电子书包方案（精选8篇）
一．方案介绍
电子书包以学生为主体、个人电子终端和学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学堂。其发展方向为数字化课程环境和学习方式变革，旨在通过借助于现代技术力量，为支撑学习方式的变革，重新构造数字化学习环境，以促进创新人才的培养。数字化课程环境在物理上包含了学生和教师的各类终端，如PC机、笔记本电脑、平板电脑等，校园网络如有线接入、无线接入、专用学习微环境，3G接入与互联网络等硬件。数字化课程环境构成要素除了各类终端的系统软件外，最重要的是依托成熟的软件平台，拥有庞大教学资源库，进行云服务、任务驱动模式、实时反馈评价、合理的教师端控制、整体绩效评价和学习力跟踪。二．方案特点
（电子书包拓扑图）
电子书包方案融合软硬件，资源包，通过网络环境来实现的轻松教学方案；
网络环境:布置电子书包，需要较强的网络作为支撑才能运行电子书包各个环节的系统。学习终端：移动终端采用联想乐PAD平板电脑，续航能力强，反应快等特点。
软件平台：互动软件平台是电子书包重要组成部分，满足各学科的教学需求和师生互动。教学资源平台：电子书包很重要的一部分就是教学资源库，里面拥有各种学校教学用的电子教材，教室课件制作功能软件资源库，丰富了电子书包各方面的内容
三.核心功能 1.移动终端
联想平板电脑便携、移动、可联网、续航时间长，很好的解决了教育应用的各类需求。
t 学校可以借助平板电脑的强大功能，可实现在线教务，师生互动教学，实施有针对性的教学方案；同时强化教学，扩大远程教育，设立“未来模拟教室”等。做到提升质量，降低成本。2.电子书包管理系统（融合）
电子教室系统是全球首款突破无线网络环境局限的多媒体网络课堂教学软件。该系统功能强大，能够全面协助教师进行各种网络环境下的课堂互动教学，实时评测学生课堂学习效果，并提供多样化的班级管理功能，为网络环境下的教学提供全面支持。3.便捷的教师备课功能
教师安装电子教室系统的教师端软件后，即可在家中或办公室备课、编辑试卷，为学生准备各类教学资源。所制作的试卷或录制的视频资料只需拷贝到学校网络教室的教师主机上，即可直接使用。
录制屏幕操作：利用电子教室系统的“屏幕录制”功能可以将重要的教学操作过程或展示内容以ASF等常用视频格式录制下来，既能在课堂上广播给学生，又可上传到相关网站，供学生点播自学。
创建标准化试卷：通过电子教室系统的“试卷编辑”功能，可预先创建、编辑试题，便于随堂测验或阶段考试；试卷内容支持单选、多选、判断、论述等多种题型。4丰富的教学内容展示功能
电子教室系统拥有投影广播、屏幕广播、网络影院、视频直播四大广播功能，同时具有学生演示功能，便于教师快速广播指定学生的演示操作，极大方便了各种媒体形式教学内容的展示。
投影广播：教师无需安装专用软件，只需将自带的笔记本电脑与网络机房的教师机连接，即可通过“投影广播”功能，将笔记本电脑画面直接广播给学生平板，不仅避免了以往U盘传输数据的不安全性，也便于教师直接操作自己笔记本电脑中的各类软件并直接广播给学生，无需在网络机房教师机中再次安装，节省了大量时间。
屏幕广播：教师通过“屏幕广播”，可将演示文稿、word等各种形式的教学内容广播给学生，并能够流畅无延时地广播Direct3D、DirectDraw、OpenGL、游戏、全屏电影等；讲授过程中，教师可调用屏幕笔，让学生清晰完整地看到整个解题过程。 网络影院：教师通过网络影院，可将WMV、ASF等主流格式视频以流媒体方式无延迟地播放给学生，并自动记忆播放位置，便于下次继续播放，提高了音视频资源在教学中的应用质量。
视频直播：教师通过“视频直播”，可将外接VCD、DVD、录像机、摄像机的音视频信号广播给学生，拓展了教师可利用的教学资源，最大程度地丰富课堂教学内容。 学生演示：教师通过“学生演示”功能可调用任何一个学生机屏幕，并广播到其他学生机上，方便教师及时发现学生中的典型个案、开展示范教学，促进学生间智慧共享，激发学习动力，提升教学效果。
5.多样化的教学组织与师生互动功能，电子教室为网络教学提供了多样化的师生交互动能。 一对一交互：学生机通过“举手”功能可以向教师求助；教师也可以通过“屏幕监控”发现学生的学习困难，并可用语音、文字、演示操作等方式进行个性化指导。
t 分组教学：教师通过“分组功能”可创建多个小组，并指定组长。各小组内部、小组之间可进行团队学习。组内可通过语音、文字等方式进行自由研讨。
收作业：教师点击“文件收集”，即可从部分或全体学生机上强制收取各种格式作业，并可以方便地通过文件收集的日志查看收集到的作业情况，无需每个学生单独提交作业。 分发文件：教师点击“文件分发”，以更人性化的“拖拽”方式将教师机相关文件分发给学生，并可以分发不同目录下的文件或分发目录。“文件分发”便于教师快速发放作业、资料等，节省课堂时间，进一步提高课堂效率。
交作业：学生通过“作业提交”功能，可主动将作业提交到教师机中的指定文件夹下，便于作业管理，节省收取作业的时间。6.强大的教学管理功能
(1)班级管理与分组管理
班级模型：可在同一个网络教室系统中对不同上课班级进行管理，提供缩图示、图标、详细排列三种方式显示所管理的班级，方便教师操作。
分组管理：教师可在同一个班级中新建、删除、保存、重命名不同小组，添加、删除小组成员，并可将分组信息与班级模型匹配并永久保存，下次上课可直接调用(2)学生机的远程管理
电子教室系统提供了远程控制、远程命令等多种强大的学生机远程管理功能，方便教师对网络课堂教学进行高效、有序控制。
远程监控：通过“监控转播”功能，在不影响学生操作的情况下，即可远程监看学生机屏幕。教师可设定显示的学生屏幕数、切换时间及是否显示警告信息等，并可保存学生机屏幕画面截图。
远程命令：教师通过一系列远程命令，可远程控制学生机的开机、关机、重启及应用程序的启动与关闭等。
远程设置：通过“远程设置”功能，教师可对学生机的桌面主题、背景、屏保、音量、卸载密码、进程保护、断线锁屏、热键退出等进行统一设置。
学生限制：通过“学生限制”的系列设定，教师可对学生机的U盘使用、网页浏览、程序运行、打印、发言等进行限制设定。
黑屏警告：当学生上课开小差或扰乱课堂秩序时，可通过“黑屏”功能将学生机变成黑屏，提醒其集中注意力。
断线锁屏：上课时，如果学生试图断开网络连接、逃避教师监控，系统会自动锁定学生机键盘、鼠标和屏幕。
t(3)便捷的教学测评功能
随堂小考：教师可在课堂教学中随时出题，组织学生抢答或全班统一作答，并通过系统自动评分、分析试卷，帮助教师及时掌握学生学习情况，调整教学策略。
试卷编辑：教师通过“试卷编辑”功能可创建和编辑试卷，试卷内容支持单选题、多选题、判断题和论述题四种题型，并支持题中插入图片，可指定试卷名称，班级，总分、考试时间等信息。教师可在网络教室教师机编辑，亦可用其他机器创建、编辑、保存后拷贝到网络机房教师机直接使用（详见教师备课模块介绍）。
