教师如何进行自我评价

教师如何进行自我评价（共10篇）

教师如何进行自我评价 篇1

教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。

我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价：一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。

具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。它包括：

1、对自己知识结构的反思

2、对自己能力水平的反思

3、对自己的教育理念的反思

另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。它包括：

1、对教学设计的反思

①明确所教课程的内容；

②明确学生的兴趣和需要；

③明确学生的发展水平；

④明确教学目标；

⑤明确教学方法与手段；

⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2、课堂的组织与管理

①关注学生的反应；

②调动学生的学习积极性；

③有效应付课堂上的突发事件。

3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。

4、言语和非言语的沟通

①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈；

②以积极态度感染学生。

③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。

5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。

教师如何进行自我评价 篇2

一、因准确简明而切中要害

准确性是评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的，所以，教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处。只有这样，才能强化知识的落实。所以，评价语要准确简明，以便于把尽可能多的时间留给学生，以免冲淡学生的思维逻辑，影响学生的自主理解，对于重点要强调的知识那就要讲得明白，不模糊，让学生听得清楚。无论是肯定还是否定，都要有明确的态度。

如，在一节《能量转化的量度》公开课中，在学习完做功的两个条件时，老师问学生：有一个成语叫做“蚍蜉撼大树，自不量力”，其中的蚍蜉对大树做功了吗?学生：蚂蚁在爬树，没有做功。教师：回答的还可以。但是，正是这句评价，让学生感到迷糊，所以，我们给学生的评价语应该是明确的：“蚂蚁的确没有做功，但是不做功的原因是因为蚂蚁有力但没有在力的方向上移动距离”。因此，课堂教学评价语应该是简明的，三言两语，切中要害，是我们追求的目标。

二、因恰当得体而“润物无声”

所谓恰当，指的是评价语使用要适度。一节课中评价语使用不宜过多;从长期效应来看评价语使用不宜雷同，这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要适度，在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，更不能无原则地吹捧或棒喝。而应恰如其分，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。所谓“得体”，指教师的评价语要亲切，要以鼓励为主，评价态度要中肯，感情要真诚，像春风化雨，滋润学生的心田，要能勾起学生的好奇心、好胜心，勾起他们表现的欲望，要让他们的常常处于积极表现的状态。

如，在学习《光和颜色》时，在演示了光的色散实验后，我让学生进行了交流：

生1：太阳光通过棱镜后，被分解为各种颜色的光。

师：说得好，语言简练，概括性好。

生2：太阳光经过棱镜折射后，在白色墙壁上形成了一条彩色光带，依次是红橙黄绿蓝靛紫。

师：你观察得真仔细，说得好。

生3：这个实验现象说明了太阳光不是单一的色光组成的。

师：对，你能从另一个角度说出对这个实验的理解，难能可贵。

生4：这说明太阳光，也是由各种色光组成的。

师：说得好，这位同学告诉我们一个规律：白光是由色光组成的。

在上面的评价中，我改变了传统的按照一个标准要求学生的做法，力求恰当得体，让每一位学生的个性都能得到充分的张扬，这符合学生的心理特点。

三、因过程激励而显探究精彩

新课程标准十分重视科学探究的学习，由于探究性学习可以让学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的能力和兴趣，培养创新精神和实践能力，帮助学生对科学本质的理解和科学价值观的树立，而要做到这些，就需要把握好在探究中的评价，从而真正落实学生的探究式学习。

如，在学习《汽化与液化》时，在做完水的沸腾实验后，我让学生围绕水的沸腾现象，说说对本实验的看法：

生1：这个实验用的时间太长了，我们能不能用保温瓶的热水来代替冷水来做实验，就可以缩短实验的时间，提高学习的效率。

生2：我不同意，用热水来做实验，虽然可以缩短实验的时间，但是实验的过程并不全面，可能会使一些现象观察不到。

师：说得好，第二位同学很会动脑筋，思考问题很全面。

生3：我们可以用铁桶来代替烧杯实验，就可以缩短实验的时间。

生4：我不同意生3的看法，铁桶虽然可以烧水，但是不透明，看不清水沸腾时的情形，实验效果不好。

师：(投去赞许的目光)第四位同学回答得非常好，利和弊都分析得很透彻。

正是这样的评价，让学生参与的积极性得到进一步的强化，同时也扫除了学生心理上的障碍，敢于去尝试，针对实验的过程敢于提出自己的想法，使得学生的求异思维和发散思维的能力都得到了很好的发展。

教师如何对幼儿行为进行正确评价 篇3

一、教师的评价要符合客观性的原则

在评价幼儿前，根据幼儿的实际情况、年龄特点等创设有意义的情境。尊重幼儿的个体差异，让幼儿在真实自然的活动中接受评价。教师在评价过程中要善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，巧妙利用评价引导幼儿发展。不应该将目光集中在少数“好孩子”身上，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。评价主要针对幼儿个体的行为，不要轻易地把幼兒与他人作比较。对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，让他在老师的帮助下看到自己的进步。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。

二、评价手段要符合幼儿的心理特点

幼儿的认识是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见、摸得着，可以拥有它。可使得评价更为直接、更为有力，使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。在中班阶段，改变一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物作为评价的手段，就一定会取得较好的效果。比如，在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，我就利用“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。

三、在评价中发现幼儿的潜力，让幼儿的个性得到发展

对幼儿行为不适宜做全面评价，那样做对幼儿要求太苛刻了。有些幼儿平时表现平平常常，一时表现不出什么特别的地方，如果结合评价原则、与家长及时沟通，他就会豁然开朗，他的个性特色会悄然浮出水面，这时再去评价他，让他在自己的空间内找到属于个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，使幼儿在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快地学习、健康地成长。

四、在日常教育活动中，教师要即兴、即时地对幼儿进行评价

如我们通过对幼儿活动的评价、情景表演、角色表演、音乐游戏等活动的综合评价，识别幼儿在某一领域的表现水平，发现幼儿的智力强项，使孩子在鼓励中得到快乐，在快乐中成长。

