对小学生进行评价的方式

对小学生进行评价的方式（共13篇）

对小学生进行评价的方式 篇1

学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。

小学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价，并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。

在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：

1.赏识性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些 评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗？”等等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教 3 师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。

对小学生进行评价的方式 篇2

一、学生自我评价

1. 同伴之间的互助合作学习。

在小学英语课堂教学中, Pair work应用得最频繁, 几乎在每一节英语课中都要用。它不仅适用于单词、对话教学, 也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。如:在学完单词后, 我经常请同桌互相读一读, 互相检查, 达到认读本课单词的目标。由于PEP教材突出了语言的实践性和交际性, 因此, 同伴之间的分角色表演, 对话使用尤为频繁。例如:在教学Unit 4 Part B Let’s talk时, 我设计了一个与自己的好朋友表演对话的活动。我请表演的同学戴上Sarah和Chen Jie的头饰, 一人扮演Sarah, 一人扮演Chen Jie, 同时准备一个Teddy bear。学生们跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃, 他们的主体性得到了充分的体现。

2. 小组合作学习。

这种类型的合作方式, 往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。例如:在教学PEP教材第一册Unit 5 Let’s make时, 我设计了这样一个任务型教学活动, 先将学生分成四人小组, 让他们用“What do you like?I like……”来询问组里的同学喜欢吃什么, 并记录下来。这样的任务让每个学生都有机会参与, 也能让每一个学生开口说英语, 并以此培养学生良好的交际能力和语言运用能力。每一单元的storytime, 我都让学生进行小组表演比赛。由于这一部分不是精讲部分, 在简单的指导后由小组长组织听录音、读课文, 然后再表演、各个小组之间展开互评。我发现学生表演得非常好, 能脱离课本, 还会联系以前学过的内容。

二、尊重学生

尊重学生的人格, 是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性, 他们有自己不同的感悟、不同的理解, 应视为正常现象。一次课上, 我让全班学生分两组竞赛, 各自出题, 对方组员回答。话音刚落, 就发现A组的几个学生狡黠地看着B组的那位他们“看好”的学生咯咯笑。那位学生在A组的欢呼声、B组的责备眼神中回答了问题。我急中生智, 说了三句话:“某某同学敢于回答问题值得大家学习, 他深刻思考了该问题, 但遗憾的是他的答案不正确。”第一句评价是对于学生敢于发表意见的赞赏, 第二句评价是对学生积极思考的肯定, 第三句评价则是揭示了该生答案不正确的信息。在课堂评价中要尊重学生生命发展的差异性, 让每一个学生都能在教学中得到发展, 体验到生命成长的快乐。

三、宽容学生

要使学生发展, 首先要对学生宽容, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 帮助学生树立克服困难的信心和勇气, 从而激发和调动学生自身的积极性。例如:一位平时不敢回答问题的女学生突然举起了手, 我高兴地让她发言, 可是这位学生站起来后, 一紧张, 什么都忘了, 急得哭了起来。我没有批评她, 而是鼓励她说:“你能主动回答问题, 非常好。尽管这一次没回答好, 我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中, 我多次通过目光暗示或鼓励这位学生大胆发言, 有一天, 她终于顺利地回答了问题, 并赢得了大家的掌声。

对小学生进行评价的方式 篇3

关键词：班主任；学生；心理健康；辅导方式

健康的心理素质，是人综合素质当中的主要构成之一，是加强学生学习效果主观方面的因素，同时对于学生今后适应社会程度起到决定性的作用。小学班主任在学生心中拥有极强的权威性，作为和学生密切接触的师长和知识传播人员，同时还负责协调每科科任教师，研究本班教育教学的工作，对于学生的成长和发展发挥着关键的作用。因此，下面将进一步分析班主任对学生进行心理健康辅导的方式。

一、尊重学生人格平等

小学生的个性比较鲜明，因为小学生年龄偏小，具有活泼好动的特点，心智还不是很完善，十分容易受到外界因素的干扰，对于学生身心健康的发展十分不利。因此，班主任对于学生进行心理辅导的工程中，一定要凸显出教师和学生人格上的平等。虽然班主任和学生存在一定的距离感，是学生感觉到敬畏，能够短时间处理处理一些事情，但是其实班主任在这样的工作过程中，十分容易造成小学生没有办法表达出自身的真实体会，没有办法在源头上解决问题，导致教师和学生都产生挫败感，对于学生心理健康发展十分不利。尊重学生人格平等，是学生受到教师人格魅力的干扰，这样才能正常进行心理健康活动。