在线考试：教师点击“开始考试”，可打开、预览编辑好的试卷，将试题发送到学生端，进行在线考试。教师可设定考试时间，暂停、暂挂和恢复考试；“在线考试”同时支持学生断线重连后恢复考试，支持自动收卷、提前收卷等功能。
阅卷评分：系统会自动对单选、多选、判断题等评分，形成柱状结果分析图；教师可以对论述题进行评分并添加注释；阅卷后，教师可以将带有批注的试卷统一发送给学生；“阅卷评分”帮助教师、学生及时了解教与学的情况，促进教学改进。7.教学资源平台
“优课互联课堂”解决方案由教师版客户端软件和学生版客户端软件构成，整合正版数字化多媒体教材、数字化教学工具、数字化学习工具、班级互动和在线答疑系统于一体。
方案整体结构图如下：
正版数字化多媒体教材，实现师生与教学内容的互动
互联课堂解决方案以正版高清数字化教材为主，将视频、音频、动画、文档等多种媒介资源融汇其中，构建形成数字化多媒体教材，从而实现师生与教学内容间的互动。 班级互动系统，课前预习和课后复习实现教师同步指导
优课互联课堂解决方案为教师和学生构建虚拟的网上班级系统，教师可在班级互动系统中发布班级消息、预习任务、作业和课后练习等；学生可与教师或其他同学进行交流互动，公共完成学习任务，将指导学习和协作学习融为一体。
一、电子书包与开放学习
听到的,过眼云烟;看到的,铭记于心;做过的,沦肌浃髓。这是一则谚语,经常被引用来指代开放教育的精髓。开放教育被认为是促进学生学习的最好方式。以iPad为代表的电子书包,使得教师能运用各种非正规的情境中材料,开展以学生为中心的学习活动,从而使得学生有机会能够独立发现事物规律,解决问题。
在教学资源上,电子书包突破了纸质教材的局限,不仅给师生带来了互联网上海量的资源,更可以让学生通过摄像头、麦克风等设备便捷地获取社会生活中的资源并加以编辑,产生出来自学生生活的资源。
在教学工具上,以平板电脑iPad为例,庞大的软件带来了丰富的选择,更可以利用iPad的重力、光线、GPS传感仪、麦克风、操控输入面板、摄像头等组成数字工具。如果还不够,则可以使用iPad的外置加速度、生物电脉冲等配件构成更多的教学工具。云技术的应用,使得学习服务平台也有了更多低成本的选择。在教学资源、学习工具、学习平台上,电子书包能支持课堂走向开放。
教师如何在开放的课堂中利用电子书包组织开展教学活动?学校如何利用电子书包开展课堂转型,实施校本课程?家长如何通过电子书包介入学校的课堂?这些都是目前社会各界所热点关注的问题。下面,我们就将视线转移到电子书包与课堂教学之上。
二、电子书包与开放课堂
我们不妨从以下案例来体会基于电子书包的开放课堂所带来的教学方法、教师视野、家校关系等的变化。例如,《捕捉春天的气息》是一堂小学二年级第一学期的语文课。学生们在许老师的带领下,对照课文中提到的小草、小花、小树等,在校园中找到实物并拍摄下来。在阳光的沐浴下,学生们拿着iPad在校园里寻找春天的气息。许老师将校园分为草坪区、大树区、假山区,带领学生们依次参观。在参观的同时,学生需要完成以下几个任务:1.在每个区域至少拍摄一张能表现春天的照片;2.挑选一张最满意的照片,用自己的话进行描述,录音并上传;3.拍摄并上传一张你认为参加活动最认真的同学照片;4.放学回家后,对至少2个同学的照片发表你的评论。
在上述案例中,教师是围绕小学语文课程标准中“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的学得,也要关注学生在各种语言实践活动中的习得,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的、适应时代发展的课程体系”来进行教学任务的设计与实施的。
小学二年级的学生虽然已经开始了识字、书写、阅读、理解等认知学习,但学习能力还很弱,特别是读、写能力不强,还是以培养口头表达为主。因而,通过合理利用iPad的摄像、录音功能,能将学生在自然状态下的习得和学得融合在一起。
在对这个班级学生学习环境进行分析时,我们注意到每个学生都有一台iPad,而学校提供的wifi接入,也能保证学生在进行活动时顺利地上传照片。同时,这个班的学生从一年级开始就使用iPad作为电子书包了。基于此,教师在教学中选用了简单可靠的社交软件PaPa,降低了课堂上使用电子书包的技术风险。学生每人都有实名PaPa账号,登陆账号后可以在这个网络平台上进行作品的递交和交流。虽然没有为电子书包特制的网络平台,但教师利用App应用软件PaPa和网络平台实现了作品的视频、音频收集、标识、添加评价等功能。教师在开展活动前,对每个学生的iPad运行状态、账号设置、关注对象等都会进行检查,确保在教学活动中不会出现技术故障和外来干扰。在上述案例中,教师并没有运用iPad来进行复杂的教学活动,只是通过简单的活动,让所有学生都掌握了完成任务所需的技能要求。学生专注于任务要求和过程,而不只是利用iPad来完成录音、摄像、上传等技术。另外,教师还要确保学生在使用iPad前,已达到了完成任务所需的文字阅读、理解、表达等能力水平,从而使这一活动的目标,即“延续前移课时语文教材内容和学习目标”更为明确。
利用电子书包在课堂中进行开放学习,对于经历多次信息技术与课程整合的教师而言,并不全然是摸着石头过河的过程。我认为,教师在评估电子书包教学效果时可以关注以下几点。
第一,整体性。基于单元整体的思考,使用电子书包是否能强有力地促进教学目标的达成,这是在设计使用电子书包时所应放在第一位考虑的。电子书包在基础课程教学和探究课程教学中都应该以培养学生的学科核心能力为抓手。电子书包天生所带来的学生信息素养的培养应该服务于其他学科核心能力的培养,而不能喧宾夺主。这一点,不管是在利用电子书包拓宽教学手段还是在重新设计教学方法时教师都要时刻关注。
第二,真实性。电子书包培养学生的技能是否来自真实的情境或者是基于真实的问题解决。在开放的学习中,电子书包除了提供纸质材料所能呈现的文本、图片等,还可以提供微视频、博客、短信、微信等来自生活的材料。这是电子书包的特长,它对于学习情境的营造非常有利。
第三,反馈性。电子书包提供的学习反馈是精确的,反馈的结果也能很好地促进学生学习表现。基于互联网的电子书包,给学生们提供了很多快捷的交流方式。在上述案例中,这类反馈可以是教师的评价,也可以是来自学习同伴的评价,或者是软件给出的评价。
第四,差异性。电子书包必须能灵活设置以满足学生的需求。电子书包应提供不同梯度的学习内容、评价、测试等,以满足不同学生的需求,对此,我们可以称之为灵活性。教师在应用过程中,还要注意针对性,有区别地对不同学习能力的学生提出不同难度的学习任务和要求。
第五,友好性。电子书包的资源浏览和教具使用必须具有友好性的。每个学生都应该不需要教师的帮助就能独立使用。
第六,激励性。电子书包应该有效地激发学生的学习动机。在有多种选择时,学生能首先选择使用电子书包进行学习。当教师所设计的教学活动中电子书包是可用可不用时,就需要检讨活动是否合理。
