在完成时：只提起已发生的动作（事实）及其影响，不说明动作发生时的具体情况。
cf.Have you had your lunch?
What did you have for lunch?
I have ever been to the Great Wall,_and_I went there last summer with my father.注：现在完成时表达的动作常具有反复性，故下面一句是错的：
Have you seen the six thirty`s news program?
应改为：
Did you see the six thirty`s news program?
四、现在完成进行时主要用于：表示过去开始的某一动作一直持续到现在，以至延伸到将来，它强调动作延续时间之长久。
e.g.I`ve been writing an article.我一直在写一篇文章。（还在写）
cf.I`ve written an article.我写了一篇文章。（已写完）
It has been raining these days.这些天一直在下雨。
五、过去完成时、过去完成时是一个相对时态，表示过去的过去，只有在两个过去发生的动作相比较时才可显示出来。
e.g.As soon as we got to the station, the train had left.注：主从句表达的动作紧接时，即两动作发生的时间没有明显时间上的悬殊或空档时，主从句都可用一般过去时。
e.g.Where did your brother study before he joined the army?、过去完成时可表示截止过去某一时间动作的总或动作的结束。
e.g.By the end of last month.We had reviewed four books
By eight o`clock, he had finished his homework.与这个时态连用的时间状语常有：
by 1985, by eight o`clock, by then, by the end of last month, by the time when, when, as soon as, before 等连词引导的时间状语从句，表示主句动作结束的时间。
六、现在进行时主要用于：、表示现在或现阶段正在进行的动作。
e.g.Listen, someone is crying.What are you doing these days?、代替一般现在时，表示经常性动作或状态，而含有某种感情色彩。e.g.How are you feeling today?
你今天感觉怎样？（显得亲切）
He is doing well in his lessons.他的功课很好。（赞扬）
You are always boasting.你老爱吹牛。（厌烦）、动词 go, come, leave, arrive 等表将要发生的动作时。
e.g.They are leaving for Shanghai.与这种时态连用的时间状语常有：
now, these days, recently, this week 等。
七、过去进行时主要用于：
表示过去某个时刻或阶段正在进行的动作。
e.g.At that time she was working in a PLA unit.那时她在解放军某部工作。
What were you doing this time yesterday?
与这个时态连用的时间状语常用：
at nine o`clock, this time last night, these days, at that time 等。
用 when 引导的时间状语从句表示主句的动作正在进行的时间。
e.g.When he came in, I was reading a newspaper.注：、while 引导时间状语从句叙述过去的动作时，从句常用过去进行时。e.g.I read a magazine while I was waiting for the bus.、when 用作并列连词，意为“这时”，连接两分句时，第一句多用过去进行时。
e.g.I was reading a newspaper when he came in.一般过去时与过去进行时的区别：
一般过去时：强调过去某一时间开始或完成的动作。
过去进行时：强调过去某一时间正在进行的动作。
试区别下面两句： We were building a reservoir last winter.去年冬天我们在修建一座水库。（可能尚未建成）We built a reservoir last winter.去年冬天我们修建了一座水库。（已经建成）
八、一般将来时主要用于：
表示将要发生的动作或情况
e.g.Tom will have a bike of his own.与这个时态连用的时间状语常用：
tonight, tomorrow, the day after tomorrow, next week, in three hours, two days later 等。
一般将来时态与其它结构表将来情况的区别：
一般将来时态 ：主要从时间的角度表将要发生的动作或情况。
be going to 结构 ：①表（主观上）打算或准备做某事时。②表有发生某事的预兆时。
e.g.They are going to have a competition with us in studies.It is going to rain.据以上区别，故下面一句是错的：
