高职院校外语教师素质研究报告

高职院校外语教师素质研究报告（精选8篇）

高职院校外语教师素质研究报告 篇1

[论文关键词]多媒体网络环境 外语教师 教师素质 高职院校

在多媒体网络环境下，教师不再是知识的唯一来源，而是教学大纲的制定者、教学的设计者、教学课堂的管理者、组织者及协作者、学生知识构建的帮助者和促进者、学生自主学习的监控者、评估者及网络导航者、学生人格的塑造者、心理协调者、具有终身学习信念的研究者等。教师所有这些角色的转变，都需要外语教师具备网络时代所要求的全新的基本素质。探讨高职院校外语教师素质是应对职业教育改革，顺应信息技术发展要求，满足知识更新的很有必要的一项重要研究课题。

一、外语教师素质相关概念界定和内涵构成

“教师素质”至今尚未有统一的界定。一般认为，教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天天赋为基础，通过科学--教育和自我修养而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素质。林崇德将理论研究与实证研究相结合，将教师素质定义为“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。并将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略，并在此基础上构建了教师素质结构模型。刘三灵根据林崇德先生的“三层次五成分”教师素质观，将高校外语教师素质的内涵概括为职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等五个方面。李影认为外语教师的素质应该包括以下几方面的内容：建立正确的外语教学专业信念，掌握外语教学必需的专业知识和能力，培养正确的专业情意，树立专业发展意识。

根据以上对于外语教师素质的阐述，笔者认为网络环境下的高职院校外语教师素质指从事外语教学的教师在保持与外语发展同步的背景下，应具备的职业道德、职业教育观念、知识结构、教学专业能力、信息素养等五个方面的总和。教师的职业道德是教师在从事教育教学活动的过程中，其思想和行为所应遵循的道德规范和准则，简称师德。教师的教育观念是教师在职业教育教学中所形成的对职业教育问题的认识和看法，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。外语教师的知识结构包括教育理论知识、外语专业知识和个人实践知识，是教师从事教育工作的前提条件。教师的教学专业能力指教师的教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教科研能力。信息素养指教师应具备较高的信息意识素养，丰富的信息知识素养，对信息进行处理、应用和交流，对教学媒体进行整合的信息能力素养和信息人格素养。

二、高职院校外语教师素质目前存在的问题

(一)职业道德有待提高

职业道德对于提高外语教学质量和学生职业能力意义重大，而网络环境对外语教师的职业道德修养又提出了新的要求。但目前高职院校部分外语教师存在一些不健康的心理，自身职业道德修养不够。如缺乏对教育事业的热爱，对学生的关心；缺乏正确处理人际关系的能力，竞争意识差；热衷于第二职业，对本职工作敷衍了事，缺乏敬业精神；对课程改革持漠不关心的态度，忽视实际工作能力和实践能力的提高等。这样带来的严重后果是教师威信下降，对学生的就业观、人生观和世界观带来严重的不良影响。

(二)教育观念有待更新

尽管大部分教师对现代教育观念持认同态度，并努力更新自己的观念，但不少教师在教学实践中却没有真正渗透新的理念。目前，有些外语教师还未能从根本上消除传统教育观念的束缚，教育理念不新，教学能力较弱，在以学生为中心的教学实践中难以引导学生自主学习和合作学习，难以真正做到“授人以渔”。中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校九百多位高校英语教师中进行了一次问卷调查，82.5％的高校英语教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.9％的英语教师认为教英语并不难，60％以上的英语教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”。

(三)知识结构单一

教育理论知识和外语理论知识的欠缺。通过面谈，笔者及项目组成员得知教师对教育理论知识掌握较少，70％的老师认为在教学中最欠缺的知识是“教育学、心理学知识和职业教育知识”。另外，教师对外语教学和学习理论知识、语言学知识的掌握情况同样不容乐观。此外，教师知识面狭窄，缺乏实践性知识。通过调查显示，有些教师除了外语语言知识外，对英语国家的跨文化交际知识和网络技术方面的实践性知识了解得很少，不能满足以学生生活场景和职业场景为主线，以情景、项目、任务为形式，以丰富多彩、涉及生活和职业的方方面面为内容的外语教学。

(四)教学专业能力不足

第一，不少外语教师的教学设计和教学实施能力不强。部分教师不能在网络环境下变换角色，组织有效的教学活动，师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学支撑环境之间的互动不够，不能有效地组织网络教学和网络课程自主学习。夏纪梅的调查显示，90％的被试教师认为自己在外语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。第二，部分教师教育科研能力缺乏。梅德明在调查中发现近两年发表论文的教师只占教师总数的21.3％。教师知识结构与教学理论得不到更新，使外语教学质量无法得到有效提高。第三，教师的教学监控和评价能力也不强。在高职院校大班外语教学很普遍，因为教学任务重，部分老师对学生学习全过程缺乏有效的监控措施。在教学监控和评价中，教师的评价理念不新；缺少对学生学习过程(学习态度、学习状态、学习效果等)的监控和评价；缺少多样化的评价手段；评价主体上缺少自评和学生间互评，还未形成能力本位的监控和评价指标体系。 "

(五)信息素养有待提高

目前，部分高职院校外语教师虽然具备了一定的信息意识，但整体的信息能力水平偏低。部分教师的信息观念素养不新，信息知识素养不够，信息能力素养不强，信息人格素养不够高尚。尤其是对现代信息技术的掌握不够，缺乏多媒体技术和计算机网络的使用能力，不少教师还不能熟练用计算机下载教学所需的资料，制作网页和开发教学课件，进行网络教学，更不能通过网上聊天室、电话和视频会议系统等进行同步双向或多向交流，不能开发网络课程和网络学习的平台，不能对网络学习者进行实时监控和评价。

三、高职院校外语教师素质培养的对策

(一)立足职业岗位，加强职业道德培养

第一，提升教师的政治素养。有计划地组织教师开展邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等政治理论的学习，增强培养高素质人才的责任感，做到爱岗敬业，为人师表。同时，要努力形成师德榜样的氛围，树立典型的师德榜样。第二，提升教师的职业道德素质。教师应树立全面素质教育和以学生为中心的教育理念，教师职业道德素质的培养贯穿在整个教育职业生涯中，通过不间断的教学实践与反思，逐步提高，“实践+反思”是新的环境下外语教师职业道德培养的一种范式。

(二)深入教育理论学习，更新职业教育观念

第一，教师要学习和了解一些相关的职业教育观念、先进理论和职业教育培养模式。如就业导向、工学结合教学、素质基础、能力目标、项目载体、行动引导、能力实训、建构学习、学生主体、知识理论实践一体化等职业理念。如建构主义学习理论、人本主义理论、多元智能学习理论、行动导向教学等理论。如德国的双元制、加拿大的CBE、英国的.NVQ、澳大利亚的TAFE、美国的社区学院等职业教育培养模式。通过理论的学习，让教师真正理解职业教育和外语教育的目标内涵，并形成自己的教育信念。第二，教师要树立正确的学生观、课程观。多媒体网络环境下高职院校外语教师的角色应重新定位，教学的中心不再是教师，而是以学生为中心，学生是主体。在整个课程设计过程中要坚持戴士弘教授所倡导的三条原则：能力目标、任务训练、学生主体。这也是评价职业教育课程的三条新的标准。因此，外语教师应投入到教学改革和课程改革的实践中，在做的过程中，逐渐更新自己的教学理念。

(三)利用现代教育技术手段，提升教师教学和科研能力

第一，重新定位教师角色，丰富教师专业能力结构内涵。教师应具有新环境下的多重角色：学生学习方式改变的促进者，学生学会自主学习的帮助者，学生开展合作和研究性学习的指导者，学习过程的参与者、监控和评价者，学生具有问题意识和创新精神的培育者，学生全面发展成长的引导者。教师要扮演好这些角色，必须不断丰富自己的能力结构内涵。一要有职业教育课程和教学设计先进思想。以职业活动为导向、素质为基础、能力为目标、学生为主体、项目为载体、网络为环境、信息技术和训练为手段，知识、理论、实践一体化，以便能开发和设计优质的课程和课件。二要在教学实践中实施和运用新型的多元化教学模式，尤其是网络环境下的教学模式。如基于任务驱动的教学模式、基于双主的教学模式、基于资源的主题教学模式、基于问题的教学模式、基于项目的教学模式、基于网络的协作学习模式、自主学习模式、研究性学习模式等。三要科学构建基于能力本位观的监控和评价体系，并应用于评价的实践中。在评价中，注重评价目标和内容、评价主体、评价手段、评价方式、评价环境等方面的多元化，以监控和评价促进教师和学生的共同发展和素质的共同提高。

第二，紧跟职业教育发展方向，增强教学研究能力。多媒体网络环境下，高职学院的外语教师应根据社会、职业和行业领域的新技术、新发展对学生的新要求来进行教学研究。外语教师首先应利用业余时间开展丰富的职业教育和外语教育方面的理论研究，同时要进行外语课程、专业知识、信息技术的有效融合研究，并以此为指导思想开发基于学生职业能力培养的具有职业特色的精品课程、教材、课件、教学方案、网络资源和网络学习的平台，加快外语教育以就业为导向、以服务为宗旨的职业化进程和教师职业化教学研究能力的提升。

