苏教版初中语文新教材

苏教版初中语文新教材（通用8篇）

苏教版初中语文新教材 篇1

竹溪记

学问与智慧

说美

多一些宽容

人的高贵在于灵魂

我们的知识是有限的

石榴

叫三声夸克

山市

错过

我骄傲，我是一棵树

悼念玛丽居里

无题相见时难别亦难

在莫泊桑葬礼上的演说

在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词

北京申奥陈述发言两篇

林中小溪

飞红滴翠记黄山

画山绣水

多收了三五斗

论创造

散文家谈散文

小说家谈小说

诗人谈诗

风行绿墙

一双手

江村小景

《陈毅市长》选场

一厘米

哈姆雷特

雅典的泰门

生命与和平相爱

享受生活

《老人与海》(节选)

送行

给我的孩子们(节录)

呼兰河传(节选)

《往事》之七

《雪》四人谈

《雪》的联想(节选)

追求美好理想的温暖心声

我读鲁迅先生的《雪》

延安纺车抒怀

诺曼底号遇难记

泰戈尔诗三首

钢铁是怎样炼成的

叫三声夸克

蔚蓝的王国

童年的朋友

赵普

黄纱巾

巍巍中山陵

凡尔塞宫

于园

松树金龟子(节选)

大熊猫

三个太阳

“神舟”五号飞船航天员出征记

七子之歌

信念

中国的土地

歌词三首(我的中国心、在希望的田野上、黄河颂)

长征组歌两首

《长征》节选

始终眷恋着自己的祖国

晏子使楚

人琴俱亡

父母的心

蓝蓝的威尼斯

美丽的西双版纳

幽径悲剧

治水必躬亲

从小就要爱科学

在太空中理家

送你一束转基因花

喂-出来

雁门太守行

春酒

沙漠里的奇怪现象

诗词曲五首

酬乐天扬州初逢席上见赠

赤壁

过零丁洋

山坡羊潼关怀古

满井游记

行路难

己亥杂诗

蝈蝈与蛐蛐

夜

纪念伏尔泰逝世一百周年的演说

笑着面对生活

青春随想

不求甚解

谈读书

词五首(望江南 江城子 渔家傲 破阵子 武陵春)

话说千古风流人物

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苏教版初中语文新教材 篇2

通过自己的语文教学实践, 我对新课程的语文教学有一些特殊的感受与理解。

一、春风又绿江南岸——我眼中的“新课程”

新课程改革好比一股春风, 吹进每一位教师的心田, 也吹绿了我的视野。

新课程的核心是“为了每一个孩子的发展”。无疑, 这应成为所有的教育者及实践者的教育目的, 也是一切教育教学行为的出发点与归宿点。或许正是因为如此, 《基础教育改革纲要 (试行) 》提出了对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理的全方位改革, 我个人认为, 这其实质是要改变传统教育的课程环境。换句话说, 新课程就是要营造一个适合学生学习的学习环境。

因此, 我个人认为, 作为新时期的语文教师 (甚至所有教师) , 在新课程面前不再只是转变观念的问题, 而是要树立几个必不可少的观念, 或者说是思想。只有这样, 面对新课程、新教材、新要求, 我们这群教师才可能“新”起来, 才可能适应教育的发展。

1. 教学环境——值得重视的课程资源。

教育不仅是一项系统工程, 而且是一个缓慢的过程。没有一蹴而就的教育, 更没有一蹴而就的语文教育。对语文教师而言, 教学设计的首要任务不是深入分析教学的目标、也不是忙于教学思路的精心设计, 更不是苦心经营着如何对学生进行题型的训练等, 而是要根据学习内容和学生实际, 营造一种适合于学生学习的学习环境。我认为, 教学环境同教师、学生、教材一样, 是一种重要的课程资源 (新课程提到了环境的重要, 但并没有强调, 在一系列的新课程书籍中, 对课程环境或教学环境的强调是不够的) 。谁找到了教师、学生和文本三位一体的切入点, 并营造了适合学习者 (教师也是一种特殊的学习者) 学习的学习环境, 谁就是成功的教师。从某种程度上说, 教师也是一种独特的教育环境, 因为他首先作用于学生, 教师的一举手, 一投足无不浸染着学生。至于如何营造适合学生学习的学习环境, 这是不能一概而论的, 要根据具体的学习内容和学生实际而定。

2. 个性教学——新课程的真正追求。

当新课程与我们越来越近时, 不少迷惘其中。试图想通过一种固有的教学模式来解脱这种困惑, 结果却落得个“邯郸学步”的下场。新课程强调发扬学生的个性, 其实, 新课程的教学也是强调个性化的。不仅教师间是如此, 就是每个人面对不同的文章, 甚至同一篇文章我们都应尝试从不同的角度去进行教学。那种一劳永逸的教学设计永远是行不通的, 至少我认为新课程是不赞成这种做法的。

