汉语课堂教学技巧（通用8篇）
对外汉语教学，是针对外国学生学习汉语所做的教学。既然受众群体不同，那么对外教学的技巧与平日里的国内教学有何不同呢？阅读完这本书后，我有了全新的理解。
何谓课堂教学技巧？课堂教学技巧包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段，比如用实物或图片介绍生词；第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式，比如通过替换练习让学生掌握新学的语法项目。第一类主要是教师的行为，第二类是在教师指导下的学生的行为。
从对外汉语教学的角度来看，汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。对多数外国学习者来说，汉语的这些特点在他们的母语中是没有的，所以这也是汉语的难点所在。当然也有例外，比如对母语为日语的学习者来说，汉字不构成学习的特点，对他们来说，汉语的韵母，特别是复合韵母，倒是他们学习汉语的一个难点。总的来说，亚洲地区尤其是日韩等国家，学习汉语较英美国家更加轻松，这也是大家普遍认同的。
本书从语音、词汇、语法、汉字课堂、听力理解课堂、口语课堂、阅读理解课堂和写作课课堂八个方面进行了详细阐述。其中最令我感兴趣的还数语音和词汇两个部分。
语音教学是对外汉语教学的第一个阶段。这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生关键性的影响。这是因为：第一，语音是语言的物质外壳。学习一种语言，发音的准确性，是学习成败的一个重要的标志，是学习者语言水平的一个门面。如果这一阶段学生的语音掌握不好，以后就很难纠正过来。第二，语音学习作为汉语学习的第一个阶段，如果教授得法，可以减少学习者的学习难度，提高以后的学习兴趣；反之，教授不得法，会增加学习的难度，影响学习者的学习兴趣。
学好发音不是一件容易的事情，对于外国学习者来说，他们已经有了一套自己的母语发音习惯，特别是汉语有些很特殊的发音和令他们头疼的声调，例如儿化音和拟声词。所以在教学中用一定的方法，帮助他们克服发音困难，是很重要的。
关于发音教学，我阅读到一个有趣的方法：让学生体会发音器官的正确位置。用手模拟口腔与舌头，舌位展示较口形展示要难一些。语音是口形、舌位、舌齿摩擦等协调动作的产物。除了个别开口度大的韵母如a、o、e舌位可以让学生看到，其他的舌齿音声母很难让同学直接观察到。因此舌位展示的技巧就显得十分重要。例如：
1.教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指弯曲。发塞擦音时，右手指弯曲，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指弯曲，靠近但不接触左手第二关节。
2.教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指伸直。发塞擦音时，右手指第一关节指肚先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时，右手指第一关节靠近但不接触左手第二关节。
这样，左手与右手配合，可以展示几乎全部舌齿音的发音部位和舌齿活动。这种方法形象直观，简便易行。
回想小学语文老师教授拼音时，只是带读了几遍，便要求我们自由阅读，在没有完全理解的情况下，我们只能死记硬背，并且不能做到完美的发音，现在想想，也是颇有遗憾的。
在初次学习后，学生会进行练习，遇到错误也是在所难免的，在这期间，纠错就变得十分重要。在我的记忆中，我的老师经常对学生的错误不耐烦，一旦出错就是罚抄几十甚至几百遍，认为不停地重复效果才最好，却不知我们在罚抄中，只是机械地完成任务，并没有记在脑子里，真是事倍功半了。而此书中，要求教师一定得用适当的方法使学生明白错误所在，一定不要重复学生错误的发音。这一方面是出于对学生的尊重，另一方面，是尽量减少对学生的消极刺激，使课堂上回荡正确的语音。
词汇通常也是学习语言的一大难点，如何有效背诵单词几乎是学习所有语言的“千古谜题”。在我的记忆中，老师都是领着我们读一遍，再让我们自己读三遍，这样只是知道了中文释义，完全不能深刻理解词汇。在此书中，有几点方法对记忆单词非常有效。一是教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。例如：着，挂，墙，妹妹，菜单，戴，表，弟弟，请客，做饭，菜，鱼，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。这些词按意义的相关性可以把它重新排列为：
姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墙，挂，请客，饭馆，菜单，菜，青菜，炒，鱼，肉，好吃，啤酒 着