例如，班级开展数学测试活动，班主任在开始之前让学生进行了复习活动，但却发现学生复习效果不是很理想，几乎没有人完全落实复习，在成绩出来之后，学生总体情况较差，把试卷发放到学生受众之后，学生在班主任面前表现的异常尴尬，针对这种情况要求班主任不可以严厉的对于学生进行批评，应该是平和的高职学生要认真对待今后的学习和复习，经过这个实践，学生对于复习学习给予了应有的重视，并且能够积极主动向班主任吐露自己的心里话。例如学习方面遇到的困难，以及生活当中发生的有趣事件等，让班主任和学生能够建立一个良好融洽的师生关系。

这也表明，班主任在教育教学工作当中，渗透心理教育意识，不知不觉中端正学生心理状态，让学生身心能够正常发展。班主任给予学生人格上的平等，和学生建立起和谐的师生关系，缩短和学生之间的距离，让学生乐于和教师之间分享，进而确保班主任能够及时准确的掌握学生心理状态，进而促使其身心的健康发展。

二、挖掘学生心理问题的因素

学生人生观和价值观以及世界观受到各种因素造成的影响，小学时期是学生三观形成的重要时期，这个时期的学生自我意识发展速度较快，对于小学生不正确观念和违背社会常理的行为，不可以单纯的训导去解决，而是需要班主任深入挖掘学生心理问题的因素，具体分析这些因素，进而对于小学生实施有效的心理辅导，使其能够保持一个健康的心理状态。

再由班主任心理教学辅导过程中的具体安全实施分析，例如，班级当中有一名学生特别爱说脏话，无法控制自己，班主任针对这名学生的情况，引导学生对其生活环境进行分析，找到学生产生这种情况的核心因素。主要是受到生活环境的影响，这名学生居住的环境人群复杂，一些人们不不知不觉便会说出脏话。因为生活环境的影响，导致这名学生也无意识的说出脏话，并且形成了不良的习惯，对于学生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清烟瘾之后，可以采取家庭走访的形式，让家长知道生活环境对于学生健康成长的重要意义，对于学生进行约束，同时在学校也要强化对这名学生的限制，经过一段时间后，能够发现这名学生几乎不存在说脏话的情况。

这也证明班主任心理教育辅导活动过程中，一定要最大限度挖掘学生心里问题的因素，这样才能做到对症下药，对于学生实施科学的心理辅导，确保其身心健康成长。

三、和学生进行探讨式的交流

心理辅导教育重视交流和讨论，原因在于充分的交流和讨论，能够在短时间内发觉学生心理方面存在的问题，找到产生心理问题的原因，进而采取针对性的有效措施，为学生纠正心理状态提供一定的帮助，让小学生身心能够正常的发展。因此，班主任对于学生实施心理健康教育，必要和学生多进行探讨式的交流，进而进一步强化心理教育的成效。

例如，针对那些平时表现不突出，态度看上去十分稳重，但是学习成绩一直不是很理想的，班主任应该找这些学生进行单独的沟通，通过沟通班主任能够发现，学生不愿意诉说，和学生沟通进展不是十分顺利，在长时间的交流讨论当中，帮助人对于学生产生这种情况的原因进行总结，发现这些学生上课注意力不集中，作业完成的情况较差，对于学生教育和沟通仅能够在短时间内起到一点作用，过一段时间后学生便又会放松下来。针对学生存在的这种情况，班主任和学生需要进行长时间的交流，强化对于学生的約束力，帮助学生改正自身的心态，促使学生身心健康发展，进而不断提升学生的各项能力。

四、结语

通过本文对于班主任对学生进行心理健康辅导方式的进一步分析和阐述，使我们了解到，学生的心理健康教育是学校整体发展的核心要素，体现了学校精神文化的构建，是班主任进行班级管理工作的重要方面。作为一名小学班主任，要善于动用心理战术，以心育心，以人为本，努力使学生的思想文化素质和身心得到全面健康的发展。真正成为德才兼备！全面发展的有用之才，班主任应成为学生心理健康教育的导师。因此，希望通过本文对班主任对学生进行心理健康辅导方式的阐述，能够给小学班主任实施心理健康辅导方面提供一定的参考和帮助，进而促使小学生能够全面的发展，拥有一个健全的心理。

参考文献：

[1]赵炜. 班主任对中学生心理健康教育实现的意义探析[D].山东师范大学，2015.

[2]吴锡昌. 中职学校单亲家庭学生的心理健康教育工作研究分析[A]. 百川利康（北京）国际医学研究院.2015年教育探索与实践学术论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院：，2015：16.

[3]刘海霞. 高中班主任对高中生心理健康教育现状和对策研究[D].苏州大学，2013.