I am going to be eighteen years old next year.应改为： I shall be eighteen years old next year.be about to do sth 结构 ：意为“刚要做某事”、“马上要做某事”强调时间之紧迫性。
e.g.We are about to discuss this problem.我们将马上讨论这个问题。
be to do sth 结构： 表示按计划、安排、规定将实施某事或表示注定会发生某事。
一、趣味教学法
(一) 顺口溜或歌谣法
七年级的学生已初步具形象思维的能力, 而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维, 主动简化知识, 将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中, 以符合学生的年龄特征和心理特点, 降低学习难度, 让语法教学生动起来, 使学生牢固掌握知识。这样, 有利于学生学习兴趣的保持, 不断提高成绩, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
(二) 故事法
在故事法教学中, 教师把语言形式和功能有机地结合起来, 以学习者为中心, 让学生参与语法教学的全过程, 激发学生学习语法的兴趣, 并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能, 充分体现语法的静态和动态两方面。比如, 在教一般现在时与一般过去时时, 教材中往往以XX’s Day为话题材料出现, 为了学生不被动学习, 一节课下来不紧张。我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。就拿话题Lilei’s Day为例, 准备下列单词卡:get up, brush, wash, read, havebreakfast, go to school, begin, play basketball, get home, help his mother, watch TV, do his homework, go to bed等。教师说出故事开头, 要求学生运用所给的动词续编故事, 然后仿写My Day或My Mother’s Day。另外, 现在进行时与过去进行时的教学活动也可以使用此教学法。通过这样的教学活动, 学生可以在实践运用中体会, 记忆深刻, 用起来熟练。
二、探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习语法既能激发学生的学习欲望及兴趣, 又能培养他们的合作精神。以小组学习的方式为主, 从以下几方面入手。
(一) 准备阶段
根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 让学生自己去查阅资料, 自己去收集、分析、处理、运用各种信息。此阶段要给学生理解的时间, 允许学生提出问题或求助教师与他人。
(二) 组内讲解
给学生一定的时间, 让学生与同桌、邻桌互相讲解, 要求学生在讲解时板书, 听讲者记录关键点。通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。教师在这个过程中只是导演角色, 掌控时间及内容的递进, 必要时进行补充。
(三) 总结归纳
时态的教学, 教师有必要列表归纳。如:定义、句型结构、标志词、考点赏析等, 目的是让学生有个清晰的思路。
(四) 巩固运用
语法教学必须在运用实践中才能体现它的价值, 所以巩固运用必不可少。让学生把所学句法或词法结构用到句子中, 看谁写的句子最多。这时教师指导、发现问题并给予点拨。时间到后组内互相交换练习本进行交流评价。课堂气氛别具一番风味, 学生在整个活动中都是积极主动参与, 记忆深刻, 使用灵活, 收到较好的学习效果。时态、词法及句法均可采用此教学活动, 不但提高学生的成绩, 最主要的是提高学生的学习能力及运用能力。
三、探究式任务型语法教学
学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变, 探究式教学是以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式, 它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法, 注重由学生自己进行研究和探索, 同时也要求教师为学生创设探索情境, 营造探索氛围, 评价探究得失, 是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
作为探究式教学的主导者, 教师要为学生创设探究的情境, 鼓励学生采用这种途径学习语法。我讲现在进行时时, 采用了结合任务的语法教学法, 改变以往华而不实的课堂, 较好地落实了语法学习同时也达到了交际运用的效果。
(一) 学生表演——教师发问——学生回答
几个学生做动作, 让其他学生猜测他们在做什么, 因为他们的表演贴近学生的生活, 显得有趣, 学生发言踊跃。此处以意义先行原则为导向, 设定了较为真实的情境, 旨在让学生对现在进行时产生感性认识。
(二) 小组合作设计活动
各小组内轮流表演与发问, 组员猜测现在的活动, 进行组内竞争。这个活动使学生容易理解和巩固语言知识和规律, 属于理解层次的任务设计。
(三) 小组合作探究
