浅谈高校健美操教学中自主学习模式

浅谈高校健美操教学中自主学习模式（共9篇）

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇1

柯丽华

指导老师：黄波

（上饶师范学院体育学院07级2班 学好：07080216）

【摘要】该文在分析师范类体育院系健美操教学现状中发现，自主学习模式在健美操教学中可以起到非常重要的作用，通过了解自主学习的含义、特点、影响因素、应用及注意事项。所以健美操教学中采用自主性学习的教学方法, 让学生通过积极的“自学导向、自我激励、自我监控”的自主性体育学习是一种提高健美操教学效果的有效方法。

【关键词】健美操教学现状；学生自主学习；影响因素； 含义特点；运用;

【引言】 健美操具有增强体质、增进健康、塑造形体、完善及健身、健心、健美的功能，其新颖的锻炼方式，良好的健身效果很快成为人们喜爱的体育运动项目，广大女学生也是积极参与，并且通过新教学改革，健美操教学也取得了突破性的改善。然而在现今的教学改革中，学生自主学习的能力却仍然未得到很好的体现。所以本篇论文是通过先对上饶师范学院体育学院学生进行访问调查以及自己学习此专业的感受再结合前人研究的现状的基础上对自主学习模式在健美操教学中的影响因素及应用情况进行论述的，对教学的改革可以提供一点参考。高校健美操教学现状

体育新课程标准以“健康第一，培养终身体育意识，以学生发展为中心，关注个性 发展”为基 本理念。新课程标准的提出和实施是素质教育在体育教学领域的体现和延伸。高校体育教学 担负着增进大学生身体健康的重担，健美操作为一项新兴的时尚体育运动，是目前高校体育 教学中备受学生喜爱的主干课程之一，健美操教学就显得尤为重要。从素质教育和终身体育的角度出发，提出了“自主课堂”的建设，但是在现今的教学改革中，学生自主学习的能力仍然未得到很好的体现。我国目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主，很少有学生自主学习的空间和时间，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会；教学以知识传授为主，很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展;教学评价以学习结果为主，很少关注学生学习的过程和学习习惯的养成。我们传统的体育课程过分强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。这种我教你学，我说你听，我做你练的填鸭式、灌输式的教学方式严重阻碍了学生主体性的发挥和发展，致使学生形成了单

一、被动的学习方式。如健美操课时减少，学生专业素质参差不齐，教师的教学进度和教学内容不能很好地安排，造成一些同学“吃不饱”，一些同学还“咽不下”这种状况。健美操课的内容设置和安排不合理，教学方法和组织形式乏味、单一，造成学生学习健美操兴趣降低，学习目标不明确，很难做到自主学习。而学生方面又因就业压力大，提出大学无用论，对于任何科目都只是敷衍过去的态度，就更别说是自主学习了。

那么到底是什么因素影响了自主学习在健美操教学中的运用呢？那么又该从哪些方面进行分析，最终找到解决的方法呢

2影响健美操教学学生自主学习的因素

2.1 “应试教育”对健美操教学指导思想上的束缚。在“应试教育”变本加厉的今天，健美操教学深受“应试教育”的误导，产生了重最终成绩轻学生学习过程、重实践课轻理论课、重课内轻课外、重尖子轻全体的严重现象，形成大多数健美操专业的学生毕业后仅仅学会了几套操而已，对一些社会需求的健身课程知识知之甚少。导致近几年内参加工作的毕业生有百分之六十以上的教学能力处于一般和较差的水平，不能很好地完成体育教学工作，不能够真正胜任学校体育教学的需要。相应现代大学生对健美操的学习已不满足于单纯技术动作学习，他们渴望通过系统的健美操课程了解更多的专业知识，掌握“健与美”的运动能力。由此可见，教师的教学能力与学生的实际要求相互脱节了，未能满足学生学习的兴趣与学生的求知欲。

2.2健美操教学内容与教学方法呆板，导致学生厌学。长期以来，我国高等体育院系教学内容按《全国健美操大众锻炼标准》（以下简称《标准》）的要求为主在上课，但套路中出现了许多动作受场地限制与动作重复，没有新颖性。同时，有80%的健美操老师和83%的学生认为《标准》动作音乐单一，不具有时代感和动感，节奏性不强，没有吸引力，不能够很好地激发练习者内在的激情和情绪，久而久之，学生就会产生厌烦的情绪。在健美操教学过程中，由于健美操教学具有连续性和集体性两大特点，学生是在教师的领导下，以其独特的“跟我做”为主要练习形式，从而教学方法变得单一，过分强调统一，学生被动学习，个性受到压抑。长期如此，学生疲于听讲解，看示范，反复练习，没有时间去感受和体验健美操运动的乐趣，从而使学生丧失对健美操的兴趣，健美操教学效果也无从提高。

2.3教学计划与评价的不合理。体育教学计划、评价是体育教学管理的一个重要环节，体育教学计划、评价存在的主要问题是以运动技术教学为中心，计划从学年、学期、单元课时围绕如何教好运动技术来安排。

2.4高等体育院系健美操学生对健美操的认识不够：女生害怕剧烈的运动（如中长跑），怕晒太阳，以白为美，羡慕苗条身材，害伯发胖，害怕有竞争性、对抗性的运动项目；学生这些心理状态与健美操课没有根本的利害冲突，健美操既安全可靠，生动活泼，很受女生青睐，女大学生对健美操情有独钟，当然很少女生是想将之成为自己的职业的。而男生认为健美操课是女生的“专利”，并认为“艺术体操”与“健美操”是同一个运动项目，只看到了健美操“健、力、美”中美的一面，所以他们认为男生跳健美操有损于男子的阳刚之气，会遭到周围同学与同伴的嘲笑，所以，直到现在健美操专业课仍遭到男生的冷遇。

通过了解了影响大学生自主学习的因素之后，那么到底该如何改善呢，怎样才能更好的将自主学习贯彻在健美操教育中呢？首先了解自主学习的含义及特点 3自主学习的含义及特点

3.1 “自主学习”的含义

所谓“自主学习”，就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。3.2自主学习的特点

3.2.1自主性

学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习体育知识，进行体育锻炼，体会运用体育知识与技能解决实际问题的意义。3.2.2民主性

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，学生的个性可得到充分的发展。

3.2.3过程性

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

3.2.4差异性

承认学生的个体差异，这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

3.2.5创新性

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究。

3.3国内外对自主学习价值的认识和重视

20世纪末以来，无论国际上还是国内，都把培养学生的自主学习能力作为一项教育目标，这些我们可以从有关文件当中得知，如联合国教科文组织的教育报告《学 会生存--教育世界的今天和明天》中写道：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代 的价值。” 2001年6月中华人民共和国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中涉及了自主学习的问题： “改变课程实施过于强调接受学习„„倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手„„以及交流与合作的能力。” “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性等等。