让我们永远记住一句话：“教育有差异而无差生。”

（作者单位 河北省容城县小里镇胜利庄幼儿园）

如何引导孩子进行积极的自我评价 篇4

发现大比拼：两个环节：第一个环节，发现优点大比拼，寻找自己的优点并尽心罗列；数量多者胜，每个优点加一分；第二个环节，发现缺点大比拼，寻找自己的缺点并进行罗列；数量多者胜，每个缺点加一分； 老师点评：我们的成长，就是摒弃缺点，发扬优点；现在大家可以根据自己的有点和缺点，说出自己的成长计划，根据计划的好坏以及说出计划的先后时间进行加分制度的设计；

活动总结：作为老师，我们梦想就是看着你们用最快的速度实现你们的梦想；所以，让我们一起来改变，一起来成长，一起来圆梦。

地理教师如何进行课堂评价1 篇5

地理新课标指出：地理学习评价要注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生对科学方法的掌握状况和与地理探索性活动的程度和水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度价值观。所以在日常的地理教学过程中，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观方面，哪怕有一点点微小的进步，教师都应该热情地给予赞扬和肯定。以下是我在课堂之上的一些评价：

一、合理赞扬，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们赞美之词。通过表扬帮助他们建立自信；

2、时机要恰当。赞扬的时机要把握得到；

3、评价的语言要有艺术性。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个字，既可以说的得平淡如水；也可以说得满怀激情。

二、多种方法，全面评价

课堂中除了我经常鼓励学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错；学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。学生互评，我主要尝试过小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，尤其是小组评价可以大大的调动每个学生的上进心，因为小组是自己的。

教师如何进行自我评价 篇6

课 题 研 究 报 告

临泽县板桥中学课题组

甘肃省临泽县板桥中学现为农村初中兼办寄宿制中心小学性质的学校，现有教学班21个（初中部10个，小学部11个），在校中小学生966人，教职工85人，专任教师79人。其中：中学高级教师3人，中学一级（小学高级）教师26人，具有本科以上学历的教师33人。

2003年3月，根据临泽县教体局文件通知，我校组织人员申报了甘肃省基础教育改革课题《如何对教师进行理性评价的对策研究》，经甘肃省教育科学规划领导小组办公室审批，于2003年9月被立项为省级规划课题。自课题立项至今，在学校领导的重视、支持与指导下，课题组全体成员按照课题研究的实施方案稳步推进课题研究工作,扎实开展具体的探索与实践，已完成研究任务。现就课题研究情况总结汇报如下:

一、课题的研究目的和意义

全面实施素质教育，深化教育改革是时代赋予我们的任务，做为各级教育部门和各级各类学校，必须建立符合素质教育要求的监督机制和评估机制。其中包括建立客观、公正、符合实际的教师评价制度。

1、适应教育改革和发展的形势需要，开展教师评价制度的研究，充分发挥考核评价的导向、调控、改进、激励等作用，可以促进学校管理制度进一步完善，对于深化教育改革、全面推进素质教育、提高教育质量具有重要的实践意义。

2、通过完善和建立教师评价制度，形成行之有效的教师评价制度的指标体系和评估方法，探索出一条科学性强，较为公平、相对公正的教师考核评价的新思路，保证考核结果的客观公正性，使之产生积极的激励、鞭策作用，能有效地调动广大教职工的积极性和创造性，推动教育教学工作科学发展。

3、努力构建科学规范的教师考核评价机制，可以为新一轮基础教育课程改革中的教师考核评价制度提供理论与实践依据。

二、课题研究的背景

1、构建新的教师考核评价机制，确立科学的教师考核评价观念，是适应市场经济条件下教师考核评价工作的客观需要

教师考核评价在教育管理工作中的作用是巨大的，它对教师工作的积极性、创造性时刻起着有效的调节和激励作用。教师考核评价对教师工作的功能作用，早已被多年来的教师考核评价实践所证实。但这些功能作用受社会发展形势所左右，必须与一定的教育形势相适应。教育管理者必须随着社会发展不断变化的需求，随时对教师考核评价机制作出合理的调整，不断变换教师考核评价的方式方法，确立新思想，形成新观念。否则，教师考核评价的功能作用就会减退甚至消亡。党的十一届三中全会以后，我国确立了改革开放和以经济建设为中心的发展战略，党的十五大又把建立社会主义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标，使我国经济体制发生了根本性的变革，经济运行方式打破了几十年的传统体制，由计划经济向市场经济快速转型。随着计划经济向市场经济的转变，人们的认识领域也随着发生深刻的变化，这种变化不断冲击着各种陈旧的传统观念。在教育领域里，市场经济向传统的教育管理机制提出了挑战，带来了人们价值观念的改变，人们对自身价值的多元追求，形成的价值观念的多元化发展趋向，要求教师评价更加注重教师的个性发展，形成强烈的竞争意识。在这种情况下，广大教师越来越强烈地要求得到公正、公平的评价，要求自己得到的评价结果与自己的劳动付出相辅相成。传统的教师考核机制中，那种仅靠表面印象、简单的投票评选来评价教师工作和缺少科学的依据奖励教师的做法都已不能为教师所接受。尤其是随着考核评价的结果越来越直接涉及到教师的切身利益，考核评价成为广大教师利益分配过程中的关注点和矛盾集中点。如果考核评价工作做得比较科学规范、公正合理，广大教师就会欣然接受。否则，如果考核评价的结果得不到大家的承认，就会直接导致矛盾，影响工作积极性。因此，尽快建立新的、科学的教师考核评价机制成为广大教育管理工作者面对的一项重要的任务。