让学生观察所给出的动词, 鼓励他们写出其他动词的现在分词以及总结现在进行时的句型结构, 给学生列出一些动词或短语, 用进行时写句子, 组内交流讨论, 然后开展表演活动。大家比较兴奋, 这样的小组合作探究和笔头练习便于动静结合。
总之, 针对不同的教学目标、内容、学生已有的基础、教学时段, 教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课改的核心理念是不变的, 那就是学生的兴趣, 学生的参与, 学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识, 更要学会语言的实际运用。
参考文献
[1].胡春洞, 《英语教学法》, 高等教育出版社, 1992
关键词： 小学英语 高年级 语法教学 实效性
一、小学英语语法教学的必要性
目前，很多学校对小学英语的教学只是简单的单词教学和短语教学，没有让学生真正感受到英语的连贯性和机构性，而语法是连接单词、短语、句子的重要媒介，是英语的整个框架。由于小学生对汉语的依赖性，使得对语法的习惯和语法的一些运用不太适应，如果在英语教学中忽视对英语语法的教学，就会使小学生在学习基础英语时对英语语法的不重视，并且对以后中学的学习造成障碍。所以，老师对小学高年级进行适当的语法教学，有效地引导学生的学习，并且掌握英语的结构框架和基础知识。
二、造成小学高年级英语语法教学困难的原因
造成语法教学的困难不仅是老师的原因，学生自身也有一定的原因，老师的教学理念和教学方法不恰当不仅导致英语教学低效，还会造成一定的语法错误；学生自身的心理和能力都有一定的问题。小学英语语法教学的难点主要可概括为以下几个方面：
（一）语法知识方面
语法知识是英语框架的骨干，语法知识在教学中比较枯燥、抽象，不能够提起学生的兴趣，特别是一些比较抽象、比较复杂的术语，让学生更不能够理解，并且记不牢固。
（二）学生方面
对于小学生来说，年龄比较小，对于抽象和复杂的语法知识还比较难理解，并且在对新科目的归纳总结方面比较差，在小学阶段能够语音能用语法的地方比较少，缺少练习，由于汉语思维的限制，导致很难掌握另一门语言；在心理方面，他们对新知识有一定的恐惧，认为学不好是正常的，造成英语教学的困难。
（三）教学资源方面
在英语教学资源方面准备不充分，没有生动、具体的英语教学资源，并且缺乏语法相关的案例和题库。小学英语老师也比较缺乏，很多老师都兼任好几个任务，甚至有些老师只是兼职英语教学，没有对老师进行专业的选拔。
（四）教学方法方面
小学英语老师大多在英语课堂上直接讲解书上的知识，或者涉及语法知识进行直接讲解甚至一笔带过，只是借助书本上的例子进行枯燥的教学，没有把英语的趣味教学运用上，学生本来在学习英语时就有一定的困难，面对枯燥的语法就难上加难。
三、提高小学英语语法教学的有效途径
（一）提高老师教授语法的素质和能力
1.建设一支专业高素质的英语老师队伍
英语老师是否有扎实的基本功和清晰的语法结构，是否受到专业的英语培训和专业的选拔考试，都对英语教学是否有效有着直接的影响。目前，小学高年英语老师中，有很多老师都不是专业英语师范学校毕业的，而是非英语类高校的，他们经过学习的招聘就直接上岗培训，英语的专业素养有很大的欠缺。所以，学校应该建设一支高素质的英语专业的队伍，引进英语方面的人才，对学校已有的老师进行专业的培养，积极召开老师之间的交流，对老师进行规范的培养。
2.提高老师教授语法的能力
英语老师想要提高自己的教学水平和教学能力，需要在各个培训中获取新知识，不断钻研小学课本的教材，探索适合小学高年级的语法教学的方法；学校可以利用周末时间和寒暑假时间对老师进行专业的培训，从教材、学生、教法方面进行深入的学习；在实践教学中，老师可以参与其他老师课程的听课、评课等，对教学进行反思和总结。
（二）培养学生学习语法的动机和兴趣
不要让学生为了应付考试而学习英语，也不要让学生应为遵守学校的规定学习英语，要培养学生对英语的兴趣，使得学生主动地、积极地学习英语，并且明确自己的学习目标。
1.把枯燥的语法知识变得形象化。
学生学习英语语法知识比较困难的原因之一是英语语法的枯燥性，单独的语法教学只是对十分单调和枯燥，所以应该把语法教学适当融入实际的例子和有趣的案例，使语法知识变得生动形象。在译林版的英语教材中，学习英语副词部分，对于常见副词的运用我们可以采取有趣的动画表情来了解，比如：run fast，laugh loudly，speak loudly，ask sadly，cry loudly等，都可以运用常见的有趣表情来加以表达，
2.创造语言环境，使得语法知识具体化。
对语法讲解的过程中，应该要明确学习语法的真正目的，不是为了记住某一个语法知识，而是要让学生学会把语法知识运用在语言中。老师应该创设生动和真实的语言环境，让学生在真实的语言环境中体会到语法的重要性。在学习疑问副词时，应该要举一些有实用、常见的例子，比如：How often do you see a movie？ Whats on at the cinema this week？ Let us in，will you？可以利用PPT等资源合理配用，把语句配上搞笑的语音，让学生进行练习。
总之，改善小学英语语法教学质量，不仅能使学生更容易掌握英语的精髓，还能增强中学生学习英语的自信。要提高小学英语语法的教学实效性，老师不仅要重视对英语语法的教学，还应该不断提升自身的综合素质，不断创新教学方法，不断探索、总结教学方式，使得学生更好地渗透、消化、运用英语这门学科。
参考文献：
[1]李伟华.优化教学方式促进语言学习[J].学苑教育，2010（13）.