4健美操教学中如何培养学生的自主学习能力

4.1学校与健美操教师方面

4.1.1关注个体差异。在健美操教学中，我们应该摆脱“应试教育”的束缚，坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要。在课程的实施中，课程知识结构应根据学生的兴趣与喜好安排课程，这样才能吸引学生的参与，才能调动学生在学习中的主体地位，改变在“应试教育”下的被动状态，才能调动学生愿学、想学、主动学习的激情，让健美操课上的充满激情。

4.1.2兴趣是最好的老师。健美操教学是一个复杂的过程，必须结合男女大学生的生理，心理特征与健美操的特点，做好宣传，选择合理的内容，采取有效的教学方法，营造良好的的教学氛围以及科学的考试体系，并且要不断的丰富教学内容，给足够的时间给学生自己，让他们即兴的表演健美操节目，或者是小组之间的合作创编。

4.1.3师生良好关系的建立。大学生还处于一个比较感性的年龄，往往会因为这个老师不是自己喜欢的类型，就没有兴趣学上他的课。所以老师可以选择走进学生的世界里，这样他们感觉到老师对他们的关心与重视，学习的积极性顿然又会提高了。

4.1.4老师要不断充实自己的健美操专业知识，在学生心中树立完美形象。因为大学生喜欢挑战与刺激。如果一味的是原有动作套路，就会缺乏新意，学生就没有自主学习的欲望。并且在学生心中，老师所达到的层次正是学生畚斗的动力。

4.1.5教学评价。教学评价必须正确认识教学评价的功能,构建科学的评价体系,制订严格的评价方案,明确评价的目的,采用合理的评价方法,，重视学习过程评价,使教学评价真正促进健美操教学质量的提高。让学生参与评价考核，以提高学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与评价的热情。4.2学生自身方面的努力。

4.2.1提高对健美操的认识,树立长远目标，学会自主学习与探究。随着社会的发展,健康行业的飞速发展，人们越来越重视健身娱乐，再者现在就业压力越来越大，如果能将健美操专业学好，同样会受到社会的重视与录用.4.2.2同学间相互评价。准确评价要求评价者对所评价的内理解较透彻,同学间相互评价可以促使学生更好的掌握所学内,还可加强同学间友谊和团结协作精神。“多种不同角度,不同观的碰撞和交流有利于培养学生的辩证思维,发散思维。”在帮助学指出问题并得到对方肯定时,内心会充满成就感,这种成就感会促使向更深层次学习和研究。

4.2.3自我人格的不断完善，要学会自我导向、自我激励、自我监控。这样面对未来的社会压力或者困难时，才有自己的想法与目标，而不会随波逐流或茫然而不知所措。5结论与建议

学生自主学习的有效教学程序主体部分主要包括激发学习动机、确定学习目标、自选练习方法、自我监控检查、集体讨论帮助、教师精讲示范练习巩固和自我评价小结等环节。为了说明我们的健美操老师在此过程中所起的作用，我们要考虑教师织教学、情景导入、目标设置、精讲示范和答疑鼓励等意指在学生自主学习过程中，教师主要起辅助、引导作用，扮“导演”角色。而在最后的学习结果考评中就可以以三种形式出现了，学生互评、自我评价、教师评价等。总之在不违背体育教学原则的前提下，凡是能发挥学生主体地位或者充分调动学生积极性的教学方法组织形式以及教学内容都可以采用。进行体育改革促使学生进行自主学习应从师生关系上入手，目标制定、解剖疑问、归纳学法都应充分发挥老师的指导作用，教学目标必须明确具体。这些都是可以通过学生的自身努力实现的，自主学习不等于自己独自学习，不仅要在课堂上与健美操教师的沟通学习而且课后跟同学之间一起探讨学习。自主学习不等于一切都以学生为中心，在学习健美操新课初期，学生依然要认真观看老师的示范，耐心听老师的讲解，别让自主学习成为一种放羊式教学。自主学习教学模式并不是健美操教学中最好的学习模式，随着教学改革的发展，未来会有更好更多的学习模式，不要过于夸大其中的作用。

参考文献

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致 谢

论文是在导师黄波副教授悉心指导下，本人终于完成。在此过程中黄老师耐心讲解仔细修改，而且在我陷入困境时给我勇气和信心！导师严谨的治学态度，渊博的学识，使我在学业上受益匪浅，也使我更深刻地理解人生，理解了学习的深刻含意，感谢导师的谆谆教诲，感谢导师的人格魅力对我的人生的影响。

感谢关心我的学院各位领导及所有教导过我帮助过我的老师们借此机会，谨向他们致以诚挚的谢意。

感谢体育学院的学友们在论文写作过程中曾给予了莫大的帮助，更感谢所有配合我做调查及访问的老师和同学！非常的感谢你们，谢谢大学四年你们的关心和帮助。

借此机会,再次向所有帮助过我鼓励过我的人表示深深的感谢，感谢所有伴我一路前行的人们。祝你们健康、平安、幸福!

最后想衷心的祝愿07级全体同学前程似锦、学业有成、梦想成真！

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇2

1. 自主学习教学模式的含义和作用

所谓自主学习教学模式即教师对学生学习兴趣的研究, 培养学生学习的主动性和自主性, 激发学生的学习兴趣, 让学生不仅要学习而且爱学习, 达到成功发展学生个性的教学目的。自主学习教学模式具有自主性、过程性、民主性和创新性的特点, 教师结合自主学习教学模式的特点, 针对学生的个体差异性因材施教。

通过在高校健美操中引入自主学习教学模式, 学生在学习健美操过程中通过对健美操动作的反复观察和思考可以增强学生的观察能力。同时, 在学习健美操的过程中, 通过对不同动作的模仿, 结合学生对动作的不断摸索和分析, 有助于学生记忆力和理解能力的锻炼和提高。自主学习教学模式目的是让学生通过健美操的教学过程不断增加对其的兴趣, 并且可以积极主动的学习, 健美操是成套的体育项目, 都是由一系列的动作组成的, 学生通过对简单动作的学习, 通过自己的摸索试探和加工可以编创出更多复杂柔美的体操动作, 这个过程不仅能够增加学生的创造力, 还能够在编创的过程中获得更多的自信力。

2. 影响自主学习教学模式在高校健美操教学中运用的因素

2. 1教师摆脱不了传统的教学模式。虽然素质教育已推行多时, 但是广大教学深受应试教育的影响, 依然不能摆脱传统的“填鸭式”教学模式。现在的高校健美操课堂上依旧是教师占据主导地位, 注重的是教师“教”学生“学”, 学生被动的学习, 教师为了完成教学任务而教学, 根本不会重视学生是否参与到教学中, 或者是学生自主的学习。

2. 2教学内容的单一性, 制约了自主学习教学模式的运用。健美操是一项注重连续性和集体性的体育运动, 现在多数高校健美操的教学内容比较单一没有节奏感和韵律, 不能引起学生学习的兴趣, 而且课堂多为教师按照标准的动作示范学生模仿照做, 课堂没有鲜活性, 学生厌烦上健美操课。