(四)增强教师信息理念，培养教师信息素养

第一，要加强教师信息意识和信息观念的培养。高职院校外语教师信息素养的提高，其信息意识和信息观念的培养和形成是关键。通过对教师现代教育技术的培训，改变教师旧的教育教学理念，养成在教学中利用信息技术手段和信息资源的自我意识。第二，提高教师现代信息技术水平和信息实践运用能力。信息素养的提高，需要学校加强对教师信息技术的培训，比如相关常用软件的学习、网络课程和课件的制作的学习、快速上传和下载网络资源的学习。同时还要让教师在学习的基础上，在课堂教学和网络教学实践中利用信息技术进行课程开发、教学设计、外语资源整合、教学课件的制作、科研资料的收集、学生网络课程学习效果的评价等信息实践的运用，以培养教师的信息素养能力和塑造使用信息素养的良好品格。第三，提供政策支持，营造信息素养环境。要形成信息素养环境，高职院校应提供物力、财力和人力进行学校基本的信息技术设备、多媒体网络教室、自主学习中心、校园网等的建设。还要在全院范围组织有关信息技术的教学比赛、教学示范和观摩，并加大奖励力度。而且还要把信息技术的运用能力和信息素养纳入教师的年终评价体系中。这样，教师的信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等素养才能不断提升。

(五)参加教师职业培训，提高外语教师素质

教师培训的目的就是要提高教师的素质，教师应多参加各类培训，培训的内容和方式及培训的评价方式是影响培训效果的主要因素，所以培训内容、形式、评价方式的选择至关重要。培训内容应包含职业教育和外语教育相关理论、课程和教材开发流程、教学设计和教学实施的范式、现代信息技术学习。培训形式应多样化，如举行专题讲座，邀请专家作报告，外出参加学术会议，听优秀老师的经验介绍，给教师布置课程方案和教学单元设计任务，参观老师的优秀教研成果，举行各种教学竞赛等，最后以教师在培训中的作品和在教学中的实效来评价教师培训的效果。教师职业培训是提高外语教师素质的有效途径，也是教师接受继续教育或终身教育的重要途径。

对高职院校外语教师的素质进行研究，顺应了我国目前高职教育课程改革的要求，丰富了外语教师素质的理论内涵，有助于职业教育部门正确把握高职外语教师的素质现状，并采取措施和办法提升高职院校外语教师的综合素质，也为高职院校职业教育教学改革的全面推广提供了一定的参考价值。

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高职院校外语教师素质研究报告 篇2

关键词：高职院校,青年教师,素质开发

随着高等职业教育的快速发展, 师资队伍整体素质建设逐渐成为影响和制约高职教育质量提升的重要因素。青年教师作为高职师资队伍的重要组成, 肩负着培养高素质应用型技术人才、延续高职教育发展事业的历史使命, 其整体素质的好坏直接关系到高职师资队伍建设的成败。因此, 如何做好高职青年教师的素质开发工作, 成为高职教育工作者迫切需要研究和解决的课题。

1 素质开发的内涵

高职青年教师的素质具有整体性, 包括职业素养和综合素质。职业素质分为教学能力、实践能力和科研能力三个方面。其中教学能力又包括学科知识、教育理论、授课技能等。实践能力强调动手操作技能, 作为高职院校的青年教师, 必须具备较强的专业实践技能和动手操作能力, 以满足职业教育的需要。综合素质是指高职青年教师的思想道德水平、敬业精神、服务意识等意识形态的总和。[1]

素质具有可塑性, 这为素质开发提供了基础。素质开发是指有目的、有计划地对高职青年教师进行培养、培训, 逐步形成、巩固及提升其职业素养和综合素质的过程。

2 高职青年教师素质开发的基本原则

2.1 以人为本的原则

以人为本, 就是以青年教师的成长、发展为本, 这是素质开发的根本。人既是素质开发的主体, 又是素质开发的对象, 因此人的因素在素质开发中占有重要地位。高职院校要充分发挥青年教师的能动性, 尊重青年教师的价值, 促进青年教师的全面自由发展。以人为本的原则应该贯穿于素质开发的各种途径之中, 体现出对青年教师的尊重、理解和信任, 并能有效地为青年教师的全面发展服务。

2.2 双重激励原则

如何在素质开发上调动青年教师的积极性和主动性, 提高素质开发的工作效率, 是值得我们深思的问题。物质激励关系着人的切身利益, 满足人日益增长的物质生活需要, 能起到迅速且明显的激励效果。但人不仅仅具有物质属性, 还有思想性和精神追求, 因而只采用物质激励达不到持久的效果, 需要兼顾荣誉激励、情感激励等精神激励措施, 从较高层次上激发青年教师的荣誉感和使命感, 这样激励深度广, 维持时间长, 效果更加显而易见。把精神激励和物质激励有机结合起来, 使物质激励的精神价值得以发挥, 使精神激励的物质支持得以显现, 灵活运用双重激励强化青年教师的素质开发工作, 才能够彻底调动青年教师的主观能动性。

2.3 公平性原则

素质的开发要兼顾公平性原则, 即每个青年教师都有机会参加师资的培养和培训。如果仅有部分表现突出青年骨干参加素质开发, 固然对提高青年教师专业水平、提升青年教师业务素质有一定的帮助, 但这种有限的帮助非但难以扩散开来形成整体队伍素质的全面提升, 反而还对部分青年教师的心理和情绪上产生不良的影响, 因为这变相剥脱了在教学、科研等方面不占优势的青年教师学习进步的机会。确保全体青年教师享有公平参与学习和培训的权利, 是素质开发工作良性运转的基础。

3 构建高职青年教师素质开发的多元化途径

素质开发的内容丰富, 形式也应多元化, 不能拘泥于某几次或某一系列的培养培训活动。应遵循青年教师职业发展、个人成长的规律, 根据不同发展阶段的需要进行全面系统的培养, 采取灵活多样的方法, 开辟多种素质开发途径, 覆盖青年教师职业成长轨迹。

3.1 实施青年教师入职培训, 强化教育理念

高职青年教师的素质开发贯穿于青年教师的整个成长过程, 其起点始于入职时期。入职培训至少为期一年, 是新教师走上工作岗位的前期培训, 也是青年教师素质开发过程中的第一个环节。第一要让青年教师熟悉校园文化, 了解学校的各项规章制度, 提高文化认同感和心理归属感, 顺利实现从“学生”角色向“教师”角色的心理转变。第二要让青年教师系统学习教育教学基础理论和技能, 掌握高等教育学、心理学理论和现代教育技术, 熟悉高职教育发展规律, 树立良好的教师职业道德和团队协作精神, 培养沟通技巧和与学生交流的能力。第三要让青年教师正确树立职业生涯的规划。青年教师能否在入职初期树立终身教育的理念, 对其后续的职业发展至关重要。青年教师要正确认识自己的长处和不足, 发挥长处和优势, 弥补短板与不足, 有意识地逐步自我提升, 把握职业发展的方向。

3.2 发挥老教师“传帮带”作用, 促进青年教师快速成长

青年教师由于经验不足, 不仅需要学习教育理论, 更需要掌握教学技能和沟通技巧, 提高课堂应变能力和学生管理能力。要选拔一批教学质量高、政治素质过硬、工作经验丰富的老教师, 作为导师“一对一”或“一对多”地结对指导青年教师, 引入“传帮带”动力机制, 强化经验的交流与传承, 发挥团队的叠加互助效应。一方面, 老教师通过言传身教, 使得青年教师在耳濡目染中提高自身修养, 遵循师德规范, 树立敬业精神。另一方面, 老教师具体指导青年教师如何进行课堂教学, 如何设计教学计划, 如何开展教学研究工作, 提高青年教师的业务能力和教学水平, 帮助青年教师尽快地融入学科教学队伍, 缩短职业适应期。同时, 老教师还要根据青年教师个人特点、学科发展和学校发展的需要, 指导青年教师明确自我定位和发展方向, 制定有特色的详细培养计划, 促进青年教师全面迅速成长。

3.3 强化青年教师教学基本功, 提高课堂教学质量

教学基本功是高职教师职业技能的核心要素, 也是青年教师亟待掌握的基本技能。[2]首先, 组织青年教师听课观摩, 开展集体备课、小组试讲和相互评课, 向导师学习教学方法、教学规范、教学艺术。教研室要经常开展教学经验的交流, 共同探讨授课技巧, 开展教学法研究, 形成“人人钻研教学工作”的积极氛围, 让青年教师认识到提高教学能力对实现自身价值的重要意义。其次, 大力开展青年教师说课比赛、青年教师教学基本功竞赛、多媒体课件比赛、微课比赛等各类教学比赛, 从教学内容、教学方法和教学效果等方面对青年教师进行综合评比, 引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念, 研究教学规律和教学方法, 磨砺教学基本功, 提高授课水平和业务能力。最后, 要求青年教师定期总结汇报教学研究情况, 交流学习心得, 明确教学中的优点与不足。组织青年教师外出学习交流, 开拓眼界, 丰富视野, 及时掌握教研动态和教改信息, 提高教育教学质量。