为了不让学生在复习课上感到枯燥而乏味，教师可以在复习时渗透一些中西方文化对比，丰富英语学习的，这样的复习课应该是有趣而生动的。教师要善于结合教材，将语言与文化同步传授给学生，找出影响语言有效传递的文化融于教学中。
牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast中，有knife和fork这两个单词，在复习时我们可以抓住时机，将西方人吃西餐时如何使用刀叉的方法以及用餐礼仪等渗透给学生，并让学生进行演示。然后再请学生比较中国人的用餐习惯。6A Unit 6Holidays中介绍了中西方国家的节日，在复习过程中，我逐一渗透各国儿童节不同之处：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。学生们颇感兴趣。这样，学生们不但了解了外国文化、异域风情，还拓展了知识面、开阔了视野。
二、故事表演法
教育家苏霍姆林斯基说：“不理解孩子内心世界便没有教育文明。”小学阶段的孩子有意注意持续时间较短，爱说爱动，好奇心强，表现欲强烈。根据这一特点，我们在安排复习内容时可以增加讲故事和对话表演等形式，这样既能培养学生运用英语的能力，还能提高他们的口语水平。
5A Unit 6 Doing housework中介绍了电话用语，于是在复习课上，我首先渗透了中外电话用语的差别，同学们听得津津有味，有一种跃跃欲试的感觉。这时，我先让同学们自由组成三至四人的小组，每组根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。每一组表演完，我就让同学们各抒己见，做出评价，最后我再进行总结。在这一过程中，同学们往往可以学到很多东西。他们能正确找出一些语法错误，说明学生们在倾听他人表演时特别专心，对于自己找出的错误，印象会更深刻，不容易遗忘。
英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，因此我认为复习课同样要注意培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。
三、游戏竞赛法
将复习内容通过游戏的方法达到巩固的目的。美国教育家杜成曾经说过：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”游戏比赛深受小学生的欢迎，比赛可以激发学生的荣誉感，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。
牛津小学英语6A Unit 5中出现了动词的过去式，在复习不规则动词过去式时，我们可以以小组为单位，每人说出一个动词原形和它的不规则的过去式变化，谁在两秒之内接不上，就会被淘汰。同学们不甘落后，努力在记忆中搜寻着学过的动词。同样，在复习其他词汇时也可用接龙游戏的方式。
在复习句型时，我们可以先把几句完整的句子制在可以任意拆开的卡片上，先按正常语序让学生朗读，然后打乱顺序合在一起交给几个学生，让他们逐个在黑板上贴，看是否能贴对语序，谁做得既快又好。
可见，当工作的目标确定之后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。复习方法得当，同样是提高和推动学生积极主动学习的有效力量。
四、实践法
我国著名的教育家陶行知先生认为，手脑双全，是创造教育的目的，中国教育革命的对策是使手脑联盟。小学生喜欢动手操作，对于自己参与动手的事物尤其感兴趣。记得5A最后一个单元介绍了关于形状的词汇，在复习这一单元时，我们可以大胆地将英语复习课设计成“手工”课，应该让孩子动手画一画，做一做，并用英语解释所画内容。教师应该多鼓励孩子画出各种不同形状的图案。孩子们的想像力是极其丰富的，他们有的画动物和房子，有的画交通工具和水果，并能根据自己的作品用英语向大家介绍。同样在5A第二单元的复习中，我们仍然可以采用上述方法。这个单元介绍了There be句型，可以让每位学生当一回小小设计师，将自己的家设计得新颖别致。每位学生都要在这个空间内设计各种家具所在位置，看谁布置得最合理又美观。这样既巩固了句型，又培养了学生的想像力和创造力。
关系副词when/where/why, 从中做状莫懈怠;
时间用when原因why,地点where经常在;
定语从句中的关系副词有三个：when, where和why，它们在定语从句中分别作时间、地点和原因状语。when指时间， where指地点，why表原因。例如：
I still remember the day when I first came to Beijing.