二、几处早莺争暖树——课改带来的可喜变化

改革是事物发展的必然, 改革的过程伴随着一种难以名状的阵痛。尽管, 总有一些热心的教师走在前面, 带来了一系列的变化, 并取得了不少的成绩。

我校在进行新课程改革以来, 取得了一些实在的、可喜的变化, 这主要表现在:

1. 教师变了, 学生笑了。

教师变得爱学习了。各种语文新思想的书籍摆上了他们的案头, 不少教师订阅了《中学语文教学参考》《中学语文》《中学语文教学通讯》等杂志。与此同时, 教师愿意节假日自己掏钱外出学习, 还有不少教师开始将自己的教学感受、体会、经验记录下来, 虽然算不是论文, 但他们迈出了新课改难能可贵的一步。

教师变得爱笑了。课堂上下, 教师的微笑显著增多, 亲和力明显增强, 在重大问题的决策上也更加民主了。教师与学生的心灵离得更近了。教师变得爱合作了。同事之间, 除了相互听课、备课外, 还随时进行着口头教研。

与此同时, 学生变得相对轻松:即他们学得心态平和, 学得轻松、学有所得、学有所进。

2. 方式多了, 课堂活了。

转变学生的学习方式是新课程改革的目的之一。要转变学生的学习方式, 必须首先转变教师的教学方式。在今天的课堂上, 教师教学的方式明显增多, 不再是那一张古板的“脸”, 教师好像学了川戏一样, 每节课的教学都有着不同的板块, 不再是原来那种旧模式。正因如此, 学生的学习方式呈现出可喜的变化, 死记硬背的少了, 合作性的环节明显增多。

3. 语文大了, 心胸广了。

在新的观念的指导下, 教师对语文的理解已不再是几个教材、教参的问题了, 而是将“语文的外延等同于生活的外延”, 一种大语文观正在我们手中实践着, 它所带来的不仅是知识的广博, 更多的是师生视野的开阔和心胸的宽广, 用学生的话说就是“海纳百川, 有容乃大”。

新课程中的语文教学发生了很大的变化, 但我们不能否认, 还有许多的语文课堂存在着严重的问题, 这有的是迷惑所带来的, 有的则是一些陈旧的观念带来的, 这不得不引起我们的思考。

初中语文新教材使用刍议 篇3

不过，再好的教材，如果不会使用，也难以保证其作用的发挥。为了使语文新教材能达到它预期的效果，使目标教学在新课程下能更好的发挥其作用，我们认为应注意以下几个问题：

一、教师角色真正转换。

教师历来以传道、授业、解惑自居，千百年来，人们习以为常，甚至奉为圭臬。但时代不同，学生不同，老师的职责也有所不同。现在的教师，既应是传道的经师，也应是帮助学生成长的人师。不是只浇水灌溉的园丁，更不是只知燃烧自己的蜡烛，教师是学生学习的促进者、合作者，可与学生共同成长，共同进步。以前的教师，给学生一碗水，自己需要一桶水，现在的教师给学生一碗水，自己必须有活水不断注人。不接受新观念，不学习新知识，再多的水也有枯干的时候。

遗憾的是，现在我们的许多老师，仍未能真正转变观念，上课拿着新教材，但仍沿袭着旧有的模式。什么研究式，什么探究式，他只管他的讲授式。对于“三维”目标的体现，他只重视知识与技能。练习、训练，再练习、再训练就是其制胜法宝。这样的作法，对于回答标准答案的考题应是有效的，但对学生的能力培养到底怎样呢？现在新课标，新教材正在许多方面力求避免标准答案，那么，我想，这样训练出来的学生就算要考出好成绩恐都不那么容易，更不用说提高能力了。

教师教授学生，一定要重视其过程和方法。授人以鱼不如授人以渔。美国未来学家阿尔温•托夫勒曾经说过：21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。我们再看看这样一个事实：美国的学生在知识训练方面可能不如中国的学生，在中学奥林匹克竞赛上拿的奖牌更不如中国的多，但全世界诺贝尔奖获得者却有近半是美国人！我想，这与他们从小就注重训练学生重视过程，重视方法，重视创新不无关系。

语文是一门综合性学科，它兼容了工具性和人文性。以前的教材、教师都习惯于重视前者，忽视后者。实际上，后者的作用可能远远超出我们的估计。一堂好的语文课不只是让学生获得一些知识，更应该让他们明白人生的道理，生命的意义，生活的质量。让其身心在美的熏陶下愉悦地，健康地发展。因此，对于学生情感、态度、价值观的形成也是语文老师应特别重视的问题。