3.4 建立青年教师行业进修制度, 提高专业实践技能

通过入职培训、导师结对, 青年教师的综合素质和教学能力得到了巩固和提升。但高职教育的目标是培养技术应用型人才, 实践技能的培养是青年教师素质开发的关键一环。行业挂职锻炼、顶岗实践, 丰富青年教师的实践知识和实践经验, 是开发青年教师职业素质的重要途径。要鼓励青年教师去行业调研、实践锻炼, 营造良好的行业实践氛围。选派理论功底扎实的青年教师赴行业进修, 让他们深入学习专业操作技能, 汲取行业管理经验, 了解行业发展动态, 掌握前沿科技信息, 使之真切地了解专业教学与行业需求之间的差距, 使之能够紧密结合行业实践完善自身知识体系, 全面提升职业素质, 从而更好地开展教学活动。此外, 还要灵活计算青年教师的工作量, 调动青年教师行业进修的积极性。适当减轻青年教师在校教学任务, 并将企业进修实践折算成一定工作量, 解决进修教师的后顾之忧, 使之安心投入行业进修, 专心提高实践技能。

3.5 鼓励青年教师提升学历, 优化知识结构

随着高职教育的发展, 高职院校竞争的加剧以及社会受教育层次的提高, 学历更新成为青年教师促进个人发展、全面提升素质过程中迫切需要解决的问题。要求青年教师树立“终身教育”的学习理念, 积极提高学历层次, 优化知识结构, 筑牢知识理论基础。鼓励青年教师到国内外知名高校和研究机构学习和研修, 通过在职、脱产、半脱产等形式取得与所在专业相关的更高学历和学位。要制定青年教师学历进修管理办法, 采取减轻授课任务、报销部分学费、学历与收入挂钩等形式给予时间和资金支持, 激发青年教师提升学历的内在动力。

3.6 树立青年教师科研意识, 促进可持续发展

科学研究是青年教师教学工作的“活水源泉”, 也是提升其职业素养的重要手段。第一, 要树立和增强青年教师从事科研的意识和自觉性, 明确科学研究对其未来发展的重要意义。通过开展科研形势教育、学术交流、科研沙龙等活动, 加强科研工作的经验交流, 营造浓厚的科研氛围, 提高青年教师的参与意识, 增强责任感和紧迫感。第二, 要积极开展科研方面的培训和指导, 从学校科技处和系部教研室两个层面, 对青年教师从论文的选题与撰写、课题的设计与申报、研究的步骤与可行性等方面给予全方位的指导, 将其引上良性的科研工作轨道。[3]第三, 要完善科研制度和保障机制, 提供经费和时间保障, 并对表现突出的青年教师进行物质和精神层面的奖励, 加大青年教师的投入力度。第四, 要重点培养青年科研骨干, 组建科研团队, 增加集体科研、团队攻坚能力, 打破青年教师“孤军奋战”的壁垒, 从而拉动整个青年教师队伍的科研成长。

总之, 构建高职青年教师素质开发的多元化途径, 全方位、多角度地覆盖青年教师职业发展的全过程, 不仅促进高职青年教师全面成长, 而且提升高职师资队伍的整体素质, 开发教师队伍的潜力, 提高高职教育的竞争力, 值得我们深入研究和应用。

参考文献

[1]张红丁.强化高职教师综合素质培养的思考[J].天津职业院校联合学报, 2013 (2) :11-13.

[2]李琳, 梁燕.工学结合下高职青年教师教学能力培养途径分析[J].中国职工教育, 2013 (16) :25-27.

高职院校外语教师素质研究报告 篇3

摘要：高职院校学生的培养目标是高技能型应用型人才，而高职院校的会计专业又是庞大的经济学领域中涉及面最广的一个专业。如何让高职院校的毕业生尽快适应社会需要、成为社会有用之才是教育领域十分关注的话题。本文在简述高职院校会计专业教师教学状况的基础上，提出了一些提高会计专业教师素质的对策建议。

关键词：高职 会计专业 教师素质 策略研究

0 引言

面对当代中国高技能人才严重短缺的现状，高等职业院校必须对人才培养目标进行明确定位，肩负起培养高技能人才的历史重任。会计作为一种商业语言，在经贸交往中起着不可替代的作用，在我国具有良好的就业前景。会计专业领域涉及面非常广：财务管理，公司会计，管理会计，税收，审计，鉴证，破产清算，法务会计，预算制定，商业咨询等等都是会计专业将要涉及的领域。那么高职院校会计专业的毕业生能否满足市场经济发展的需要，成为会计领域的精英呢？教师是用来传授道理，讲授学业，解答疑难问题的。所以，培养会计专业高素质高技能人才的重任就落在了每位教师的身上，我们高职院校会计专业这个教学团队要想不辱使命，必须把提高教师素质放在重要地位。

1 目前高职院校会计专业的教师存在的主要问题

1.1 理论知识的匮乏 从纵向看：高职院校会计专业的教师大多数都是从本科或研究生毕业后就从事教学工作，一教就是十几年甚至二十几、三十几年！由于国家经费和学校经费紧张，很少有再次深造的机会。虽然这几十年，会计制度经过了几次重大改革，宏观经济和微观经济也发生了重大变化，但在一些教师的思想观念里还没有进行彻底的会计革命，还在守着老理论老观念进行教学。这就迫切要求他们马上更新知识，跟上时代发展的需要。从横向看：目前一些高职院校会计专业的教师还存在着一个教师一辈子只会教一、两门课的现象，别的课即使教授也只是照本宣读，讲解不透彻，学生提出的问题不能给予满意的回答，学生产生厌学现象，使教学质量下降。

1.2 教师缺乏实践经验 我们教学生很多知识最后是要付诸于实践应用的，能不能让我们的学生和企业需要实现零距离对接，关键是学生在校期间学校和教师的培养，体现在两个方面：首先是学校的硬件设施是否齐全，如手工模拟实验室、电子模拟实验室、情景模拟实验室等等。其次是教师的社会实践是否丰富。目前大多数学校的实训课无非就是工业企业、商业企业的常见业务实训，而我们的学生走向社会后面临的岗位选择是多样的，如服务业、交通运输业、文化体育业、建筑装饰业、邮电通信业、银行、机关、事业单位等等，这就要求教师首先得具备各行各业的会计处理知识，业务核算方法等等，这样才能主讲工商业业务的同时，把其他行业的业务贯穿其中。

1.3 目前的现状是高职院校会计教师基本是从学校到学校，没有参加过社会实践 到学校任教后又由于教师紧缺，课程安排的比较多，教师把全部的精力都用在备课讲课中，而不能到各个企业去实习锻炼。教师的讲授只是从书本上获得的知识再传授给学生，没有任何感性认识，讲课也只停留在纸上谈兵，面对各行各业复杂的业务处理，缺乏实际处理经验。

2 提高高职院校会计专业教师素质的策略探析

2.1 加强理论知识的学习 首先，学校在条件允许的情况下多送教师出去培训，去全国各大兄弟院校参观考察，开阔视野，汲取有价值的理论应用于我们的教学中。其次，教师也应在业余时间和假期学习相关的知识内容，多关注会计制度的新规定，不断更新自己原有的知识。

2.2 派教师下基层实习锻炼 每学期派一个教师去企业或事业单位、机关的财务科上班实习，要做到在该单位完成整套财务业务处理两到三个循环，亲身实践并参与各种会计及税务处理业务，回到学校后编成案例题以辅导和讲座的形式给其他老师进行讲解和演示，并得出心得体会跟大家进行交流。每学期派出的教师实习的单位性质最好不相同，这样经过几年后，教师的感性认识大大增强，实践经验大大丰富。

2.3 每个教师在精讲两门课的基础上，每隔一年交叉授课 现在多数高职学校的教师只讲一两门课程，年年来新生，年年重复讲，而别的课程慢慢地就变成了他人的事情。我认为，有自己的主讲课程这是必须的，但同时还应该触类旁通别的课程，这样才能拓展知识面，增加教师的基本技能。

2.4 鼓励教师在社会兼课或兼职 教师在时间和精力允许的条件下，应该在社会做些兼职工作，比如兼课或兼职会计等，尤其是兼职会计，在具体的做账、报税、报表等工作中对书本上的知识有了深刻地了解，更好地应用于教学中。

2.5 实行教师对接制度 每个学校的教师结构都是老中青三代相结合的，职称也是从教授、副教授、讲师到助讲等。实行教师对接制度就是让具有教授、副教授职称的老教师对接一个刚大学毕业没有教学经验和实践经验的年轻教师，并在一年内规定完成对接任务。这样，老教师在授课、科研、实践方面给予年轻人巨大帮助，让年轻教师尽快成长。

3 结束语

总之，教师不能再捧着金饭碗按部就班地上课下课了，社会在进步，科技在发展，如果再不努力提高自身素质，终将被社会所淘汰，更对不起教师这个太阳底下最神圣的职业。

参考文献：

[1]陈海艳，杨春旺.提高高职院校会计专业教师素质的策略[J].中国外资，2013（20）.

[2]齐星辰，隋旺梅.浅谈高职院校会计专业教师应具备的基本素质[J].中国外资，2013（3）.

[3]吴晓微，孙万良.高职院校会计专业教师素质提高的探索[J].新财经，2013（7）.

