鼓励学生的名人名言（推荐15篇）
2. 世上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。
3. 如果我们都去做自己能力做得到的事，我们真会叫自己大吃一惊。
4. 在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
5. 凡是自强不息者，最终都会成功。——歌德
6. 人生伟业的建行，不在能知，而在能行。
7. 死脑筋的人相信命运，活脑筋的人相信机会。
8. 做对的事情比把事情做对重要。
9. 竞争颇似打网球，与球艺胜过你的对手比赛，可以提高你的水平。
关键词：课外阅读,习惯,兴趣
语文学习必须引入课外阅读这道“活水”, 让课外阅读成为学生的“盛宴”。培养学生终身阅读的习惯, 将是语文教师坚定不移的目标任务。
1. 激发兴趣。
“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”, 是国际阅读协会的根本宗旨, 语文教师更应深刻领会。中学生有强烈的求知欲, 关心天下大事, 有探究人生及社会的欲望, 希望提高读写能力。教师在课堂上适当穿插些时政要闻, 尽量拓展一些文化名人和历史人物的事迹, 激发学生的探究欲望, 让学生到课外书籍中去“寻根问底”。让《语文读本》成为学生的“朋友”, 而不是摆设。课堂教学中, 教师以课文为范例, 引导学生感受文学作品深邃的意境、博大的情怀和生动的语言, 让学生掌握阅读与欣赏的方法。只有养成课外阅读的习惯, 才能提高积累和写作的水平。高尔基说:“读书, 这个我们习以为常的平凡过程, 实际上和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”读书的过程, 就是增长才干的过程。
2. 拓展阅读。
以教育部推荐的中小学生必读书目为主, 要求学生制定阅读计划, 每天抽出几十分钟, 读几十页课外书, 一学期读两三本。结合研究性学习, 开展专题拓展阅读活动, 如学《沁园春·长沙》, 要求读毛泽东诗词, 感受领袖非凡的气魄与文采;学《阿Q正传》, 读《呐喊》, 体会鲁迅深广的忧愤和“哀其不幸、怒其不争”的态度;学《等待戈多》, 阅读西方现代派文学和荒诞派戏剧, 体会超现实主义作品的魅力所在……通过阅读, 让学生和书中人物对话, 和哲人沉思, 和喜欢的作家一起遨游, 从而放飞心情, 充实自己。我教过的一位学生, 高考语文成绩130分, 别人向她请教“秘诀”。她说, 如果有“秘诀”, 得益于长期课外阅读。
3. 个性化阅读。
向学生推荐课外读物。中外名著, 诸子百家, 名人传记, 文化散文, 科普著作等, 尽可纳入推荐的范围。关键作品要有有思想和艺术价值。让学生亲近鲁迅、巴金、钱钟书、余秋雨、三毛、莎士比亚以及国外的雨果、托尔斯泰、海明威等人, 通过阅读他们的作品, 领略其精神世界, 感受其思想魅力。作家贾平凹说过:“文学书要读, 政治书要读……若读书面窄, 借鉴就不多, 思路就不广, 触一而不能通三。”课外阅读的性质决定了学生本身是阅读的主人, 除了教师推荐, 引导他们自主选择有价值的读物, 达到个性化阅读的目的。
4. 比较阅读。
同一作家不同时期的作品比较, 如将李清照南渡前和南渡后的词作比较, 就会发现前期作品的明快活泼与后期作品的含蓄凝重的特点;不同作家相同题材的作品比较, 苏洵《六国论》、贾谊《过秦论》和杜牧《阿房宫赋》的比较, 既可看出史论跟辞赋的区别, 又可归纳出历史兴亡的规律。学苏轼的词, 体会豪放派与婉约派迥异的风格, 加深了对宋词的认知。比教阅读, 扩大了学生知识面, 提高了学生思维能力。
5. 网上阅读。
网络信息量大, 查询快捷方便, 对不方便借书、买书的同学并有条件上网的同学来说, 也是一种不错的阅读方式。可以说网上阅读, 是大势所趋的事, 受到青年人的青睐, “萝卜青菜, 各有所爱”, 可以顺其自然。网上阅读要求学生有良好的自控能力, 最好有老师或家长的指导约束, 否则, 部分学生会心猿意马、沉迷游戏当中。据统计, 网上阅读的比例在逐年增加, “青山遮不住, 毕竟东流去”, 总有一天, 它会超过传统的阅读方式。它丰富的信息资源, 便捷的查询方式, 使它具有诱人而广阔的前景。
一、引发生疑,主动探究,萌发创新
在课堂教学过程中,要注重学生的思考过程,启发学生多方面思维寻求正确结论,引导学生对信息自主的加工,鼓励学生大胆质疑,使学生敢想、敢说,营造出创新思维的课堂氛围。而对学生思维的暂时停滞不要放弃,应给予激励,会有意想不到的效果。
如在教学“两位数加两位数的口算”时,面对63+20、63+25、63+28一组题,绝大多数学生都发现了这三题的和在第一个加数不变的情况下,随着第二个加数的增加依次增加的规律。我问:“还有别的联系吗?”经过思索,有一个孩子兴奋地发现:把两个加数个位和十位上的数各自相加,再将得到的数相加,正巧与和的两个数位上的数相加的得数相同。如63+20这题,63中的6+3=9,20中的2+0=2,9+2=11,而63+20=83,83中的8加3也正巧等于11!