第七,数据性。使用电子书包是否能快速得到数字化的数据,也是我们需要考虑的。在教学中,很少看到教师对学习数据进行汇总和分析,因而这也是电子书包的优势挖掘点。
三、关于电子书包的争议性问题
电子书包带来开放课堂的同时,也给教师带来了巨大的压力。这些压力大多来自以下几点:没有获得综合的培训;配套的软件、平台欠缺;为使用电子书包所作的准备的时间有限,教师和学生都为此感到焦虑;使用电子书包的教学并不比日常课更有效;增加了教师工作时间等。其中,大家最为关注的是开放与高效、资源与教师这两个方面的因素。
在基于标准的评价测试中(也就是标准化考试),电子书包带来的开放学习不一定比传统的讲授教学来得高效。这在已有的一些研究中已经得到了证明。但电子书包为个别学生需要和每个学生的全面提高提供了灵活发展的空间;提供了丰富的资源通道,扩大了学生的文化视野;激发了学生的学习动机与兴趣;激励了学生不断尝试新观念,并以此来解决实际问题;培养了学生在信息化环境下的交流、合作能力等,这些都关系到学生未来发展的优势,是我们所不能忽视的。
电子书包进入课堂,目前还处于试验阶段,对于使用iPad进行教学的教师而言,资源的缺乏是他们所面临的困难。如果寄希望于一些专业机构提供、筛选、编列、发布资源,教师们可能会失望了,因为毕竟这需要时间。那么,在这段时间内,我们不妨关注以下几个关键点。
1. 全球化视野
利用iPad等电子书包进行教学,在欧美等发达地区已有一定的发展。在教学资源、软件上,英语的App要比中文的多很多,例如,Netop's iPad Classroom Management (课堂管理)、Explain everything (教学类)、Teacher's Assistant pro (教学管理类)、Touch Karama (行为强化)等都是比较适合课堂教学的软件。目前,已经有很多年轻高学历的教师加入使用iPad教学的队伍,那么语言问题应该是可以解决的。又如,iPadders.eu、teachhub.com、learningwithipads.blogspot.com等都是笔者喜欢浏览的网站。除了软件,其他国家及各地区教师使用iPad等电子书包的教学场所也值得我们借鉴。目前,我们使用电子书包集中于课堂探究学习、课后评价等,而课堂管理、作业数据分析、个性化学习、德育(行为习惯培养)等较少涉及。
2. 经验化资源
教师在教学中应用的资源带着浓烈的经验印记。教师是根据个人信息技术掌握情况、对课程标准的理解、教学内容的编列、学生学情的分析、教学目标的设定、教学环境的限制等来选择和使用资源的。虽然课程标准是客观的,但教师的理解、教材的解析、活动的安排等都是富有个性化的。所以电子书包资源除了专业人员、机构的建设,更要注重教师个性化的选择、使用和积累。在对教师使用的电子书包软件来源进行调查时,我们发现有很多通过观摩其他教师上课或者由其他教师介绍所了解到的电子书包教学资源,这也验证了经验化的资源强大的传播力。
3. 整体化推进
在学校层面,即使是小规模的应用,也要注意整体推进。在电子书包的外围设备上,除了wifi等硬件,还要提供教师网络服务平台。现在很多教师将云服务作为平台,虽然构造快速、使用成本低,但也存在和网络有害信息不能隔离、数据提取困难等问题。很多使用中的电子书包软件,都是免费软件,缺少配套的功能。而课堂交流工具则集中在Email或PaPa、QQ等社交软件。在系统配套困难的情况下,建议学校按照课堂管理、教学软件、数据分析、交流协作、资源媒体,按需求强烈程度和可替代性等逐步使用成熟的软件,形成网络服务平台。没有整体推进,电子书包只能是融入现有的教学模式,很难产生变革式的教学模式。
对于电子书包,家长的担忧主要集中在与非电子书包班级的差异化上。这种差异化表现在所受教育是否公平;电子书包对学生交往能力、学习能力等是否有负面影响等。在基础型课程的教学中,使用电子书包的时间有限,因而使用电子书包班级的学生在标准化测试中成绩和其他班级没有显著差异。但在同一个班级里,使用电子书包进行学习的能力的差异比较大,个别学生完成教学活动或作业情况不太理想。
教师和学校应注意到电子书包可能对学生交往能力和学习能力产生影响。例如,考虑到允许学生使用iPad拍摄黑板上的作业,可能会削弱学生记忆力,教师应及时调整要求让学生抄写或默背作业。在作业中,应以朗读、口述等为主,尽量避免对学生的书写、记忆等能力产生影响。
学生利用电子书包进行交流的时间主要是校外时间。除了参与安装软件和指导使用外,更值得家长警惕的是学生在使用电子书包交流中的道德规范问题。例如,在应用软件PaPa上,某学生作业评价里出现了其同学所写的赤裸裸的脏话。该学生家长发现后,要求自己的孩子在PaPa上明确指出对方的错误并要求道歉。第二天,该学生的PaPa上多了一个同学写的脏话。家长请自己孩子重复了道歉的要求。第三天,该学生的PaPa上又多了一个同学写的脏话。这下家长有点慌了,在家长QQ群里联系上对方家长,解释后要求对方家长进行干预。最后,3个学生都在PaPa上留言道歉,并删除了脏话。家长也将此事反映给班主任,随后班主任对学生在PaPa上的行为提出了道德规范要求。
从上述案例中我们可以发现电子书包和互联网之间的紧密联系,同时,家长和学校需要对学生在互联网上的行为和道德进行规范,对一些情绪发泄、谩骂、人身攻击等行为防微杜渐。对于低年龄阶段(14周岁以下)的学生,我们建议在家长指导下使用电子书包。家长要学会利用iPad等电子书包中自带的家长控制软件,限制学生网络浏览的内容。对于学习中使用到的社交软件,家长要每周定时检查交流内容和交流对象,剔除暴力、色情等内容。必要时,家长还应得到专业指导和交流,以舒缓这方面的焦虑情绪。
一、电子书包的概念
所谓“电子书包”，百度百科这样解释：致力于小学教育，以及作为学校与家庭沟通交流的工具。其中包含硬件和软件，将所有有关于学生学习的内容等都包含在电子书包内是最理想的状态。
目前，市面上出现了众多以电子书包命名的电子产品，市面上所谓的电子书包大多是电子终端产品，只是将受众集中在受教育儿童上。
二、电子书包的发展
电子书包的发展依托于数字化出版与电子产业的不断革新。而最早使电子书包走向校园的是新加坡。在1999年，新加坡政府首批在德明中学试行了163个电子书包，被人称为网络时代的又一次发现。2010年，由新加坡教育部、国家电脑局和两家科技公司耗资约119万美元合作开发了一款电子书包，这款电子书包的出现才进一步证实了电子书包的梦想并不是童话，在一定意义上符合了电子书包的概念。而经济并不发达的马来西亚，也早在2001年在吉隆坡及周围地区的200所中小学，实验性地推广了电子书包，如今已扩展到全国。在欧洲地区，2000年网上流传着一篇关于法国孩子用上出版公司Havas生产的电子书包的新闻。而在2003年的美国，比尔·盖茨就惊呼电子书包的市场价值将超过1000亿美元。同年，微软便将电子书包列为重点项目。2010年美国加州州长阿诺·施瓦辛格表示，计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，让学生使用电子书包。如今，美国很多学校已经开始为他们的学生配备笔记本电脑，大部分为便携式电脑和掌上电脑，许多厂商还承诺会向孩子提供多种个性化的配备，且美国软件的使用许可证也转为通过局域网或互联网发放，在技术软件的开发商、四大教育图书出版社之一的霍顿·米夫林·哈考特出版集团也启动了一个新的电子书包开发活动。