基金项目：

高职院校外语教师素质研究报告 篇4

讨

摘要：江苏农牧科技职业学院是国家示范性（骨干）高职院校建设单位，在认真贯彻落实有关的文件精神基础上，对“双师”素质教师队伍建设工作进行了深入研究探讨。近年来，学院“双师素质”教师队伍建设成效显著，教师队伍的综合素质得到显著提升。

关键词：国家示范性（骨干）高职院校；“双师”素质教师队伍；建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0058-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高等职业教育要注重教师队伍的“双师”结构，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。各高职院校纷纷采取有效措施，加强“双师”素质教师队伍的建设和培养，并不断完善“双师”素质教师的培养、选拔、考核体系，“双师”素质教师数量、来源、结构等问题有了较大程度的改善。

“双师”素质教师是国家对

国家示范高职院校建设的明确要求

教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划实施工作的通知》明确提出：“提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%。”《关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》指出：“建设院校要制定符合学校发展目标的师资队伍建设规划及具体实施方案。要将企业经历和实践锻炼要求纳入专任教师评聘、使用和激励政策，新进教师一般应具有2年以上企业工作经历；3年建设期内，确保专任专业教师的双师素质比例达到90%以上。”教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》指出：“各级相关部门要科学规划、周密安排，以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批‘双师素质’专业骨干教师。”

江苏农牧科技职业学院是国家示范性（骨干）高职院校建设单位，在认真贯彻落实有关文件精神基础上，对“双师”素质教师队伍建设工作进行了深入研究探讨，制定了《江苏农牧科技职业学院“双师”素质教师认定及管理暂行办法》，成功开展了“双师”素质教师认定工作，制定了符合学院发展目标的师资队伍建设规划和具体实施方案。近年来，学院“双师”素质教师队伍建设的成效显著，教师队伍的综合素质得到了显著提升。

高职院校教师队伍建设现状

（一）教师队伍构成不尽合理

我国高职教师的来源主要有高校毕业生、从企业或其他单位调入的技术骨干以及各类企事业单位退休人员。在近年来高职院校迅速扩张过程中，我国高职教师的来源以从本科院校毕业直接跨进校门的青年教师为主。绝大多数青年教师职称偏低，缺乏企业实践经验，操作技能水平也非常有限。

（二）学历基本达标甚至超标

目前存在某种误区，认为高职院校教师不需要具有很高的理论水平。其实不然，高职教育有两个被普遍认可的重要属性：一是“高等性”，二是“职业性”。“高等性”是指高职教育的教学理论中包含高深科学理论；“职业性”是指取得这些知识的目的是为了解决职业中的实际技术问题。因此，高职教育培养的人才既要能理解那些高深的理论，还要会将其转化为作用于工作现场的实际操作，这就决定了高职教师必须既懂理论又善实践。而目前很多人忽略了高职教育的“高等性”，一味强调“职业性”。

目前，我国对高职教师的学历基本要求是本科。我国高职教师“学历达标”应该已经不成问题，很多学校新引进的专业教师甚至已是硕士以上。许多原先在中专校升格为高职院校前分配的或留校的不具有本科学历的教师，也已通过各种方式取得了本科或以上学历。

（三）教师自身压力较大

由于我国高职院校起步时间较短、底子薄，以及前些年的大规模扩招，目前高职院校教师非常紧缺，以青年教师为主，教师教学任务相当繁重。学生素质也良莠不齐，教师疲于应付教学，绝大多数高职院校还规定必须要发表一定数量、一定级别的学术论文或著作，承担一定档次的科研课题。甚至将此规定列入每年的常规工作考核，直接与教师的收入甚至岗位及职称挂钩。加之，当前高职教育尚未得到社会（尤其是广大考生和家长）的认可，在许多人的观念中，高职教育还是二三流的高等教育，不能与普通高校相提并论。因此，高职院校的教师生存、工作及发展压力普遍较大，甚至部分人产生了职业倦怠感。

“双师”素质教师的内涵

目前，国内教育界对于“双师”素质教师资格的认定主要有以下几种不同观点：一是同时持有“双证”（教师资格证和职（执）业资格证书）的教师即可被认定为具备“双师”素质；二是既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他中级专业人员）的职业素质和能力的“双素质（能力）”型专业教师，是“双师”素质教师；三是具有教师系列讲师以上职称又具有相关行业中级以上职称的“双职称”教师被认定为具备“双师”素质；四是持有教师资格证书和职（执）业资格证书，同时又具有作为教师的职业能力及能胜任生产岗位的操作技能的“双证+双能”型专业教师被认定为“双师”素质。

现阶段，高职院校现有“双师”素质教师大多数停留在“双证”水平。这些教师虽然大部分有较多的理论知识，但缺乏实践经历，缺乏企业从业经历，难以满足高职人才培养的要求。我国现行的专业职业资格证书认定标准相对混乱，某些职业资格证书的“含金量”不高。相比而言，执业资格证书需通过由国家人力资源和社会保障部统一组织、统一大纲、统一命题、统一时间的封闭式考试才能获得，相对比较正规，认可度较高。不少执业资格证书的取得要求较高，比如执业律师、执业药师等都要经过通过率极低的考试。因此，这里的“双证”，笔者主张应是“高校教师资格+执业资格证书”，少数尚无国家统一执业资格考试的专业，可暂以规格较高的职业资格证书来代替。

有舆论认为“双证”型“双师”是面子工程，只有具备了“双能（双素质）”才能真正适应高职教育的要求。但在实际操作中，教师的能力和素质很难进行直观量化。这就直接造成了目前简单化地以“双证”或“双职称”来认定“双师”素质教师的现状。那么有人肯定会问，为什么不普遍采纳“双职称”说呢？目前，在校教师取得“双职称”还比较困难，根据国家有关政策规定，大部分高职院校教师不能申报面向行业、企业职工的专业技术职称。因此，高职院校绝大多数现有的“双职称”“双师”素质教师都是学校从企业引进的技术骨干，他们来校时既已具有工程师等中级以上职称，后又通过高校教师资格认证，取得了高校教师资格证。但是，绝大多数优秀的工程师和技术人员在企业的薪资待遇比较优厚，不可能彻底舍弃企业的高薪来高职院校作专任教师。因此，从企业引进的“双职称”“双师”素质教师凤毛麟角。

笔者认为，“双证+双能”型“双师”培养机制能够更有效地提升我国现有高职院校的师资队伍水平。“双证+双能”型“双师”掌握足够的理论知识，具备熟练运用教学技巧合理组织与控制教学过程的能力，同时还能够不断进行知识更新，具有较强的专业技能实践能力，能把生产中的新技术、新理念融入教学及时传递给学生。高职院校应当首先鼓励教师通过加强理论学习取得“双证”，同时，在学校层面积极寻求与企业合作，轮流选派教师顶岗实习，帮助教师不断更新自身知识结构，使其真正具有培养高端技能型人才所需要的理论和实践能力。

高水平的“双师”素质教师队伍建设

建立一套全面、可行的“双师”素质教师队伍培养机制是高水平教师队伍建设的前提和保障。

（一）建立健全“双师”素质教师队伍引进机制

现阶段高职院校引进人员重点必须从过去的高学历研究型人才转向具备一定理论水平和学历层次的高素质的企业技术骨干，通过相应的优惠政策吸引一部分理论与实践水平皆佳的企业精英来校任教。

（二）建立健全“双师”素质教师队伍激励机制

建立相应的激励机制，鼓励现有教师不断加强自身学习，参加各类层次较高的执业资格考试，如执业药师、执业兽医师、执业律师及注册会计师等，对于取得证书的人员给予一定奖励，在职称评定、评优评先等方面予以倾斜。此举旨在促进教师自觉树立终身学习的理念。以我院动物药学院为例，目前该院已有十多名教师通过自身努力取得了国家执业药师资格。教师在取得证书的同时，也提升了自身的知识水平。

（三）建立健全“双师”素质教师队伍培养机制

由于许多执业资格证书的取得仅仅侧重于理论知识的积累，严格意义上说，教师取得了执业资格证书并不能完全说明其真正具备了“双师”素质。有鉴于此，我院出台了《江苏农牧科技职业学院关于选派青年专业教师赴企业锻炼的意见》，成立了江苏现代畜牧业校企合作联盟，积极为中青年专业教师提供赴对口企业顶岗实习的机会。通过这一系列培养教师专业技能、加强师资队伍建设、提高教学水平的有益举措，我院涌现出了一批不单是理论型学者，更是谙熟专业理论知识和产业一线实践操作的“双师”素质教师。为保证教师企业锻炼的实施质量，学院还规定教师锻炼期间形成的所有工作材料归入教师个人业务档案，作为教师考核、晋升职称的重要依据。

（四）建立健全“双师”素质兼职教师聘用机制

《江苏农牧科技职业学院“双师”素质教师认定及管理暂行办法》明确指出，我院“双师”素质教师认定的范围是我院从事高等职业教育教学的专任教师和校内兼职教师。国家示范性（骨干）高职院校建设工作开展以来，我院吸引了众多合作企业优秀管理人才、技术骨干、能工巧匠到校担任兼职教师。针对大部分兼职教师没有接受过教育教学工作的专业培训、不懂教育教学工作规律、教学基本功薄弱等弱点，我院对他们进行了职业教育基本理论及教师职业道德等方面的集中培训，使其具有作为一名高职教师所应具备的使命感和基本素养。同时，我院还出台了《江苏农牧科技职业学院校外兼职教师职称认定办法》，通过严格规范的认定将兼职教师认定为初级职称、中级职称、副高级职称和正高级职称四个等级，实行优劳优酬。通过上述一系列得力措施，目前我院初步建成了一支既有丰富理论知识，又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师”素质兼职教师队伍。