大家纷纷拿出纸来试验其余几题,这时,又有另一名学生发现:63+28=91这道题,6+3=9、2+8=10、9+10=19,这和91中的9+1=10不相等!我继续问:“大家找找有没有解决的办法?”一会儿,便有许多学生举了手:“2+8=10中的10是两位数,我们如果再加一次1+0=1,9+1=10结果就对了。”
在这个教学过程中,我的一句“还有别的联系吗?”促发了学生的再思考,学生的思维在那一刻被我引导走出了以往的禁锢。虽然这样的问题对他们是有难度的,但是他们已经开始尝试从不同的角度思考问题,而智慧的发现就是这样诞生的。面对后一位学生发现的问题,我再次把问题抛给孩子们自己,他们因为有了前者作榜样,每个人的眼里都闪着灵动的光,尽量想出稀奇古怪的又不脱离实际的方法来进行解决,创新的火花就在这一刻迸发了出来!
二、原型启发,突破定势,诱导创新
“创新从一定意义上说就是标新立异。”它需要个性的充分发展或张扬。在教学中要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,突破思维定势,给学生一个广阔的思维空间,循循善诱,点燃创新火花。
如在教学“笔算退位减”时,我和大家一起归纳出了笔算减法的一般法则。接着,我便让大家试着计算2000-293。这道题个位、十位、百位上都是0,借1的程序很复杂,好几位学生都算错了,我便征求大家的想法。有人说多算几遍,有人说验算,小陈同学说:“我们可以从千位算起,先看百位,百位不够减,肯定要从千位借1,所以千位上就得到1,十位也不够减,要向百位借1,百位上就是9-2=7,这样往下算,不容易错。”
小陈的思考方式显然是违背常规的,而且恰恰和我们辛苦总结出来的“从低位减起”的计算法则相对立,可是这个方法少了连续退几位的复杂环节确实很方便。如果教师对于他的方法仅仅是粗暴的打断喝止,不仅会伤害到孩子幼小的心灵,更泯灭了孩子刚刚闪现的创新的火花。教师尊重的询问、认真地倾听,对孩子来说是多么强大的支持。尽管他的方法对于教师来说并不算新鲜,可是这是孩子自己的发现,这是多么了不起啊!
开启创造之门的钥匙在孩子们自己的手中,教师不能越俎代庖,只能因势利导,也不能用框固定住他们的思维,应鼓励他们标新立异!
三、注重实践,以动促思,启发创新
“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。教育观念现代化的主要标志之一,是强调学生的参与。学生是学习的主体,主动参与实践活动,是学生学习数学的一种有意识的行动。在实践中,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,在多种感官参与学习下,在自己动手操作的基础上,学生的思维触角在多方位的刺激下,创新精神得到启动,创新灵感也得到释放。
在教学圆柱侧面积计算方法时,有一位老师并没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路,而是放手让学生合作探究,鼓励学生大胆猜想和实验,把圆柱形纸筒剪开。结果学生根据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形,探讨出了侧面积的计算方法。在课的最后,老师又让小组合作测量计算所带柱形实物的用料面积,学生在动手实践中根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法,既合理又灵活,在组织学生实践中,有效地培养了学生的创新意识。
创造力是人的一种潜能,等待着唤醒和激发,它是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合和促进,是外在知识内化过程中多种智力因素和非智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现。而教师就是现代的燧人氏,要在学生思想的燧石上敲出火花!
2.不摔的惨烈，如何享受涅磐重生的快乐。
3.只有傻瓜才用双脚去试河水的深浅。
4.炫耀是需要观众的，而炫耀恰恰让我们失去观众。
5.理论是一码事，实际又是一码事。
6.知识玩转财富。
7.有人在光明中注视着阴影，有人在阴影中眺望着光明。
8.解决最复杂的事情往往需要最简单的方法。
9.时光就像一辆畜力车，它的速度取决于我们手中的鞭子。
10.快乐不是因为拥有的多，而是因为计较的少。
11.时间是个常数，但也是个变数。勤奋的人无穷多，懒惰的人无穷少。
12.没有退路的时候，正是潜力发挥的时候。
13.思路决定出路，气度决定高度，细节决定成败，性格决定命运。
14.没有糟糕的事情，只有糟糕的心情。
15.我们总在关注我们得到的东西是否值钱，而往往忽略放弃的东西是否可惜。
16.聪明人创造的机会多于碰到的机会。
17.只有舍，才有得。
18.只要努力，你就能成为你想成为的人。
19.勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。
2. 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
3. 如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。——池莉
4. 劳动教养了身体，学习教养了心灵。——史密斯
5. 读书志在圣贤，为官心存君国。——朱用纯
6. 学习从来无捷径，循序渐进登高峰。——高永祚
7. 学习有两忌，自高和自狭。——书摘
8. 教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
9. 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦
10. 活着就要学习，学习不是为了活着。——培根
11. 只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁
12. 如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。——高尔基
13. 我们要像海绵一样吸收有用的知识。——加里宁
14. 只要心还在跳，就要努力学习。——张海迪
15. 惜时专心苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思
16. 读万卷书，行万里路。——刘彝
17. 立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修
18. 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼
19. 书是人类进步的阶梯。——高尔基
1、理想的书籍，是智慧的钥匙。——列·托尔斯泰
2、休息休息，脑子生锈。——德国谚语
3、读书使人心明眼亮。——伏尔泰
4、一年之计在于春，一日之计在于晨。——萧绎