我仍然记得我初次到北京的那天。
The factory where his father works is in the west of the city.
他父亲工作的那个工厂在城市的西郊。
That is the reason why I did the job.
那就是我为什么干这个活的原因。
关系副词可替换，介词加上关系代;
关系副词可以由介词加上which来替换。例如：
1)This is the house where (in which) I lived two years ago.
在这句中，where= in which
2) Do you remember the day when (on which) you joined our club?
在这句中，when= on which
3) This is the reason why (for which) he came late.
在这句中，reason= for which
关系代，关系代，that与who要除外;
挑选介词要聪明，必看动词和先行;
介词后可用关系代词，但只能用which或whom，不能用that 和who。那么，这个介词怎么选呢?其一，可以看定语从句中的谓语动词;其二，可以看先行词。例如：
1) The pain from which the poor suffered in this area has attracted the attention of the public.
本句中用from 加 which, from与定语从句中的谓语动词搭配，suffer from。
2) English is a useful tool in which I can communicate with foreign friends.
本句中用in加which, 和先行词搭配，先行词表语言，因此用in。
聪明反被聪明误，只因乱用关系副;
关系副，关系副，定缺主宾它不住;
它不住，它不住，关系代词来玩酷;
关系副词在定语从句中是做状语的，where做地点状语，when做时间状语，why做原因状语，但要特别注意，如果定语从句中所缺的不是状语，而是主语、宾语或表语，就不要用关系副词，而要用关系代词。例如：
1) I still remember the days _____ we spent together in the mountains last summer.
先看定语从句中所缺少的句子成分，spent是及物动词，缺宾语，因此不能填when, 而要用关系代词which或that。
2)This is the house ______ his grandfather once lived in.
先看定语从句中所缺少的句子成分，lived in, 明显缺宾语，in是介词，介词后应该有宾语，所以不能填where, 而要用which或that。
3)Is that the reason _______ you explained to the teacher for your being late for school?