通过上述“引”、“激”、“培”、“聘”等系列措施，我院已初步建成了一支“专兼配合，共同发展”的“双师”素质教师队伍。“双师”素质教师队伍的建设是一个系统工程，不单纯是一种目的，不是为了敷衍应付上级部门的评估与检查，而是一种手段，旨在打造一支既能开展专业理论教学又能指导技能训练的“双师”素质师资队伍；是一种提升，以此促进我国高职教育事业的腾飞，全面提升高职教育教学质量，真正培养出合格的高素质技能型人才。

参考文献：

高职院校外语教师素质研究报告 篇5

【摘要】 伴随着高职院校的又一轮职业化教育改革的浪潮，做为专业基础和工具类课程为主的外语专业的生存显得日益艰难。在进行了大量的社会调研的基础上，以牡丹江大学课程改革为契机，我们进一步就外语专业的培养目标、培养模式、就业形式、校企合作，对外交流以及专业课程体系改革等一系列关键性问题，为外语专业未来的生存发展提供有益的探讨。

【关键词】外语专业 复合型外语人才 项目化课程改革 校企合作

伴随着高职院校的又一轮职业化教育改革的浪潮，做为专业基础和工具类课程为主的外语专业的生存显得日益艰难。为了使外语专业能够稳步发展，打造特色，争创品牌，我在一年的时间里带领教师研究了四个专业近四年的新生报到率后，就什么是外语专业培养重点、培养目标、培养模式、外语专业的学生就业岗位、外语专业与其他专业学生相比有何优势劣势、职业资格证书在求职中作用等进行了大量的市场调查，走访了上海、北京、大连、牡丹江、绥芬河等实习就业基地,广泛听取了用人单位和实习就业学生的反馈意见；同时为了学习其他院校在专业建设，课程设置，课程改革，实习就业等方面参观考察了上海工商外国语学院、石家庄外语翻译学院和齐齐哈尔职业技术学院等近十所高职院校，经过广泛征求教师、一．在专业设置上突出方向性，加大复合型人才培养力度

人们越来越认识到学生将来就业时如果不是从事教师职业，那么外语只是一种工具，因此外语专业的学生在学好本专业语言的基础上，必须复合某一专业，这样学生才能提高就业竞争力。两年来我们在这方面做了大胆的尝试，在大学二年级时让学生根据自己的兴趣和外语系学生就业的方向，有重点地选择某一专业，例如商务方向、教育方向、旅游方向。克服了师资力量不足的困难，积极想办法，增加了国际商务交际、国际贸易实务、旅游、导游业务，报关报检、教育学等职业技能课。已经收到了很好的效果。同时鼓励和帮助学生相应的职业技术资格证书：外语等级证书、国际商务英语证书、外贸业务员证书等。

在专业设置上突出方向性，加大复合型人才培养力度。如应用英语、韩语、日语（商务方向、IT日语方向）、应用俄语（经贸方向），主要培养从事对外经济贸易业务及文秘业务工作的中等经贸外语人才。应用英语（教育方向），主要培养从事幼儿园、小学、初中英语教学的教师。应用英语、韩语、日语、俄语（旅游管理方向），主要培养从事旅游管理和导游工作。

二．把“准职业人”培养纳入人才培养方案

各专业制定“准职业人”素质质量标准，让学生所学与用人单位岗位对接，就业择业观与用人单位用人观对接，使毕业生个个成为企业引进后可直接上岗的“准职业人”。通过定期回访用人单位、毕业生跟踪服务等制度，将“准职业人”培养链条延伸至用人单位工作岗位。

专业人才培养方案的制定可参照行业企业标准并结合教学实际来制定，其中课程目标要学生的意见和建议，提出外语专业未来的发展几点思考：

与岗位对接，教学目标要尽可能的量化细化，突出可操作及学生能力的培养。

三．强化实习、实训，增强学生的就业能力

结合中长期实习实训，进一步增加短期体验性实习，让学生深入企业，在相应岗位上随岗短期实习，体验真实的工作环境及心理承受力，从而锻炼学生的岗位适应能力。让学生尽早了解社会，找到自身存在的差距，有的放矢的提高自己职业技能、实践能力和综合素质，缩短学生的社会化进程，使学生一毕业就能胜任工作，做个称职的职业人

四．尊重外语教学规律，营造外语学习氛围

外语教学必须体现外语教学规律，苦干、常练、积累是正道。语言学习不但是知识的积累，更是听、说、读、写、译能力的培养和提高，所以语言的掌握不可能一蹴而就，必须花时间、下苦工、勤实践，这样才能外语水平和外语应用能力。因此必须保证学好外语的时间，增加周课时量，下苦功夫训练学生。开展晨读活动和外语实践课，调动学生的学习积极性。

营造良好的外语学习氛围和学习环境。一是要求教师和学生在办公室、教室和宿舍必须用外语进行对话，实施全外语教学，开展“外语班级”、“外语宿舍”、“外语办公室”的竞赛活动，使整个外语系形成浓厚的外语学习氛围，营造一种“人人说外语、天天讲外语、时时想外语”的外语语境，提高学生的外语口语水平和会话能力；二是建立外语情景实训中心，让学生在真情实景中感受异国文化氛围，提高语言学习的兴趣，营造良好的外语学习环境。

五．充分发挥好第二课堂的作用

打造外语品牌文化，如“外语文化月”系列活动，开展外语单词比赛、外语演讲比赛、外语歌曲比赛、外语辩论赛、翻译竞赛、外语导游竞赛、外语小品比赛、模仿外文原声配音等，把学生活动和专业学习更紧密的结合起来。成立各语种的口语社团，由学生社团主导，选拔素质最优的同学组建导购中心、导游中心和随行翻译中心，义务为考察、采购、商务洽谈和旅游的外国友人做导购、导游或随行翻译。服务可以是义务的，但同学们通过锻炼收获的各项能力却是无法估量的。

六．加强校企合作，搭建实习实训平台

积极与企业合作，充分依靠社会力量，扩大校内外实习实训基地的建设，使学生通过短期的体验性实习、顶岗实习等方式，有机会体验真实的工作环境，了解各工作岗位的辛苦与不易。增强他们的自信心和沟通能力，也提高了他们的职业素养和职业意识。

为及时了解行业动态和行业发展趋势，同时使课程内容更具有实用性，应聘用企业兼职教师参与教学，且在实习阶段全部让企业人员参与对学生的面试、岗前培训以及实习中对学生的指导和管理，最后由企业人员对学生进行综合评估，为企业了解学生，学生了解企业搭建了一座桥梁，同时也实现了教学与工作的零距离对接。

根据学生的现场工作表现和工作能力以及工作态度等按企业绩效考核的标准对学生进行评估，让学生完全进入职业状态，体验真正的企业管理和企业文化。

七．深化职业化课程改革，不断提高教学质量

以牡丹江大学课程改革为基础，外语系各专业本着以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，运用多种，教学方式与手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程改革模式，训练学生的外语听、说、读、写、译能力，增强学生的就业能力，提升学生的综合素质，不断提高教学质量。

采用项目化教学模式，力求突出职业特点。通过渗透－实施－内化－实践四个环节来序化教学。如通过组建和运行一个基本职能为提供口笔译翻译、外事服务与接待、家教、外语导游、留学介绍等的外事服务中心，教师化解工作及职业情境，将其转化为学习情境，以案例开工展示，提出思考问题；学生通过分析、调查、研究、讨论、提出解决方案，制定行动计划，呈现项目化教学的结果；教师对学生项目工作（模拟）的过程及结果进行评估反馈，学生与其他各组进行比较、反思、总结，使知识、技能和综合能力内化；顶岗实习及参与实践，为学生提供一个将内化的知识运用于工作情境，检验知识和能力的一个平台。

八．拓宽办学思路，积极寻求与国外大学合作

加深国际文化交流与合作，探讨与国外大学教师互访，互派留学生等合作途径，这种合作对于教师而言，既可以学习国外大学的教育理念和教学经验，开阔视野，亲身感受异国的文化氛围，又可以使教师提高外语能力和教学水平；对学生而言，既可以接受异国的文化熏陶，又可以更快的提高外语的听和说的能力。同时可以探讨与几所国外高校联合办理国内2年+国外1年语言实践的形式，或者国内2年专科+国外1年预科语言培训+国外2年本科的专升本形式。这样既能够调动学生的学习积极性、又可以增强招生吸引力，扩大生源。

九．加强师资队伍建设，构建合理的教师梯队

重点培养双师型教师，争创名师。外语系年轻教师比较多，尤其是日语和韩语专业基本都是青年教师，教师梯队不太合理；缺乏企业经历和社会实践经验，只具备语言专业知识而缺乏复合专业的知识，这就不利于学生实践能力的提高和复合型人才的培养。因此必须选派教师定期到企业进行实践，了解企业真实的工作过程，积累社会实践经验，加强双师型教师培养，提高教师的执教能力。

总之，高职院校外语专业的生存和发展应以稳定普招学生数；以联合办学等形式扩大国际交流与合作；做强社会办学，加强与行业协会及企业的联系，进入职业外语培训市场；对上与知名外语院校或外事部门寻求合作，对下与私立学校、培训机构进行合作。专业内部以加强内涵建设为中心，以项目化教学改革为重点，不断提高教学质量，打造自己的特色专业，把外语专业做强、做精。