5、读书使人成为完善的人。——培根
6、凡读无益之书，皆是玩物丧志。——(清)王豫
7、勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间。——日本
8、科学所打开的世界越来越辽阔，越来越奇妙。——伊林
9、读书破万卷，下笔如有神。——韩愈
10、研卷知古今;藏书教子孙。——《对联集锦》
11、有些人生来只会吸收书中的毒素。——琼森
12、学习永远不晚。——高尔基
13、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
14、天然的才能好象天然的植物，需要学问来修剪。——培根
15、好书是伟大心灵的宝贵血脉。——弥尔顿
16、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
17、惊奇就是科学的种子。——爱迪生
18、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——朱熹
19、少壮不努力，老大徒伤悲。——汉·《长歌行》
20、天才跟科学结合，才能产生最大的效果。——斯宾塞
21、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。——佚名
22、聪明出于勤奋，天才在于积累。—华罗庚
23、自家慢诩便便腹，开卷方知未读书。——张月楼
24、最伟大的真理是最平凡的真理。——列夫·托尔斯泰
25、好书使人开卷时会有所求，而闭卷时获有益处。——阿尔考特
26、任何节约归根到底是时间的节约。——马克思
27、旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏轼
28、诚实和勤奋，应当成为你永久的伴侣。——富兰克林
29、或作或辍，一曝十寒，则虽读书百年，吾未见其可也。——吴梦祥
30、自然赐给了我们知识的种子，而不是知识的本身。——寒涅卡
31、许多伟大的`真理开始的时候都被认为是亵渎的行为。——肖伯纳
32、盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。——陶渊明
33、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
34、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。——泰戈尔
35、科学是人们生活中最重要、最美好和最需要的东西。——契诃夫
36、抓住自己最有兴趣的东西，由浅入深，循序渐进地学。——华罗庚
37、读死书是害己，一开口就害人;但不读书也并不见得好。——鲁迅
38、科学的未来只能是属于勤奋而又谦虚的年轻一代!——巴甫洛夫
39、科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。——达尔文
40、我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。——居里夫人
41、勤勉能使我们保持身体健康，头脑清醒，内心完美，钱包丰富。——塞蒙兹
42、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。——牛顿
43、走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。——莱辛
44、我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。——戴维
45、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭
46、好问的人，只做了五分种的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。——佚名
47、在科学上进步而道义上落后的人，不是前进，而是后退。——亚里士多德
48、知识和世故不同，真有学问的人往往是很天真的。——罗曼·罗兰
49、三更灯火五更鸣，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿
50、谁都不会死读一本书。每个人都从书中研究自已，要不是发现自己就是控制自己。——罗曼·罗兰
51、要在座的人都停止了说话的时候，有了机会，方才可以谦逊地把问题提出，向人学习。——约翰·洛克
52、在学习中，在劳动中，在科学中，在为人民的忘我服务中，你可以找到自己的幸福。——捷连斯基
53、软弱造成的后果是难以想象的。——雷斯红衣主教
54、知识和能力是一点一点积累起来的，要注意有扎实的基础，要注意复习和巩固，不能急于求成。——谷超豪
55、知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。——李大钊
56、科学给青年以营养，给老人以慰藉;她让幸福的生活锦上添花，她在你不幸的时刻保护着你。——罗蒙诺索夫
57、天才是不足恃的，聪明是不可靠的，要想顺手拣来的伟大拉学发明是不可想象的。——华罗庚
58、不读书的人，思想就会停止。人都向往知识，一旦知识的渴望在他身上熄灭，他就不再成为人。——南森
59、人做了书的奴隶，便把活人带死了。把书作为人的工具，则书本上的知识便活了。有了生命力了。——华罗庚
但是, 随着独生子女的增多, 中职学校的生源在急剧减少, 中职教育面临挑战。国家鼓励支持办中职教育, 这就对我们中职教育提出了更高的要求, 必须培养出优秀的实用型职业人才, 才能取得中职教育事业的长足发展。本人从事了多年的中职教育, 觉得中职学校的学生需要的是更多的鼓励教育。
一、中职学生的状况
据统计, 目前我国中职学校在校学生当中, 90%左右来自农村和城市中低收入家庭。学生的状况层出不穷, 但来中职就读的基本上是学困生, 他们自我要求不严, 学习上不刻苦, 没有自制力, 没有责任, 对读书不感兴趣。其次是不求上进, 没有自信, 逆反心理严重。致使他们考试分数较低, 学习成绩较差;学习能力、接受能力较差;具有失败心理, 对前途感到悲观迷惘。所以相对来说, 中职学生的问题相对较多, 教育管理难度较大。因此我们大力发展职业教育, 必须首先关注农民子女和城市基层群众子女的教育问题。中等职业教育培养掌握基本技能的专门人才, 需要满足城乡普通家庭子女对于职业教育的需求, 要使学生毕业后能够掌握好基本的职业技能。
二、从多个方面鼓励学生
首先要鼓励他们对生活树立正确的认识, 中职时期是人生观、世界观形成的重要时期之一。曾有人说“人无自信心, 则不能成功。自己以为不能成功, 则始终是无希望的失败者”。人要成功, 就非要有自信心不可。