二、学生的转变。

1、增大阅读量。

靠吃透一本教材就能得高分的现象正在减少。根据新课标的要求，语文教材已不是学生语文学习的惟一内容，语文学习的内容是与生活相联系的五彩缤纷的大千世界。这样就要求学生能走进教科书，更要能跳出教科书。尤其对语文来说，要广泛涉猎，增大阅读量。一个孤陋寡闻的人是肯定学不好语文的。而我们的调查却得出令人担忧的结果，学生的课外阅读量少得可怜。学生仍习惯于去精读那一本教科书，对于课外读物，只把它视为是消遣，甚至浪费时间。当然，这里也有老师的引导问题。我们看了一些老师推荐给学生的读物，似乎除了四大名著就没有了，对国外的名著，对近年来我国涌现的一批优秀作品均视而不见。学生有时要读也不知从何处下手。就是注意了这些问题的一些推荐书目对学生阶段的喜好也不大顾及，认为成人喜欢的儿童当然应该喜欢。殊不知他们的年龄经历的限制，有许多名著并不是都适合他们的，就像《尤利西斯》不是每个人都看得懂一样。还有不少家长对学生读课外书籍根本就是持反对态度的，以为那会影响学习。看来，这个问题还要学生，老师，家长共同努力解决。

2、创造性的学习。

以前常常把考试成绩好的学生视为好学生。而以前的考试，从出题到答案，也多是学者先生们的意思，学生只须识记便可，无须自己体味。虽然，我们早已走出为圣贤诠释经文的年代，但其阴影并未完全散去，课改精神是让学生获得全面发展，尤其鼓励创新，如果一个学生只知像海绵一样吸收，他的知识可能丰富起来，但他的能力不一定有多大提高。读死书，死读书，变成书的奴隶。时间一久，知识淡忘，可能什么也没有了。

因此，创造性地学习必须引起重视，江泽民同志曾指出：希望产生一大批拔尖创新人才。联合国教科文组织世界协会副会长、中国教育学会副会长陶西平先生为此专门作了一个全国性的学术报告：“坚持与时俱进，推动教育创新”。可见，上至国家领导人，下至各位有识之士，都非常重视创新。如果我们的学生反徜徉在过去的思维模式里，必将被时代所淘汰。

三、考试机制亟待完善。

新教材有很好的理念，对促进学生全面发展可说是竭尽全力，但我们不能不面对这样一个事实：在学生仍以考试为主要选拔手段的时期，不重视考试成绩就可能意味着被淘汰。因此，考试在任何时候都充当着指挥棒的角色。我们的教材更新了，我们的老师观念转变了，我们的学生也能创造性的学习了，但如果我们的考试评价机制仍停留在原有水平上，可能我们前面的努力就将付之东流，又会回到以前的轨道上去了。

如何全面而真实的评价学生，这可能比新教材本身还要重要。我们现在的考试，虽然有很大的变化，很多题都是灵活性较强的题，但标准答案的现象仍然随处可见，随意拔高，不考虑学生实际的现象仍是不少：出题者出题时就已经把答案固定在他们的思维里，改卷者就按照他们的思维去阅卷，学生的创造性在很多时候被扼杀了。就是一些主观性很强的题也由于阅卷老师的立场不同，角度不同，稍有另类的答案就可能被视为异端而给予棒杀。

另外，一份试卷制得再好也不能反映学生的全面情况，对于知识以外的如情感、态度、价值观等更是难以反映。如何真实全面地反映学生情况又便于操作，恐怕需要有关部门周密的策划了。

四、与新教材配套的资源应跟上。

1、有与语文教科书相配套的阅读材料。

语文教材编得虽好，但毕竟文章太少。一本书，不过30来课，即使每篇文章都读得很熟，对于一个初中学生半年的时间来说，仍嫌太少。如果不能在课本里安排更多的课文，应考虑给学生编一些课外阅读材料。全部由学生自己去找，毕竟精力有限，况且可能良莠不分。如能有专门的机构，把大量的精品佳作介绍给学生，应是不下于编教科书的贡献。

2、学校能提供相应的条件查阅资料。

苏教版初中语文新教材 篇4

20１4年7月15日至16日，我参加了日照市初中新教材培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，省教研员张伟忠老师以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领；曲师大教授王成一的中学写作中的几个问题的报告，使我感受到了思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下：

一、加强学生语文素养的培养

当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵教学

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”

在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。

四、多鼓励，多表扬、提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣，与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，培养学生的创新意识。

培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

苏教版初中语文新教材 篇5

一堂完整的高质量的语文课，如何确定教学目标和教学重点、难点呢？

（一）、教学目标的确定

教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。

这些词语也可以作如下分类：

字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、整篇的方面：

1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容、2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度、能力方面：

1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的“言外之意”等；

2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；

3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大

意、谈谈自己对事情的理解等；

4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；以上就是体现新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。

（二）、教学重点与难点的把握

我认为教学的重点与难点应该是一篇文章教学的“灵魂”。只有很好地把握住了教学重点、突破了教学难点，那么一篇文章的教学也就水到渠成了，很多问题自然迎刃而解了。那么如何确定教学的重、难点呢？我认为有以下的几个方面：

一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。

具体有以下的这些目标确定为重、难点：

1、小说部分（叙事性散文）：（无非体现在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域）认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫烘托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情；