参考文献：

「1」 戴士弘，毕蓉编，《高职教改课程教学设计案例集》，清华大学出版社，2008.3。「2」 姜大源，《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华大学出版社，2008.10。「3」 《复合型外语人才培养模式理论与实践研究》宁夏大学学报(人文社会科学版)第26

卷2004年第3期(总第118期)

高职院校外语教师素质研究报告 篇6

[论文关键词]高职院校教师工作压力心理健康

一、引言

21世纪,人类社会正经历着世界性的政治民主化、经济全球化、文化国际化、社会现代化、科技信息化等变迁。在这种时代背景下,现代人出现了精神压力大、烦躁不安、价值观念冲突、行为模式多元化、道德意识模糊等不良情况。在巨大压力的长期作用下,人们很容易患上职业慢性病。20世纪90年代,联合国专家曾指出:从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理冲突一样带给人们持久而深刻的痛苦。心理健康问题已经引起了全人类的广泛重视,人们普遍认识到:“人的一切财富、智慧、幸福以及成就都来源于人的心理健康。”

二、高职院校教师工作压力的类型

教师的工作任务重,社会责任大,再加上社会和自我期望值高,这往往易导致教师不能顺利应付工作压力。具体来说,主要有以下四种压力类型:(1)筋疲力尽型。这类教师对压力的反应是不再努力,他们试图通过减少付出来获得付出与回报之间的平衡。他们认为不管自己工作多么努力,结果都同样令人失望,因而不再相信自己的行为能有助于目标的实现。(2)狂热型。面对困境和失败,这类教师试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就会成功。他们有着极强的成功信念,能狂热地投入工作,从不把失败归因于问题的实质,而认为是意志的失败。但理想与现实间的巨大反差使他们的这种热情通常难以长久。(3)低挑战型。这类教师既不是对工作量不满,也不是对工作中的困难不满,而是对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。(4)能力富余型。对于这类教师而言,工作本身缺乏刺激,他们难以从工作中获得满足感,并感到自尊受到了伤害,因而厌倦工作并考虑跳槽。

三、高职院校教师面对工作压力时的不良表现

1.厌倦心理。随着从教时间的增长,教师最初的热情会逐渐消失,并趋向于安于现状,再加上学生厌学等因素的影响,目前有一定数量的教师都表现出厌教情绪。具体表现为:教师上课精神不振、目光板滞、语言乏味,只顾独自讲解,而不去试图调动学生学习的主动性。这种现象普遍存在于全国的各高职院校,教师的厌倦心理,不仅会危害到其个人的身心健康、家庭生活和人际关系,而且会阻碍学生的心理和个性发展,形成更严重的恶性循环,影响到教育质量,使学生成为“最终牺牲者”。

2.态度敷衍。有的教师面对工作压力时,上课迟到、早退,不认真编写教案和批改作业,不按规定组织教学,担任班主任的教师不认真履行班主任职责,考试中不履行监考人员职责等。有的教师虽然知识水平很高,但因表达能力差或组织教学的方式不当,致使学生无法听懂课程内容。有的教师授业失职,自己平时不重视学习,不注意自身知识的更新,机械地重复教学内容,即使课堂教学组织的方式得当,表面看起来教学效果也不错,但实际上只是向学生传授了一些过时无用的知识。

3.观念偏激。这主要表现在对学生的认知存在偏差,不能理解学生的行为和观念,把学生发展中的心理问题当成道德问题。从而往往把学生的违纪行为严重化,把无意的行为动机化,或者不尊重学生的人格,忽视了学生个性特征,随意地讽刺、挖苦甚至体罚学生。此外,偏激的观念导致教师不能客观地发掘学生的闪光点,不愿褒奖顽皮的学生,不善于发现后进生的进步。这种心理偏见挫伤了大多数学生的积极性和自尊心,也在师生之间筑起了情感的鸿沟。

4.情绪忧虑。不同年龄阶段的教师有着不一样的理想。青年教师想干出一番事业,对教育事业充满了美好的理想色彩,但往往因为经验不足或其他社会因素的制约,又或教育效果不能立竿见影,他们就开始担心自己的前途,甚至感到怀才不遇,进而产生郁闷和压抑的情绪。中老年教师有着强烈的角色意识和责任感,他们常年辛勤工作,自然希望得到领导的尊重、信任和公正评价,但往往却不能称心如意,因而也会造成心理失衡,空虚、失落、消沉之感相继产生。在现实中,漠视教师劳动的现象比比皆是,这使教师强烈的自尊心和荣誉感得不到满足,长此下去必然会造成教师工作压力不断增大的恶性循环。

5.人际敏感。学校环境的相对封闭性,使教师与外界缺乏有效的沟通。教师工作和生活的单调性,使得他们的人生视野受到局限,欠缺与人沟通的能力。由于多方面的原因,职业院校教师并非人们所羡慕的对象,致使一些教师总认为自己事事不如人,进而进一步减少社会交际,最终产生认识上的偏见。教师的这种孤独、压抑之感终会导致其情绪低落、精神不振、气量狭窄。教师往往羡慕某些职业优厚的福利待遇,而埋怨自己的工资收入低;羡慕某些职业的悠闲,而埋怨自己要为人师表,率先垂范;羡慕某些职业的职责不明,而埋怨学校、家庭和社会给予教师的无形压力;羡慕某些职业的绩效易见,而埋怨教师工作的重复性。

四、高职院校教师工作压力产生的原因

1.生源素质普遍偏低。近年来,高职院校的生源质量明显下降,高职学生的文化基础和综合素质相对来说也更加参差不齐。同时,大多数高职院校都存在生源不足的问题,为了能够继续生存和提高办学效益,他们根本无暇考虑生源的质量。因此,教师只能在专业课教学中降低对学生的要求,大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感,也无法促进自身的专业成长,“教学相长”更是无从谈起。另外,不少学生对学习缺乏热情,学习动机弱,对教师而言,不断激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让其感觉疲倦。有调查显示,很多教师表示在讲台上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。这一方面挫伤了高职教师的积极性,使其缺乏工作动力;另一方面也加大了高职教师的工作难度。另外,学生不良行为的日益增多,也加大了教育和管理的难度。

2.社会对职业教育的期望高,但评价低。对教育无所不包的关注表明了社会对教育的期望,关注的程度越高,期望值也就越高。在这种高期望值的驱动下,人们非常信任甚至是依赖学校教育和教师,使之承受了太多的责任和义务。例如,实现知识与文化的社会传承,促进经济的繁荣与发展,维护社会的安宁与稳定,促进学生身心全面发展等。但要完成这其中的任何一项,都不仅需要教育自身的努力,还需要社会、家庭的支持和参与。然而,当前社会和家庭对学校教育和教师的依赖,某种程度上说是过度的依赖,将本应由社会、家庭与学校共同承担的职责全部推给了学校和教师。这种教育责任的转嫁或者说是教育责任的分担不公使得学校教育和教师的责任变得更加难以承受。特别是对于已占据我国高等教育半壁江山的高等职业教育来说,更不具备承受这些重任的条件。很多高职院校的办学条件较简陋,教学软硬件设施严重短缺,专业和学科建设不完善,教师队伍的结构和质量不达标。而这些现实情况又很容易使社会的期望转变为失望,继而招致批评和责难,不可避免地加剧了社会对高等职业教育的偏见。许多人认为,高职教育还只是二三流的高等教育,不能与普通高等教育相提并论。虽然近年来国家一直强调要大力发展职业教育,但是高等职业教育仍然未得到应有的重视。在此背景下,高职教师极易产生低成就感和失落感,久而久之,必然会产生巨大的工作压力。3.教师的社会地位不高。经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益。改革开放以来,随着教育地位的不断提高,教师的工资水平在逐步提高。但鉴于我国的国情,提高教师经济待遇和社会地位仍是一个长期而艰巨的任务。目前,教师的经济收入与他们的期望仍然存在着较大的差距。调查显示,30.9%的教师有跳槽的打算或想法,尤其是青年教师,45岁以下的教师想跳槽的比例高达41.4%。他们打算跳槽的原因依次为发展机会、收入、住房和称职四个主要方面,而45岁以下的教师跳槽时所考虑的首要因素仍然是收入。由此可见,教师的经济收入是影响教师队伍建设的重要因素之一。

对任何职业来说,劳动价值决定劳动报酬。根据高职院校教师在我国人才培养中的重要性,其劳动应当有较高的劳动报酬和经济待遇。然而,现实情况是高职教师付出和别人同样的甚至更多的劳动却得不到相应的报酬。再加上由于商品经济的核心是等价交换,劳动分配原则是按劳取酬,因此许多人都认为经济待遇低,就意味着没本事、无贡献,并由此带来各种各样的压力,使教师的心理矛盾加剧,最终导致工作压力的产生。

4.教师职业声望低。职业声望是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着社会对某一职业的评价的高低,进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。然而,在有着尊师重教传统的中国,教师的职业声望并不像人们所想象中的那么高。虽然人们对教师职业极尽赞美之辞,但是绝大部分人却明确表示不愿从事教师职业。虽然近几年国家加大了对教育的投入,教师的地位特别是经济地位有了一定的提高,教师也正逐渐成为热门职业,然而,与职业声望高的职业相比,教师则是一个相对易被社会弱势群体所看中的稳定型职业。在高校教师这一群体中,高职院校教师的职业声望则更显尴尬。教师职业的社会地位与教师的工作性质存在较大矛盾,教师这一职业理应受到人们的尊重,但其职业的社会地位却较低,这使教师难以维护师道尊严。