其次鼓励并告诉他们, 中等职业教育的培养目标是要培养数以亿计的生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。中职的学习知识由原来的语数英为重点改变成学习专业课程为重点, 所以要鼓励他们对学习重新树立信心。明确学习目标, 进入职业学校, 这就意味着要学习一技之长, 为不久踏上社会打下一定的基础。因此, 在学生入校开始, 就要趁热打铁, 再次启动学生们的学习动机、志向和兴趣。学校领导、班主任和各任课老师要时时处处结合当前形势和具体实例宣传职业教育的重要性, 提高学生们的志向水平, 保护他们的自尊心, 使每个学生都在集体生活和学习中摆出一种良好的心态。开展学习竞争和互帮互学的活动, 鼓励他们养成自主学习的习惯。因为现代社会对于学习概念的认识已经不仅仅局限于校园学习, 更多的是校园以外的学习, 学习已成为一项终生任务。因此, 要鼓励学生的养成学习自主性。只有坚持学习自主性, 我们才能完成终生教育的课程, 才能使学生在任何形势下, 以不变应万变。
再次和家长多沟通, 多多鼓励家长。美国心理学家威廉·詹姆士说:“人类最本质中的最殷切的需求是渴望被肯定。”做父母是世界上最辛苦的事情, 家长都希望自己对孩子的付出和教育能得到肯定, 也需要老师的鼓励和赞美。有些中职学生的家长在初中甚至小学时期就被老师灌满他孩子的千篇一律的贬义词, 家长不免有失落感, 从而失去对孩子教育的信心。如果我们能像对待朋友一样对待家长, 不时地鼓励和理解他们, 相信各位父母也会成为有责任感的、出色的家长, 从而更好地教育好自己的孩子。例如, 本人所带班级有位学生家长, 刚开始的时候跟他电话沟通时, 他总是说“好的, 我知道了”, 但该学生每次的毛病还是照样犯, 后来我问该学生:“你爸爸跟你说过我给他打过电话了吗?”小孩摇摇头。接下去我再跟这位家长沟通的时候, 每次先把这个学生表扬一下, 然后说“谢谢你配合我的工作, 你的小孩现在有了进步”。后来他会主动给我打电话咨询小孩的情况。马卡连柯说过:培养人就是培养他对前途的希望。我们不仅要培养孩子们的希望, 同时也要培养孩子的父母们对孩子的伟大希望。
三、鼓励的方式
正确的表扬是非常重要的。否则起不到激励的作用, 因此, 我们运用表扬的技巧时, 应注意以下几点:
1. 表扬要真诚
表扬要真诚, 是指老师表扬学生时的态度要诚恳热情, 发自内心。人都有喜真恶伪的天性, 只有真诚的东西, 才会被人所接受。表扬也一样, 老师只有以真诚的态度去表扬, 才能唤起学生的真挚感、亲切感、温暖感、信任感和友谊感, 愉快地接受表扬。因此, 表扬时老师对学生的发光点, 应从内心感到由衷的高兴, 满腔热情地表示赞扬, 并热切地希望学生能够把这些成绩优点发扬光大。只有表扬者在情感上很真诚, 被表扬者才会受到感染, 心里也才热得起来, 才会愉快地接受。
2. 表扬要及时
当学生的表现有进步时, 教师应作出积极的反应, 及时给予肯定和表扬。尤其是对表现一贯不好的学生表扬更要及时, 这样可以取得非常好的教学效果。因为学生在做完一件事后, 总希望尽快了解它的价值和师生的反应。如果得到及时肯定, 会给他带来愉快, 使他的行为得到保持和再现。许多有经验的教育专家都重视及时表扬, 这种方法产生的效果是良好的。如果老师对学生的进步漫不经心、漠不关心、视而不见, 或认为这是理所当然, 不作任何表示, 那么他们的好行为就难以持续下去, 甚至会感到自己的好行为没有得到认可, 就会导致消极因素的产生。比如, 某同学平时上课老爱打瞌睡, 今天精神振作认真听课, 教师应及时表扬;比如, 某同学做作业总是应付, 今天做的作品竟然很认真做了, 并且非常有特色, 教师应及时表扬。这就要求各位教师具有敏锐的观察能力, 善于发现学生的每一点细微的进步, 及时表扬很可能成为学生发生巨大转变的关键。
3. 表扬要有针对性
表扬都有一定的目的性, 比如, 针对学生的学习成绩进行表扬、针对学生的课堂纪律进行表扬、针对学生的作业完成情况进行表扬等。如果教师把表扬当做“万金油”, 想抹在哪儿就抹在哪儿, 信口开河, 泛泛而谈, 就肯定起不到鼓励的作用, 反而会降低教师在学生心目中的威信。有针对性、准确的表扬才能使学生明确自己的优点, 激起学生的进取心和荣誉感, 成为大家学习的榜样。
4. 表扬要适度
表扬要适度, 是指教师表扬的人数、次数要恰当, 表扬的标准和频率要适中。如果表扬的次数太多或夸大其辞, 就会贬低表扬的价值, 起不到积极的推动作用。首先, 教师表扬的人数要得当。表扬的数量多少, 可以直接影响其效果。教师一次表扬的人数必须掌握在一定数量范围内, 过多或过少都不利于鼓励先进, 调动积极性。其次, 教师表扬的标准要得当, 不能过高或过低。教师表扬的标准过高, 容易使学生感到高不可攀, 望而生畏, 从而失去争取表扬的动力;表扬的标准过低, 容易使学生感到唾手可得, 易如反掌, 同样会失去调动积极性的作用。再次, 教师在特定的时间内表扬次数要得当。事实表明, 教师在特定时间内表扬同一个人的次数越频繁, 表扬的作用也就越低。俗话说:“金无足赤, 人无完人。”任何人都是一分为二的, 既有优点又有缺点。有的人优点突出, 缺点也明显。教师在表扬学生的时候, 应当多看学生的长处、优点, 不要求全。因此, 教师表扬应当把着眼点放在学生的长处上, 做到既“诚于嘉许”, 又“宽于称道”。
5. 表扬要有持续性
中专学生意志力薄弱, 主控能力不强, 时不时还会犯老毛病。每当这时, 只要略微肯定他的点滴进步, 再和他谈谈心, 提醒他不要满足现状, 做事虎头蛇尾, 否则将来成不了大事, 从而激发他的学习主动性, 之后他逐渐改掉了许多不良习惯。一把钥匙开一把锁, 学生的缺点不可能是刀枪不入、顽固不化的, 老师要善于找准切入点, 对学生的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都尽可能全面了解, 就能保证批评手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批评, 多是由于没有真正了解对方而误用了。美国著名教育家马斯洛说:“事实上, 我们绝大多数人, 一定有可能比现实中的自己更伟大些, 只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”目前, 不少中职学生对自己的学习、前途丧失自信, 不但严重影响了学业, 还会使他们的身心不能健康发展, 在一定程度上阻碍了人才培养的进程, 这与充满竞争和创造的未来社会的发展格格不入。因此持续的表扬能让每个中职学生找回失落的自信心。
马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽然夸张了些, 但它却很好地体现了表扬的重要作用。一个中职学校的教师一定要尽量多地表扬学生, 培养出与社会主义现代化建设要求相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
参考文献
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[2]李全喜, 王小宁.浅析初中英语的鼓励式教学[J].教学与管理, 2008 (08) .