2. 3学生对健美操存在曲解。高校学生中偏爱健美操的多为女学生, 她们希望通过学习健美操来塑造完美的身材, 但是对于一些男学生来讲, 会认为健美操不适合男生学习, 只是女生的专利, 他们不需要通过学习健美操来健美。其实不然, 健美操的作用不止可以塑造身形, 而且可以提升学生的学习理解能力, 并且可以增强学生的气质和自信能力。由于高中生对健美操的错误理解, 使得自主学习教学模式的开展受到了制约。

3. 在高校健美操教学中自主学习教学模式的运用

3. 1重视学生的主体地位, 积极培养学生的学习兴趣。传统教学模式下, 学生的主体地位一直收到压制, 在新型自主学习教学模式下, 要求教师充分尊重学生, 以学生为主体, 提高学生对健美操学习的热情。学习兴趣是指导着学生的学习偏好, 只有在学习过程中对学科产生浓厚的兴趣才能促使学生积极主动的学习研究。健美操是一门运动性比较强的课程, 教师要充分发挥健美操的优点, 结合健美操的特点, 正确引导学生对健美操的认识, 改变传统的教学模式, 给学生营造一个轻松愉快的学习氛围, 培养学生对健美操的学习的兴趣。在健美操教学过程中, 更多的融入学生的偏好, 给学生更多表现的机会, 在充分展示自己的过程中, 获得更多的认可, 从而增加学生对健美操学习的热情。

3. 2建立和谐的师生关系。在高度重视素质教育的新型教育模式下, 教师应该是学生的良师益友, 充分尊重学生的个体差异性, 对于不同层次的学生应该采取不同的教育方式, 课程设置过程中更多的关注学生的需求, 站在学生的角度为学生安排课程, 能够更多的让学生主动参与教学过程中。其次, 作为学生的良师益友, 教师要改变自己的姿态, 从学生的角度出发, 与学生进行沟通交流, 什么样的教学模式是被学生所广为接受的, 进而改进自己教学的方式方法, 与学生建立良好的师生关系能够很大程度上增加学生对这门学科的学习兴趣。提高自主学习健美操教学中的运用离不开教师对学生的评价, 高中生处于比较迷茫的阶段, 很多时候需要教师的鼓励, 教师通过正确运用评价体系能够在很大程度上增加学生对健美操学习的积极性, 促使学生学习起健美操更有动力。比如教师在学生学习健美操动作的时候对学生说你做的很好, 很标准, 对于学生来说是很大的鼓舞, 让学生对健美操学习更加有激情, 从而达到自主学习教学模式的目的。

3. 3学生提高对健美操的认知和理解。由于学生对健美操存在误解和偏差, 影响自主学习教学模式在高中健美操教学中的运用。时代在进步经济在发展, 没有一成不变的思想观念, 学生应该时刻保持自己的观点跟得上时代的步伐, 才不会与时代脱轨。提高对健美操的认识和理解, 不仅有助于学生自主学习能力的提升, 而且能够从多方面培养自己, 成为能够适应社会发展的合格型人才。

总之, 自主学习教学模式是高中健美操教学中不可或缺的, 通过教师和学生的共同努力才能够让自主学习教学模式得到有效的运用, 对于提高学生自身素质和提高教师的教学质量具有重要的意义。

参考文献

[1]李蕾.互动式体育教学对学生自主学习意识培养的促进作用研究[J].长春教育学院学报, 2013.5 (28) .

[2]赵葵葵.试析高校体育教学中大学生的自主学习及其培养策略[J].中州大学学报, 2013, 3 (29) .

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇3

【关键词】文献资料;问卷调查;实验;健美操;教学模式

【中图分类号】G831.32【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0151-02

作者简介：费娓宁，本科，助教，同济大学浙江学院，主要从事健美操课程的教学与研究工作。

1 引言

随着素质教育的全面推进以及体育教学改革的不断深化，高校体育课教学模式面临着由传统向现代的转变。传统教学模式以教师为中心，强调知识，忽视效能，内容冗繁，形式呆板，在很大程度上限制了学生的主观能动性。健美操时尚而动感，给人以热情奔放和生机勃勃的感受，成为目前高校体育教学中的主干课程。但是，受到传统体育课堂教学模式的影响，在教学实践中却并没有达到应有的功效。针对高校健美操课程的现状，在建构主义理论的基础上，通过文献资料、实验研究等方法构建了一种可操作性强的新型教学模式，教师根据学生的兴趣爱好、身心需求对教学内容进行重构，学生在教师的指导下自主学习、自我评价、合作探究、实践创新。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象:在实验对象的选取上，采用简单随机抽样的方法，在参加报名的540名学生中随机抽取，组成18个教学班，其中10个作为实验班，其他作为参照班，每班各30人。从增加实验可信度考虑选择大二学生，因为大一学生还没有完全适应大学节奏，实验数据可能受到其它一些无关因素的干扰。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法:围绕研究主题，在中国期刊网、维普资讯和万方数据等专业数据库中查阅相关文献资料；查看教育学理论研究方面的网站，搜集相关资料和信息；查阅教育学、心理学、社会学、体育科学等方面研究的书籍和材料，分析研究课题的理论依据。

2.2.2 问卷调查法:为了全面了解学生对现行教学内容的喜爱程度，设计了以“操类、球类和其它”为主题，选择喜爱项目的调查问卷，在实验前对学生进行调查，共发放问卷500份，回收有效问卷475份；为了深入了解学生对自主选择教学模式的体验和感受，设计了以“态度、兴趣”为主题的12个问题，在实验前后分别进行问卷调查，共发出问卷300份，回收有效问卷300份。

2.2.3 数理统计法:主要借助电脑对测试所得的数据进行整理核对，完成对数据的统汁和分析。

3 研究过程

3.1 选择教学模式:实验班采用自主选择教学模式，对照班运用传统的教学模式。

3.2 制订教学计划:对照班按照传统大纲执行。实验班根据学校的实际情况、学生的兴趣爱好，在课程校本化的基础上，重新制订教学大纲和计划，适度降低技术规格和要求，把教学的重点放在培养学生的兴趣和学习能力。

3.3 选择教学方法:对照班以常规的讲解法、示范法和练习法为主。实验班在选择教法时，充分考虑如何最大限度发挥学生的主观能动性，采用问题法、探究发现法、启发引导法以及合作研究法，同时还穿插使用了游戏法和竞赛法等。

4 实验结果

经过对比实验研究，应用自主选择模式后，实验班在学习兴趣、态度和能力以及身体素质、形态、机能、心理情况等方面的指标均优于对照班，如表1和表2所示。

表1 学习兴趣与积极性对比

班级人数实验前实验后反向差值

高一般低高一般低高一般低

实验班30071172572315712+156-111-45

24%57%19%77%19%4%+220%-65%-80%

对照班24068110621037265+35-38+3

28%46%26%43%30%27%+51%-35%+5%

表2 五项素质及成绩对比

时间班级人数优秀(%)良好(%)及格(%)不及格(%)