2、一般性散文：（无非体现在内容，思想感情、写景状物的方法，对比的手法，模拟语言的写法等）理解作者的思想感情，用课文简洁的语言概述文章内容，体会至亲感情，理解景物描写的作用，体会真情与友谊情谊，感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情，探究本文主要内容，理解文章所表达的思想感情，体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言，理解排比、反复修辞在文章中的作用，品读场面描写，探究文句的深意，体味本文生动形象的描写，培养学生自主、合作、探究的学习方式，学习文章描写细腻、诗意浓郁，哲理深刻的风格、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力，观察人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，激发学生朗读兴趣，重视精彩语段的积累、仿写，品味语言，理解寓意，领会作者在对南北不同景物的描绘中寄予的精神追求，从而感

悟人生，培养学生积极向上的人生态度；

3、诗歌部分（古诗，现代诗，外国诗）（无非体现在诗歌的内容，语言、和表达作者的思想感情等领域）有感情地朗读并熟练背诵这些诗歌，品味语言，体味诗歌的情意，领悟诗歌的意境，比较阅读，了解诗歌所运用的象征手法，培养积极乐观的人生态度，勇敢谨慎地面对人生的选择，通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙夷庸俗，保持高尚独立的人格，培养学生通过鉴别关键语句，理清思路，整体把握的能力，诵读品味诗歌，了解诗歌的象征意义，欣赏诗歌的形象，有感情地朗读诗歌，提高朗读能力，理解诗歌的内容，体会诗人对苦难中的祖国挚爱的情怀，赏析诗歌，体会诗人的爱国、爱家思乡的感情，学习诗歌化抽象的情感为具体形象，品味诗歌的节奏美和音乐美，正确处理朗读的节奏和重音，鉴赏诗歌，领会诗人独特的艺术构思和生动的描摹手法，体会诗人借助具体事物来表达感情，用形象说话的艺术特色，从外国文学中汲取精神和艺术营养，拓展自己的视野，加深文化积淀；

4、戏剧部分（无非体现在剧情的把握和戏剧冲突和剧本的语言美，手法美，分析剧本中的人物形象，人物的思想感情）

5、议论文部分（无非体现在文章主题内容即论点，论证和论据等，体会作者所表达的思想感情）理清作者的写作思路，把握文章的思想内容，体会作者怎样一步步地驳斥对方的论点，同时阐明自己的观点，学习课文的论证方法，感悟作者对自然科学的认识，对中国传统教育的反思，学习课文的论证方式及其作用，论证方法及其作用，采用问题导读式，学习本文，要结合时代背景理解课文的内容，着重分析作者的立场，观点和方法，指导学生找出对方的论据，对方论据的不能证明作者的观点，多诵读，品味其思想内涵以及作者遣词造句的能力；

6、说明文部分（无非体现在说明对象的特点，说明方法，说明顺序，说明内容、说明文的语言特点）体会文章语言的准确、简明、生动的特点，详略得当的写法、掌握文章按照空间顺序有条理说明的方法，并体会方位词语的准确性，体会小品文生动的语言及引用古诗词的妙处，激发学生的审美情趣和对传统文化的热爱，培养探究问题的能力，丰富学生科学文化知识，激起学生探索科学奥秘的志趣，学会文章准确严谨、生动优美的语言，增强说明文的阅读能力，培养对科学的热爱和钻研科学的精神，探究重要的句子，理清作者的行文思路、培养赏析语言的能力；

7、古文部分（古文的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等）品味写景妙句、了解托物言的写法、积累文言知识、感悟文章，把握文章主旨、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力、学习对自然景物细微观察、限制描摹的能力、品味优美的语言，理解本文精髓的思想内容，正确理解文意，反复诵读中体会文章的语言美、意境美，理解作者的写法、感受作者的情怀等。

初中语文教学重难点的突破

教学重难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率语文教学的前提，是提高语文课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。为此，本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。

一、所谓的教学重难点

要想突破初中语文教学的重难点，我们首先必须搞清楚何为“教学重难点。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。教学难点（简称为难点）是指教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致

二、教学重、难点的联系与区别

教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。如，初中语文的阅读方法，字词句积累等就具有稳定性和长期性，它是一直贯穿于整个初中语文教学始终的教学重点。

三、重难点的突破

1.备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学中难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

2.教参上的教学重难点是相对不变的，但教学实践中的重难点是时时变化的，变化的依据是学生实际情况和认知规律。所以在“备教材”时也要“备学生”。教材是固定的，学生是能动的，只有动静结合，才能以不变应万变。在实践过程当中也有很多的体会，就是我们进行教学重难点的分析，实际上需要思考一个问题，就是我们成人的思维和学生的思维还是有区别的，比如我们教材上确定的重点，这是按照整个课程的编写规律来写的，这个应该突出，但是如果我们在确定难点的时候，就应该不能够完全看教参上写的内容，因为现在学生思想变化实际比较丰富，可能我们觉得是重点的内容他不认为是重点，或者咱们认为是重点的内容，他可能觉得这个问题我早就听明白了。我们面对的教育对像是学生，所以有时候我们也得扮演学生的角色，尤其是进行学情分析的时候，进行一些学习重难点挖掘的时候，我们就得把自己的心态转变成学生的心态，换位来思考，所以说真正作为老师来讲，要做到这一点是比较难的，这也是整个新课程课改变化过程中，我们所感受到的一种非常大的变化，就是老师实际上有更多的自主权了，他的空间在拓展，但是对于老师要求的难度越来越提升。3.直奔重点，辐射全文，整体升华。