[4]罗维. 提升工读学生心理健康效应的方法：来自心理剧辅导的实证研究[D].陕西师范大学，2014.

如何对学生进行多元评价 篇4

花果山乡

张志新

结合课程学习和教育工作实践谈一谈如何对学生进行多元评价

花果山乡

张志新

在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即对学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。通过多年教育教学工作的实践经验，结合李敏捷老师《用多元评价引导学生走向成功》课程的学习，我认为对学生进行多元评价要做到以下几点：

一、评价主体的多元化

我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长。

1、反思式的学生自评。

反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。如自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。

2、综合性的教师个评。

教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。

3、鼓励性的家长评价。

家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。

二、评价形式的多样化

1、在课堂教学中积极评价学生。

课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行教育。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。

2、在作业批改中鼓励学生

以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的化学学习比以前进步了，加油吧！”“老师最喜欢你„„，等等。当学生看到这些评语时，他们的脸上洋溢着被人重视的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎风破浪。

3、在日常活动中欣赏学生。

新课程倡导新的学习方式, 以自主, 合作, 实验探究为主, 在课堂教学中, 对学生的评价, 也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作, 学会交流, 学会学习等各类活动中可“放权”给学生, 让他们自由发挥, 大胆评判。在化学探究中, 我们发现大家很在乎同伴间的评价, 也能十分客观的评价他人, 着实让人放心。在此过程中, 学生学会了取长补短, 有助于他们良好个性的形成。

三、其他方面的评价

1、评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。

2、评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

3、终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此，在即注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其它各种评价。

4、评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。

5、重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。

6、要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。

对学生评价的方式有哪些 篇5

一、评价主体要多元化。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现;学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评;教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

二、评价方式要多样化。

过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个：

1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。学生自我评价，参照课堂教学的要求，反思自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。

三、评价内容要全面化。

新标准说：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如：《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法;在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力;在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如：《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力;在快乐中促情感态度、价值观的形成;在快乐中提高科学素养。

常用的教学评价方法

日常行为观察评价

日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

活动性表现评价

动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实

语文课堂上如何对学生进行评价 篇6

定远二中杜兴国

自从国家教育部提出新课改以来，由于新课标对语文的传统的教学方式提出了新的要求，并且坚决地予以贯彻，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式，给语文教学注入了新的活力。语文课堂上如何对学生进行评价也成为新课改的重要内容。以往对学生的评价，是以老师为中心的权威式、专制式的评价，这样的评价方式忽视了学生的感受，不利于突出学生的主体特征和学生的健康发展。那么，在新课标的要求下语文课堂上如何对学生进行评价呢？下面就谈谈我个人的看法。

首先，评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。学生是教学的主体，也应该成为教学评价的主体。在课堂教学评价中，要充分尊重学生，始终以有利于学生发展为中心，不能根据老师的个人喜好，做出主观色彩太浓的评价。在课堂上，一句不经意的鼓励话语会燃起学生学习语文的热情；一句随意的打击话语，有可能严重伤害学生的自尊，让学生在语文课堂上自暴自弃。在具体的课堂评价中，除了鼓励和尊重学生之外，还要充分发挥学生的积极主动性，鼓励他们自我评价、相互评价，甚至对老师惊醒评价，从而把学生在评价中的主体地位凸现出来。

其次，在评价中要本着实事求是的原则。在具体的评价中，不能为了讨好学生去脱离实际地评价学生，因为这样做会使学生形成浮夸的学习习气，从长远角度看是不利于学生的发展的。同时评价也不能忽视甚至否定学生的优点和进步，因为这样做会极大地伤害学生，使得学生丧失学习的热情。所以评价要适中，要实事求是。做到了这一点学生在学习中就会做到踏踏实实，这无疑对培养学生端正的学习态度起着很重要的作用。

再次，具体评价中，要做到具体问题具体分析。在同一个班级，学生的语文水平是参差不齐的，而且性格也有很大的差别，这就需要我们在评价中不能一刀切，要具体问题具体分析，语文功底差的或者性格比较胆怯和内向的学生要以鼓励为主；语文功底好的、性格外向的学生要通过评价积极引导他们往更高层次发展，这也就做到了老子所说的“因材施教”。这对全班学生的共同进步有很大的好处。

最后，评价要有启发性。这个要求也是新课标对我们提出的重要要求。对于学生的答案，不能简单的说对或者说错，也不能简单的打个分数了事，应该在评价中对学生的现状及前瞻性作科学合理的分析，让学生既能明白自己的优点，也能意识到自己的不足，有利于引导学生在将来的学习中扬长避短，既能发挥自己的优势，又能弥补自己的不足，带动学生个体的全面发展和整体提高。