而作为亚洲的电子经济大国韩国和日本，也是较早研发和使用电子书包的国家。韩国教育科学技术部发表声明称从2011年开始，除了向所有小学和初高中学生发放纸质教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书。由于电子书包市场价格较高，日本则建议学生使用个人电脑式的“电子书包”。中国电子书包在试点上热火朝天。自十年前提出电子书包的概念以来，无论是在概念上，还是在技术上，抑或是在软件的开发和内容的更新上都有了很大的突破。电子书包的发展已经引起国内各大IT产业专业人士的共识。在2011年12月16日的新媒体传播网上，龚曙光的《强国要能输出价值观》一文中提道，电子书包准备替代未来的教材教辅，建立大众平台的阅读，并在明年上半年直接推出来是此平台的两块核心业务之一。而在“十二五”规划上，新闻出版总署党组成员孙寿山明确提出，明年要进一步加快推进数字出版产业规划项目实施，以推动数字出版产业实现跨越式发展。国家对于数字出版的支持直接影响着电子书包在全国范围的研发和推广。
三、电子书包的发展优势
电子书包的提出与发展旨在减轻学生肩膀上的负担。但总起来说，电子书包的推广不仅仅局限于这一个优势。其优势还可以列举如下：1.轻便。无论是在体积上还是在重量上都显示了其优势。2.大容量存储。其涵盖大量的数字化教育资源，支持多项功能操作。3.内容更新便捷。在完善知识构架以及更新数据方面，数字化教育资源的优势远胜于纸质教材。4.环保方面。推广电子书包将教育资源数字化，可以在很大程度上减少对树木的砍伐，减少木浆的消耗和纸张的使用量。5.调动学习的兴趣。电子书包的应用将部分教育由填鸭式的灌输变为主动汲取。经证实，电子书包在美国已有在低收入学区导入成功的案例，证实可以减少数位落差并大幅提升学生主动学习的能力。6.可以协调因教育资源分配不均而造成的教育落差悬殊。通过网络覆盖，将数字化的资源及时送到低收入地区，调整因教育资源分配不均而造成的教育落差问题。
四、阻碍电子书包继续发展的因素
不可否认的是，虽然电子书包有其发展的优势并且得到许多业内外人士的认同和关注，从试点到普及，却一难再难。人们开始反过来考虑，电子书包的推广是否已经到了一个合适的时机。
首先，硬件方面。大多电子书包离不开传统纸质教材，而只是一种教学的辅助设备，并不能配备正规的教材，更无法做到人机交换。且电子书包试点大多设在北京、上海等一线城市，这些城市经济发展水平较高，但相对来说，一些其他相对落后的地方便无法拥有这样的网络覆盖力度，便为推广带来了很多困难。作为耗电器材，电子书包的电量需求也是不容小觑的，而此问题需电力部门及政府等多方协调解决。许多家长反对电子书包应用的一大原因就是担心长期使用会对孩子的视力产生不良的影响。而许多生产商并没有可靠的技术可以令这一问题得到改善。
其次，软件方面。许多正规教材出版社已经开始着手建造数字化的教材数据库，但这是一个相当漫长的过程，且还要考虑到与终端设备是否匹配。电子书包的概念实质上是“内容+终端+平台”的一种理想模式，应建设一个有力的平台增强学生与教师之间的互动，使电子书包物尽其用。
电子书包一经提出便引起众多关注，圈内也展开了激烈的讨论。有些人认为电子书包的发展是必然趋势，而且将会慢慢取代纸质教材的存在。他们是基于数字化发展的背景与环境对电子书包持有肯定的态度的。而有些人却对电子书包持有怀疑态度，这是基于电子书包会引导学生产生不良阅读习惯以及视力伤害等因素的。而更多的人是在中立中持观望态度，从电子书包概念提出到如今十年之间，人们越来越倾向于反思和发问，到底是否到了一个合适的时机来推广电子书包？电子书包的众多弊端是否可以得到有力的解决？但不可否认的是，电子书包作为数字出版的一部分，一定会在不断完善和借鉴国外经验的基础上不断发展，越来越稳健地走向成功。
近年来随着信息技术与教育信息化的初步结合，通过电子应用的学习逐渐走进了教学课堂，如何深度利用其资源，以此提高教学质量和效益，“电子书包”的应用，将是很好的切入点和动力源，以改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”。本人体验感想如下：
电子教材突破了纸质教材只有文字与图片结合且文字所占比例大大高于图片的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。
电子教材可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容，在巨大网络平台上寻找自己学习所需要或者课外所感兴趣的链接，分享更多的知识。对比传统教科书的一成不变，电子教材给学生个体的发展留足了空间，更加符合教学改革中自主的要求。电子文本的阅读与输入更加方便搜索所需内容，可以在课本中甚至整个网络中进行各种检索。对比传统教科书只能通过书前的目录索引对所需要的标题或者作者进行检索，电子教材的索引可以是关键词或者文章中的任何内容，这使学生更容易找到自己所需要的信息，有助于学习。
通过电子教材与网络的连接，可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动，在学习过程中所产生的疑问可以方便地与教材上的内容一起进行复制和粘贴，有益于讨论问题与交流合作，超越了传统的教材单方面输送知识的功能。
电子教材的智能系统可以批改作业，减少教师工作量，这样使教师有更多的时间投入课程的准备，也有更多的时间与学生沟通交流，有效促进师生教学互动，丰富教学模式。
电子书包的外形乍一看有点像笔记本电脑，可比笔记本电脑还要小些呢!嘿嘿，这就是它的独到之处。它可以折叠在口袋里，而且很轻。你可能会问：“它可是电子书包呀，一折叠不就折坏了吗?”我可以很肯定的告诉你：“它绝对不会折坏，因为它使用了一种特殊材料制成，它无毒、无害，是22世纪首选的制造材料。”它里面就像一个网站，有各种教科书、复习书，还有有趣的游戏和悦耳的音乐，可以让学生在美妙的环境下进入梦乡。
写作业时，用印有自己相片的优盘把作业上传到电子书包中，就可以写作业了。用特制笔写在频幕上，就可以了。写完作业后，它会自动发送给老师批改，并自动关机。这样，就省事多了。
它还有最特别的一个功能，可以在我们学习时散发香气，散发的香气多种多样，有玫瑰香、茉莉花香、青草芳香等等。这样，学习起来就很轻松了。
从梦境中醒来，回想起刚刚做过的梦，这虽然是个梦，但我相信，在某年某月的某一天，它一定会出现的。