这里第一行生词都是家庭成员的名称，放在一起认读，便于记忆。第二行生词可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行从“饭馆”开始都是与“请客”有关的词，教师给学生组成：“今天xx请客，在饭馆请客，饭馆里有菜单，菜单上有很多菜。有青菜，炒青菜，有鱼，有肉，这些菜很好吃，还有啤酒。”最后单独认读“着”。
相信这样的分组记词，一定比死记硬背有效果，分组一旦完成，不仅是释义，连词性都能很好地记住。
关键词：汉语口语,课堂教学技巧
本文讨论汉语教学中的课堂教学技巧, 所以先解释一下“课堂教学技巧”。教育专家常提的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为:第一类是当教师在课堂教学过程中, 为使学生理解和掌握所要学的语言技能应使用的手段, 比如介绍生词;第二类是为让学生掌握所学的语言技能, 学生在教师指导下进行课堂操练, 比如通过各种练习让学生掌握新的语法项目。第一类主要是教师行为, 而第二类是教师指导下的学生行为。
为了汉语课堂教学技巧的研究和在汉语课堂上的实际应用, 我们根据目前汉语教学的现状, 既考虑到语言教学项目, 又结合语言技能训练, 形成了一种比较普遍的课程设置方式, 即精读课、听力课、口语课、阅读课、写作课等。
而口语课在对外汉语教学中是一门非常重要的科目, 其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话, 以提高语言交际的实际能力。学汉语的终极目的就是让学生能流利地使用汉语在任何场合下进行无障碍交流, 因此, 我们先讨论口语课的课堂技巧。
我们根据口语课和口语技能训练的特点, 拟分为以下六部分讨论:
一、教材处理过程
口语课一般都是围绕一段或数段课文进行的, 口语课的课文, 一般是口语课的核心, 处理好课文, 是口语课的关键之一。一般来说老师多先处理课文, 让学生先熟悉课文, 在此基础上进行记忆、操练、扩展和发挥, 最后达到掌握当堂学习的技能的目的。这种方法的好处是, 练习目标集中, 课堂好组织, 但缺点是比较刻板, 和实际稍有脱离。
还有一种方法是先不直接进入课文, 而是围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语, 先组织小的练习, 然后再进入课文的练习。
例如:教师要引进下面这段“问路”对话:
A:请问, 去西单商场怎么坐车?
B:在校门口坐372到西直门, 然后换地铁。
A:在哪下车?
B:到建国门站下车。
A:麻烦您了。
B:不客气。
实际引进过程可能是:
师:请问, 去火车站怎么坐车?
生1:老师, 我不知道。
师: (对学生2) 请问, 去火车站怎么坐车?
生2:可以先坐54到财大, 再换BRT。
师:在哪儿开始坐车?
生2:在校门口。
师:坐BRT几号线?
生2:坐BRT1号线。
师:很好。请你完整再说一遍。
生2:在校门口坐54到财大, 再换BRT1号线。
师:好。在校门口坐54到财大, 然后 (!) 再换BRT1号线, 在哪下车?
生2:在终点站下车。
师:麻烦您了。
生:不客气。
……
通过这种方法, 练习了本课所要掌握的语言点之后, 再练习一两遍课文。这种方法的好处是能够突出本课的语言点, 对它进行比较充分的练习, 容易和实践结合起来。
二、基础对话练习
基础对话练习, 主要是为了针对学生最急需的方面, 进行一些比较实用的练习。
(一) 定向提问
教师提出要提问的项目, 让学生对这些项目进行回答。
比如初级阶段可训练学生问:姓名、年龄、职业、家庭成员、住址、专业、价格、数量、时间等。中高阶段可训练学生问:兴趣爱好、个人感受、择友标准、民族风土人情、对某人某事的看法等。
(二) 自由提问
学生就所关心的问题进行提问。
步骤:
1. 老师利用讲课前或快下课时的10~20分钟时间, 向学生发出指令, 每人可向老师提出1~2个问题。
2. 老师对同学们的问题作简短答复。
这一练习的优点是, 学生问的多是自己感兴趣或不解的问题。因老师的回答而得到了满足, 课堂气氛也变得轻松融洽。
三、情景练习
即教师给出一个情景, 由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用所要求的语言项目对话。
一定的语言交际都是在一定的情境中产生的, 由于学生掌握的词汇有限, 如不设置情景, 学生只会问一些简单的话, 因此情景练习, 就是训练学生在一定的情景下, 完成必需和实用的交际项目, 达到正确的交际目的。
例1:师:你宿舍的门锁坏了, 你要打电话找工人来修理, 怎么说?
生:麻烦您, 师傅, 我们宿舍的门锁坏了, 请马上来修理一下, 好吗?我住在A栋宿舍楼208室。
例2:情景:在商场, 乙是卖衣服的, 甲看见一件非常漂亮的衣服, 很想买, 但又觉得价格太贵了, 经过讨价还价, 甲买了衣服。
甲:请问, 这件衣服多少钱?
乙:150元。
甲:太贵了, 能不能便宜一点儿?
乙:你给多少钱?
甲:要是130元的话, 我就买。
乙:太少了, 你再加点。
甲:便宜点, 以后还常来呢!
乙:好吧, 就130元, 给你个批发价, 以后常来!
甲:好, 谢谢老板!