2、构建新的教师考核评价机制，解决影响教师考核评价的诸多问题，是教育改革发展的必然要求

社会快速转型，经济迅猛发展，推动着教育改革的不断深入，国家政治、经济体制改革的大政方针确定以后，各行业的改革不断深入，教育改革也全方位地展开。先是教育领域诸多教学业务性改革（如教法、学法、备课、课堂教学、作业批改等项目）快速展开，接着，教育内部管理体制方面的改革也随之进行，作为教育内部管理主体的教师考核评价当然也无法停留在原来的水平。传统的教师评价机制，由于受感情、资历、人缘、地位等无关因素的影响，导致教师评价失真，特别是使教师工作的实际效果受到忽视，引起教师的不满和不平。近几年，随着教育改革的不断深入，教师考核评价工作虽然得到逐步的规范，科学性、公正合理性相对提高，但许多影响教师考核评价结果的关键因素仍然没有得到很好的解决。若不及时构建起一套科学、公正的教师考核评价机制，相对缩小各种不利因素对教师考核评价的影响，就会严重挫伤和打击广大教师工作积极性和创造性，影响教育教学工作的发展。因此，搞好教师考核评价机制研究，为科学地评价教师提供强有力的依据，是有效地调动广大教职工工作积极性的客观需要，是教育管理改革工作中所面临的一项刻不容缓的任务，也是教育改革与发展的必然要求。

3、构建新的教师考核评价机制，实施科学规范的考核评价，是教师队伍建设的客观要求

要保证教育的不断发展，一个首要的条件是想方设法增强教师队伍的整体战斗力。随着经济改革形势的深入发展，要保证教师队伍的整体战斗力的提高，教师考核评价仍然是关键环节。传统的教师考核评价目标过于笼统，与实际工作脱节；操作程序不统一，个别环节不够规范；考核过程简单化，缺乏全程性；过分强调教学成绩的考核权重，造成“一俊遮百丑”的现象等等。这些问题都是不同教育形势下产生的不科学因素，与当前教育形势的发展不相适应，亟待加以解决。因此，尽快解决这些问题，建立科学规范的考核评价机制是我市教师队伍建设的迫切需要。

三、课题研究的指导思想和原则

1、课题研究的指导思想

以“三个面向”和课程改革纲要为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立起体现课程改革意识，符合时代要求，适应素质教育，有利于促进教师全面发展，激励教师创新进取的科学评价的管理体系。

2、课题研究的原则

（1）、发展性原则。评价考核以有利于促进教师改进教育教学方式，有利于教师的终身发展，有利于学校教育教学质量的提高为目的。

（2）、全面性原则。评价考核力求做到目标全面、内容多元、方式多样、过程动态，既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视教师的教学工作绩效，也重视教师其他岗位工作的质量。

（3）、公平性原则。力求评价考核标准统一、客观公正，营造公平竞争的氛围。鼓励教师张扬个性、发挥特长、脱颖而出。

（4）、实用性原则。充分利用评价考核的导向性，使评价在学校教育教学实践中起到指导实际的作用，促进实际问题的解决。

（5）、可行性原则。从学校和教师实际出发，充分考虑实际操作中人力、物力和评价方法的限制及评价结果的使用等问题。

（6）、以人为本的原则。在考核 中坚持病老有谅、以人为本的思想，既要考虑重点岗位考核上的适度倾斜，又要兼顾工作中的隐性因素。

四、课题研究的内容

1、建立适合学校发展的教师评价制度；

2、建立科学合理的教师评价指标体系；

3、建立科学、完善的教师评价方案。

五、课题研究的范围

构建教师评价制度内容是多方面的，既包含评价机制、评价内容、评价方法、结果运用的研究，也包含科学确定评估指标体系的研究。

六、课题研究的性质和方法

1、课题研究的性质

根据本课题研究的状况、研究要素的构成以及研究的发展过程，我们把该课题研究确定为准实验、综合性实验、探索性实验研究。根据实验变量控制的强弱，一般把教育实验研究分为前实验、准实验和真实验三类。准实验一般是在自然教育情况下进行的，由于实验变量的复杂性和多变性，一般难以对有关实验变量进行真实实验状态下的完全控制，但也必须对能够控制的实验变量进行自觉而严格地控制。本实验研究即是自然教育情景下进行的一项准实验研究。

本课题实验研究的目的是要建立一套符合教师工作性质的、科学合理的、能公正反映教师工作实绩的考核评价机制。这一机制的构建需要由教师考核评价的思想体系、目标体系、操作体系、结果使用体系、管理体系等要素构成。要建立起这样一套科学机制，不是哪一方面的改革能够奏效的，必须把上述要素甚至更多的要素全部投入到实验之中，逐项总结经验，才能完成这一实验任务。因此，本课题研究是一项综合性的实验研究。

本课题是在传统的教师评价机制的基础上进行的一项具有创新性的研究，它要求最大限度地缩小教师因分工、资历、年龄、人缘等条件的不同而导致工作效果的差异，充分考虑教师工作的基本条件和环境影响等因素，对每一名教师的工作进行全方位、全过程的真实评价，并探索解决实际存在的若干问题，尝试构建一种相对科学、有效的考核评价机制。因此，本课题又属于探索性实验研究。

2、课题研究的方法

本课题在研究方法的选择上，坚持三条原则。一是科学性与可行性统一的原则，既要追求课题研究的科学性，又要追求具体操作中的可行性；二是保证研究成果的实效性的原则，既要追求研究成果的可推广性，又要追求研究成果对教师考核评价机制内在规律揭示的准确性；三是普遍性改革与科学实验相统一的原则，即在面上实行普遍性实验与研究，在点上采取准实验研究。

七、课题研究的过程

本课题整个研究工作大体经过了计划准备、组织实施和深化总结3个阶段。

1、计划准备阶段（2003.4-2003.12）：在课题立项后，课题组成员通过理论学习和调查座谈，根据学校教学工作中对教师评价工作的实际和课题研究的的初步计划，制定了课题实施方案，明确了课题的目的及意义、课题研究的目标及任务、课题研究的方法及步骤，设计教师业务工作评价表格，制定评价等级标准；成立课题研究小组，明确责任分工，进行理论学习和研究准备工作。