【摘要】电子书包(electronic school-bag)不是简单地将书装进电脑，而是新的教育理念和教学模式加新技术的应用。目前，以网络为基础的电子书包业，在全球范围内方兴未艾。随着电子化产品在人们生活中的广泛应用，中国出版业乃至整个教育界很早就意识到“一个数字阅读的时代已经来临”，也一直谋求从传统纸质出版向网络出版的跨越。本文主要围绕师生关系、教学情境和学科思想这三个方面来探讨电子书包在课堂教学中的应用以及由此带来的信息技术与课程整合教学创新模式。
【关键词】 电子书包 课堂教学 信息技术与课程整合
一、引言
随着现代信息技术的迅猛发展，教育信息化已是大势所趋。自主、个别、个性、创造、开放、终身等教育新需求呼唤新的教育媒体、手段、方法、模式，电子书包也正是适应这种需求而产生的一种新生事物，它特有的功能使之成为教育信息化的重要载体，成为改革传统教育、促进素质教育的有力工具。
电子书包的建构发展必须同时考虑 “移动终端+教育内容+服务平台”三个核心要素，相对于第一个“硬”的要素，后两个“软”的要素在今后电子书包的发展中将越来越占居核心和主导地位，在“硬”的基础上如何架构“软”的支持和应用将成为决定电子书包成败的关键。建议可以采取一种关联、开放、分级式的发展思路。
电子书包含有教育网络平台软件，在此平台上集成了短信、Internet接入、音频、视频等多种沟通方式，充分实现了家庭教育与学校教育的互动和结合。电子书包为学生提供了丰富的信息化资源，便于学生开展自主学习，同时学生在任何时候、任何地点都可以利用手中的“电子书包”进行自主学习，拓展了学生学习的时空范围。电子书包能创设现实环境中无法让学生探究的、虚拟的、情境性的环境，让学生基于“电子书包”开展探究学习。学生在自主学习和探究学习的过程中往往需要与其他学生交流互动，“电子书包”便于开展同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作学习，还可以将课堂尚未完成的合作学习活动延续到课堂以外进行。随着教育环境与教育模式的变化，电子书包的发展之路将会越来越宽，是未来数字化教育的发展方向。
目前，我国在大力倡导素质教育，教育专家们也都提出要重视学生的主动性以及学生与教师之间的互动性。然而，传统的教师根本就不利于学生与教师之间的互动，不利于发挥学生的主动性，不利于学生创造性与创新精神的培养。电子书包提供了无障碍的教室环境，对现有的教学模式与学习模式带来影响。
二、电子书包的定义
电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，产品将主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，是促进教学模式转型的利器。对于电子书包，有两种理解，一种是从数字出版领域的视角，将电子书包看成是若干电子书按照科学的结构整合而成的数字化教学资源包；另一种则是从硬件装备领域的视角，将电子书包看作一种未来型的教育电子产品。
对于电子书包，目前还没有统一的界定，国外的定义较为宏观，将电子书包定位为一个计算机网络支持的学习的平台。国内概念模糊认 识较为微观，将其定位为承载教学资源的移动终端设备。电子书包有着十分丰富、深刻、发展的内涵，它是集学、练、评、拓于一体的活动的、立体化、网络化的便携式“电子课堂：是学生、教师的互动平台；也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭问的交流平台。结合我国技术与理论的现状，电子书包可视为一种以网络、移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。它是新兴技术在教育领域应用的必然产物，随着产品功能的提高，以及实践应用的开展，其概念还将不断扩展与完善。
三、电子书包的教学应用模式
电子书包作为一种新型的教学工具，要想取得较好的应用效果，关键在于它能够改变教师的教学方式与学生的学习方式。教师在教学中需要创设鲜活的教学环境，激发学生的能动性、主动性与创造性。学生在学习中需要将电子书包作为自己的认知工具，改变自己的学习方式与思维方式，培养发散思维。目前，在教学中存在着一下三种电子书包应用模式。（1）自主学习型
此模式以发挥学生的学习自主性为主要特征，学生首先登陆学习的平台，然后通过“自主学习”模块学习想要学习的教师和课程,如有疑问,可以通过”在线答疑”模块向老师和其他同学提问。电子书包成为自主学习的好助手，原有的课堂容量就可根据每个学生的情况适当放大或缩小，一些课外的教学活动也可添加进来，课堂效率提高后，就可将更多的课余时间还给学生。
（2）课堂教学整合型
课前,教师可以通过”网络教研””资源中心”模块进行备课,同时可以利用”网络学案” 及”师生互动”模块了解不同层次学生的不同需求（包括不懂的问题、感兴趣的问题等）;课堂上，教师根据学生的问题来引入教学,保证学生学习的主体地位,保护学生的学习兴趣；课后，师生通过登陆“师生互动”、“在线答疑”等模块，教师及时解答学生的疑问。（3）个性化课后作业辅导型
教师进入”作业设计”模块,针对不同层次的学生布置个性化的作业，同时提供“作业提示”（使用录屏软件录制）;学生进入”我的作业”模块完成自己的作业。学生完成作业后提交给老师,老师在线批改,教师批改后,再次给予学生反馈.另外,测试又包括两个方面:当堂测试和课后作业。另外,学生在写作业的过程中,如有任何疑问,可以通过”在线答疑”模块寻求帮助。
综上可以看出，电子书包的加入不仅为教师的教学同时也为学生的学习带来了方便，提高了各自的效果。借助电子书包持续跟踪和评价学生的课堂内外学习情况，支持个性化的设计并不断调整策略改善学习，这样一来考试测验定位就会更为准确，次数也可相应减少。
四、基于电子书包的信息技术与课程整合教学创新模式
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系与继承性，同时又具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。
1、电子书包对师生关系的变革
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。良好和谐的师生关系才能促进学生对知识的掌握，营造良好的课堂气氛，促进学生主动性的发挥，使得学生更加快乐健康地成长。在传统的教育中，教师通常处于权威地位，教师是课堂的主宰，教师讲，学生听，学生认为教师所讲的内容都是正确的，没有质疑精神，也不敢发表自己的见解。在这种条件下所进行的教育也只是起到了传授知识的作用，教师只注重了教，忽视了学生的学；教师只注重了知识传授，忽视了情感激发，学科集体备课与研究没有真正发挥集体的智慧，与当前我国所大力推崇的素质教育大相径庭。