上课时，老师要引导学生直奔重点，辐射全文。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句理解文章的良好习惯，掌握阅读方法。4.将信息技术作为推动力。随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。例如在雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文中，对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华，学生较难体会，对于英、法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想像。如何解决这二方面的问题呢？教学时，我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，让学生张开想像的翅膀，强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的难点。其次，借影视想象。主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断，加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识，内心升腾起无比的仇恨，从而更好的理解作者的情感。这样，可以化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，使学生更具体形象地感知教材，显示了重点，突破了难点，使学生的感情行到了升华。

小学语文新教材怎么教 篇6

马关县一小牛兴艳

语文新课标、新课程颁布以来，给语文教学带来了新的活力和生机。一些新的教育理念，积极地开展课堂教学改革使我们的语文教学呈现出前所未有的新局面。然而我们不难注意到在新课程理念下的语文教学出现了一些片面性的、极端性的作法。为了更好的领会新课程改革的精神，深化语文教学改革，以人为本，体现语文课的人文性、工具性的的特点。作为实施新教材的语文教师，应当充分了解新教材编写的新理念，把握教材蕴含的新特点，从而实施的教法。

新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大理念：“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。这些新理念贯穿在教材始终，体现了社会和人的发展要求。还体现了国家对小学语文教育要求，素质教育的思想，具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、范例性、灵活性、实践性和综合性，代表了小学语文具有改革的方向。新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸收精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识。

作为一名新时代的语文教师我认为应当充分利用教材的独特优势，活用教材，实施新的教法。下面我以人教版小学语文教材第十二册为例谈谈我的几点粗浅看法：

一、把握编者意图，有针对性地进行教学

在教学中，课前教师必须吃透教材，认真阅读教学参考书中的教材介绍，把握编者意图，包括编写的基本理念、教学目标、教材特点、教学重点等等，使教学做到有的放矢。

二、培养学生的语文素养，让语文丰富学生的精神

新教材特别重视对学生语文素养的培养。因此，教师在教学中要

充分利用教材优势，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生进行语文基本功技能的训练，让学生打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的小学资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动语文实践性的活动，以拓展学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会；要努力提高课堂教学效率，整体考虑知识与能力、情感与态度、教学过程与方法的综合，实施启发式、讨论式教学；要注重学生语文创造潜能的开发，促进学生可持续性发展。

三、更新观念、转变教法；注重以人为本、以学生的发展为本

广大的小学语文教师在长期的语文教学实践中探索和积累了丰富的语文教学经验，这是小语界值得骄傲的宝贵财富。但是由于时过境迁，又的教法已经不适应新教材的特点。因此，教师们在施教的时候，要根据新教材的特点和学生实际，吐故纳新，优化教学：第一、在阅读教学中，一方面要多读精讲，注重积累。就高年级而言，阅读理解是阅读教学的重点。教师一定要采取多种方式让学生阅读课文，如指名挑战读、男女比赛读、分角色读、小组比赛读等，引导学生在自悟、自得中将课文读正确、读流利、读出感情，达到入境入情。要

力避繁琐、单调、枯燥的课文分析和空洞的说教。在此基础上鼓励学生多背诵，强化语言积累。另一方面要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，要鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。此外还要重视课文外阅读的指导，指导学生选择好的读物，给学生创设交流课外阅读成果的平台，以提高学生的阅读能力；第二、在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量。老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正写漂亮。在强调写字质量的同时，还要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。对于要写的生子，精读课文出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就词语盘点中出现的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字等写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好；第三、在口语交际教学中，要激发学生的学习兴趣，引导学生互动交流。联系实际创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，达到有话可说、有话愿说，从而不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯；第四、在习作教学中既要主要体现要求，又要注意活用教材。同时还要结合学生的实际灵活地选择教学内容，安排教学过程。还要培养学生养成认真修改习作的好习惯。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔也不可忽视，要随时安排适于学生的练笔，写日记或读书笔记，以积累素材，提高学生的习作水平；第五、在综合性学习的教学中要善于挖掘教材资源。除导语、课例、口语交际·习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读衔接、日积月累、课外读屋、展示台甚至是插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分的有机联系，充分、灵活地运用教材资源；第六、在教学策略上，要整体关顾，灵活处理。人教版新教材以专题形式编排，每个单元从导语到课文，口语交际·习作、乃至回顾拓展，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置学生进行哪些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。不要出现“单打独斗、临阵磨枪”的现象；第七、在教学思路上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡形式自主、合作、探究性学习。教学中要重视学生学习兴趣和能力的培养，通过多种方式让学生自主学习、主动学习、在游戏中学习，使学生在学习中有所发现，获得成功的愉悦。如在教学“展示台”时要鼓励学生自我学习，自我发现、自我展示，让学生在展示自己的学习成果时获得成就感。因此，教学时，教师要大胆放手，充分利用好教材本身创设的这一教学资源，让学生自主阅读，自主交际。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，激发学生学习的成就感，培养学生的创新精神。