[3]杨培君.谈中职数学课堂教学的改进[J].网络科技时代, 2007 (20) .
【关键词】鼓励；信心；兴趣
“人人都喜欢受人称赞。”不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励。我们都鼓励过学生，尤其是那些优秀的学生，但是回想一下，对于那些学困生，我们给了他们多少的鼓励与支持？学困生本来就自卑，得到的鼓励少之又少，所以他们对自己也越来越失望了。其实，学困生都渴望进步，他们在苦苦探索前进的方向，他们就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前进的路。而这个火把就是鼓励。老师要勤于鼓励，使他们走出黑暗的困境，找到光明的前途。
一、鼓励要从沟通做起
一直以来重智轻德现象比较普遍。孩子成绩好就能赢得家长、老师的赞美；孩子学习不好，就一无是处，成了老师眼中的坏孩子、同学眼中的坏伙伴，家长也往往一味指责孩子“长大准没出息”。有这样一个故事，一位国王，儿子得了一种怪病，认为自己是公鸡，别人与他讲话，他就学公鸡叫。有一个人说他保证能治好王子的病，他一看到王子就钻到桌子底下，学公鸡叫，两个人一下子通了，在一起玩、吃饭，很快两个人感情深了。突然有一天这个人说：“我要变人了。”王子说：“我也要变人了。”于是王子病好了。
孩子们得不到应有的尊重和鼓励，得不到合理的肯定和认可，久而久之，就会产生自卑心理，对学习失去信心。我们要与孩子沟通，要与孩子交朋友，把孩子看成大人。
二、勤鼓励，驱动前进
第一，学会发掘。我们要善于发现隐藏在缺点、错误中的优点，隐藏在生命中的潜在能量，发掘的方法有无中生有，小题大做，无限夸张。有这样一个鼓励教育试验，班上有个孩子学习很不好又喜欢欺负别的孩子，这个孩子父母离异，心态不好。老师对同学们说：“谁谁打人是不对，但是我们大家换一种角度看，他是过去打人多还是现在打人多。”孩子们说他过去打人多。老师说为他的进步，我们给他热烈掌声。这个孩子感动地泪流满脸，后来学习和思想慢慢就变好了。
第二，学会分享。成功感否认差异，幸福感承认差异。孩子成功了，我们与孩子一起分享快乐，一个快乐就变成了很多欢乐。如好多孩子在家里画画画得高兴，为什么在学校画不好。孩子在家画时没有比较，他整个过程都是欢乐，享受。到学校我们老师哪个画得好给小红花，画不好老师要批评。其实我们老师也要学会分享快乐，我们要挖掘他们的闪光点。
三、课堂教学是表扬的重要场所
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以学会鼓励学生，是促进学困生学习，提高学习兴趣的方法。
1.从生活实际和已有经验出发
例如：“分数的初步认识”引入新课时，可以在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学困生的兴趣。
2.多尝试激发学习兴趣
如教学《乘法口诀》时，是在学生初步认识了“求几个相同加数的和，用乘法来计算比较简便”的乘法意义学困行教学的。当学生学习编制3与4的乘法口诀时，发现每相邻两句口诀间相差的数是固定的，3的乘法口诀相差的数为3,4的乘法口诀相差数为4，当学生学习5、6、7等的乘法时，就可以结合乘法的意义，应用规律自己独立地编写出乘法口诀了。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。
所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。增强数学学习的趣味性。
3.所学的知识能够直观展现
在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。而对成绩较不理想的同学，要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落，逐步改变学习兴趣。
四、表扬要恰到好处，不能滥用、过度
表扬要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地鼓励，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到鼓励的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。
同样表扬不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时表扬要因人的性格而合适操作。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当鼓励，同时要多提新要求，克服不良习惯。鼓励孩子是表扬孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。但是分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，尤其是不可只讲一个片面，孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点和弱点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点，忘记了这个目标，孩子就会感到一无是处，失去前进的信心，结果是缺点和错误也难以得到克服。
2) 如果把才华比作剑，那么勤奋就是磨刀石。
3) 经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。
4) 山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌。
5) 瀑布跨过险峻陡壁时，才显得格外雄伟壮观。
6) 通过云端的道路，只亲吻攀登者的足迹。
7) 彩云飘在空中，自然得意洋洋，但最多只能换取几声赞美;唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能给世界创造芳菲。
8) 教育是人才的娘家，社会是人才的婆家。
9) 桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。
10) 没有一颗珍珠的闪光，是靠别人涂抹上去的。
11) 沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。
12) 你既然认准一条道路，何必去打听要走多久。
13) 如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。
14) 蝴蝶如要在百花园里得到飞舞的欢乐，那首先得忍受与蛹决裂的痛苦。
2) 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元
3) 玉不琢，不成器。人不学，不知义。
4) 好好学习，天天向上!