电子书包的出项，引起了传统课堂教学中师生关系的变革。教师不再是单纯的传授者，他变成了学生学习的引导者、促进者，近乎与学生形成朋友关系。我国的北京、上海、陕西、南京等城市已经开始了电子书包的试点，电子书包对学生起到减负作用的同时，也对现在的教育进行了变革，改变教育模式，促进教育更好更快地发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》给了电子书包政策上的支持，预计到2020年电子书包有望在我国中小学普及。在第24届数字化学习及其标准化国际开放论坛上，祝智庭教授提出，电子书包的引入使学生有了一个爱不释手的智能伙伴，在这种新型的信息化学习中，学生成为了学习的主体，是自主探究者、问题解决者、知识建构者，教师应转变课堂主角的传统身份，自觉充当学生的导学者、促学者、助学者、评学者。
2、设计教学情境，在学习中使用电子书包
学生探究能力的培养要从问题开始，因此要鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做是自身的一种需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。
初步在教学课堂上使用电子书包，让学生先对电子书包有一个初步的认识和接触，其实电子书包更像是电脑，不过比电脑少了一些功能，他们里面大多数只是学生的课本知识和复习总结。这样一来就可以在课堂上随时用电子书包来代替纸质课本。自然界中的物理现象，错综复杂，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变物理现象，酸碱反应、中和反应等，必须借助想象才能理解，中小学生比较难以理解。要帮助学生理解，可凭借电子书包，利用多媒体制作相关课件，模拟这些过程，或在电子书包上搜集相关资料并播放给学生观看，便于学生理解。电子书包在课堂中的运用，是现代教育所推崇的，现在电子书包就像是一个小型的电脑或是学习机，使人能够沉浸在计算机自动生成的教材中自主学习，创建了一种人性化的人机交互的操作。具有广阔的应用前景。
3、在教学学科思想指导下，电子书包在教学中的应用
一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，解决学生局部认识与整体认识的矛盾，克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科综合素养的发展寻找突破口。
现代教育追求的是高质量、高效率、高效益，将现代实用科技产品——电子书包运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。先前已经开始电子书包进课堂实验的经验告诉我们，电子书包进课堂不但能大大减轻学生书包的重量，还能增强老师授课的便利性与互动性。笔者认为，使用电子书包的课堂是一种介于传统课堂与网络化多媒体课堂之间的新型课堂，相对于网络化的多媒体课堂更容易操作和实施。电子书包运用在教学中的优势明显，电子书包利用新技术改变教材载体，能附加简单的多媒体素材，将文字教材和现代教育媒体进行融合，运用新型的电子纸显示技术，可以全视角阅读，符合学生平时的阅读习惯，阅读的真实感很强。它非常节能、轻巧便携、更省空间、能解决书包过重的问题。电子书包存储量大，可以集成字典、词典、参考资料、课外读物等辅助学习材料，课堂教学活动中有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。电子书包可以通过目前比较成熟的Wi-Fi和蓝牙技术等短距离无线通信技术实现老师与学生之间、学生与学生之间的简单互动和交流，促进师生学习共同体的形成。电子书包的在课堂中的应用可以培养学生终身学习的态度和能力终身学习是当前社会发展的结果，要求学习者可以根据社会生活的需要，确定继续学习的目标，并能有意识的自我计划、管理、努力通过多种途径实现学习目标。计算机网络技术为以信息技术为基础的课堂教学整合，实现交流协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。在课改的环境下，要求以电子书包技术为基础的课堂整合中信息技术要贯穿在整个课堂教学的各个方面。新型的以电子书包技术为基础的课堂教学整合是促进教学内容、课堂目标、课堂评价、课堂管理等全方位的整合，从而完成整个课堂的信息化。新的以信息技术为基础的课堂教学整合方式的一种新形式就是电子书包课堂。电子书包课堂在硬件环境上学生每人手里有一个移动的学习终端，在学校范围内搭建有一个小型的网络，在这个网络上有一个资源平台为这个网络内学生手中的移动学习终端提供相应的学习资源。在这种教学环境下，教师在开展课堂教学的时候，学生利用手中的学习终端连接到该网络中，登录到这个资源平台，教师利用发布学习任务，学生间可以根据网络自由组合成协作学习小组，根据教师的学习任务，在资源平台上查看教师为学习任务的学习资源，以及在资源平台上或者直接登录Internet自由查找相关的学习资源，只要两者都处于该网络下就可以实现随时随地的教授和学习。教师在电子书包课堂教学的过程中作为一个观察者、引导者出现，学生可以用自己想到的任何方式方法进行学习，最大化的发挥了学生的创造精神和实践力，培养了学生间交流协作的能力。进一步培养出学生终身学习的态度和能力，提高其信息素养。因此，在这种方式下的课堂教学中应运用探究法或者任务驱动法进行教学。以电子书包技术为基础的课堂教学整合必须把培养学生学会学习，具备终身学习的态度与能力作为目标。
五、电子书包的应用存在的问题
电子书包可以为学习者和教师提供如此多的便利，同时也对教师提出了新的要求。而且电子书包的应用推广一直面临着各种难题。阅读习惯问题、数字化学习资源、电子书格式问题、版权保护问题、使用环境问题、成本问题、移动终端问题、对学生心智和身体的影响等等。具体来说，有以下几点：
（1）不少电子书包还是一种教学辅助设备；（2）网络带宽不够；
（3）如停电、网络拥堵将无法使用；（4）使孩子书写能力和视力降低；（5）助推网络依赖症；
（6）教育教学的现状还不能适应电子书包推广的要求；（7）电子书包由谁付费；（8）电子教材还不完善；
（9）网络教学平台建设有待完善；（10）用电问题。
对此，我们需要研发功能强大、低成本、低功耗的电子书包硬件平台 ；搭建完善的信息化教学环境；研发满足学习需要的电子书包。另外，教育行政部门应该牵头，疏通渠道，各行业齐心协力构建电子书包大业，预防各种负面问题。
六、结束语
电子书包课堂从目前看很有可能成为未来课堂教学中以信息技术为基础的课堂教学的一种模式。在这种模式下，充分的体现了新课改的要求，发挥了学生的创新精神和实践能力，培养了学生交流协作的能力，逐步养成学生终身学习的态度和能力。能进一步培养学生创新能力，由此可见，在未来的教育中信息技术不可能作为一门单一的学科而独立存在，而是将其他的学科和信息技术融合到一起。所以随着社会的高速发展，课改的深入，信息技术和课堂教学的整合是未来课堂教学的必然趋势，必将产生更多的新的、更适合的课堂教学组织形式、教学设计、教学策略等等。
参考文献