如何对学生进行课堂评价 篇7

关键词：小学科学课程,随堂评价功能,自主评价功能

《标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此科学课程的教学评价就要通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，让每个学生都能得到发展。这种最新的教学评价突出的特点是：一改以前一张试卷定结果的做法，要求科学课程的教学和评价相伴而行。《课程》指出：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，要贯穿于教学活动的每一个环节，鼓励将评价贯穿于日常的教学行为之中，使评价实施经常化。所以课堂教学作为学生学习的主阵地，如何在课堂教学过程中对学生的学习过程进行有效的评价显得尤为重要。

一、发挥教师的随堂评价功能

为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。这就需要教师在课堂教学中以积极、热切的期望随时关注学生在课堂上的表现与反应，并从多个角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，以此发现并发展学生的潜能。

课堂教学过程中教师首先要学会“望”、“闻”、“切”、“问”。“望”是教师边组织教学边观察学生的神态、表情、情绪及开展的活动。“问”、“闻”是教师进行涉及推理和理解的倾向性提问，听听学生的回答，进一步判断学生对内容理解掌握的情况。“切”就是和学生在课堂上进行非正式交谈，通过师生交流来诊断学生学习状况以便对教学效果作出评价，以安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，进行个别指导。为了增加这些非量化评价手段的目的性，教师一定要注意事先设计好评价学生的哪些方面，这样在评价的时候就能做到有的放矢。

其次教师要采用一定的量化评价手段。新课程强调要将量化评价与质性评价相结合，这样更有助于对学生进行客观的评价，评价结果才更合理、科学。但这并不是对量化评价的彻底否定，只要量化的评价科学合理，对学生的发展依然起着重要的作用。在对以探究为中心的课堂活动观察时，教师可以设计一张课堂情况记录表，根据教学的进展情况，及时地了解学生的学习情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导矫正，记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。对学生突出表现的行为，在相应项目前打个“√”，课后再作综合评价，对学生的观察应是长期的、系统的，并做好记录。

二、充分发挥学生课堂中的自主评价功能

学生的自主评价可以是学生自己对自己的评价，也可以是学生对学生的评价。教师在学生自主评价过程中首先要教给学生评价方法：随堂落实“科学素养评价表”的各项内容。如在课堂上学生对当前现象做现象预测时，设计验证、探究性实验时，推测实验结果时，教师要鼓励学生开展自评互评活动。在此过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学生学习方法，启迪学生学习思维。在经常性的评价中，训练学生学会倾听、辨析，提高应变能力，以对多种观点、不同情境、不同层次能表达准确、清楚。

其次要创造机会让学生自主评价。分组探究实验过程就是一个很好的自主评价的过程。第一，在学生组成实验小组时就是学生自我评价的过程，科学探究活动过程中有的学生擅长推理思考，有的学生擅长表达，有的学生擅长动手操作，教师可以让学生根据自己的实际探究能力，自由选择探究活动的角色，自由组合，但必须让每个孩子都参与到活动中去。在选择实验角色时就是学生自我反思、自我评价的过程。第二，教师可以根据学生反馈的信息及自己掌握的情况，就某一个学生某一个方面先让其他学生进行评价，再让这方面较擅长的学生给予评价，评价这位学生对这个问题的解决好在什么地方，不足在什么地方，还可以用什么方法解决更好些等。如学生评价得不全面或不准确时，教师再进行引导。这样就有助于学生从他人的评价信息中真实地了解自己的学习状况，唤起内省和反思的意识，既认真总结前期学习行为，又考虑他人的建议，思考并作出下一步计划。这种互评能培养学生自我反思、自我教育、自我总结的习惯，使评价显得更加科学、合理，并使学生在互评中得到共同提高。

例如：有位教师在教学教科版《科学》三年级上册第一单元第三课《美丽的叶》一课时组织这样一个教学过程：让学生先在校园里研究了各种树木花草的叶子。

师：在这个活动中你认为我们的研究活动哪些地方表现得不错，哪些地方有待今后改进?

生：我认为我们今天在进行研究时，小组间的配合不是很好，有时候全班同学全在看一个地方的植物，显得很拥挤，有的同学还踩到了花台内的花草。

生：我认为记录得不好，像我们组，只顾着去观察忘记了作记录，在汇报时有些发现已经忘掉了。

师：我们在各种实验活动中所作的记录，并不只是为了汇报给老师和同学们听的，而是为了作进一步深入分析研究。

生：我觉得观察得不够仔细，有些现象看都没有看清楚就跑了。

生：我觉得观察得不够深入。

生：我觉得我们组合作得不好，大家东跑西跑的。

师：大家能看到自己的不足，老师感到非常高兴。那你们说说今后在进行小组研究活动时应注意什么呢?