实验前实验班300630559

对照班2405295610

实验后实验班3003159100

对照班2401236484

5 讨论与分析

5.1 自主选择模式优于传统教学模式：通过表1实验前后的数据比较，实验班呈现了非常显著的积极性变化，而对照班数据有所提高，但差异并不显著。通过表2数据的对比可以看出，运用自主选择模式进行教学，实验班学生的五项素质及学习成绩在实验后大大超过了对照班。由此可见，传统教学模式对提高学生的体能素质和学习成绩具有积极的作用，但自主选择模式更能调动学生的能动性和效能感，教学效果更加明显。

5.2 自主选择模式适应学生身心共同发展的需要：自主选择模式以建构主义理论为依据，打破教学常规，从重视技术转变为注重引导，培养学生的自我效能；在教学过程中，以学生为主体；改变特定的教学顺序，让学生用更多的时间去主动学习；在教学过程中教师始终是学生的学习伙伴和合作伙伴。由此可见，自主选择教学模式能营造一种适应学生身心共同发展的教学环境。

5.3 自主选择模式能有效培养学生的自主学习能力：在教学过程中，采用提出问题——学生学习——教师巡回指导——学生自评互评——教师点评与示范的教法顺序，让学生带着问题去学习、去探究、去发现，学生以自己的经验为背景，对知识进行分析、检验和纠正，通过学生互动、师生互动的多边活动来培养和提高学生的自主学习能力。

5.4 自主选择教学模式能有效培养学生的自我评价能力：传统教学模式对学生学习情况的评价主要是由教师来完成的。在自主选择模式中，以教师评价和学生互评为基础，重点培养学生的自我评价能力，根据自己的基础，自己的提高程度以及与他人的横向比较，有意识地引导学生对自己的学习态度、学习兴趣、学习能力以及学习效果等做出一个客观而公正的评价。

5.5 自主选择模式能有效培养学生的合作探究能力：传统教学以填鸭式为基础，强调知识的灌输，学生缺乏合作探究的机会。自主选择教学模式以“小组”和“团队”合作为主要形式，教师提出问题后，重点由学生进行合作探究，强化学生的合作意识，提高学生的合作探究能力。

5.6 自主选择模式能有效培养学生的实践创新能力：在自主选择模式下，通过重构教学内容、创设教学情境、优化教学过程，最大限度地挖掘创造潜能，培养学生的创新意识，使学生在学习主动性不断增强的基础上能勇于探索、不断创新。

参考文献

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浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇4

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

解放路小学

申发红

[内容摘要] 上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，即变教师“教我学”为学生“我会学”，“自主探究学习”的课堂教学模式正以此为核心目标，在语文课堂教学中通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。本文结合上海市九年义务教育课本小学语文（实验修订本）二年级（第一学期）第八单元的课文《白鲸得救了》的课堂教学。从定向激趣、问题引导、领悟导思、练习巩固、拓展迁移五方面进行具体的阐述。

[关键词]

自主探究学习

定向激趣

问题引导

领悟导思

练习巩固

拓展迁移

前言：上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主探究学习”无论从模式还是理念都适应二期课改的要求。

“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主、探究学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在语文教学中，应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让学生走“自主探究学习”之路，使语文课堂充满朝气，焕发勃勃生机。根据小学语文的特点，在语文课堂中可具体实施如下：

一、定向激趣，学生生疑，激发学生学习热情。

“学起于思，思起于疑”，疑就是设计疑问，提出问题。在新课导入时，教师环节中要结合新旧知识和学生的知识能力现状，引导学生发现问题，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。教师在这一环节中的作用就是要创设情境，让学生有趣地走进课文，展开学习，更多资料请访问：豆丁 教育百科

1、首先要确定教学目标，学习一篇课文，从什么地方切入，应由教师和学生共同制定，让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。

例如在制定《白鲸得救了》这一课的教学目标时，我根据“本单元的教育主题：环境保护，教学目标：在以往积累一定词句的基础上，结合课文进行说话训练；同时继续培养学生边读课文边思考问题的学习习惯。”制定了比较切合学生实际的课时教学目标：（1）认识生字8个，积累10个词语和2句句子。（2）在正确朗读课文的基础上，有感情地朗读部分重点句段。（3）继续学习掌握带着问题边读课文边划出有关词句，然后回答问题的方法。（4）知道白鲸是世界珍稀动物，体会到人们对白鲸的喜爱，激发学生保护动物的情感。

2、创设情境。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘，实物演示，录像、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门，使他们在上课的一开始就境中注意力，处于学习的最佳状态。

《白鲸得救了》这篇课文记叙的是一个发生在北极的真实故事，通过人类对一群遇难的白鲸的救援，揭示人与动物之间和谐共处的朴素道理，并激发学生保护动物的真挚情感。要激发学生的情感就要让学生了解、理解这个动人的故事，因此在对课堂的整体设计上我试图通过大量的图片、文字结合教师本身绘声绘色的讲述，让学生至始至终地沉浸在身临其境的学习氛围中，使学生仿佛来到了北极—这个冰天雪地的世界，成为白鲸中的一员，在人们的帮助下，体会如何脱险的过程。

一、教学片断1：谈话引入，揭示课题

同学们，今天老师给你们带来了一种可爱的海洋动物，你们看，它是谁？——（出示各种白鲸的图片）

生：白鲸

板书：白鲸（生随师书空）

白鲸是一种怎么样的动物呢？谁能简单介绍一下。（生互相交流对白鲸的了解）

课前我让学生先通过预习，了解白鲸的习性，北极的气候等相关知识，在课更多资料请访问：豆丁 教育百科

堂上创设良好的教育环境和氛围，采用启发式的教学，鼓励学生大胆发言，激发了学生学习的兴趣。

二、问题引导，探索讨论，启发学生积极思考。

现代教学要求教师与学生平等合作，教师在教学中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文，如：

——白鲸得救了，说明它们曾经遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？让我们一起来学习课文的第2小节。

——白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？ ——人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？

正因为有了这些问题的引导，学生在学习课文时才会驾轻就熟。但在设计问题时应注意：

1、教师在课前要估计学生可能提出的问题，尽可能的顺着学生提出的问题，重新组织，变为学习课文所用的引导性问题。

2、教师要注意启发、鼓励的语言，要学生有充分讨论、探究的时间，使学生都愿意发表自己的意见，参与讨论，说出疑惑，交流个人理解的机会。

3、讨论的形式，可根据课型和班级的特点，采取同桌讨论和前后桌四人小组讨论。

4、对于学生的答案及询问，教师一定要注意延迟评价或不评价，将学生的问题抛给学生，让学生组织讨论、探究。使学生不断处于求新、求异的兴奋中。

5、教师要注意客观控制讨论课堂，及时调整课堂教学思路，引导学生掌握重难点，进行精讲巧导。在精讲的过程中注意点拨，由学生悟理，得出结论。

三、领悟导思，合作释疑，加强学习方法指导。

这一环节要求学生在初步讨论学习的基础上，深入领会，深刻反思，再疑再问。如问：你是这样理解的，谁还有不同的理解？不断反思，不断深入，在整个更多资料请访问：豆丁 教育百科