四、表演练习
学生根据教师提出的要求进行表演。
口语课上的表演练习是以训练口语能力为目的的, 不需要什么表演技巧, 只是说话和动作 (手势、姿态、面部表情等) 的结合。表演练习便于加深学生对词语和句式的记忆, 把课堂上所学到的语言项目用于交际中去, 是训练学生自动处理语料的一个生动活泼的方式。
表演练习可按照以下步骤进行:
1.准备。先把全班同学分为几个表演小组, 然后每一组分角色、准备道具、设计台词等。
2.进行。请学生按所分配的角色上台表演。教师可在旁边稍稍提示。一组表演完毕, 轮换下一组。
3.总结。教师只就语言点进行强调, 对学生的表演进行鼓励, 对于在交际中的错误予以纠正。
例:表演练习:撞车
练习目的: (1) 练习道歉; (2) 活用学过的语言项目
教师先介绍情景, 学生自己分配角色。学生A扮演骑自行车的小伙子, 学生B扮演行人, 学生A骑车把行人B撞倒……
A:对不起, 你怎么样?
B:我的腿疼得厉害, 哎呦……
A:我不是故意的, 现在我送你去医院吧!
B:我起不来了。
A:那我背你去医院吧!
B:你骑车太不小心了, 我可真倒霉!
A:你自己也有错儿, 在马路上怎么跑这么快?
B:你快点送我去医院, 我疼死了!
A:你太重了, 我背不动, 你等一下, 我去叫出租车。
B:你可别跑……
全班同学们集体鼓掌……
如果学生口语水平较好, 可以组织学生自编自演小话剧, 这种表演可以训练学生用汉语来思考和活用汉语的能力。
五、讨论
在教师的指导下, 学生围绕一个中心议题发表自己的看法。
课堂讨论是训练汉语非母语的民族学生用汉语思维自由表达自己思想观点的最佳形式。教师所选择的讨论题目应该是大多学生关心的或很感兴趣的话题, 因为只有关心和感兴趣, 才能激发学生口头表达的欲望。讨论只是为了练习口语, 因此, 教师只针对学生的语法错误作总结, 而不应对讨论做什么结论。
讨论的步骤:
1.准备。公布讨论题目, 学生准备发言提纲。
教师在黑板上写出发言时常用的句式或词语结构。
例如:我认为……, 我对这个问题的看法是……, 我觉得……, 我同意或不同意这种看法……, 因为……所以……, 虽然……但是……, 无论……都……, 等等。
2.讨论。教师应尽量让每个人学生都有发言的机会, 对于胆小汉语水平又较弱的学生要给以鼓励, 采用各种辅助手段来帮助发言。
3.总结。纠正语音、语调和语法的错误。
六、辩论
口语课上的辩论是组织学生就某一个大家容易产生分歧的问题或最近社会上的热门话题展开辩论, 从而训练学生的口语表述能力、听力理解能力和快速反应能力的一种课堂练习活动。
辩论是一种较高级的口语练习活动, 适合于中、高级水平的学生。
组织学生进行辩论时, 应当注意以下几个方面的问题:
第一, 每一次进行辩论练习时要有一个明确的语言学习目的, 比如某些语言项目———语法、词汇和表达技能等等。切不可只定题目, 而不规定语言项目, 使学生辩论后语言表达能力并没有多大提高。
第二, 辩论题目要选择那些容易引起争论的、学生感兴趣的题目。比如以下题目:老人是在家里养老好, 还是去敬老院好?大学生谈恋爱时利大于弊还是弊大于利?