四、做到活用教材，让教材的范例性得到充分显现

人教版第十二册教材，无论是教学内容，还是教学形式，较之以前都有了明显的改进。在内容上，设了八个专题。每个专题都具备了较大的包容性和适应性。教学时在兼顾总体目标的同时，要根据本班学生实际，因材施教，大胆创新，灵活地处理和使用教材，切忌千篇一律，死搬硬教。在教学内容难度方面，教材总体难度适中，但也有一定的弹性，教师在施教时要让学生学习留有选择、拓展和创造的空间，最大限度地满足不同层次的学生学习和发展的需要。让教材的范例性得到充分显现。

五、极创设良好的语文学习氛围

语文教学应根植于现实，面向世界，面向未来。在教学中要尊重

教材，但也不能囿于教材。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学新教材，应该具有这种新型的课程意识，一方面要站在教材之上，把教材看作可以改造的客观存在，积极审视教材，科学灵活地处理加工教材，让教材成为教师和学生积极发展的广阔源地。教材倡导主动积累语言、鼓励广泛阅读。在教学时除让学生识记词语盘点，还要让学生在生活中、在课外阅读中主动积累语言，促进课内外、校内外的结合，鼓励学生在生活中学语文、用语文。另一方面要充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，注意把握小学生认知规律和心理特点，积极激发学生学习语文的兴趣，积极创设良好的语文学习氛围，尊重学生的个体差异和个性化的学习方式。

六、渗透思想教育，体现教材的人文性

“新课标”指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”新教材积极贯彻了这一思想。在第十二册新教材新人入选的课文中，有表达爱国情感的《彩色的翅膀》，有体现关爱他人的《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》，有保护环境的《大瀑布的葬礼》、《青山不老》等等。在教学中，既要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。还要充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。

总之，作为新时代的一名小学语文教师为适应新的教学要求，只鉴以上的认识和已有的教学经验是不够的。为全面提高学生的综合素质，在今后的教学中要不断地探索，深入地实践，才能更好地活用教材，提高教育教学质量。

参考文献：

1.朱慕菊主编：《走进新课程—与实施者的对话》，北京大学出版社，2002年版。

2．中华人民共和过教育部制定《语文课程标准》（实验稿）。

3.课程教材研究所小学课程教材研究开发中心编著、义务教育课程标准实验教科书（语文六年级上册）人民教育出版社。

4.课程教材研究所小学课程教材研究开发中心编著、义务教育课程标准实验教科书教学用书（语文六年级上册）人民教育出版社。

苏教版初中语文教材瑕疵刍议 篇7

一、用词失范

例1:“在白驹过隙的弹指一瞬, 眼前已是我来到北大的第三个秋天。” (七年级上册第44页, 田晓菲《十三岁的际遇》)

句中的“白驹过隙”“弹指一瞬”都是“形容时间过得很快”, 同时用于该句, 有叠床架屋之嫌。

例2:“不过, 竹子中的营养成分不多, 主要是难以消化的纤维素, 所以大熊猫食量很大, 一头成年的大熊猫每昼夜最少要吃15～20公斤竹子, 排出大量消化不了的纤维素。” (七年级下册第131页, 叶永烈《国宝大熊猫》)

句中的“最少”表明最低限度, 后面所用数词应为一个确数。“15～20”表示的是数的范围。该句在表意上前后矛盾。

二、注释不妥

例3:《迢迢牵牛星》下有注:“[河汉]天河。牵牛星 (俗称牛郎星) 在河东, 与河西的织女星相对。” (七年级上册第208页注释 (2) )

例4:《黄鹤楼》下有注:“[河汉]银河。” (七年级下册第104页注释 (8) )

例3和例4中, 两次“河汉”的注释前后不一, 会让学生产生困惑。

三、标点失误

例5:“随便向一个中国人提起犹太人, 我相信他首先想到纳粹的凶残和我们熟悉的那些电影片段:《索非的选择》《辛德勒名单》……” (九年级下册第76页, 铁凝《生命与和平相爱》)

我们知道, 冒号有引起下文和解释说明的作用, 此处应是表解释说明, 那就造成了这样的错误理解:《索非的选择》《辛德勒名单》是电影片段。要不造成误解, 可将“《索非的选择》《辛德勒名单》”移到“片段”两字的前面, 去掉冒号。

四、编排欠当

例6:苏教版八年级语文 (下) 主题合成单元第四单元主题词为“小说之林”。该单元编入《孔乙己》《范进中举》《口技》《变色龙》《窗》五篇课文 (详见八年级下册目录第2页) 。