生：我认为应专门安排一个人记录。

生：我觉得今后观察可以着重观察一种植物。

生：我认为今后在进行这种观察活动时，应分好几个地方，这样不会使研究活动变得混乱。一些人观察一个地方，一些人观察另一个地方，这样不会使研究活动变得混乱……

师:大家能认识并改正自身的不足，相信今后一定会有更大的收获。

在上述例子中，我们不难看出教师让孩子们用较多的时间自己总结观察活动，对这次活动进行评价，能够让孩子们正视整个研究活动，以便在今后的活动中对自己的行为作合理调整，从而逐步提高观察能力及其他各方面的科学素养。

新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展;关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，学生评价必将起到应用的导航、护航作用。

综上所述，教学评价已经从作为一个强迫学生学习的工具，变成鼓励学生学习和推理的工具，检验教学样板质量的工具，长期观察学生行为的工具，支持学生发展对自己学习质量的判断能力的工具。这些性质有可能使教学与评价之间的界线变得模糊不清，但它们能反映《科学(3—6年级)课程标准》中所要求实现的提高学生科学素养的多种目的。

这些看起来很“软”的非量化的评价方法看起来可能不像真正的考试，但它能在更高的层次上衡量学生的科学素养。在当今这个日益技术化的世界里，只有形成了这种科学素养，学生才能生活得更健康。

参考文献

[1]面向全体美国人的科学.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[2]科学素养的基准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[3]国家科学课程标准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[4]道学 (3—6年级) 课程标准.北京师范大学出版社.

对学生评价方式的设计 篇8

一、小组评价

课堂既是师生双边活动的过程,又是学生合作学习的良好环境。然而,课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持,相互配合,特别是面对面的促进性互动,建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争,有助于培养学生的合作精神。例如,我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作,也就是对每个学习小组的各个方面(如:纪律、回答问题、提出问题,合作交流、作业完成等)进行评价,评价时采用分值形式,先给各组一个基础分,在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境,根据教学内容,开展教学游戏、比赛,通过“猜谜语”“送信”“夺红旗”“接力赛”“对口令”等形式,以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生,只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神,也为学有困难的学生提供了成功的机会,树立了学习的自信心和集体荣誉感。

二、个人评价

个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象、即学生自身为参照点的一种评价方法。它是将评价对象的现在与过去进行比较,评价时充分考虑了评价者的个性差异,因而更符合学生的实际。比如在每节课的小结阶段,我总是挑一部分学生、特别是程度在中下的学生说一说他们的学习心得,让他们对本节课自己的学习进行评价,这样并不会给他们造成过重的心理压力,而是有利于形成学生正向的、积极向上的心态,有利于学生树立自信心和自豪感,从而不断地投入到新的学习活动中去。这种评价是让学生参加到评价中去,有助于学生及时发现自己的问题并及时改正。

三、作业评价

作业是学生巩固知识、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时,作业也是激发生学习兴趣和主动性,规范学生学习行为的有效途径之一。我从事教学工作以来,一贯注重学生的作业评价,不断探索评价的新方法。在作业评价方面:1.尽量做到课堂作业当面批改,及时反馈信息;2.布置作业有层次,使各层次的学生都能完成作业,不让有的学生因为不能按时完成作业失去学习信心;3.我采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价。例如:学生作业中有错误的我一般不划“×”,而是在错题下面划“-”,自觉改正后再划“√”,进而再进行等级的评定。学生计算时出现的粗心,我将在旁边写上“真可惜!”“细心一点”,如果是应用题错,我将在旁边划上“?”,如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”如果能用不同的方法解答应用题,我便写上“真聪明”“真能干”“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意,他们看见了批语就会更努力,主动地完成作业。如果看见“?”就会主动地问老师、同学或主动改正,发现提示性批语就自觉的写好。得到表扬鼓励批语,会寻求新的解题方法。所以作业评价能激发学生学习积极性,规范学习行为。

总之,新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,以改善自我、发展自我为目的。因此,在课堂上学生的主体地位应得到充分的体现。新的课堂教学,是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,只要本着新课程的理念,用心钻研教材、教法,总能找到适合本班实际的教学方法。

对小学生进行评价的方式 篇9

思南县竹园小学向军

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。” 新课程标准下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。