不断点播、启发、引导的过程中，学生学会了学习。

1、引导质疑。根据教材中的难点、重点质疑时十分重要的。如讲到人们想办法营救白鲸时有学生提出为什么“白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。”称得上是奇迹呢？于是，我又组织学生结合课文内容一层进一层地围绕这个问题展开热烈讨论。有些学生事先已具备了有关北极的知识，了解到北极气候寒冷，冰雪多，一旦寒流来临，气温就达零下几十度，海面结冻的冰层有八十几米厚，所以这些学生对于白鲸自救失败，面临绝境难以脱险的情况很容易就理解了。还有些学生指出人们展开的各种援助行动也纷纷失败，凿冰块没多久又冻上，破冰船开道可白鲸惧怕。就在大家心急如焚，想不出更好的办法的时候，有位船员没有把握地提出放音乐指引白鲸游出冰区。没料到，意想不到的事情发生了，白鲸果真跟随着乐声游出了冰区，得救了。此时此刻，学生对课文中“奇迹”是怎么会出现的这一问题有了更真切的体会。

2、提示点拨，自己感悟。教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。

当白鲸遭遇危险时，它们绝望地嘶叫着，解释了“嘶叫”的意思后，我设计了这一小环节：白鲸们绝望地嘶叫着，它们在嘶叫着什么？自然而然的引到了下段的学习。问题：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？给学生明确了学习的方向。

四、练习巩固，反馈补救，形成学生学习技能。

这一环节要求学生在理解了新知识的基础上，能够独立自主的完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，教师应及时的反馈学生对知识的掌握情况，及时进行补救，并有意识的引导学生对这些知识进行归纳和小结，归纳的内容包括语文基础知识和基本技能。使学生由感性认识上升为理性认识，将语文知识语文能力系统化，为下一步的语文学习打下基础。教学片断二：填空练习：

啊！奇迹出现了，白鲸（），成群结队地

（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。在大家的共同努力下，白鲸终于（）。更多资料请访问：豆丁 教育百科

这道练习题将3、4小节课文内容整合、梳理、填空，将课文内容内化。

五、拓展迁移，实践创新，发展学生学习能力。

学习知识的目的就是为了实践，尤其是语文学科，知识非常的灵活，生活中随处可见，教会了学生就要让他们学会使用，教师要有意识地设计开放性，多元化的课堂，让学生围绕已学的知识，借助联想、想象，进行多项思维整合，教师要精心设计有梯度的、典型的、具有开放性和发散性的练习，最大限度的调动学生动眼，动耳、动口、动脑、动手，让他们用所学知识解决实际问题。例如学了《白鲸得救了》这篇课文后，我让学生通过学习----质疑----探究----归纳----实践这个过程的锻炼学生口头表达能力的培养，为以后的作文写作打下基础。

我设计了如下的说话练习：

——白鲸们在嘶叫着什么？

——说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。

——这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见 到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？

希望通过这些问题让学生在热烈地探讨之后，能用语言描述构造出种种鲜明的栩栩如生的形象，在有限的课堂中展开无限的想像，训练学生思维，为将来的写作打下基础。

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇5

【摘 要】自主探究式学习模式是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。本文主要对小学数学课堂教学自主探究式学习进行实践探索，希望能够为相关工作者提供借鉴。

【关键词】小学数学；自主探究式学习模式；措施

随着课程教育改革的不断深入，涌现出许多新的、有效的教学方法。现阶段，自主探究式学习方法应用较为广泛，通过自主探究式学习方法的实施，可以有效提升学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在自主探究中发现问题、分析问题以及解决问题。所以还应加强自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，培养学生良好的学习习惯，提高学生的发现能力、创造能力，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学课堂教学自主探究式学习

随着我国素质教育的实施，传统的教学方式已经无法满足教学需求，难以促进学生综合素质的提升，所以在小学数学课堂教学过程中，还应以学生为主体，教师主要起到辅导的作用，科学、合理的实施自主探究式学习，加强师生之间、生生之间的沟通与交流，并通过问题探究，培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维，使得学生能够获得更多的数学知识，提升学生的实践能力，进而促进学生的全面发展。

二、小学数学课堂教学自主探究式学习实践运用的有效措施

（一）创设有趣的教学情境，激发学生探究兴趣

在小学数学课堂教学过程中，还应围绕课堂教学内容，为学生创设有趣的教学情境，以激发学生自主探究的学习兴趣。所以教??可以为学生创设问题情境，通过问题的设置，引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望。例如在学习《圆》时，教师创设教学情境：“在生活中有哪些物品是圆，你能说出什么时圆？”，这样从学生的生活实际出发，能够激发学生的学习兴趣，然后教师再引导学生进行自主探究，加强对“圆”的认识。

（二）选择合理的探究内容，制定科学的探究计划

在自主探究式学习过程中，教师应围绕教学任务以及学生的知识经验，合理的选择探究内容，对于探究内容，难度不能过大，否则就会降低学生探究积极性，同时探究内容应具备一定的探究价值，能够充分调动学生的思维，使得学生对探究充满热情。在确定好探究内容，还应制定科学的探究计划，在具体的实施过程中，按照探究计划，引导学生有序的完成自主探究。例如在学习《角的度量》这一课时，教师根据本课的教学任务，确定将“角的产生”作为学生的自主探究的内容，然后制定科学的探究计划，首先教师为学生出示两个角，学生用三角尺上的角来测量和比较这两个角，其次教师让学生采用小组合作探究的方式，用选定三角尺的一个角进行测量和比较，进而明确这两个角的大小。通过这种探究方式，学生知道了如何使用三角尺量角，但是不知道这两个角度，然后，教师再引导学学生进一步探讨如何运用量角器量出角的度数。

（三）开展自主探究活动，加强学生沟通与交流

在开展自主探究过程中，可以采用小组合作方式，这种方式可以加强学生之间的沟通与交流，学生可以自由的表达想法，而且在学生讨论过程中，教师可以适当参与，使得学生的讨论更加有效，自主探究活动能够有秩序的进行，充分发挥自主探究活动的实施效果。例如在学习《因数和倍数》时，教师采用的是自主探究活动，首先教师创设教学情境，学生提出问题“3×8=24，你们知道这个式子中各个数字之间的关系吗？”，并出示课件，让学生根据课件进行自主探究学习，认识因数和倍数。在学生交流与讨论过程中，教师可以参与学生交流与讨论中，为学生解答疑惑，保证学生的自主探究更加有效。