2、组织实施阶段（2004.3-2008.12.）：在全面了解学校关于教师工作评价情况的基础上，课题组成员结合基础教育课程改革对教师评价工作的要求，确定了课题研究的评价内容、评价主体、评价对象和评价方式，结合学校评价工作的开展，课题组每月召开一次课题研究研讨会，对上一月的研究工作进行总结，安排下一阶段的具体研究内容，课题组成员全面收集信息，加强理论学习，填写《理论学习记载表》，整理典型个案，通过对个案的分析总结，填写《课题研究典型案例记载分析表》，在课题研究的过程中，对课题研究的难点和困惑的问题，通过理论学习、实践探索，作出对策分析，填写《课题研究难点和困惑分析记载表》，课题研究过程中对课题研究的初步成果在教学中加以运用，并及时总结成功之处和不足之处，以填写《课题研究反思记载表》的形式对课题研究工作及时进行反思总结，在课题研究的各个阶段，由课题组成员对各自的研究工作进行总结，填写《课题组成员课题研究年度（阶段）工作总结记载表》，每学年结束前，安排课题组成员对一学年的研究成果进行整理，撰写课题研究阶段论文，提交课题组择优推荐发表，未发表的全部结集成册，对课题的研究工作，每学期集中整理资料，提交学校进行一次课题研究阶段评估，在课题研究的过程中，适时将课题研究的初步成果提交学校，建议学校在学年末修订教师评价考核方案时采用，课题组成员通过学校对自己的评价考核，检验了课题研究成果的科学性，反之，又为下一步的课题研究提出了问题，指明了研究的侧重点。通过课题组成员的边学习边实践边反思边总结，采取多种研究措施和研究方法，积累研究资料，形成阶段性研究报告和阶段研究论文。

3、深化总结阶段（2009.1-2009.5）：在第一、二阶段研究工作的基础上，整理研究资料，数理筛选研究成果，完成课题总结报告，申请课题结题鉴定。

在具体的组织实施过程中，我们根据年度时间大体可以把教师考核评价工作划分成三个阶段：第一阶段是2003-2004年度，我们称之为原始考核评价阶段；第二阶段是2005-2006年度，称为初级考核评价阶段；第三阶段是2007-2008年度，也就是我们这次课题研究的最终成果，我们称之成型考核评价阶段。三个阶段的研究要点如下：

（1）、原始考核评价阶段（2003-2004年度）：本阶段的教师考核评价只具备了简单的考核评价思想，解决了过去只靠印象来评价教师的问题，但是在科学性、规范性、公正性、合理性等方面远远不够。其过程大致可概括出如下几个特点：一是目标确定的比较简单。在教师工作的整个体系中，只考查了部分项目，无法涵盖教师工作的全部内容，造成缺项，无法反映教师工作的全部。二是对教师的考核结果起决定作用的是教师的教学成绩（学生的考试成绩），由于受应试教育的影响，考核过程中自然而然地把学生的考试成绩放在重点位臵，确定了较大的权重，形成了“一锤定音”的考核机制。课时工作量考核中，对于各学科课时工作量的分值划分不合理，明显存在重“主”偏“副”，偏离了“素质教育”的轨道，影响了学生的全面发展。三是在考核程序上不够规范。表现为考核目标的确定由行政决策为主导；在考核主体的确定上主要是行政领导参与，缺少民主参与，无法体现考核评价的民主意识。因此，这一阶段的考核评价，不仅起不到一定的调节、促进、激励作用，反而使教师感到考核评价不够公平、公正，甚至制约了积极性和创造性。

（2）、初级考核评价阶段（2005-2006年度）：原始考核评价阶段明显存在评价的指向不明确，评价的指标要素在提炼上缺少足够的敏感性以及评价出的结果给人一种不痛不痒的感觉，不能很好地起到促进教师专业发展的作用等弊端。经过进一步的学习讨论和研究，我们确立了评价的大略方针：在评价方向上面向未来发展，注重长远需要；在评价目的上注重个体发展，一切为了教师的发展；在评价内容上注重全面性和整体性；在评价主客体关系上注重自评，强调合作；在评价标准上注重绝对评价，强化激励效应；在评价过程中注重形成性评价，过程与结果并重；在评价方法与手段上注重定量与定性有机结合；在评价结果的处理上注重发展进步，形成自身发展的内动力。新的教师评价指标体系内容包括师德考核、工作量考核、月考核、学期考核和专项工作考核等内容，其中学期考核又分为教学工作、教学质量、业务素质、履行职责和校本与综合实践活动等内容。本阶段的教师考核评价已经较好地体现了发展性、全面性、公平性、实用性和可行性原则，尤其是很好地体现了多元化评价。对教师教学的评价从教师自评，教研组评价，学校评价，家长学生评价等方面进行，特别是对考试成绩的评价方面，更趋于合理化，科学化，有效纠正了以教学成绩的高低决定考核成绩的高低的做法。考核充分体现了促进教师专业发展与提高的原则。但在具体执行中仍存在课时工作量考核权重系数不够科学、合理或加分比重不合理等问题。

（3）、成型考核评价阶段（2007-2008年度）：什么样的教师评价机制更切实有效，更符合科学性，更贴近公正性、客观性，经过几年的探索实践，在这一阶段的教师考核评价，基本上实现了多角度多维面的评价模式。评价考核做到了目标全面、内容多元、方式多样，既重视教师业务水平的提高，也重视了教师的职业道德修养；既重视教师的教学工作绩效，也重视了教师其他岗位工作的质量，评价考核标准统一、客观公正，营造公平竞争的氛围。一是在综合评价时实行了学校评价和教师自主评价相结合的评价机制。按照学校制定的操作办法，教师结合自己的教育教学实践水平进行自我评价，评等赋分，学校同时根据常规管理和各种考核结果形成终结评价，定出档次。二是建立了组评制度。学校以教研组为单位成立几个评价小组，教师在组内相互展开评价，这样有利于发现教师工作中的亮点和不足之处，创造了相互间学习、交流和提高的氛围。三是实行了他评制度。他评包括学生评、家长评，这种评价模式更能多维度反映教师工作的实际情况，更能贴近客观性、实际性。以上这些评价模式基本上涵盖了教师教育教学工作所必须具备的良好素质，再按照操作办法评价，教师收获了自身的充实和发展，收获了自信与追求，教师也在参与评价的同时看到了自身不足和努力方向，真正实现了发展性目标。