中国教学管理的一个重要环节就是“考试”，而语文考试又是用一份包罗一切的试卷来测试学生“整体水平”。以教育主管部分的眼光来看，这份试卷就涵盖了教材中所有的重要知识点，是教材的精髓。所以一张试卷的答案，一个多小时的考试结果，一个非常明确的分数，就这样变为决定每个学生语文水平的高低，甚至是未来命运的强有力的因素。一张试卷的成绩不但决定着考生的悲与欢，更维系了多少家庭的喜怒哀乐！灵活地运用多元化评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

基于上述思考，立足实践，我进行了大胆尝试。但学生由于受遗传及先天素质影响，个体差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。在平时的教学和科研课题实验中，我作了如下尝试：

一、为学生创建有利于激发学生智力的多元化评价环境

在评价学生的过程中应尽可能多地为学生提供有利于学生某种智力发展的条件。记得在一次语文课上，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行处理。我打破了以往教学模式---学生自读---教师点拨---学生讨论---教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种人物的角色，并尝试自己进入角色进行模仿、表演，并自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。

二、教师运用激励性评价，体现以人为本

小学语文教学中评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学生，尤其是低年级儿童由于年纪小，一般不能对自己的表现作出适当的评价，他对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右。因此，制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。一二年级的小朋友在对他们进行激励性评价的时候，我对他们的评价进行了“星级”评定：有的善于用语言来表现，我就会送给他们一颗红色的小

星星，并送给他们“阅读之星”的称号；有的善于用写作来展示，我就会送给他们一颗黄色的小星星，并送给他们“写作之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，我就送给他们绿色的小星星，并给他们“聪明之星”的称号。这样，学生想得到代表各种各样荣誉的小星星时，便会很认真地学。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习语文的成功感，为学生终身喜爱语文、学习语文、奠定了良好的基础。

三、综合应用学生评价的多种方法

1、同学互评，使其学会互相欣赏

以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子。上台表演、动脑思考的积极性也降低了。面对这种情况，我在语文课堂上，适当地抓住时机，对大家说：“ｘｘ同学能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信，我们平时去注意发现别人的优点了吗？”很多同学听了低下了头。渐渐地，同学之间的评价变了。比如：在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但很有感情。”或者说：“虽然你读错了几个字，可是你的声音很响亮。”

2、学会自我评价，敢于正确对待自我在实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式：自己评价自己，在开始自评时，大多数学生只是说缺点，不好意思说优点，特别是后进生更是如此。但我发现他们中间很多人有不同的特长：或爱阅读,或爱写作，或擅长运动，还有的会吹口琴。我就根据每个人的特长尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。我欣喜地看到，他们慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。

四、为学生建立多元化评价档案袋

多元化评价档案袋的建立可以使学生在课堂上及课后的语文作品得到保留，使教师观察到学生的点滴进步，及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，同时，也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时进行鼓励、表扬。于是，我设计了一张评价卡，表上有七种不同的项目，针对小学生年龄特点，他们对图画、色彩感兴趣，所以此表设计成以彩色图画代替单调的文字，使抽象的字眼变得更加直观、易懂。使学生从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

对小学生进行评价的方式 篇10

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

众所周知，新课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融恰师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。对于语文这一特殊学科，评价日益成为人们所关注的焦点。但长期以来，人们往往只关注整个课堂教学评价策略或注意事项，很少有人单独把语文教学评价实施策略和注意事项结合起来进行研究，而传统的教学评价内容片面、方式单一等成为阻碍语文课程改革和发展的瓶颈。

对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课开始导入，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天赵洪涛同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦，激发学生的兴趣。

二、对学生的作业评价。

对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，或几个大苹果。在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

三、对学生的课外活动评价。

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

四、评价主体的多元化。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予的评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用。就是要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。

五、评价方式的多样化。

从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都 能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况。他们既有个性，也有共性。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情境性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

对学生多角度、多侧面的评价机制，再辅助教师人文化个性化的评价语言的激励，我想学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，而且不仅在学习方面方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面很多学生也有了不同程度的进步。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正确运用多元化的评价，能使学生感受到学习的乐趣，培养学生学习的自信心和良好的学习习惯，同样，也能使教师在教学中获得更大的成功。

对小学生进行评价的方式 篇11

综合实践活动课程作为一门独具特色的必修课，它不是让学生熟背具有逻辑体系的书本知识，而是强调学生的亲身经历，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，增强学生的对自然，对社会，对自我的整体认识，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。在综合实践过程中，学生评价引导了活动的方向，强化了学生的实践与探求学习，并且能够及时的发现问题并改正错误，所以说学生评价对于小学综合实践课的发展意义特别重大，那么，综合实践活动中应如何对学生进行全面的评价，给予正确的指导呢？