5) 快乐之道不仅在于做自己喜欢的事，还在于做自己该做的事。
6) 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
7) 不求做的最好，但求做的更好。
8) 学如逆水行舟，不进则退。
9) 茂盛的禾苗需要水分;成长的少年需要学习。
10) 只要你确信自己正确就去做。做了有人说不好，不做还是有人说不好。不要逃避批判。
11) 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼
12) 失去金钱事小，失去名誉事大，失去了勇气就失去了一切。
13) 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
14) 世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
一、鼓励性语言的积极作用
1.鼓励性语言能激发学生浓厚的学习兴趣。在平时的教学活动中，教师要善于捕捉学生身上的亮点，对他们进行表扬和鼓励。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视，自信心就会被激发，就会表现出积极的学习状态。褒奖和赞扬犹如强心剂给予学生继续学习的强大动力。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师的鼓励对培养学生自信心、激发学生学习兴趣是多么重要。
2.鼓励性语言能让学生感受到快乐。教师要通过课堂学习给学生创造成功的机会，让学生有更多展现自己学习天赋的机会，培养学生学习的兴趣，让学生感受到成功的快乐！
二、鼓励性语言应以人为本
课堂鼓励作为一种教学方式为教育教学服务，应以人为本，尊重学生的人格、权益，给予学生更多的人文关怀，为学生营造一个民主、公平、和谐的课堂气氛。
新时期，我们倡导一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的“以人为本”“以学生发展为本”的基本理念。每个学生都需要关爱、尊重、理解和信任。作为教师，我们千万不能把好学生视为“宝”，把学困生视为“草”，因为学生都是平等的，每位学生都有发展的潜能，教师一定要把握好心灵的天平，千万不要由于一个举动，一句话而伤害到学生的自尊心。
三、赏识、鼓励必能适应新一轮课程改革的评价体系
随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越清醒地认识到：改革学生评价体系势在必行，而要使改革取得成功，教师起着至关重要的作用。因此，作为教师，我们必须明确当今“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理论、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。由此，我认为：赏识、鼓励必能适应新一轮课程改革的评价体系。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”我们知道，教师有两个任务，就是教书和育人，在教会学生知识的同时，也要培养学生做人。课堂上的教学语言是授业解惑，而交流的语言应该是传道了。在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意运用鼓励性的语言，对学生进行感染、熏陶。教师鼓励性的语言，是一种技术，更是一种艺术，曼妙、细腻、唯美、豪迈；教师鼓励性的语言，是一种知识，更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师鼓励性的语言，是一种功力，更是一种品位、情趣、意境、修炼、魅力。
四、鼓励性语言在作业批改中的作用
记得有一次，我在给一个性格特别内向的学生批改作业时写到：“你是一个很聪明的孩子，你很有才华，请给自己一点信心，课上发言积极一些，老师和同学们都期待着你给我们一个惊喜！”虽然只有几句话，但是谁也无法想象它为这个学生的心中构筑了一道何等坚固的围墙，为他的内心世界增添了多少明媚的阳光。于是，这个学生开始奋发向上，课上表现越来越出色，在2个月后的考试中语数成绩均为优秀。
这使我想到：一位好教师真的可以改变一个学生的一生。教师所做的也许仅仅是一次推心置腹的谈话，一句不带偏见的评价，甚至只是一个鼓励的微笑，或是一个赏识的眼神。所以我们一定要特别注意自己的言行，用赏识激起学生们前进的动力，让他们“相信自己，一定能行”！
五、鼓励性语言在课堂中的作用
甘雅茹是我班的一个很不起眼的学生，一次，她在日记中写到：“昨天下了一夜的大雪，今天早上，我和妈妈一起扫雪，刚扫一会儿，太阳出来了，这时我心里可高兴了，因为太阳公公也出来帮我们扫雪啦！”多丰富的想象啊，我马上让她在全班学生面前读了这篇日记，并且对她说：“你这篇日记写得太精彩了，老师相信你今后会写出更棒的日记来！”天哪！她从此更热衷于阅读和写作了，她的朗读能力和表达能力均在不断提高！甘雅茹时时为教师的赏识而感动，并付诸行动。她对学习充满了兴趣，她渐渐成为了班里的语文小博士。后来，她的一篇日记在路北区《小学生日记》中入选。
六、课堂因鼓励性语言而更精彩