八、课题研究的主要成果

几年的实践证明，通过实施教师理性评价，建立评价内容全面、评价主体多元、评价方法多样的评价工作格局，对学校全面实施素质教育，产生了积极效果。

一是提高了教师对评价工作的正确认识。引导教师明确评价的目的是促进教师发展，而不是单纯把教师分成等次；明确评价过程中反馈的信息和评价的结果，主要是为教师成长和发展指明方向，而不是为淘汰哪一位教师；明确评价是用一把大家公认的尺度去客观公正地评价教师在工作岗位上的表现，让评价成为激励的动力，达到教师整体水平提高的目的。

二是激发了教师的主动参与意识。新的评价办法强调自评为主，强化自我评价过程中的职责界限，促进了教师主动自我参与，从而提高了教师的主动意识。在充分相信教师个人具有正确判断的能力，在改进工作的基点上，架起一条领导与教师间沟通、交流的桥梁，建立起相互信任、相互尊重的关系，让教师在评价中收获成功的喜悦，也感受到自身差距，将外在的评价目标内化成自觉要求，使评价过程真正成为教师自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，最终实现自身素质的全面提高，体现了教师在评估中的主体地位。

三是反映了教师的工作效绩、工作表现和基本素质。工作效绩是教师工作结果的表现形式，而基本素质又是工作表现和工作效绩的基础，一般说来教师的基本素质好，工作表现也好，效绩也就高。效绩是教师工作追求的目标，是考核教师的基本依据，在评价中处于重要地位，但由于教师工作成果具有集体性和迟效性特点，所教的学生存在差异，有时付出的劳动并不完全与成效成正比，教育基础差的学生付出双倍的努力，可能会有很少的效绩，因此评价中对工作效绩要客观对待，在评价教师工作表现时也不能仅从效绩看表现。教师的基本素质是教师在工作中发挥才能，创造性完成工作任务取得效绩的基础。所以在教师评价中我们较为重视基本素质在教师工作中的基础作用。

四是发挥了评价的导向功能。课题研究解决了教师工作评价操作难，评价缺乏充分依据，学校评价管理缺乏公开性、准确性、科学性，人为因素较多,教师的意见大，教师之间因评价不公而产生的矛盾，为教师年度考核、评优、聘任教师，优化教师队伍等提供了具体、全面的依据。

五是提升了学校管理水平，特别是以人为本的管理理念在学校的管理中起到了很大的作用。将“考核”这一有效手段贯穿于管理过程的始终，使管理由软变硬，实实在在地发挥作用。同时随着目标考核的进一步规范，考核结果逐渐成为教师切身利益分配的决定因素，例如绩效工资的分配，评先选优，职称评聘等工作都与教师的考核直接挂钩，形成以教师考核评价结果为主要依据的利益分配机制。这种管理机制的形成，具有较强的科学性、规范性、合理性，深受广大教职工拥护。

六是促进了教育教学质量的提高。由于考核方案的不断完善，学校初步形成了以考核引领各项工作的氛围，充分调动了广大教职工的积极性，启动了内部活力，使教育教学质量大面积丰收，连续几年中考和小学毕业会考成绩位居全县前列。

七是促进了学校办学特色形成。由于评价改革的实施，提高了教师群体的整体素质，促进了教师自我提升自我发展，学校管理不断加强，提升了学校办学的品位，学校的知名度不断提升，社会效应越来越高，家长信任度越来越高。

九、存在的主要问题

1、评价方法问题，仍然以量化评价方法为主。这种量化的办法容易忽视那些不易捕捉的、不便量化的有价值的信息。在部分定性考核内容中，仍然受个人思想意识的影响，许多目标需要通过民主评议手段来确定，由于不同教师对同一目标理解的角度和程度不同，对考核结果也会产生一定的影响。

2、各系列、各层次考核的差异性以及考核内容的权重等对考核结果仍然有一定的影响，因教师工作性质不同，影响考核结果的问题仍需深入研究和探讨。

如何对学生进行评价 篇7

一、评价应该真诚、真实

任何人都希望获得别人的理解和爱。作为十几岁的青少年在这方面的需求更为明显。他们遇到事情或难题时, 总希望得到别人的回应。课堂教学中出现的问题, 学生一旦得出答案往往都比较兴奋, 急切地想要表达, 这时候我们教师所要做的就是让他们尽情地表达。无论学生回答正确还是错误, 教师千万不能打消他们的积极性, 不能简单地肯定或否定他们的错误, 而要运用真诚、和蔼、亲切的话语给予他们客观、公正、真实的评价, 让学生通过评价真切地感受到教师对他的爱。但是在表示真诚的同时, 教师切记用华而不实, 夸大其词的语言来评价学生。学生回答是希望通过教师的指导或同学们的纠错, 及时得到正确的答案, 。如果教师这时给出的评价不恰当, 高出标准, 学生会产生一种逆反心理, 反而影响学生的学习情绪和状态。

当学生回答错误时, 教师有责任和义务让学生知道错在哪里, 绝不能把学生的错误敷衍或搪塞过去, 更不能一律用“OK你真棒”来评价, 否则, 可能给学生造成一种虚假或造假的感觉, 从而使评价失去了导向、激励的作用, 不利于培养学生在科学面前严谨求实的意识和态度。面对学生的错误, 教师要给予真实的评价。在评价的语言上注意体现艺术性, 使学生在了解错误的同时, 也能获得正确的结论, 同时收获成功的快乐。