（四）积极的总结与评价，提升学生口语表达能力

在完成自主探究活动后，教师还应引导学生对探究过程进行总结与评价，在交流与评价过程中，教师可以让小组学生进行自我反思和评价，小组学生也可以互相进行评价，然后每个小组在安排一名学生上台进行发言，总结整个小组在探究过程中的整体表现，并提出相应的改进措施，通过交流与评价，能够让学生充分认识到自身存在的不足，教师应督促学生及时改正，使得学生能够不断的完善自我。另外通过交流与评价，还可以锻炼学生的口语表达能力，鼓励学生大胆表达意见，作课堂教学真正的主人。

三、总结

总之，自主探究性学习方式在小学数学教学中应用具有重要意义，通过自主探究式学习方法的合理实施，可以培养学生学习的自主性以及实践性，提升学生的学习效果，促进学生的全面发展。目前自主探究式学习方法应用的较为广泛，但是在具体实施过程中，自主探究式学习方法的实施还不够到位，所以还应加强自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，不断完善自主探究式学习方式，解决教学过程中存在的问题，培养学生良好的学习习惯，提高学生的发现能力、创造能力。这对小学生以后的学习与发展具有重要意义。

参考文献：

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇6

在高校体育教学改革逐步走向深入的今天，学生的主体地位日益突出。笔者从2006年开始，在高校普通大学生花样轮滑选项课中，开始探索如何调动学生学习的自主性，培养体育自主学习能力。根据花样轮滑项目自身的难度特点和学生实际的情况，以“快乐体育”、“开发运动行为”等理论为基础，结合“合作式”、“探究式”等学练法，逐步总结并完善了一套高校花样轮滑选项课的自主教学模式，提高了教学质量。研究对象与研究方法

2．1文献资料法

通过CNKI学术期刊网查阅教育学、心理学等方面关于自主学习的文献资料。

2．2实验法

2．2．1实验对象

2007年9月到2008年7月，从佳木斯大学2006级(大学二年级)花样轮滑选项班学生中，随机抽取医、师、工科学生各两个选项班，其中，一个班为实验班，另一个班为对照班。

2．2．2实验过程

实验前，各选项班均进行了一年的速度轮滑学习，测试300米速度滑行成绩，经统计分析，实验班与对照班无明显差异。实验中，由三位教师进行授课，每人各负责一个实验班，一个对照班。

2．3问卷调查法

利用自编问卷对实验班和对照班学生的学习态度、情意表现、行为习惯等方面进行调查，对问卷结果在SPSS11．0软件上进行统计处理分析研究的结果与分析

3．1高校花样轮滑选项课自主教学模式的界定

花样轮滑选项课自主教学模式，是教师通过对教学目标、教学内容、教学组织结构、教学方法手段、考核评价方法等方面的总体设计，向学生提出学习目标、学习方法和练习途径，学生根据自身条件和环境特征要求，自主确定学习目标，选择学习内容和相应的练习手段，并能在整个过程中自我控制学习的认知、动机和行为，充分发挥主观能动性，达到自主学习、自我指导、自我监控、自我发展目的的一种教学模式。

3．2自主教学模式在高校花样轮滑选项课中的实施

3．2．1学习目标的制定

在花样轮滑选项课中，教师应该引导学生依据自身条件和教学目标的要求，制定切合实际的学习目标。

3．2．2教学内容的选择

根据花样轮滑教材体系的特点和高校学生的实际情况，将教学的内容分为三个层次：基础性内容、选学性内容、自助性内容。

3．2.3教学过程中的组织实施

自主教学模式在具体的教学方法、手段运用上，对于基础性内容，要体现运动技能的形成规律。3．2．4考核评价过程中体现“自主”

3．3实验结果的讨论分析

学年教学结束后，对实验班、对照班统一组织考试，打乱班级编制，随机点名进行技术评定，现场评分。技术评定成绩统计如下表：

统计结果表明(P<0．05，差异显著)：高校花样轮滑选项课中实施自主教学模式的效果明显优于传统的教学模式。

3．4问卷结果的讨论分析结论与建议

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇7

关键词：合作学习模式,健美操,教学方法,作用,建议

健美操教学的进行除了可以提高学生的身体素质之外, 还能为学生带去精神上的享受, 有助于陶冶情操[1]。但是, 由于高校体育教学普遍存在方法单一、过程乏味等问题, 很难引起学生的学习兴趣, 因此, 很多学生都存在学习效率低下、效果不佳的问题。再加上健美操学习需要学生具有把握节奏的能力, 学生的学习难度相对较高, 所以, 健美操教学效果的改善需要从教学方法和思路上进行努力。在这样的情况下, 如何从改进教学模式和方法入手, 提升健美操体育教学的质量和效率, 成为了很多高校教师普遍关注的问题。

1 合作学习模式简述

1.1 涵义

一般来讲, 合作学习模式就是在教学活动开展的过程中, 教师依据课程内容, 将学生合理分为多个小组, 通过小组成员的合作、互助共同完成教学任务的教学模式[2]。该模式有助于教学目标的达成, 且适用范围广, 因此, 其在不少的课程教学中均具有应用价值。与传统的教学模式相比, 该模式有着明显的不同:传统模式下教学活动的开展中, 教师处于绝对中心地位;合作学习模式则重点强调了学生的能动性, 与素质教育的要求一致。因此, 总体来讲, 合作学习模式是一种新型的、有效的、符合高校教育基本要求的教学模式。

1.2 意义

合作学习模式可以避开传统教学模式的缺陷和不足, 教学方法更为新颖[3]。该模式下, 通过小组合作的形式, 学生能够实现共同、自主学习, 其在教学中的重要地位更为凸显。也正是因为如此, 学生的学习模式已经悄然从被动接受变成了主动“接收”。此种学习模式在教学中的应用, 对于学生来讲, 可以化被动为主动, 与当代教育理念相吻合, 是坚持以学生为本的具体体现。该模式可以激励学生积极投入教学过程, 主动学习知识;同时, 利用合作以及互动等形式, 能够培养学生的团队精神和探索精神, 对于学生的创新能力提升也可以起到一定的积极作用。从教育学的视角来讲, 合作学习模式是完成教学目标的有效手段。另外, 从大的方面来讲, 该模式在教学中的应用, 可以显著提升学生的综合素质, 具有十分重要的积极意义[4]。

2 合作学习模式在高校健美操体育教学中的作用分析

2 . 1 激发学生的参与热情

健美操学习需要学生能够把握音乐节奏, 同时还要理解动作[5]。但是, 学生能力不可能完全相同, 学习能力和理解能力都存在差异。因此, 如果在健美操教学中依旧沿用传统的教学模式, 则会导致学生学习效果两极分化。在这种情况下, 若教师应用合作学习模式, 效果将会大不相同。该模式下, 以教师根据学生的基本情况进行合理分组为基础, 小组成员能够在学习的过程中互相帮助。在这个互相帮助的学习过程中, 学生对于动作的理解和掌握程度也会更高, 对于改善健美操教学效果有着十分重要的积极意义。从另外一个角度讲, 健美操虽然与别的课程相比更具趣味性, 但是, 学习难度也相对较大, 学生自己练习的话很容易因为过程枯燥而失去学习兴趣。但是, 采用合作学习模式能够通过学生之间的互动, 消灭乏味与枯燥感, 使学生保持学习与练习的兴趣。这样一来, 学生始终处于良好的环境氛围中, 很容易就会被周围人带动, 投入到练习当中去, 学习成效也会好得多。