一 概念
表示在过去某个时间里所发生的动作或存在的状态。通常在句子里找到表示过去时间的词或词组。如：yesterday, yesterday morning, yesterday afternoon, yesterday evening, the day before yesterday, last night, last week, last month, last year, a moment ago, just now, two days ago, a week ago, in 1990等。
如：I went to bed at eleven last night.昨晚我11：00睡觉。二 动词过去式的构成规律
（一）规则动词的过去式
1，一般情况下，在动词原形后面加-ed;Look---looked play----played start---started visit—visited 2, 以不发音e结尾的动词，在词尾直接加-d;Live—lived use---used 3, 以“辅音字母+y”结尾的动词，先将y 改成i,再加 –ed;Study---studied try—tried fly---flied 4,以重读闭音节（即辅音+元音+辅音）或 r 音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，要先双写这个辅音字母后，再加 –ed。Stop---stopped plan---planned preferred(二)不规则动词的过去式 1 改变动词中的元音；
Begin---began drink---drank come---came eat---ate Grow---grew run---ran know---knew win---won speak---spoke Take---took write---wrote get---got 2 变词尾的-d 为-t Build---built lend---lent send---sent spend--spent bend--bent 3 与动词原形一样；
Cut---cut put---put cost----cost hurt---hurt shut---shut 4 变-ay 为—aid(少数动词)Say---said pay---paid lay---laid
采用不同词根；
Sell---sold teach----taught buy----bought 6 其他
Am/is---was are---were have/has---had do---did
二 加 –ed 后的读音方法 1 ed加在清辅音后面读/t/ Finished/-t/ help /-t/ asked/-t/ 2 ed 加在浊辅音或元音结尾的，读/d/ Played/-d/ lived/-d/ enjoyed/-d/ 3 ed 加在/t/或/d/后面，读/id/ Wanted /-tid/ needed/-did/ visited /-tid/
过去时练习： 写出下列动词的过去式
Isam______ fly___ plant_____ are_____ drink_____ Play ______ go____ make______ does_____ dance_____ Worry______ ask____ taste_______ eat_____ draw_____ Put_____ throw______ kick_______ pass_____ do______ 用所给动词的适当形式填空 We_____(live)in Japan last year.2 Susan_____(stop)the car on the street yesterday.3 My mother____(clean)my room and I _____(study)for the English test last Sunday.4 What____ you_____(do)last night? 5 On Saturday morning I ____(play)football 二 用括号内所给动词的适当形式填空
（1）May_____(finish)her homework very late yesterday evening.（2）Han Mei_____(bring)her pet to the park that day.（3）His father______(buy)a new computer for him last week（4）Miss Du______(walk)to work every day last term.（5）We____(move)to Shenyang 8 years ago.（6）_____ you _________(have)bread for breakfast this morning?（7）She_______(give)me a nice present last night.（8）The police______(stop)the car and_____(catch)the thief(小偷)just now.（9）Tom ____(carry)water for the old man last Saturday.（10）Uncle Wang______(come)into the room and______(find)something to eat.（11）Lily______(study)in the classroom for two hours and then ____(leave).（12）Jimmy______(do)a lot today.He______(go)shopping and _____(cook)supper.（13）We_____(go)to the cinema last night.The film_____(be)very good.（14）What time ______you________(get)to school this morning? 三 句子变化
（一）一般过去时的一般疑问句
1.把 was, were放在句首，其余位置不变。由Was„? 引导的一般疑问句，肯定答为：Yes,„ was.否定回答为：No,„wasn’t 由Were„?引导的一般疑问句，肯定回答为：Yes,„were.否定回答为：No,„weren’t.如：
（1）I was born in Shanghai.----Were you born in Shanghai?---Yes, I was.(肯定回答)----No, I wasn’t(否定回答)（2）They were in Li Yan’s home last night.----Were they in Li Yan’s home last night?--Yes, they were.(肯定回答)--No, they weren’t(否定回答)2.在行为动词的句子中，要用助动词did 来引导，其余的语序不变。要注
意的是，要把行为动词的过去式改为原形。肯定回答为：Yes,„did 否定 No,„didn’t.如：John played computer games last night.---Did John play computer games last night? Yes, he did.No,he didn’t(二)一般过去时的否定句
在表示过去存在的状态的句子中，相接在was, were的后面加上not。
如：
（1）He was in the park the day before yesterday.He was not in the park the day before yesterday.(2)We were busy last week.We were not busy last week.2 在表示过去的时间发生的动作的句子中，要在行为动词的前面加助动词didn’t.然后把过去式的行为动词改为动词原形。即：didn’t+ 动词原形。
如
(1)She played the violin last night.She didn’t play the violin last night.(2)They swam in the lake yesterday.They didn’t swim in the lake yesterday.(三)一般过去式的特殊疑问句
1.What did„?(主要是询问过去发生了什么事情，注意要把过去式改为动
原形。）
We ate Chinese food last night.What did we eat last night? 2.Where did ?(主要是询问过去事情发生的地方)They sang and dance in the music room yesterday morning.Where did they sing and dance yesterday morning? 3.Who +动词过去式„?(主要是询问过去事情发生的人物)Mike and Tom climbed mountains last weekend.Who climbed mountains last weekend?