一、以学生为主体，让学生成为评价的真正主人

只有学生真正地参加到评价过程中来，学生在评价过程中的主体地位才能得以提升。在综合实践活动中小组合作的形式比较常见，对学生了解最多的是学生自己和小组成员，他们共同策划完成任务，对彼此的习性、特点、任务完成情况最为清楚。因此，社会实践中的评价需要采用学生自评、同学互评、教师他评相结合的方式。首先，自我评价是自我意识发展的主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的。在综合实践活动过程的自我评价中，学生通过独立思考、判断，就能总结自己解决问题的成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。这既是知识的再现，又是学生对自己的能力和方法进行全面反省的过程；其次，课堂中开展同学之间的互评，让他们大胆的抒发各自的独特见解，加深了学生对问题的理解和辨别正误信息的能力。既锻炼了小学生的思维逻辑，也培养了他们团结合作意识，长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善；同时，教师要对学生的自评和互评结果进行监控，综合多方面对学生进行指导和点拨，这样学生才能全面认清自己。

二、用发展的眼光去看待学生，重视发展性评价

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促使学生的可持续发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，提高每一个学生可持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性评价帮助学生建立自信心，推动学生的全面、可持续性发展。

1.评价目的：创造适合学生发展的教育

发展性学生评价强调以创造适合学生发展的教育为评价的根本目的。通过评价了解和掌握学生各方面的情况，发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，预测学生发展的可能性以及将来发展的方向，最大限度的促进学生的全面发展，促进学生的个性化发展，从而创造出适合学生发展的教育。

2.评价功能：强调改进与激励功能。

发展性评价强调评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题。而且，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生的未来，应力求通过评价促进学生在原有水平上的提高，以达到教育所要求的培养目标。同时，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我，从而发挥评价的改进与激励功能。

三、关注个体差异，进行有针对性的评价。

教师通过社会实践课程可以跟学生进行全方位接触，对每一个学生的学习情况都做到了如指掌。在评价中，要根据不同学生的个性特点，适时地运用不同的评价手段与方法，促进学生在原有水平上提高，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、善学，形成积极向上的学习心态。对能力较强的学生，在评价中应本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对那些基礎知识较差、学习能力较差的学生，应本着“低起点、多鼓励”的原则，在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。当然我们采用积极评价从正面引导的同时，也不可否定否定性评价的作用。对有犯错误的学生要通过批评或其他消极评价方式，从反面激励学生，促进学生的发展。

四、注重评价多元化的基本理念

综合实践活动课程评价的多元化包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。第一，注重评价主体多元化，让孩子多一份肯定。在孩子的学习过程中，学生的学习不是独立的，而是互动的一个学习群体，伴随孩子数学学习的过程，有教师，有同学，有家长等等的帮助，在学习过程中我们开展：学生自评，同学互评，教师发展性评价和家长参与式评价相结合的评价模式，力求通过多个渠道让学生获得更多的学习信心，得到更多的肯定。第二，注重评价内容综合化，张扬孩子个性。为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，我们注重评价标准综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，不光要只看学生的考试成绩，要最大限度地拓展到了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

对小学生进行评价的方式 篇12

一、对学生素质评价的审视与思考

对于教学评价的研究在我国起步比较晚，然而，在西方却是已经有了半个多世纪的历史。20世纪70年代，在这个时候，人们开始对此产生兴趣，并且在理论技术的可操作性以及评估的信度与效度的研究方面逐步深入，在这个研究的过程中，直到80年代末期，国家由对课程标准的基础研究逐步转到评估学生的学习效果以及支持个性化的学习上来。相比之下，我国对学生素质评价的研究则起步较晚，随着研究的深入及实践的展开，审视和反思评价内容、评价方法、评价主体和评价结果等方面都有其不足，具体表现如下。

1. 评价目的不明或错位，过分强调与测试的联系

在新课程理念中，对于学生的素质做了重要的强调，其中指出，教师和学校在对学生进行评价的时候，要做到科学、全面，以此来达到激励教育的作用。在其指导下，教师以及学校等关心学生的各方面，要做到从以前由对于学生掌握知识结果的关注转向对学生本身的主体性关注，要学会“用发展的眼光看孩子”。对于学生所进行的素质评价，应该达到发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生整体性的发展上来。然而，现在很多教师在过程性评价、形成性评价和终结性评价上面，都分不清其具体的功能和作用，也更分不清普通的水平考试和选拔考试之间的异同，只是一味地认为考试就可以检测出学生的水平，孰不知，这样对学生一味的考试给学生所带来的往往是片面知识性的发展，缺陷的知识结构。