《口技》之所以被列入“小说之林”这一单元, 我想恐怕是因为它出自清代人张潮编选的笔记小说集《虞初新志》。其实, “笔记小说集”中的“小说”, 跟我们现在通常讲的“以刻画人物形象为中心, 通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活”的“小说”相去甚远。因为文学题材的“小说”内容是虚构的, 而《口技》的内容是真实的, 它确切而真实地记叙了我国民间艺人的高超技艺。从文体角度研读, 应视作描写场景的记叙文或摹写口技特色的说明文。在我国古代文学的历史长河中, 笔记与小说长期处于杂糅共生的状态, “笔记小说”由此产生并为研究者普遍接受。所以, “笔记小说”虽兼有“笔记”和“小说”的特征, 但我们不能忽视“笔记”与“小说”二者文体特质的差异, 不能视“笔记”为“小说”的附庸。

“语文教材的建设实质上是一种文化建设, 当今语文教材的面貌, 可以在很大程度上预示未来十年二十年中国一代人的文化面貌。”目前, 课程改革已经向纵深处挺进, “用教材教”而不是“教教材”的观念已经深入人心。作为一个语文人, 我们既应该感谢编者、审定者付出的大量辛劳, 也应该理解编者、审定者的苦衷———尽可能地尊重原文作者, 少改动, 更应该明白十全十美的教材很难得。我们应当尊重教材, 既不迷信、盲从, 也不袖手旁观。因为教材的建设, 不仅是编者、审定者这些专家们的事, 也应当是我们一线语文教师的本份。我们面对教材, 既不“仰视”, 也不“俯视”, 而“平视之”;我们在教学时, 要“站着”教学, 而不是“跪着”教学。我们放胆为教材拭去“微尘”, 目的只有两个:一是企盼并“招引”我们的语文同仁都来关注并参与语文教材的建设, 二是诚盼作者、编者、审定者能“有则改之”。如所言是妄语, 请一笑了之;如所言为实, 请让白璧无瑕, 让我们拥有更完美的语文教材。

参考文献

[1].《语文课程标准解读》, 湖北教育出版社。

苏教版初中语文新教材 篇8

一、言语性

言语是一种个人行为，是个体交际的过程和结果，处于不断运动的状态中，具有鲜明的个性特征。它强调个体的说话能力和交际能力，是一种学生将学得的语言规则和别人言语的经验运用于实际的一种行为。

新教材的作业系统充分体现了言语性。它不仅仅要求学生会写，还要求学生会说。这一特征在新教材的作业系统中具体有两种表现形式：一为讨论，或小组交流，或集体讨论；一为即席发言，编者为学生选好一个话题，让学生从不同角度对同一话题发表即席言论。这类作业的设计将听说能力的培养融合在了一起，有利于学生在做作业的过程中学会倾听，学会表达与交流，从而提高学生日常口语交际的基本能力。进而实现“语文教学决不是以传授系统的语言规则为终极目的”“语文教学，说到底，应该属于言语教育范畴”这一教育理念。

二、探究性与合作性

随着“学生主体论”这一教育论点的出现，探究性学习和合作性学习成为教育界关注的又一热点。所谓“探究性学习”，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。所谓“合作性学习”，这里采用美国明尼苏达大学合作性学习中心(cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟的定义，他们认为：合作性学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

新教材的编者们在设计作业系统时巧妙地将这两种学习方式融入了其中。具体体现在：新教材的作业系统一改以前语文教材作业系统以“练习”、“思考题”命名的方式，采用“研讨与练习”来命名。这就向我们展现了一种全新的课程理念。“研”即研究、探究之意。这个字首先告诉我们，现在的作业不仅要求学生看到问题的表象，更要求学生结合自己的生活经验、原有知识以及搜集到的各种材料和信息去深入探究问题的本质内涵。“讨”即讨论，新教材作业系统设计的讨论有两种，一为小组讨论，一为全班交流。这种作业显然不仅仅是学生个体的活动，它需要师与生之间、生与生之间的合作交流，共同完成。如七年级上册第四单元的“综合性学习·写作·口语交际”是关于“探索月球奥秘”，编者为学生设计了五个活动，其中一个写到“月球的奥秘非常多，诸如月球的起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、人类登月、开发月球、月球与人类关系等等。班上同学可按兴趣分组，分别探究其中一两个方面。然后开一个专题汇报会，各组推选代表将搜集整理的材料和研究成果作汇报。……” 这种作业为学生选择了一个固定的领域，并在这个领域为学生选择和确定了一个主题，学生以这个主题为中心点，以小组为单位，进行调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识技能，培养自己的探索精神和创新能力。这类作业题目的设计，将探究性学习和合作性学习融合为一个不可分割的整体。探究和合作在这类作业中互为手段和目的。合作的目的是为了探究，是为了获得更多、更好、更有用的信息和知识，是为了探究出问题的本质内涵；而探究又可以最大程度地促进自己和他人的学习和发展。