二、评价要善于启发、延伸

新课程强调自主、合作、探究的学习。自主探究的学习过程就是一个认识问题, 发现问题, 分析问题, 解决问题的过程, 在这个过程中, 学生难免会遇到各种各样的困惑, 教师这时绝不能一股脑儿把答案呈现给学生, 而是要提出与结论相似、相近的问题, 为学生搭桥, 为了学生悟出结论, 给予简明的解释与启发, 让学生通过自己的认知与思维加工, 感悟问题的真实含义。譬如我在教学《老山界》一文时, 有这样一句话:“山下有人送饭上来, 不管三七二十一, 抢了一碗就吃”, 让学生理解这里的“抢”的含义, 学生异口同声地回答出“红军饿了”。这时我们教师就不能简单地评价学生错了, 而要引导学生联系红军当时的处境, 前面的山路艰险, 后面又是追兵, 所以一个“抢”字形象地表现了红军战士为了完成爬山的任务, 而抓紧时间吃饭的动人场面。文字表层的意思学生理解了, 更深层的内涵也把握了, 教学的任务也顺利达成。这里, 教师评价的启发、延伸让学生真正成为了问题的思考者, 研究者, 达成者。

三、评价要及时、准确

在小学到初中这一阶段, 学生的情绪容易受到外界各种因素的干扰, 表现出不稳定性, 当学生受到干扰自我意志消沉而导致情绪消退时, 教师要及时予以激励性评价。

平时教师要做一个有心人, 要细心发现学生的闪光点。当学生情绪表现不正常时, 教师实施及时评价, 把该生平时的点滴进步及时整合, 唤醒他对学习和生活的兴趣, 调动其学习的动力。面对难题, 要让学生始终充满自信, 让他们挺起胸膛, 感觉到自己是学习的主人, 而不是学习的奴隶。在学生失败时, 多说几句“失败是成功之母”“跌倒了, 再爬起来”“不经一番寒彻苦, 哪得梅花扑鼻香”等这些激励性的评价, 它们可以让学生情绪始终保持在最佳状态。不过, 这种激励性的评价要适度, 恰当, 到位。不能让学生产生表扬依赖心理, 那样会影响他们今后的发展。

四、评价要多元、多样

新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”, 要求教师要学会用发展的眼光看学生, 用自己崇高的敬业之心善待学生, 用多元发展的理念关注与悦纳学生。学生“出错”时, 往往会产生自卑心理, 教师的首要任务要帮他们克服自卑心理, 在精神上给他们以支持, 让他们意识到“出错”是必然的。无论“出错”多少次, 都要帮他们分析“出错”的原因, 肯定他们在某个方面的优秀表现, 鼓励他们树立自尊心和自信心, 发挥自己的优势, 鼓足勇气战胜消极, 这样学生就有可能从“出错”中走出来, 一步步走向成功。

评价不仅仅表现在教师对学生的行为过程中, 还可以引导家长、社会、同学、朋友等方面因素的参与, 评价的行为不仅可以是语言上的, 还可以表现为行动或物质的。各方面因素的综合运用, 评价的效果会更好。

肝病患者如何进行自我调养 篇8

首都医科大学附属北京地坛医院中西医结合中心主任，医学博士，主任医师，教授，博士生导师。

俗话说：“善治不如善养，三分吃药，七分调养”，慢性肝病患者，在进行治疗的同时，若能持之以恒的进行自我调养，对提高治疗效果、促进疾病恢复是大有帮助的。

◇ 精神调养 ◇

1、防止暴怒伤肝

肝为刚脏，喜条达（舒畅）而恶抑郁。怒则伤肝，精神抑郁日久或突然、强烈的暴怒皆可导致肝之气血失调，影响肝的疏泄功能，诱发肝病加重。故肝病患者宜节情志，避免过度精神刺激，忧需慎怒。

2、避免思虑过渡

忧思伤脾，脾伤则饮食水谷运化失常，湿浊内生，最易导致内湿与湿热疫毒相合，使肝病加重或复发。若肝病而脾不虚，则病情较为单一，尚属易治；若忧思伤脾，则肝病易于传脾，致肝脾同病，使病情趋向复杂，治疗变得更加棘手。过渡思虑易损伤脾气，暗耗心血，不利于肝病的康复。故肝病调养宜保持平和的心态，淡泊宁静，避免久思多虑加重病情。

3、保持乐观向上

心情舒畅，情绪饱满，有益于“正气存内，邪不可干”，可以增强机体的免疫功能，提高抗病能力。肝病患者宜保持心情舒畅、情绪乐观向上，树立起生活的信心和勇，。常言道：“既来之，则安之”，切莫因疾病产生悲观、消沉、畏惧等情绪。平时应适当参加文体活动，振奋精神，从而有效排遣消沉、沮丧和忧悲等不良情绪。

◇ 饮食调养 ◇

1、忌食辛热刺激性食物

忌食辛热刺激性食物，如辣椒、辣酱、洋葱、胡椒粉、咖啡、浓茶等，此类食品多性热，属阳，进入人体后易助热生湿，加重病情，故应忌食。肝病患者消化功能差，又多合并食道胃底静脉曲张、门脉高压性胃病或消化性溃疡，辛辣的刺激对胃粘膜有极大的损伤作用。

2、忌食煎炒炸食物

食品在煎炸炒等烹饪过程中，由于脂肪氧化产生的丙烯醛，经血液循环致肝脏，刺激损害肝实质细胞，加重肝病。此外，煎炒炸食物由于坚硬，也是导致肝硬化患者上消化道出血的重要因素。纤维较粗、硬的东西，如白菜、鱿鱼等，这些食品常常是造成肝硬化病人上消化道出血的重要诱因。