四 句子结构
在表示某个时间里存在的状态的句子，系动词用过去式was,were 构成。
如：（1）I was at home yesterday.昨天我在家。
（2）We were in the gym just now.刚才我们在体育馆、2 在表示过去某个时间里发生的动作，用动词的过去式构成。
如：I visited my uncle yesterday.昨天我拜访了我的叔叔。3 各种句式
（1）一般过去时的肯定陈述句：
主语 + 动词过去式 + 宾语或表语。
He worked in Shanghai ten years ago.(2)一般过去时的否定句：
a.主语 + didn’t + 动词原形 + 宾语。（did+not=didn’t）He didn’t do morning exercises yesterday.b.主语 + wasn’t/weren’t + 表语。（was+not=wasn’t were+not=weren’t）
（3）一般过去时的一般疑问句：
a.Did + 主语 + 动词原形 + 宾语？
Did you study English in `1990? b.Was/Were + 主语 + 表语 ？
Was he a pupil five years ago?(4)一般过去时的特殊疑问句：
a 特殊疑问词 + did + 主语 + 动词原形 +宾语？
Where did your parents live five years ago? What did you do last Sunday? b 特殊疑问词 + were/ was + 表语？
(一)“情、理”无痕交汇,生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景,“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式:一是在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显,称为显性语法教学;二是在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用,归纳出语法规则,称为隐性语法教学。显然,对于以形象思维为主的小学生而言,采用隐性语法教学更适合。在小学阶段,学生刚接触英语,语言积累和储备不够丰富,不能以讲解的形式直接向学生灌输语法知识,因此创设情境,在情境中不断呈现相关语言,给学生大量的相同结构的语言输入,是帮助学生感知语法结构,形成语法意识的最佳途径。
(二)“乐、学”紧密交融,趣味学习语法
在小学英语语法教学中,必须化抽象为具体,把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。游戏教学是语法教学中一种行之有效的教学手段,它“习之于嬉”的教学方式、开放活泼的课堂气氛,为学生的英语学习注入了一股新鲜的活力。我们应尽可能地摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新知识。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
(三)“仿、练”无轨对接,自主归纳语法
在语法教学中,虽然教师的讲解是必不可少的,但这并不意味着语法课就是教师“满堂灌”的过程。课堂上,我们不仅要让学生学会英语知识,更重要的是会学英语知识。只有这样才有助于他们形成自主学习的能力,为他们的终身学习奠定基础。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单,只要教师引导得法,通过大量有效的语言信息输入,使学生能在自然、丰富的语言环境中自主讨论,他们是完全有能力自行归纳出语言规则的。我进行语法教学时,通常先在情境中让学生感知语法点,然后给学生任务,让他们通过合作学习自己得出结论。
二、对“激趣提效”的几点思索
(一)加一加———细小语法点归零为整
教师在引导学生归纳总结时要注意以下问题:系统归纳,适当集中,活学语法。教材的语法比较分散,如果教师完全依据教材,教材出现一点教一点,那么,学生学的语言知识往往是支离破碎的,不利于学生系统地掌握语法知识。所以教师要深入了解,正确把握全套教材,抓住暗藏在语言材料中的语法知识,理顺每册书和各单元之间的语法联系,把握好这一语法项目在教材中的分布规律,对一些重难点内容及早渗透。总的来说,归纳法可分为以下几个步骤:
首先,对例词或例句进行观察。先提出具有典型性的例词或例句,让学生观察、理解语言材料。
其次,对例句进行比较分析,找出共同之处。
再次,在教师的启发下,让学生自己归纳语法规则(包括结构、用法、含义等),教师再加以精练的总结。
最后,操练尽量注意方法的多样性。
(二)减一减———复杂语法点化繁为简
许多教师在教学中遇到语法知识点的时候会把问题解释得过于详细、复杂。在我看来小学阶段的孩子还不需要向他们渗透过于复杂的语法知识,以免打击他们的学习兴趣和信心。
教学中,也有些语法点确实是教学的重难点,对教师和孩子来说都是难啃的骨头。因此,在教学时我们应该要弱化知识点的语法功能,转而用一些形象的比喻、拟人、童谣、绕口令等,化抽象为具象,以此来展开教学。我们教师要做的就是把知识加工、研磨成孩子们善于接受的方式方法。
(三)乘一乘———教师专业素养不降反升
有的教师认为,现在强调实际运用能力的培养,而不是像以前那样把语法教成条条框框,因此对教师的语法素养不必像以前要求那么高。其实这是很大的误会,不教语法不等于教师可以不懂语法,无论课堂上教不教语法,作为中小学外语教师,基本语法的素养是必不可少的。要培养学生的语言综合运用能力,语法就更需要教得动态灵活、有效实用,这其实是对教师的语法修养提出了更高的要求。
(四)除一除———教师主导现象渐行渐远
教师应当具备更多的专业课堂设计的知识,每一堂课都应当有自己的course design,这个设计可以是一节课的,也可以是一个学段的。教师还应该把这样的阶段性教学预案向学生公布,这在国外都是已成规范的东西,而在国内还很少实践。当学生有了这样的引导,让他自主去探究,去构建也就不是一句空话了。