三、趣味性与生活性

所谓“兴趣”是指，“一个人积极探究某种事物，爱好某种活动的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。”“一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。”新教材在设计作业系统时考虑到了这一因素，将兴趣融于生活中，因为，生活是兴趣的最大来源和培植土壤。

新教材的作业系统紧密联系学生的现实生活，不再像以前的教材那样仅就范文而问问题。诸如“试结合自己的体验……”、“联系自己的生活体验……”、“你在生活中有……”这类问题在新教材的作业系统中随处可见。此类作业形式打破了以前课后作业脱离学生现实生活、原有经验和体验的模式，不再把学生的学习等同于学科内容的学习。这就向我们揭示了，学生成为作业奴隶的时代已经过去，当今的教育更加着眼于学生自身的发展。正如张华所说：“为了切实保障儿童的发展，把儿童的发展置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。这并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，而是在儿童现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具。”这类作业将落脚点放在学生的现实生活和原有的经验、体验上，学生在这种情况下很容易产生认识需要，从而激起学生的学习兴趣，有利于消除学生的学习疲惫感。

四、实践性

实践一词来自希腊文“Praxis”，意为重复进行某种活动，使之变得熟练、有水平，同时它还指人类行为活动的理性思考以及由此制定计划、付诸实施与应用。实践是与沉思相对应的一个过程，是“做”的过程，是“所进行的理性行为”。它是以知识、智慧为支持的行动，实践内在地包含反思。

新教材的作业系统中有相当一部分实践性很强的作业，这部分作业要求学生通过实践来完成。如七年级下册第一单元后的“写作·口语交际·综合性学习”，编者针对“成长的烦恼”这一话题设计了三项活动，这里试举其中第二项活动为例，“某报社要开展一次讨论，话题是‘回首成长的烦恼’。现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等……通过采访，就这个问题与他们做些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。”八年级下册第一单元《再塑生命》一课第一题是“通读全文，把握文意，课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为‘再塑生命’的人？”从这两个例子可以看出，这类作业不是简单机械地做，而需要理性的思考，无论是上面例子中提到的采访还是搜集，都需要学生事先制定计划，然后付诸行动，在初步获得信息和知识后，还需要对这些信息和知识进行整理，最后得到的是整理后的信息、知识以及自己在这一系列实践中的反思。

五、情感性

情感是“人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，是与社会性的需要满足与否相联系的一种心理活动。”积极的情感能增强学生的学习热情，能促使他们探求新知识，进行创造性思维，以及克服学习中遇到的各种困难，从而有效地提高学习效率。

新教材作业系统的设计充满了人的气息，注重对人的情感的唤起。如八年级下册第一单元《再塑生命》一课第三题是“爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生间的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。”而这一单元后的“综合性学习·写作·口语交际”，编者就设计了“关于母爱”这一话题，讲述了与母亲有关的故事，列举了描写母爱的俗语、格言、古诗甚至歌曲。然后让学生根据自己的生活经历和体会，就“母爱”进行交流，最后写一篇关于母爱的作文。这类作业不仅使作业人性化，更重要的是它给学生提供了去了解爱、懂得爱、珍惜爱的机会，有利于满足学生在情感上的需要，进而增强学生的学习热情。

六、拓展性

所谓“拓展性”，“是指学生在教师的指导下，以类似拓展的方法去获取知识和应用知识，使学生的知识、能力、情感等方面均得到拓展。”

拓展性可以说是这套新教材最新的一大亮点。它将学生的学习范围和视野带出了课本和课堂。在新教材的作业系统中，“网络”、“网站”、“图书馆”这类名词频频出现，许多作业都要求学生“搜集”或“查找”相关资料和信息。如：七年级上册第二单元的“综合性学习·写作·口语交际”中要求学生“搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。”第三单元《古代诗歌五首》课后的练习为“课外查找资料，将下列诗词补充完整……”第六单元的“综合性学习·写作·口语交际”，编者写到：“人类到底从何而来？有神话的回答，有科学的解释。请你搜集、研究一下这两方面的资料。可以到图书馆或网上去查找资料，也可以请教老师和专家。”这类作业将学生的语文学习与现代社会生活、新科技等紧密联系起来，学生完成作业的工具不再仅仅局限于书、本子和笔，还需要计算机、互联网。它符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的教材编写建议，即“教材应体现时代特点和现代意识……”“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”此外，这类作业在拓展学生的知识、情感和能力方面起到了极其重要的积极作用。

从上面对新教材作业系统特点的分析，我们可以看出这是一套要求教师低度控制的教材，其作业系统的设计非常灵活，学生的主体地位在这套教材中得到了突显。但它也给我们带来了一些困扰，这样灵活的作业设计使得教师不容易把握点评学生作业的尺度，从而导致教师的点评停留在学生做作业的方法和态度上。由此，我们可以说，这套教材在作业系统设计上的理念和方向是正确的，但它仍然任重而道远。