此外，不熟的食物很容易导致病毒细菌寄生虫感染。特别强调的是，如造成合并嗜肝病毒感染，则具有可能导致在原来的肝硬化的基础上发生重型肝炎而危及生命。我们曾经收治过一位70多岁的女患者。该患者有慢性乙肝，但一直很稳定，这天老太太过生日，儿女很孝顺，在酒店置办了寿筵，吃了一些生的食品。没承想，没过几天发现老太太脸就黄了，紧接着感到乏力、食欲不振、恶心呕吐，家属赶紧把患者送到到我们医院，到了医院一查坏事了，原来感染了戊肝，成了重性肝炎。经过我们积极救治，花了几万块钱好过来了。这时万幸的，还有些患者花了钱也没有治好，甚至死亡了。你说把好病从口入关重要不重要？

3、切忌饮酒

中医认为酒乃“纯阳毒物，与火同性”，易助湿生热，饮酒也是慢性肝炎、肝硬化患者的禁忌。酒的主要成分是乙醇，乙醇及其代谢产物乙醛均由肝脏代谢，并对肝脏有损害，导致肝细胞变性坏死，加重病情。肝炎患者解毒能力降低，酒精可促进肝内脂肪的生成和蓄积，发生脂肪肝酒的主要成分是乙醇，乙醇及其代谢产物乙醛均由肝脏代谢，并对肝脏有损害，导致肝细胞变性坏死，加重病情。酒精可促进肝内脂肪的生成和蓄积，发生脂肪肝。对肝病来说，酒就是毒，不管什么酒，最好能做到一滴不喝。有一个30岁的白领，他跟老板一块去谈生意，碍于面子吃饭时喝了点白酒。一个星期以后找我，说不舒服了，一检查原来肝炎复发了，转氨酶又升高了。肝脏相当于一个人体的化工厂，很多的营养物质的代谢转化都是在肝脏进行的，酒也不例外。如果你正常的肝脏，可能分解代谢很正常，喝点酒不在乎。因为你是肝病患者，相对正常人而言肝功能就是低下的。道理很简单，一匹正常的马拉重的东西没问题，病马就不行。此外如果经常喝酒还会造成酒精性脂肪性肝炎，既有乙肝又有脂肪肝，我们就是用抗病毒的方法，或者中医去治疗，如果你有脂肪肝的基础，你的治疗效果就会大打折扣。

4、肝病病人适合吃些什么

推荐食用含优质蛋白食物和高维生素食物，同时要注意在烹饪中要精工细作，进食时细嚼慢咽。

（1）宜食高蛋白膳食

高蛋白饮食应以牛奶、蛋类为主。牛奶营养丰富，含优质蛋白质、易于吸收的乳糖与乳脂、多种维生素、丰富的钙、磷及多种微量元素。它可以不受病人食欲的影响，直接促使消化液分泌，所以是肝炎患者几乎“完美”的天然美食。为了保证牛奶的营养和美味，饮用牛奶必须注意以下问题：加热后饮用，加热温度85℃，时间90秒，这样才能杀死牛奶中的病菌，保证营养不被破坏；不宜空腹大口喝，而应小口饮用，这样有利于消化吸收；不喝的牛奶应存放在冰箱中冷藏，以免变质和光照破坏牛奶中的维生素，影响牛奶的营养价值。

（2）宜食高维生素食物

新鲜水果的主要成分是葡萄糖和果糖，可以直接为人体吸收。而且它们还含有多种无机盐和微量元素，如铁、铜、钾、钠、镁、锰、磷、硅、铬、镍等，与人体血液中成分相似，利用率高，有极强的滋补作用。肝病患者适当进食不同水果，可补充必要的维生素、微量元素，对肝病的恢复有利，但要注意不可过量，以免影响食欲，甚至导致腹痛、腹泻等。细嚼慢咽的好处，经常咀嚼有美容的功能，另外细嚼慢咽可以有效地刺激消化液的分泌，有利于消化。细嚼慢咽能够减轻我们胃部的负担，细嚼慢咽能够把营养充分吸收。

5、饮食要有节制

“饮食自倍，肠胃乃伤”，若肝病患者饮食不节，饥饱无常，导致脾胃功能运化失常，气血生化之源受到影响，肝失所养，则会加重或诱发肝病。所以要做到饮食适度而又有节制，切忌暴饮暴食，方能有益肝病恢复。

◇ 起居调养 ◇

1、适量运动

春季是万物萌动的大好时节，也是体育锻炼的黄金季节。走进大自然，尽情地吸收春的气息，活动肢体，以助肝气生发，使生命之气从冬季的潜藏状态下解脱出来，吐故纳新，焕发生机。

2、起居有常

中医认为，肝是藏血的器官，而夜晚11时到凌晨3时是肝胆经时间，可养肝血，若能准时就寝，获得适当充足的睡眠，血就能归藏于肝，让你每天都精神奕奕、活力百倍；如果你是“夜猫子”一族，肝血无法得到调养，肝火便容易上炎，口干舌燥等不适症便会产生。

3、户外运动

在春季开展适合时令的户外活动，如做操、散步、踏青、打球、打太极拳、放风筝等，既能使人体气血通常，促进吐故纳新，强身健体，可增强心肺功能、促进血液循环，吸收自然界中的精气，使肝脏有足够的氧气和营养物质供应。又可以怡情养肝，达到护肝保健之目的。

4、避免劳累

因肝主筋，故全身筋骨关节之运动时，过劳则耗血损气而伤肝，致正虚邪恋，疾病缠绵难愈。因此，适当的休息对肝病患者十分必要。如乙肝患者，在急性期应以卧床休息为主，避免过多的活动；慢性乙肝患者，则应注意劳逸结合，适当休息，担任轻微的工作；乙肝恢复期或乙肝病毒携带者，活动当以无疲乏感为度。