学生的好奇心在一开始就得到了满足,也就会很自然地跟随着教师的脚步,渐进地学习知识,甚至是有方向性地进行自我构建,自主探究。这样,教师也就教得心中有数了。
参考文献
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]胡孔旺.对《英语课程标准》﹙实验稿﹚语法教学的思考[J].中小学英语教学与研,2002.
关键词：小学六年级英语；分层教学；教学方法
对于小学六年级教学来说，教师由于长期受到传统教学模式的影响，普遍采取一视同仁的教学方法，这样也就没有认识到学生的个体差异，最终影响了学生的学习效果。所以，针对这一现象，教师要先掌握好学生的实际学习能力，采取适当的教学方法，提高学生的主观能动性，促进学生更好的发展。
一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义
分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展，还可以提高学生的学习效果，培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言，一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难，所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识，还可以激发学生的学习热情，促使学生养成良好的行为习惯，提高学生的学习能力，使学生更好的发展。
二、在教学中进行分层备课
教师在开展课堂教学以前要做好备课工作，而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课，并掌握好学生的实际英语水平。同时，教师还要对教学大纲以及内容等进行分析，做好备课工作，这样才能有效提高课堂教学的质量。
另外，教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识，这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说，想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此，教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作，在发现学生存在困难时，要及时引导学生，帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后，教师还可以对学生进行扩展教学，以此引导学生完成学习目标，提高学习的效率。
三、做好分层授课教学工作
课堂一直是教师开展教学活动的主要战场，同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此，在实际教学中，教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标，并调整好教学内容，保证每一个层次的学生都有所收获。如，教师在开展课堂教学以前，可以先对学生按照不同的层次进行分组，让基础知识较好的学生搜集一些资料，并在课堂中讨论，对于一些基础知识不足的学生，教师可以让其对教学内容进行分析，并针对其他学生提供的资料进行学习，以此让学生掌握好英语知识。
如，学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时，教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容，并与学生进行有效的沟通，从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生，要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料，罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达，这样，在教学中，教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学，从而进行有效的讨论，并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务，可以让学生体验学习的乐趣，从而实现有效的学习。
四、布置分层作业
想要巩固课堂教学内容，教师就要为学生布置作业，且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此，在实际教学中，首先，教师可以设计一些必做题，让全班学生进行练习。其次，教师可以设计一些拔高题型，让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说，教师可以引导他们进行选择性练习，以此提高学生的英语水平。最后，教师可以设计一些挑战题，通过引导学生练习，提高那些优等生的学习水平。
如，教师在引导学生进行阅读复习的过程中，就可以引入作业分层的教学方法，这样也就可以实现有针对性的练习，从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧，同时还可以增加学生的词汇量，让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。
综上所述，在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生主动参与到学习中，养成良好的学习习惯，实现高效教学。所以，教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性，这样才能从学生的实际出发，让学生更好地学习英语知识。
参考文献：
[1]夏蓓.小学六年级英语分层教学研究[J].新课程：小学，2015（11）：13-14.
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