一、电子书包的应用背景
1. 教学现状——囿于五大弊端
日常工作中,教育教学存在以下弊端。(1)教与学的方式单一,教师以讲授为主,学生被动接受,缺乏主动探究的积极性。(2)资源少,教材是唯一授课资源,课堂容量小,效率低。(3)教师不能及时把握真实学情、准确诊断学生的学习行为,耗时低效。(4)忽略学生的个体差异性,教学过程“齐步走”。(5)各种试卷习题名目繁多,纸张浪费严重。
2. 推进力量——源于两个联盟
北京路小学不仅是胶州市翻转课堂实验联盟校,也是合作教学联盟实验校。行走在“翻转”与“合作”的路上,北京路小学努力探寻两者的对接点与发展点,最终将探究的触角共同指向“十二五”教育重点研究专项课题——电子书包。
3. 指导思想——归于一种理论
建构主义认为:“有意义的建构”不是由别人而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现,即通过“自主学习”才能完成。协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性作用。
纵观当前教育形式,引导学生自主、互助、愉悦学习,是深入推进课程改革的需要,是扎实改革现实课堂的需要,更是教育教学实际的需要。鉴于此,我们尝试将电子书包引入学校是十分必要和适时的。
二、电子书包为教学打开“天窗”
1. 课外学习回归起点提高教学时效
以往教学,学生在课堂学习知识,在课外内化知识、拓展能力。而今,电子书包将学习知识“搬回家”,开渠引水,再造教育。教师课前在后台设计自主学习任务单、制作微课、准备其他资源,发布在班级空间里,学生在家按照自己的步骤、节奏观看微课,前进、倒退、重播……再通过借鉴教师提供的其他资源,完成任务,达成目标,实现自定步调的个性化学习。
在学习《古诗两首》一课前,教师梳理了古诗学习四步法;即:一读正音,二读质疑,三读释疑,四读悟情;并将其制成了微课(如图1所示),让学生课前按照自己的步骤学习。有了方法的指引,在课堂学习环节,学生合作交流,轻松自如。电子书包介入教学,课堂时间紧张的现象不见了,取而代之的是教师可以适时拓展,教学工作游刃有余。
2. 班级空间智慧共享加强师生互动
班级空间实现智慧分享,打造师生随时交流的舞台,让教师对学情了然于胸,有针对性地设计课堂教学环节,为实现“以学定教”奠定了基调。课后,学生在空间里展示自己的学习成果,师生共同评价分享。电子书包点燃了学生求知的欲望,让课堂异彩纷呈。
教师将作业进行网上发布,弥补了传统教育中学生记录作业可能出现的漏抄、错记等缺陷,为家长和学校提供了共同监管的平台。教师在作业的设置上有了更多的“用武之地”——可针对学情进行差异化设计。客观作业电脑自动批改并加入错题本,既减轻了教师的负担,又能给学生及时反馈,有利于知识的巩固;主观作业不仅局限于文本形式,还可由图片、视频及多媒体形式呈现,且能在班级空间共享,而习作、资料分享等任务,学生们能直接参与评价,提高学生的学习积极性、参与性,加强师生、生生之间的互动。
三、电子书包让学生纵享学习
1. 以课堂互动为增长点促进学生发展
兴趣是最好的老师。而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。课堂借力电子书包,利用互动课件和班级空间,将教学资源富媒体化,化“平凡”为“神奇”,为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情景,促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,使教学内容更直观、更形象,教学过程更生动、更活泼。电子书包变“静”为“动”:师生互动、生生互动、人机互动……课堂在互动中充满动态的智慧,形成无法预约的精彩。
2. 活用工具资源拓展学生思维
投票功能时机恰当,聚焦难记生字,重点突破:语文课上,教师出示文中所有生字,让学生认真观察,投票选出最难记住的生字,然后聚焦所选的字进行集中讨论,交流识字方法,突破了识字教学的难点,落实了“以生为本,以学定教”的理念。
拍照上传看得清,写字指导当众评:语文课上,学生在讨论了生字的写法之后,进行书写练习。写得怎么样呢?教师让学生拍照上传自己练习的生字,然后引导学生分析评价,优缺点一目了然,为学生的再次修改指明了方向。
电子试卷当面改,题目讲解有的放矢:为了检测学生的预习情况,教师设计不同类型的练习题,既有选择题,又有客观填空。电子书包的即时批改功能,不仅让学生直面错题、及时纠正,也减轻了教师的负担,其直观具体的统计分析,让教师可以具体情况具体分析。
互动题板异彩纷呈,架起师生交流“小虹桥”:课堂上,教师多处运用互动题板,让学生操作提交,然后面向全体学生展示。如《鸟语》一课,上课伊始“送鸟儿回家”环节,以游戏的形式检验学生对“详略得当”这一内容的理解,学生兴趣盎然。在感悟课文片段时,学生对关键词语的勾画、批注、思考,不仅要点突出,让教师对学生的学习轨迹一目了然,还让学生真正成为课堂的主人,可谓一石数鸟。
电子课本自然切换,引领教学新趋势:在课堂上教师时而引领学生在电子书包中分享交流,时而让学生切换到电子课本页面中朗读感悟。手指轻点,页面翻转,学生体验到了现代媒体的神奇。
抢答与即时评价,激活学生热情:对于简单的问题,为迅速客观地分辨出最先获得发言权的学生,启用电子书包的抢答功能,改变了传统课堂中的举手回答,激发学生参与活动的热情,让全体学生积极响应。不管是小组合作展示环节还是随机提问交流时刻,应用电子书包平台上的即时评价表扬功能,发放智慧花,让学生获得成就感。
录屏播放,还原思维轨迹:数理学习中,思维占据重要地位,学生解决问题的过程就是思维活动的过程。在使用互动题板时,其呈现的仅仅是学习的结果,而非思维的过程。录屏功能记录学生答题全过程,通过重现、还原,再次让学生产生思维碰撞,反思不足,进一步提高学生的思维能力。教师和家长通过录屏功能更好地了解学生的思维过程,因材施教,从而促进学生个性化发展。
四、电子书包的应用效果及评价
电子书包应用实践一年后,观测实验班课堂教学,感受到学生发现问题、解决问题、语言表达、独立思考等实践能力都较强。比对同级部成绩发现,实验班成绩均高出非实验班,平均提高1.5分以上。据此说,电子书包突破课改“最后一公里”问题,在促进学生综合素养发展的同时,也提高了学习成绩。电子书包实现了“书本为中心”向“学生发展为本”的转变,提高了课堂教学的效能,学生的科学素养与人文素养得以和谐发展。
8月5日，住建部下发通知确定103个城市为国家智慧城市试点。此后仅三天，国务院便发布了《关于促进信息消费扩大内需的若干意见》，进一步要求加快智慧城市建设。与此同时，发改委、工信部等八部委也共同起草了《智慧城市发展指导意见》，明确提出加强智慧教育、智慧社区、智能家居、智能养老、智慧医疗等十个领域的智慧工程建设。
电子书包便是智慧教育工程的“先行者”，目前，北京、上海、深圳等10余个城市都展开了相关的试点项目。