2 . 2 拉近学生与教师的距离

师生关系是影响教学效果的关键因素之一, 这是由于教师在一定程度上可以决定学生对一门课程的态度。若学生喜爱一位老师, 在教学过程中就会积极配合, 教学效率就高, 反之就低。因此, 在教学中, 教师应注意改善师生关系, 多与学生沟通、互动, 获得学生的支持。传统教学模式下, 教师在教学中处于主导地位, 与学生关系比较疏离, 沟通不畅以及距离感使得学生很容易在乏味的重复练习过程中产生厌倦心理, 学习效率自然不会太高。合作学习模式在健美操体育教学中的应用, 以学生为教学中心, 提倡合作与互助, 教师的角色也从主导者变成了引导者。并且, 在学习的过程中, 通过教师发挥“顾问”作用, 指导和帮助学生完成学习任务, 拉近了学生与教师的距离。

2 . 3 培养学生的创新能力与合作精神

健美操是高校体育教学中的重要科目, 教学任务除了提高学生技能之外, 还要求促进学生的全面发展, 包含有素质教育的内容。创新能力是高校人才培养中需要重点关注的能力之一。合作学习模式中, 学生通过彼此之间的合作与互助, 能够不断完善自己。小组成员在进行动作练习的过程中, 对于面临的难点, 会共同研究, 此时的探索就是一个合作创新的过程。传统教学模式中, 学生往往是听从教师指导自己练习, 缺乏交流的对象, 因此, 创新意识相对比较淡薄, 合作学习模式下, 学生进行想法交流的过程中, 有助于创新意识的培养。另外, 此种教学模式下, 学生能够充分利用教学资源, 更为圆满的完成任务, 同时, 学生在组合练习的过程中, 团队精神和合作意识也会进一步增强, 有助于实现高校教育的教学目标。

2 . 4 帮助学生形成健康的心理

当前社会生活节奏相对较快, 人们背负的生活压力也更大, 心理问题成为了困扰很多人的难题。高校学生马上就要进入社会, 角色也即将从学生转化为社会人, 但是, 很多学生心理上并没有准备好。很多学生都存在自卑、适应能力差等问题, 这些问题本质上都与心理因素有关。健美操教学中采用合作学习模式, 能够增强学生之间的交流。学生是同龄人, 能够互相理解, 给出的建议也更具说服力, 有助于学生打开心结。同时, 学生之间的合作互助, 无形中提升了学生的人际交往能力, 克服了心理上的问题, 有助于学生形成健康的心理。小组学习成果获得教师肯定就是团队的胜利, 圆满完成教师交给的任务, 学生可以共同体验成功的感觉, 有利于增进学生的感情, 对于学生的信心塑造也是比较有利的。

3 合作学习模式在高校健美操体育教学中的应用建议

3 . 1 教师要充分发挥自身作用

教师作为教学活动全过程的重要参与者, 对于学生的影响力是无与伦比的。因此, 合作学习模式的应用, 教师必须重视充分发挥自身作用。该模式与传统教学模式有着较大的区别, 因此, 教师首先必须对合作学习模式有一个全面的、科学的认识, 明确应用中需要注意的要点。其次, 教师要重视提升自身能力, 保障科学应用该模式, 为学生自主学习创造有利条件。最后, 教师应秉持平等、公正的态度, 对所有学生一视同仁, 不能因为某些学生学习能力差就忽视他们, 同时, 教师也不能过分偏向成绩优秀的学生。教师只有做到了上述几点, 才能够服人, 学生才会愿意与其交流和沟通, 师生关系也会更加融洽, 教学活动的开展中, 学生也会愿意主动配合、积极参与。

3 . 2 明确集中学习与自主学习的关系

在高校健美操体育教学中应用合作学习模式, 能够综合集中学习与自主学习的优势, 改善学生的学习效果。但是, 要注意的是, 教师必须明确自主学习与集中学习的关系, 从整体上把控教学过程, 做好教学安排。首先, 教师应将学生集中起来, 进行基本知识讲授, 在讲解完毕之后, 主动权交还至学生自己手里。学生合理安排自由时间的学习, 有助于时间的充分利用和学习成果的改善。在这个自主安排的过程中, 学生的自主能力会得到一定程度的增强。同时, 在合作学习模式下, 学生之间彼此合作、互助, 能够活跃课堂学习的气氛, 但是, 教师也要注意维持课堂秩序, 对于学生的自主学习要进行一定的约束与控制, 在保证学生拥有自由时间的基础上, 也要注意防止教学秩序混乱的情况出现。

4 结语

合作学习模式是一种能够通过学生之间的互助、合作, 改善教学质量的新模式, 其在高校健美操体育教学中的应用, 与健美操学习的特点相吻合, 能够起到活跃课堂气氛、提升学习效率的效果, 对于激发学生的参与热情、培养学生的创新能力、拉近师生距离以及学生的心理健康等均十分有益, 值得在教学中积极推广。同时, 考虑到合作教学模式的特点, 教师在教学的过程中应重视对课堂的整体把控, 在合理利用该模式优势的基础上, 维持好体育教学的基本秩序, 通过集中学习搭配自主学习的方式, 实现高校体育教学的目标。

参考文献

[1]金换莉.多元化健美操教学模式的研究[J].文体用品与科技.2015 (12) :87.

[2]唐津渝.合作学习模式在烧伤科实习教学中的应用[J].卫生职业教育, 2015, 33 (13) :87-88.

[3]王倩.关于在初中数学教学中开展小组合作学习模式的探究[J].新课程, 2015 (11) :71.

[4]赵福昌.小学体育教学中合作学习模式的应用探索[J].考试周刊, 2015 (45) :139.