著名的成功学大师卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”因此，教师一定要仔细寻找学生身上的闪光点，给予肯定和鼓励，教师要以真诚的爱生之情，去激进学生情感的浪花，取得他们的尊敬和信任，做到先动之以情，再晓之以理，让他们时刻都感到我能行，唤起他们的自信心！教师要把自己的爱均匀地撒向每一个学生，用赏识的心态接纳每一个学生，让每一个学生都找到自己是好学生的感觉，并对他们的进步进行艺术夸张，让自信的火焰在他们的心中燃烧起来！
因此，为了课改取得真正的成功，为了学生的美好未来，让赏识、鼓励的雨露滋润学生的心田吧！
参考文献：
1.黄志敏，《数学课堂因激励而精彩》[J]，《时代教育》，2007.17
2.石顺良，《感悟特级教师的语言魅力》[J]，《贵州教育》，2007.19
3.张玉静，《激励性语言在语文教学中的运用》[J]，《新课程（小学版）》，2009.6
4.叶昌莲，《成功的惊喜，源于激励性语言》[J]，《四川教育》，2010.Z1
5.黄明霞，《激励性用语要做到“三度”》[J]，《小学时代（教师版）》.2009.3
一、多元解读, 重视学生在阅读过程中的主体地位
《语文课程标准》指出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中, 存在着多种对话关系, 如学生与作者 (文本) 的对话, 教师与学生的对话, 学生与学生的对话, 教师与作者的对话, 学生、教师与编者的对话等, 这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是学生个人, 必须强调学生阅读的自主性和独立性, 将课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 让学生自己阅读, 自己学会阅读, 化“被动”为“主动”, 这才是素质教育的真谛。在教学《理想的风筝》时, 我注意运用了多种读书方法, 有个别读, 齐读、引读、范读、配音读等, 主要是让学生通过不同方式的读, 加深对语言文字的理解, 注重体验和感悟, 或感受语言的美, 或感受人物形象的美, 或感受情感的美。体会不同, 语言表达的心声自然不同。但是不难看出, 教学过程中, 学生学会“通过关键词感受人物形象”这一方法, 还能够通过自己的语言表达自己对文本的理解。
二、多元解读, 珍视学生的独特感受和体验
每个学生的生活经验和个性气质都不一样, 因此对文本的理解也就有所不同, 同一篇文章, 甚至同一段话, 个人有个人的领悟, 个人有个人的体验。教师在指导朗读时, 就不能仅仅停留于朗读技巧上, 而应让学生读出各自的独特体验, 让学生的真情自然流露。如《第八次》中的一段话:“忽然, 一阵大风吹来, 丝断了, 网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网, 又被风吹断了。就这样结了断, 断了结, 一连结了七次, 都没有结成。”我让学生读出各自独特的感悟。学生有的为蜘蛛一次次的失败感到惋惜, 读出了对蜘蛛的同情;有的万分着急地读这段话, 因为蜘蛛一次次的努力都失败了, 叫人怎么不急呢;有的认为蜘蛛一次次地迎着失败从头干起, 应该充满敬佩地读。这真可谓“仁者见仁, 智者见智”, “人读人异, 各领其奥”。这时的朗读, 已不再是机械地录放, 而是学生个人情感的自由释放。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”
三、多元解读, 发挥学生的个性思维
在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围, 充分尊重学生的思维成果, 给予肯定和鼓励, 让学生读出自己的个性, 张扬自己的个性。如在教学《火烧赤壁》时, 在课堂上, 大家对曹操失败的原因展开了争论, 尤其是对曹操用“铁索连船”这一决策的利和弊产生了分歧:有的学生认为赤壁之战就败在“铁索连船”上;更有学生说曹操用这样的办法真是太笨了!曹操如此轻信黄盖的信也说明曹操太笨。但是, 又有同学说:曹操作为一代枭雄不可能这么笨的!他相信黄盖是有其原因的, 其实前面还有一个计策的, 《三国演义》中说是用了一个“苦肉计”, 曹操才如此相信。又有学生说:曹操的铁索连船不是他想出来的, 而是他手下的一名叫庞龙的人想出来的。听着学生的争论, 我不免为学生丰富的课外知识而感到欣喜, 更为重要的是, 我看到了学生能从自己的感悟出发, 来表达各自不同的见解, 体现了一种多元化的阅读过程。对课文的多元解读, 使学生的学习活动真正达到了心智活动的境界, 每一位学生的个性获得了最大限度的发展。
1.一生中你唯一需要回头的时候，是为了看自己到底走了多远。
2.一旦立下目标，不达目标绝不罢手，方可成功。
3.你相信你行，你就活力无穷;你认为你自已不行，就会精神萎靡。
4.拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。
5.伟大的成就，来自为远大的目标所花费的巨大心思和付诸的最大努力。
6.无人理睬时，坚定执着。万人羡慕时，心如止水。
7.记住你的价值，它不因你的外观的不雅而贬值，是金子总有发光的一天。
8.如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。
9.人生就像一个大舞台，每个人都有自己所要扮演的角色。至于要表演甚么角色，自己去决定。
10.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!