联想、英特尔、索尼、松下等IT巨头也推出了相应的产品，瞄准中小学生消费群体。教育部发布的数据显示，目前全国共有1.9亿中小学生。即便是按照终端设备均价每台2000元计算，未来智慧教育的市场规模也将达到数千亿元。
到底什么是电子书包？这种全新的教学模式又将怎样改变学生的学习和生活？
探索：摆脱沉重书包 网上回帖交作业
到底什么是电子书包？位于北京市朝阳门附近的悠唐生活广场二层，这里分布着近十家幼儿培训机构，电子书包便是这些机构教学的重要工具。
轻轻按下平板电脑的开机键，登录教学系统，输入自己的学号……年仅5岁的赵萌仅用不足两分钟的时间便完成了这一系列动作。在她面前的墙壁上，固定着一个55英寸的触摸屏多媒体教学一体机，英语老师Gary一边夸张地用英语描述着屏幕上“三只小猫钓鱼”的故事，一边向学生提问：“三只小猫分别是什么颜色的？”
赵萌的电脑屏幕上显现出黄色、黑色、灰色、白色、红色的猫形图示，当她和同学们选择相应图片并点击“发送”后，结果立刻呈现在负责教学的大屏幕上。大家可以清楚地看到，有三位同学选择了黄色、五位同学选择了黑色、一位同学选择了红色以及做出上述选择的分别是哪些同学。
长达20分钟的课程结束后，Gary老师布置了一道拼图题和两道选择题作为家庭作业，并用发帖子的方式将题目发布在教学网络上，学生只需回帖便能提交作业，既方便又快捷。
所谓的电子书包，实际上就是平板等终端设备、电子教材、网络服务平台三者相结合的产物。
不只是外资的培训机构，电子书包早已在各省市的中小学进行试点，上海、北京和深圳便是最早一批进行相关试点的城市。
早在三年前，上海发布《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出“推动电子书包和云计算辅助教学发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。
与此同时，深圳媒体报道称，“自2012年开始，深圳市陆续有十多所学校开始试点电子书包课堂教学。其中，福田区试点力度较大，已选择八所学校开展试点电子书包项目，并拟于今年内推广至全区。”
北京市也不例外，据北京媒体报道，“今年3月，在某小学的一次电子书包观摩课上，北京教科院课程中心副主任杨德军公开表示，目前市教委已经成立了电子教材的专项研究，今年京版纸质教材将完成电子化开发，并在部分试点学校推广。”
争议：为学生“减负”
还是给家长“增重”？
尽管智慧教育是未来的发展趋势，但是，先行一步的电子书包仍然面临着争论与非议。
购买硬件的高投入，便是争议的热点问题之一。在英语培训班，赵萌的父亲赵益民表示，虽然孩子在这里上课的时间才短短两年，但这期间已经更换过两次电脑设备。“最早用的是一款国产品牌电脑，售价约为2000元，大约有三公斤重，四五岁的孩子使用并不方便。今年培训班统一更换了一款美国品牌的平板电脑，虽然重量减轻到一公斤，但是价格却增长到了近4000元。”赵益民无奈地说，“多亏孩子还没有正式上学，据同事反映，现在部分小学也在使用电子书包教学，同样也要配备相关终端设备，而培训班和学校的教学系统不同，设备不能通用，这对于家长来说，也是一笔较大的支出。”
除购置硬件设备的成本问题，长期使用电子产品给孩子带来的健康隐患，也是电子书包饱受争议的重要原因。听到正在讨论电子书包问题，培训班的几位家长也加入了笔者和赵益民的谈话中。一位名为黄鹂的女士表示，自己最担心的是孩子长期使用电子设备可能会降低视力。另外，电子设备的辐射问题也不容忽视。
有此顾虑的并不只是赵益民和黄鹂两位家长，据广州某媒体报道，“由于担心大量的信息可能会给孩子增加负担，同时电子辐射可能损害孩子视力和身体健康，近日，深圳60多名家长联名写信要求教育部门停止推行电子书包。”
虽然在很多培训机构和部分小学校中，电子教学所使用的设备需要由家长来承担成本，但我们也看到，大多数城市的电子书包试点工程是由政府或学校买单。即便如此，从大趋势来说，未来的电子书包由家长掏腰包的可能性更大。如果电子书包无法带来更高的教育价值，那么，这些产品究竟还能走多远呢？
瓶颈：电子书包装什么？
随着试点规模的不断扩大，电子书包面对的问题不再是“背不背”，而是变为“背什么”“怎么背”？
消费者王女士曾经抱怨称，自己正在上小学三年级的女儿去年在学校购买了一台电子书包终端设备，该设备仅内置了三个软件，即三年级相关科目的同步练习题和汉语词典、新华字典。“如果需要下载新的软件或资料，就得登录统一的服务平台。但是那个平台的网络总是不畅，一个小软件需要下几个小时不说，下载的过程中还经常断网。”
持相似观点的，还有北京市海淀区八里庄附近一所小学的教师刘云。她认为，作为综合运用多媒体技术的电子书包，其教学模式理应更生动、丰富、有趣味性。但是，当前电子教材的开发仍然停留在纸质教材电子版的层面，如此便失去了电子教学的意义。
为突破电子书包的内容瓶颈，据上海媒体报道，“今年年底前，上海将推出100本电子教材，放在类似于苹果公司开发的ibook这样的电子书架上，供教师需要时打开使用。这些电子教材有文字、图片和声音，比如说到老虎，会有老虎的声音。”
北京也在进行相似的探索，据北京某媒体报道称，“北京今年拨出300万用于推进教材数字开发资源的试验，同时，在学习方式改革方面投资100万进行推进。目前，所有区县都遇到了纸质教材的电子化开发瓶颈。有些学校只能将教材扫描后，输入平板机中。今年，北京将完成京版纸质教材的电子化开发。同时，还在研发基于整册教材的高端电子化开发，不是将铅字变成电子化，而是完全基于网络，进行功能开发。”
实际上，电子书包推广最迅猛的国家当数韩国，该国去年6月宣布，将拿出20亿美元开发电子书包。计划到2015年，韩国所有学校的纸质课本将被电子书包取代。据悉，此项政策实施后，学生将利用学校发放的平板电脑，通过一个云计算系统获取多媒体形式的所有无纸化学习材料，以及额外的补充学习内容。
美国也正在有条不紊地推广电子教材，今年3月29日，美国联邦通信委员会和教育部召集苹果、英特尔等公司举行会议，讨论制定具体措施，计划未来5年在全美公立学校普及数字化课本。
作为首开电子书包先河的日本，通讯部已于2010年10月开始在10所小学进行电子书包试用计划。这10所试点学校的小学生每人配备一台平板电脑，同时教室中安装了互动式黑板，2011年试点学校增加到50所。按照计划，到2015年，日本学生每人都将配备一台电子书包。
面对着世界各国蜂拥而上的电子书包热潮，教学电子化似乎正在成为一个无法回避的问题。也正因此，电子书包的推广更应该慎之又慎，无论是设备的性能、定价，还是配套的教学软件，甚至是学生的使用安全等问题，都是新教学模式推广前应该考虑的问题。
不容忽视的一点是，任何现代化的教学工具，都必须依附于教学体系，在教学过程中也只是起到辅助作用。从这个角度来说，过分强调电子产品的先进技术、过分突出工具在教学中的重要性，而忽略了教育理念的革新，这种创新就有可能走偏，甚至是变调。
（编辑·宋冰华）