2. 评价内容片面，偏重对知识的考核，忽视能力、情感态度价值方面的评价

教师培育学生的目的不应该是靠试卷来定，应该把其注意力集中在将所教授的知识、能力和情感态度价值观达到统一。在对于学生的评价上，要注意多方面的结合，以此来达到全方位地评价学生。虽然随着新课程改革的推进，学科考试在注重知识考查的基础上加强了对学生的理解能力、应用能力、分析综合能力和运用学科术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力。目前，纸笔测验的评价技术尚限于对显性的学科知识掌握情况的评价，而对于隐性的学习能力进步的评价相对困难，特别是对新课程提倡的兴趣、态度、毅力、价值观等情感领域无从考评，命题人员很难通过一纸试卷对学生的上述能力进行全面考核。

二、学生素质评价应遵循的原则

1. 导向性原则

要充分利用评价的倾向性，明确学生素质评价运行过程中不协调、不全面的地方，使学生学习行为的某些好的方面得到加强，某些偏差得到纠正，充分利用评价结果来保证学生素质沿着健康的轨道发展。

2. 发展性原则

评价体系的制定需要注意发展，因而就要注意以人为本，一切的出发点都要围绕能够促进学生的发展为根本，要注意将学生的全面发展和个性发展相结合，学生在学习的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续学习、情感态度与价值观、创新精神的协调发展。

3．发展的基础

学生在其学习过程中，要注重自身的发展，如果能够概括发展需要具备自主学习，从各方面养成积极主动学习的习惯和态度，而这些是学生能够发展的能力；在学习的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。评价只有充分关注学生学习的全过程，学生发展才能落到实处。

4．可操作性原则

简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施学生素质评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要让学生能够较易做出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。

三、学生素质评价策略的改进

我们结合学校的教育实际，对评价的类型、内容、评价标准的确定、如何发挥其成效，以及在大班额的情况下，如何有效地应用评价等诸多问题进行理论研究和实践探索。学校教师在理论学习基础上探索评价方法在学校教育教学中的应用规律，并根据在实践中的应用情况，进一步完善其理论，以提高评价应用的更大功效。

综上所述，我们的体会是：第一，单位领导要重视；第二，要有保证机制，即学习的方法措施要得当，特别是注意解决工作与学习的矛盾。具体做法如下：

1. 联系学校实际精选内容，提高自身的理论水平和研究素质学习的内容，关系到学习质量和学习效果

我们除学习《教育统计与测量》课程，还安排了评价专题讲座。这样安排内容，既保证了领导指定学习教材的贯彻实施，又能结合当前教育发展和改革形势及学校实际有针对性地全面提高自身的业务素质，从而进一步提高研究效益。

2. 优化学习方法，提高学习质量

在学习方法上，我们力求克服从理论到理论、空洞的说教式的陈旧教学方法，不断探索适合教师学习特点的学习方法。我们初步做到了五结合，即：（1）在学习材料运用上把使用指定教材与自选教材相结合；（2）在教学手段上把讲解、讲授同现代化教学手段相结合；（3）在选择教师上把教师边学边讲与听专家讲座相结合；（4）在时间安排上把讲授学习与自学相结合；（5）经验交流与教育考察实践相结合。这些灵活多样的学习方式，不仅圆满地完成了学习任务，而且调动了学习的积极性，学有所得，学以致用。

3. 巩固学习效果，提高学习效益

为了使学习转化为教育改革与发展的强大动力，收到预期的学习效益，我们通过举办专题研讨活动，推广好经验，传递新信息，探索新路子。

如何对教学设计进行评价 篇13

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如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

如何写教学案例点评：

中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？

总评如何写：

1、教材简单评析，引用课标要求(一两句)

2、总体概括教学案例突出的特点

3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)

教案或教学片段评价内容方法：

1、评教学目标。

2、评教材处理。

3、评教学程序。4.评教学方法和手段

1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

3).教学方法的改革与创新。

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吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考 篇二：如何进行教学设计的评价

如何进行教学设计的评价

在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标

教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。2.学习特征

3对教学资源的分析

此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。

三个主要问题：

1.学生必须学习到什么？

2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。

一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教

教学评价的功能

教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用

1、诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。3．调控功能

进学习方法、增强学习的自觉性。4．教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。

谈高中数学教学设计评价

1、课堂教学观念的转变

传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。

2、课堂教学模式的变革

传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。

3、课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。

4、课堂教学评价的改变

篇三：如何评价教学设计的好坏

如何评价教学设计的好坏

对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。

②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。

④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。