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇8

[关键词]理论课 教学方法 小组合作 自主学习

[作者简介]吴剑珊（1980- ），女，广西桂林人，广西师范大学美术学院，副教授，研究方向为美术课程与教学论。（广西 桂林 541001）

[课题项目]本文系2012年广西新世纪教改项目“广西高校美术学专业基础课程教学效果评价系统研究”的阶段性成果。（项目编号：2012JGA116）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0153-01

一、高校理论课教学效率受到制约

“与经济学和工程学类似，教学法常常必须尝试各种技巧，去探明这些技巧是否起作用，怎样才能使它们起作用。”①高校理论课教学方法研究是提升本科教学效果的重要环节。在本科教学中，理论课占据很大的比例，包括公共必修课、专业必修课、专业选修课等。学生会根据自己的专业选择不同的课程进行学习。就美术学专业而言，由专业理论课和专业技法课两类组成，其中理论课占总课时的46%。其他专业如政治、历史等没有技法类课程的学科，理论课的比例更大，所以本科教学大部分就是学习理论知识，准备将来就业的时候进行运用。因此，本科教学中理论课的教学方法研究非常重要。

目前高校理论课普遍存在以下问题：首先，学生多、课程多，每门课程课时少，理论课的知识难以在有限的时间里消化；其次，在有限的课时里，理论课缺乏实践环节；再次，学生学习态度不端正，认为学习是考试的工具，课堂不听课，课后不学习，大学时间等同于消遣时间，课堂教学流于形式化；最后，基础教育中“保姆式教学”让学生养成被动的学习习惯，不能主动地学习及思考。这些问题导致理论课教学效率低，学生学习理论课是为了应付考试，完全达不到教学效果。

夸美纽斯提出“教师应当知道使理解力变得敏锐的一切方法，应当熟练地将它们付诸实践”。②要想真正学习理论知识并灵活运用，一定要在学习过程中进行实践操作，这样才能更好地让理论与实践互相验证。但是理论课授课时间非常有限，想要抽出一些课时进行实践操作有很大难度。另外，实践操作需要教师针对学生实际学习情况进行理论指导，进而引导学生完成个人在实践操作方面的学习。可高校理论课上课的学生人数普遍多于70人，教师在有限的课时内根本无法针对学生的发展状况逐个指导。虽然很多学校在理论课授课的第二学期专门开设几周的实习时间，但是理论的学习与实践操作被拆分，形成缺乏实践验证的理论知识教学、缺乏理论指导的实践教学，这两种情况都会导致学生很难把理论与实践结合起来进行学习。

二、小组合作自主学习模式的内涵

小组学习的理念最早是由捷克教育家夸美纽斯提出：“一个教师怎样能同时教不论多少名学生……如果按如下方式安排工作，一个教师可以容易地对付大量学生，即是说：（1）如果他将全体学生分成班级，例如十人小组……”③小组合作自主学习模式是新课程改革过程中提倡的课堂的一个有效学习手段，可以帮助教师更有效地对学生进行管理，把握学生学习进度，还能让学生在团队中进行合作学习，养成互相帮助、鼓励或监督的学习氛围。这个模式不仅有利于培养学生的团队精神，还有利于培养学生交流、沟通等人际交往能力。

小组合作学习主要做法是以小组为单位进行合作学习，全班学生按每组6～8个人分成等分的几个小组。小组的人数根据实际人数进行调整，但是为了不影响小组工作的分配，小组成员一般不超过10人。学生根据教师的主题进行小组活动。教师可以灵活进行安排，如根据学习主题，以小组组员之间进行比赛、小组之间进行比赛或者合作的形式开展教学。由教师从旁指导，学习小组具体操作学习主题。目前，小组合作学习模式在中小学的美术科目中非常流行。有的学校甚至直接以小组为单位安排座位，有点像圆桌会议一般。所有的学习活动都以小组这个依托来进行，有效提高了教学效率。

三、小组合作自主学习模式的应用

笔者希望把小组合作自主学习模式引入高校理论课的授课中，借此提高教学效率。高校理论课学生多，教师精力有限。如果把全班学生分成等分的几个小组，并设立联系人或者小组长，在理论课的学习过程中，教师根据课程的进度让小组主动寻找学习的课题，或者教师直接布置课题，让学生围绕课题完成任务，再根据课题完成的进度、需要注意的典型问题等给予有针对性的指导，应该能有效提高教学效率。

1.学生分小组，根据主题进行学习。小组合作自主学习模式把全班分成等分的几个小组，可设定联系人或者组长，根据教师理论课授课进度，针对不同主题进行合作学习。教师在有限的课堂时间里主要解决理论的授予，在每次理论课后布置相应的学习主题，让学生利用课余时间进行合作学习。当然，教师也可以根据自己的课程内容和授课人数分组，让各小组自主选择学习的课题，利用课余时间针对课题进行实践操作（包括调查、研究、讨论、交流），最后完成指定的作业形式。教师在授课过程中需首先安排好理论的规律性知识的教学和操作性实践学习的时间搭配，及时了解小组实践操作的进度及所需要的理论性指导，使理论与实践紧密联系，刺激学生主动学习在课堂中学不到的知识，然后再根据小组出现的问题进行指导，或者进行知识的延伸。这样，教师就可以在课堂上集中精力讲解关键的理论知识。学生通过预先的学习或预先的信息搜集已经熟悉相关知识，在课堂上就能很快理解教师所讲的理论知识，提高学习效率。

2.设立监督机制，保证每位学生的参与。在小组合作自主学习的过程中，教师不一定参与小组活动，以免让小组成员过于依赖教师。但需要注意的是，教师根据课程的进度设定研究主题的同时，必须给每个成员进行分工，让每个人都参与到课题中来。当然“如果要将注意力指向并维持在某一任务上而不受其他事物的诱惑，那么就应当建立某种外显的约束”。④为了保证小组合作自主学习的效果，需设置监督方式。如成员互相评价或者小组之间互相评价，或者采取随机抽取学生进行考核、教师随时检查等手段，从侧面观察小组各成员自主学习的积极性，保证小组合作模式的正常运转。笔者在实施时针对监督措施，设计小组合作自主学习评价表，提供评价指标给小组成员互相评价，如“活跃、积极发表提出方案及修改意见”“不太积极、随大流，但至少参加活动”“一点也不积极，甚至不想参加活动”或“其他评价”，达到同学之间互相督促学习的效果。

3.注意选题的理论与实践性。理论课内容包含理论的规律性知识学习和操作性的实践学习。理论学习不能脱离实践的操作，实践操作也不能离开理论的指导，“对所教的学科没有经常的合适的反复练习，教育就不能彻底”⑤，所以笔者对教学方法的研究思路也由理论结合实践展开。教师布置给学生的学习主题需考虑到实践操作练习的针对性，针对课堂所讲授的理论知识布置相应的实践主题，有效利用课外时间进行实践练习，使学生可以在实践中体验理论知识，让理论指导实践，让实践证实理论。

经过笔者实践操作的验证，小组合作自主学习模式在理论课中的运用取得一定的效果。大部分同学在小组学习中学到了更多的知识，也变得更积极主动。

[注释]

①④（美）Jerome S.Bruner.教学论[M].姚梅林，郭安，译.北京：中国轻工业出版社，2008：108，101.

②③⑤（捷）夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].任钟印，译.北京：人民教育出版社，2006：112，153，144.

[参考文献]

[1]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009.

浅谈高校健美操教学中自主学习模式 篇9

罗田县实验中学 秦学志

阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：

一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣

在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力”，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。

而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。

二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件

在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景展现出来，3 跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。

学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ － 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的能力

在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形 4 式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。

语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。