11.不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。
12.人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。
13.每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。
14.不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而应扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。
15.思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。
16.最精美的宝石，受匠人琢磨的时间最长。最贵重的雕刻，受凿的打击最多。
17.生活总会给你另一个机会，这个机会叫明天。
18.强大的信心，能克服来自内心的恶魔，产生无往不胜的勇气。
19.宁愿辛苦一阵子，不要辛苦一辈子。
2.给人金钱是下策，给人能力是中策，给人观念是上策。财富买不来好观念，好观念能换来亿万财富。世界上的市场，是在人的脑海里!
3.用行动控制情绪，不要让情绪控制行动;要让心灵启迪智慧，不能让耳朵支配心灵。人与人之间的差别，主要差在两耳之间的那块地方!
4.人无远虑,必有近忧。人好的时候要找一条备胎，人不好的时候要找一条退路;人得意的时候要找一条退路，人失意的时候要找一条出路!
5.孩子贫穷是做父母的错，因为他小的时候 ,父母没给他正确的人生观。家长的观念是孩子人生的起跑线!
6.先长出的眉毛，不如后长出的胡子长;先出世的耳朵，不如后出世的犄角长。智慧不在年龄，杰出不在辈高，后来者往往居上。
7.不是街上东西贵，而是你口袋没有钱;不是你口袋里没有钱，而是你没有找到挣钱机会;不是你没有挣钱机会，而是你脑袋里没有致富的理念!
8.你抓住一件东西总不放时，或许你永远只会拥有这件东西，如果肯放手， 便获得了其它选择机会。旧观念不放弃，新观念难产生!
9.一天八遍镜子照，也不等于容貌美;一天九遍讲空话，也不等于实干家。擅长虚夸的人，是穿着一件不遮的纱衣!
一、 学生讲题, 要限时限题
教师在讲完一个生物概念、一个生命规律或者生理现象后, 可选一些与所学知识相关的题目, 让一部分学生试讲, 用以检测学生对知识的掌握情况, 同时也留给全体学生咀嚼、消化知识点和品味好题的机会。在讲题过程中, 要让学生在限定的时间内完成画图、分析等, 要让学生侧重讲“分析”, 思路讲清即可, 具体解题步骤可简写或不写, 时间大约3~5 分钟。学生讲的过程中, 教师要对学生进行指导, 如体位要侧站, 顾盼观众, 书写要规范, 板书设计合理, 吐字要清晰, 要避免口头禅。另外还有表情及体态要求等, 如不能捏鼻子、拧衣角, 要面带微笑, 充满自信。需要强调的是, 让学生讲题, 仅仅是教师教学活动的一部分, 它绝对不能代替教师的“教”, 因此, 选题时数量宜少不宜多, 难度易简不宜难, 题型应以选择题、填空题和比较简单的解答题为主。
二、 讲评结合, 激发课堂活力
一人讲题, 讲后全班学生评价, 要让各个层面的学生都参与评价。教师应强调, 学生评价学生时要注意以下几点:首先要尊重被评价者, 不能嘲笑、讽刺和挖苦, 要很具体地指出你所发现的错误和问题, 不能很笼统地说“好”或者说“不好”。评价时双方都不能嘻嘻哈哈, 要维护课堂的严肃性。其次, 评价要多元化, 要涉及思维的逻辑性、推理的严密性、解题步骤的条理性, 还可涉及板书设计的合理性、字写得是否规范化、表达是否准确化等各个方面。另外, 评价的时间要掌握好, 不宜过长或过短, 否则会影响到整节课的教学。
三、教师讲和学生讲互补互促
首先教师讲题时, 要体现以下几点:首先要有示范性, 教师要特别注意分析问题时推理要严密, 表达要准确, 要将标准答案呈现在黑板上, 让讲者和评者进行对照, 明白差距。千万不能讲了半天, 最后没有标准答案, 学生不知道自己的做法是对还是错。其次, 要讲评兼顾, 既要评价讲者, 还要评价评价者, 扩大教育的辐射面, 让所有学生都受到鼓励、启发, 这样才能激发起学生学习的积极性。
其次学生讲完后, 教师一定要评, 评中有讲, 讲中有评。要在学生讲的基础上, 教师再分析, 让学生比较谁分析得更好。教师既要评价讲题者, 还要评价评价者, 从而真正透视出这道题的深度与广度, “品”出它的“色”、“香”、“味”。在教学过程中, 教师要注意分层次教学, 即题型及难度的设计坡度感要强, 对于“学困生”多用选择题和填空题。这样, 既可以提高学生的参与度, 还可以通过优、中、差学生对照讲题, 使每个学生感知差距, 更新思维角度与方式。要提倡一些比较好的讲题方法, 如画图或实物演示, 恰当让学生充当生物链中的生产者、消费者等。在教法上要多用鼓励式教育, 有优点就表扬, 有进步就鼓励, 让讲者有收获, 评者有启发, 听者有感触。因为教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓励, 要紧的是把学生的心抓住, 要使他们想学、爱学, 学有兴趣, 学有收获。这样, 在不知不觉中提高了学生的素质与能力。
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