五、高职院校教师工作压力过大的影响

1.对教师个人的影响。由于不能有效缓解工作压力,许多教师已经产生了生理及心理上的疾患。工作压力过大也会影响教师与家庭成员的关系,从而导致家庭矛盾冲突随之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作压力大的教师,其家庭冲突的发生率比较高。同时,工作压力过大还会引发负面情绪,影响工作效率。

2.对教育教学的影响。教师的职业倦怠感会导致其职业意识淡漠,在职业行为上则表现为工作投入少、不备课、不写教案、上课照本宣科,对学生缺乏耐心,士气低落,工作效率降低,工作满意度降低和离职率升高。为此,美国学者德沃肯(Dorkin)曾这样描述教师的工作压力:“且不论教师工作压力对教师个体和学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的牺牲者。”更为重要的是,教师工作压力过大所带来的不良影响不仅仅只涉及一时一人,还将对整个教育事业产生重大影响。

3.对社会的影响。一方面,由工作压力过大,一些教师离开了教师岗位,大量高学历、高职称的中青年骨干教师的流失将导致教师队伍的结构失衡,最终使得整个教育系统功能逐渐退化,这还将影响在职的教师,使他们人心浮动,造成教师的隐性流失,直接影响了教育事业的健康发展。另一方面,工作压力过大往往使教师与学生、教师与教师、教师与领导、教师与家长之间的人际关系受损。人力资源的损失必然会产生严重的社会问题,增加社会对医药和支持性服务系统的投入,而人力资源的流失势必也会对国家的政治和经济产生不良的影响。

六、结论与展望

外语教师专业素质的建构研究 篇7

1.1 素质的内涵

在汉语大辞典中, “素”可解释为“原始根本”, 也可解释为“构成事物的根本成分, 如元素、要素、因素”。而素质是指“事物的本来性质”, 它是衡量人的价值和能力的重要概念。在人类历史的长河中, 素质体现了人的自然遗传和社会历史文化相互作用的产物, 因此具有人的先天和后天两因素的结合载体, 是智力因素和非智力因素的统一。就素质而言, 人们常说的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、业务素质、技能素质等均是素质的反映;人的素质粗分为生理素质、心理素质和社会文化素质, 细分则又包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、技能素质等。 (何新凤, 刘代汉, 200643) 素质具有整体和个体, 隐性和显性之分, 人的诸因素不能孤立的存在, 都处于相互作用、相互影响的对立统一体之中。在实际工作和学习中, 个人的成败与人的素质有着直接的关系。

1.2 教师素质的界定

教师素质是一个内涵极为丰富的概念。在当今科技发展, 信息瞬息万变的世界, 教师素质已成为一个国家人才培养的强大动力。有关教师素质, 国外一般不提这一概念, 在很多场合下常使用教师知识、教师胜任能力、教学风格等概念。从教师能力系统来看, 可包括认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、科研能力, 因此被称之为Multiple Intelligences and Skills (MIS) 。从教师个人人格特征出发, 国外更强调“人工知识、案例知识、个人实践知识、课程知识等”, 以此来彰显教师的个人素养。美国《科学教师培养标准》的出台, 为该国教师的职业品质提出了新的要求。该标准“旨在为建设科学教师绩效评价体系提供基础, 通过这一标准为各种科学教师培养项目中未来教室准入提供一个‘门槛’, 即一个稳定的评价基点, 确保科学教师能够具有令人满意的知识和能力。”在多元语境下, 我们可以得出:教师素质可体现在教师职业的特殊性、教师职业的可操作性、教师职业的时代要求。当前, 对教师素质的研究已逐步从教师单一的教学转向教师个人综合素质的研究。

2 新形势下教师素质对外语教师专业素质的建构要求

20世纪70—80年代, 国内外专家从教师专业发展的提出到我国“两基”教育的加强和落实, 无疑给新形势下的教师素质提出了新的要求, 也给新型的教师教学质量带来了新的挑战。百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师专业素质的发展与教育的改革乃至国家人才战略的实施有着密切的关系。实践也证明:教学质量的提高, 折射出教师的职业道德、理想信念和业务水平的高低。

就外语教学质量而言, 联合国教科文组织提出了著名的“5个因素和1个公式”。5个“因素”即:第一, 国家对外语教学的政策。第二, 学生的来源和素质。第三, 教材的质量。第四, 教学环境的条件。第五, 教师的素质。其中前四个因素与教师素质有密切的关系, 第五个因素---教师的素质在整个教学过程中是起到决定作用。“1个公式”即:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) ]×教师。在这个公式中, 中括号内的4项相加共计10分。教师素质分值越大, 乘积越大, 教学质量就越高。同时, 这个公式也告诉了我们:外语教师素质的高低与其教学质量的高低成正比。随着教学改革和教学科研的深入发展, 我们如何建构外语教师的专业素质, 已成学术界热门的话题。

2.1 中、小学外语教师专业素质的建构

2.1.1 师德修养

人民教师不仅仅是教书, 更重要的是怎么育人。因此, 教师首先应具有高尚的师德素养和健全的人格。我国著名的教育家叶圣陶曾说“一个学校的教师都为人师表, 有好的品质道德, 社会影响学生, 带动学生, 使整个学校形成一个良好的校风。这样就有利于学生的德、智、体全面发展, 对学生的成长有益处”。

2.1.2 灵活的教学理念和教学能力

传统的外语教学是以教师为中心, 把学生当做知识的传递对象。在建构主义学习框架下, 传统的教学方法受到了很大的冲击, 即一改外语教师只重知识的传递角色, 学生被动的接受局面----从教师教学的一元模型向多元模型发展的趋势。

2.1.3 组织和管理能力

外语教师是课堂组织和教育实施的策划者和实施者。也就是说, 教师的整个教学活动处于动态对等之中, 教师即是讲解者, 又是推动学生主动学习的帮助者。教师从过去的“主讲”变为教师教学的组织者。教师从单一角色向多重角色转变, 除了是知识的传递外, 还是课程的设计者、知识的导航者、学生建构知识的帮助者和监导者。 (亚音, 2007:138)

2.1.4 健全的心理素质

英国学者戴维.方塔纳认为:教师的重要品质之一就是他在情感上的成熟, 即情绪稳定, 没有持久的内心冲突等。它能反映一个教师抵御挫折的能力, 并且在任何情况之下, 都能保持一种乐观、积极向上的工作态度。

2.2 高校外语教师专业素质的建构

一般来说, 一个合格的高校外语教师必须具备任何普通教师的基本素质, 如师德、教学组织能力、教师基本的心理素质等, 还应具有扎实的理论知识、科研能力、紧随时代发展的认知能力、终生学习的意识等, 要敢于打破“会说英语就是英语教师”的错误思维方式。

2.2.1 现代语言学和外语教学法的理论素养

外语教师的理论素养事关外语教师专业化的发展。高校作为外语教师理论实践的场所, 首先外语教师要对语言本质、教学过程、以及相关学科、边缘学科的了解, 如教育学、心理学、心理语言学、形式语言学、系统功能语言学、认知语言学以及其他基本学科的知识, 这样才能有效指导外语教学的实践活动。这些不仅是教育事业的需要, 也是外语教师自身专业素质提高的有效途径。有了理论素养, 教师才有可能在相关理论的启发下, 或借鉴他人理论的合理部分的基础上, 结合所教学生的特点, 学校的教学条件, 探索符合自己的教学方法, 在教学中, 才能成为深化教学改革的实践者、决策者和创新者。 (柯江宁, 2007:263)

2.2.2 科研能力

外语教师的教学和科研是相辅相成、相互作用的动态统一过程。即教师在教学过程中要勇于发现问题, 反思自己的教学, 从而实现研究式的教学, 并达到“以研促教, 教研相长”。研究也表明, 科研活动是培养教师开拓精神和提高教师创新能力的一个重要途径, 因为科研活动能以独特的抽象思维将人带到一个崇高的境界, 以此净化头脑, 锤炼意志, 使思维更活跃、更敏捷。 (蔡青, 蔡亮, 万美容, 2009:69) 特别是在当前各大高校新课程教学改革、教学质量评估的大前提下, 高校外语教师更要提高自身科研能力的意识----要不断总结自己的教学经验, 探讨新方法、新途径。高校外语教师只有把自己业务素质和科研能力提高了, 才能把现代科学理念传授给学生, 才能进一步深化学生素质教育。

2.2.3 角色认知的提高

角色认知是个体对角色规范和角色评价的一种辨别, 即个体角色占有后到角色实践前, 按照其独特的社会文化型对自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行不断加工和处理, 在心理上确实相应的社会反应模式的过程。 (陈卫平, 1994:32) 。随着我国教育改革的深化, 高校外语教师要清楚教师角色期待和增强教师角色适应能力。要对教师职业的社会地位、作用及行为规范有新的思维定势, 即对教师的角色形象、角色素质做出全新的定位。无论在教学实践中, 还是在社会情境中, 都要恰当地找到自己位置, 有效地调节和规范自我认知角色。