5、慎避外邪

大学生要学会进行自我评价 篇9

每个人都免不了要推销自己，在社会上扮演一定的角色，而推销是否成功，关键在于我们能否正确的认识和评价自己。那么，我们是如何进行自我评价的呢？

“以人为镜”是人们获得自我评价的主要途径，人们总是以周围人们对自己的评价为依据，参照父母、教师、同伴对自己的评价来估价自己。美国心理学家库利认为，周围人们的评价就像一面镜子，我们从这面镜子里看到自己是什么，怎么样。当然，并不是每个人的评价都会对我们产生影响，也不是每个人对我们的评价都同等重要。我们总是将别人对自己的评价进行整合，从而形成自我评价，那些经常出现的评价、那些我们比较重视的评价就成为自我评价的主要内容。

然而，绝对平面的“镜面”是不存在的，任何人对我们的评价都难免受他们自己的个性、生活阅历、认识水平和与我们的关系亲疏的影响。邹忌给齐王讲的那个故事也就是这个道理：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”事实上也确实如此，别人对我们的评价犹如“哈哈镜”，有的正确，有的歪曲，有的歪曲得多，有的歪曲得少，哪些客观哪些失真，关键还得靠我们自己去辨别。

同时，我们也并不是一面“平面镜”，我们在整合别人对自己的评价的同时，已经用了“折射”技术，对别人的评价进行了加工。而加工的结果，是歪曲得更厉害了，还是比较客观了，也受我们自己的主观因素的影响。苏东坡感慨说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们在进行自我评价时免不了渗入感情成分，那些比较顺耳的表扬之词往往更容易为我们接受，而那些逆耳的批评则往往为我们所排斥。

如何进行自我介绍 篇10

当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。

如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

面试自我介绍范文一段短短的自我介绍，其实是为了揭开更深入的面谈而设计的。

一、两分钟的自我介绍，犹如商品广告，在有限的时间内，针对客户的需要，将自己最美好的一面，毫无保留地表现出来，不但要令对方留下深刻的印像，还要即时引发起购买欲。

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1、自我认识

面试自我介绍范文想一矢中的，首先必须认清自我，一定要弄清以下三个问题。你现在是干什么的？你将来要干什么？你过去是干什么的？

面试自我介绍范文这三个问题不是按时间顺序从过去到现在再到将来，而是从现在到将来再到过去。其奥妙在于：如果你被雇用，雇主选中的是现在的你，他希望利用的是将来的你，而这将来又基于你的历史和现状。

面试自我介绍范文所以，第一个问题，你是干什么的？现在是干什么的？回答这个问题，要点是：你是你自己，不是别的什么人。除非你把自己与别人区别开来，在共同点的基础上更强调不同点，否则你绝无可能在众多的应征求职者中夺魁。对于这第一个问题，自我反省越深，自我鉴定就越成功。

面试自我介绍范文随后，着手回答第二个问题：你将来要干什么？如果你申请的是一份举足轻重的工作，雇主肯定很关注你对未来的自我设计。你的回答要具体，合理，并符合你现在的身份，要有一个更别致的风格。

面试自我介绍范文然后，再着手回答最后一个问题：你过去是干什么的？你的过去当然都在履历上已有反映。你在面试中再度回答这个问题时，不可忽略之处是：不要抖落一个与你的将来毫不相干的过去。如果你中途彻底改行，更要在描述你的执着、职业目标的一贯性上下些功夫。要做到这一点，又要忠实于事实和本人，最简单的方法是：找到过去与将来的联系点，收集过去的资料，再按目标主次排列。

面试自我介绍范文用这样的方法，以现在为出发点，以将来为目标，以过去为证实，最重要的是加深了你的自我分析和理解。其实，在面试的时候不一定有机会或者有必要照搬你的大作，但这三个问题的内在联系点一定会体现在自我表述的整体感觉中，使你的形象栩栩如生。

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2、投其所好

面试自我介绍范文清楚自己的强项后，便可以开始准备自我介绍的内容：包括工作模式、优点、技能，突出成就、专业知识、学术背景等。

面试自我介绍范文好处众多，但只有短短一分钟，所以一切还是与该公司有关的好。如果是一间电脑软件公司，应说些电脑软件的话题；如是一间金融财务公司，便可跟他说钱的事，总之投其所好。

面试自我介绍范文但有一点必须紧记：话题所到之处，必须突出自己对该公司可以作出的贡献，如增加营业额、减低成本、发掘新市场等。

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3、铺排次序

面试自我介绍范文内容的次序亦极重要，是否能抓住听众的注意力，全在于事件的编排方式。所以排在头位的，应是你最想他记得的事情。而这些事情，一般都是你最得意之作。与此同时，可呈上一些有关的作品或纪录增加印像分。面试自我介绍范文

教师面试自我介绍范文—中文面试自我介绍材料

面试自我介绍范文尊敬的各位考官、各位评委老师： 通过考试，今天，我以本岗位笔试第一的成绩进入了面试。对我来说，这次机会显得尤为珍贵。面试自我介绍范文我叫***，今年27岁。1997年7月我从**师范学校艺师美术专业计划内自费毕业。由于从97年起国家不再对自费生包分配，使我与“太阳底下最光辉的职业”失之交臂。幸好，当时河西马厂完小师资不足，经人介绍，我在该完小担任了一年的临时代课教师。

面试自我介绍范文回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁“老师”、“老师”的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。不料，1998年起国家开始清退临时工和代课教师，接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校。

面试自我介绍范文今天，我想通过此次考试重新走上讲坛的愿望是那样迫切！我家共有三姊妹，两个姐姐在外打工，为了照顾已上了年纪的父母，我一直留在他们身边。我曾开过铺子，先是经营工艺品，后又经营服装。但不论生意做得如何得心应手，当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业。我曾多次参加考试，但都由于各种原因而未能实现梦想，但我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止。

面试自我介绍范文如今的我，历经生活的考验，比起我的竞争对手在年龄上我已不再有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。

面试自我介绍范文教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。