2.2.4 终身学习的意识

联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习:财富蕴藏其中》报告指出:21世纪教育的本质特征是学习。这个报告告诉了我们教师不仅是知识传授者, 还是终身学习者。在经济全球化, 科技日新月异的今天, 高校外语教师要有敏锐的意识和终身学习的态度。因此, 教师要提高和发展自己, 首先要做好模范带头作用, 只有坚持不断更新知识, 提高自身素质, 才能让教学、科研等业务更加熟悉, 才能“以不变应万变”。在当前形势下, 教师只有不断加强自身学习, 不断更新知识, 才能顺应新课程的教学改革。也就是说, 教师只有树立了与时俱进, 终身学习的意识, 才能不断强化和提高整个教师队伍素质的建设, 才能培养出符合时代需求的复合型人才。

3 当前外语教师专业素质的研究意义

教师的素质是一个立体多维、多因素的有机整体, 与教师的业务水平息息相容。研究教师专业的素质, 诸如外语教师专业素质的建构, 表现出多方面的意义。从社会作用来看, 新新形势下外语教师专业素质的建构, 顺应了我国市场经济的发展, 为国家人才战略的实施和科教兴国创造了有利的条件。从教育结构的意义来看, 外语教师专业素质的建构为教师的职前培训、教改、教学评估等提供了一定的依据, 为教师专业化的发展指明了方向, 特别为我国贫困地区和少数民族地区的外语教育和开展教师自我学科知识结构的发展研究起到现实和指导意义。

参考文献

[1]陈卫平.角色认知的概念与功能初探[J].社会科学研究, 1994 (1) .

[2]蔡青, 蔡亮, 万美容.创新型高校教师队伍建设初探[J].师德建设, 2009 (9) .

[3]何新凤, 刘代汉.浅谈教师的基本素质[J].教育与职业, 2004 (30) .

[4]柯江宁.论现代外语教师应有的素养[J].大学英语, 2007 (2) .

[5]林崇德, 申继亮, 辛涛.教育素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊, 1996 (6) .

高职院校外语教师素质研究报告 篇8

【关键词】声乐教师；素质；能力

【中图分类号】G633.951【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0142-02

声乐教师的综合素质是指声乐教师在从事高师声乐教学过程中应具备的基础知识结构和能力，声乐教师的教学能力主要包括课堂教学专业展示能力和课堂教学驾驭能力两个方面的内容。两者均是构成声乐教师优秀素质的重要组成部分，两者均对搞好声乐教学提高声乐教学质量具有举足轻重作用。声乐教师的综合素质是教学能力的基础，没有良好的综合素质，便不可能有良好的教学。因此，需要辩证地看待和解决声乐教师的综合素质与教学能力提高的问题。

1 提高声乐教师的综合素质是提高其教学能力的基础

要实施声乐有效教学，拥有一批好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱•泰巴尔迪说过这样一句话：“歌唱的秘密就是找到一位好教师。”的确如此，声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学。因此，声乐教师要努力学习业务知识，不断探索和创新教学方法，应从以下五个方面切实加强声乐教学能力。

（1）声乐教师要有总揽全局的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师先弄明白了，学生才可能明白，如果连教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。

（2）声乐教师要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐中的绝大多数问题，只能说一个梗概和一般原则，更具体的就要靠听觉去把关了。

（3）声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中或多或少都存在着歌唱发声技巧和歌唱艺术表现上的问题，声乐教学的实质就是师生合作，及时发现问题，并通过有效的训练手段，逐步使自身声乐问题得到解决。

（4）声乐教师要具有较强的舞台演唱能力和特定的钢琴伴唱能力。“善歌者使人继其声”。具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使他的教学更具魅力，更令人信服。

（5）声乐教师必须具有全面的文化艺术修养和相关的科学知识。声乐是音乐、诗歌和演唱技巧完美结合的艺术，好的演唱必须建立在科学的发声技巧、丰富的情感体验和深厚的文化底蕴基础上。

另外，构建民主、平等、和谐的新型师生关系是声乐教学不可或缺的一部分。实践证明，教学离不开师生的密切配合和良好互动，课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生在亲近老师的过程中，了解到一些有关教师的教学意图，这样不但可以提高学生的学业追求，而且也能鼓励他们对自身的价值和未来进行思考。

2 提高声乐教师的教学能力是搞好声乐教学的重要保障

2.1 不断提高教师的课堂教学专业展示能力：一是加强歌唱技能训练，努力提高歌唱水平。声乐教师有精湛的歌唱技艺是教学立足之本，是教师教学魅力之所在。学生对声乐的喜爱，也许恰恰是听了老师的某一次示范或者某一次演出。因此，声乐教师一定要热爱自己的专业，珍惜每一次给学生示范、表演的机会，不断提高自身演唱水平，给学生树立一个良好的榜样。有位声乐教育家曾说：要教好学生自己首先要唱得好，要想给学生讲得准确、示范得准确，老师就要唱得准确。这是由声乐教育的特殊性所决定的，不能只靠热情和想象，必须要有真知灼见。二是不断提高教师用歌唱诠释音乐作品的能力。唱歌不仅是肌肉、声带、骨骼的生理运动，更是歌唱者的心理活动表现，它受到人的情感、情绪、兴趣、意志、性格等心理因素的影响，这就要求教师要具有把握音乐作品心理变化的能力，随时把心理调控到音乐作品反映的心理，这样诠释的音乐作品才有感染力，才能感染学生，才能把学生教好。

2.2 教育创新能力：创新能力是现代人能力品质的最高体现，是21世纪“人才扩展能力”的核心。教育创新能力是教师素质结构的最高体现，是集各种素质高度发展的综合。表现在善于寻找问题、分析问题、解决问题和有所发明、有所创造的能力上。

创新能力是当前素质教育的必然要求，素质教育的本质是创新教育，发展人的创造力。只有富有创造力的教师才能保证素质教育的有效实施，才能培养出新的富有创造力的社会“合格人才”。另一方面，声乐学科的复杂性和独特性决定了这是一项富有创造性的劳动。声乐教育服从于一般的教学规律，但若强求于对待每个学生都延循一种固定的按图索骥的教学模式、教学方法、教学手段、教学策略，则失去了教育的创造性和因材施教、个性发展的实际意义，也不符合声乐学科的自身特点和要求。从学生方面讲，每个学生不仅个体之间的嗓音条件、结构特点、身体状况和演唱能力、文化艺术素养存在差异，而且在感知、记忆、思维、想象、情感、意志等心理过程和兴趣、爱好、动机、性格、气质、价值观等个性心理存在着不同差异。这些无论外显的还是内隐的因素都要通过教师具体的分析、判断和开发，声乐教学只能是“一把钥匙开一把锁”，说明了教师的一切手段策略所应有创造性的特点。从教师方面讲，现行的声乐教学普遍基于“经验式”的个体传授，对手段与结果的关系缺乏理论的认识，对不同的唱法、提法、观点、学派等现象缺乏系统性和科学性的甄别，就此只有增强创造精神和科研意识，提高对声乐学科的理论认识，同时与教学实践紧密结合，才能对学科的认识从感性上升为理性，才能使自己的教学手段、策略、方法等形成一定的体系。

创新能力具有首创性、新颖性、流畅性等特征。教师将教学规律、学生、教师三者紧密地结合起来，创造性地进行教学设计，针对不同的个体创设教学情境，采用灵活的教学手段和科学的歌唱方法，启动创造性思维，完善声乐观念。创新能力主要体现在：

(1)善于经济、快捷、简明、有效地传达信息。知识技能的信息传递是教学成败的关键，根据知识和技能的要求，同学生的当前状况结合，灵活机动富有创造的传递知识技能的信息。

(2)富于弹性，灵活机动地教学设计。根据教学目标和教学对象以及自身的教学风格，选择适宜的教学模式，有效的教学方法，合理的教学内容。

(3)善于探索歌唱发声机理和规律，丰富自身的教学经验。教师需在实践中取得直接的经验，还应兼收并蓄，吸收他人成果，主动探索科学的发声方法，不断提高审美判断能力，寻求快捷高效的教学途径，形成成熟的教学体系和风格。

(4)善于引导学生的发现与创造。敏于发现学生的最近发展区，把握时机，创设问题的情境，有意制造认知矛盾和障碍，使学生处于一种“适度焦虑状态 ”，以激发和引导学生创造性的学习，发挥学生在教学中的主观能动性。

2.3 提高语言表达能力是搞好声乐教学的基本要求：在教学中，教师讲课的语言组织能力是关键，如果课堂中的语言运用适当、准确、生动而又精彩，那么整个课堂就会显得格外活跃、流畅而富有动感，学生的思维情绪和理解也会随之一跃而上，这样一堂课下来，你所希望的“当堂效益”就会出现。除了课堂语言、教态之外，我们还应注意专业上的“术语”应用，特别是“概念性”的语言，表达要适当、准确。目前，我们仍保留着一些传统的优秀教学方法，例如民族唱法中“字正腔园、字清腔纯、字领腔行”是声乐教学中“吐字行腔”的基本原则，也是我们研究的主要内容。清晰的吐字可以营造出干净的声音，良好的语言可以充分表现音乐作品的情感。

参考文献

[1] 陈虎，赵开东.应用现代信息技术优化声乐教学[J].电化教育研究，2006年10期