第三, 教师要精心安排好辩论的组织与步骤, 题目可以在辩论前一周告诉学生, 让学生提前搜集材料做准备。辩论结束时, 教师在做总结时, 应避免有支持一方反对另一方之嫌, 要表扬和鼓励勇于发言的学生。
关键词：小学汉语；教学：途径
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0089-01
引言
在教学汉语知识时，如何提高汉语课堂的教学效率，是每一位汉语教师都需要面对的一个重要课题。新的课程标准强调要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师要作为学生学习道路上的引路人。作为一名小学汉语教师，需要在汉语课堂教学实践当中不断地进行探索、总结，从教学的实际需要出发，把学生学习汉语的积极性和主动性激发出来，让学生都能够在学习汉语的同时发现汉语独有的魅力。本文主要围绕着汉语教学展开，具体分析见下几点，希望给其他的老师也能带来一些帮助。
一、以学生的兴趣为导向，展开教学
我们都知道“兴趣是最好的老师。”在新疆小学汉语课堂教学当中，因为汉语作为第二学习语言，很多小学生的学习积极性不是很高，课堂的教学质量也比较低。因此，要想提高小学汉语课堂的教学的效果，要想提高学生学习汉语的水平，首先就应该激发学生对其的学习兴趣，以兴趣作为导向，展开教学效果不错。一方面，为了降低学习汉语的难度，教师可以在汉语教学的过程中适当地结合双语进行教学，让小学生获得一定的成功感。另一方面，教师也可以借助生活化的情境教学。也就是说教师可以把汉语教学的内容借助学生日常生活中常见的情境呈现给学生们，组织学生在特定的情境教学当中去学习相关的汉语，对于提高学生的积极性是很有帮助的，学生在学习的过程中也能够收获一定的乐趣。
二、利用各种教学手段激活汉语课堂教学
由于长期受应试教育的影响，再加上汉字本身结构比较复杂，数量比较多，语序和维吾尔族语言的语序还有所不同，再加上在这里又缺少学习汉语的语言环境，因此，一提起学汉语，很多小学生都觉得较为枯燥无味，有抵触的心理。但是，汉语应该是小学阶段最容易吸引小学生的科目之一。因为汉语既具有一定的工具性，而且人文性还比较强，和日常生活又有着密切的联系，对学生的生活、学习都是很有帮助的。为了激发学生学习汉语的积极性，就需要教师在教学中多灵活地使用一些手段，比如说形体语言、面部表情以及录音录像、简笔画；或者是通过讲故事的形式、猜谜语的形式开展多样化且趣味性十足的教学模式等，吸引学生的学习注意力，让汉语课堂教学变得丰富多彩起来，让学生在这样的环境下主动去学习汉语。例如，在探究《燕子妈妈笑了》这篇文章的时候，教师就可以利用多媒体课件辅助教学，再适当地配上优美的音乐，然后再以讲故事的形式对新课进行导入，小朋友们也都能够在娱乐的同时，还能够积极地投入到学习中去探究一些新的知识。
三、多为学生创造汉语交流的机会
维吾尔族的小学阶段的学生说汉语的机会少之又少，很多学生只是在课堂上学习一些汉语知识，但是在课外的时候一般都是使用本民族的语言进行交流，对于学习汉语是很不利的。作为一名汉语教师要适当地多鼓励学生在日常的交际当中也要多使用汉语交流。教师和学生之间也尽量多使用汉语进行交流、沟通，鼓励学生多说多练，尽量让学生都能够养成说汉语用汉语交流的好习惯，时间久了，学生的汉语口语表达能力也会有所提升。另外，现阶段的中小学一般都是双语学校，教师也可以借助双语班和汉语班学生结对子活动，主要目的是为了提高双语学生的汉语水平的。
四、善于与学生交流
汉语教师只有把教学当做心灵的交流，才能让学生的汉语收到理想的效果。教师在教学汉语时，除了要传递一些信息、发展认知外，既要有较强的主观感情成份，同时也要注意师生之间的情感交流。根据以往的教学经验也能得出，教师一个和蔼的神情，期待的目光以及适当的手势等，都能够满足学生模仿心里的需求，学生也会产生相应的情感来对待老师，这样能够加强师生之间的情感交流，对于激发学生学习汉语的兴趣是很有好处的。基于此，教师在课堂教学时举止言谈都要大方有度，要经常关注学生的动态，并且再根据教材内容适当地加以表情或者是手势动作。这样，也更利于增进师生之间的情感交流，而且还有利于提高教学的效果。
五、充分发挥教师的导向作用
尽管说小学生的语言学习主要靠习得，但是少数民族的学生学习汉语对他们来说毕竟还是第二种语言，外界的因素加上学生自身的因素导致很多学生的学习效率不高。因此，作为少数民族学生的汉语教师，在教学时，除了向学生传授最基本的一些汉语言知识外，而且还要使得学生掌握最基本的听说读写的技能外，同时也要重视培养与保持学生学习汉语的兴趣与积极性，因为学生汉语言学习能力的提高在很大程度上都依赖于对语言学习兴趣的保持的。此外，教师也要有一定的双语教育的理论知识，要充分利用正迁移的优势把汉语言的魅力呈现给学生，此外，也要把学生母语的积极促进作用充分发挥出来，和学生一起分析学习汉语低效产生的原因，鼓励学生主动去克服困难，进而再养成使用汉语进行思维的好习惯。
作为一名小学汉语教师，在教学汉语言知识时，要教会学生规范地使用汉语言文字。要想收到较为理想的效果，首先要让学生端正学习汉语的态度，要让学生明确学习汉语的目的：在教学时也要规范汉语教学，适当进行创新，让学生都能够在学习中发现汉语的魅力，进而喜欢上汉语。
参考文献：
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对外汉语口语教学同其它学科一样，既是一门科学，也是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。就如同演员以自己表演的艺术魅力吸引观众一样，语言教师也需要以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生，才能激发学生的学习兴趣与学习热情，进而不断提高课堂教学质量，保证语言教学任务的顺利完成与实施。
一精心设计第一课是顺利完成口语教学任务的前提与基础。
任何科目的第一节课都是非常重要的，汉语口语课也同样如此。学汉语的外国学生，课后看到中国朋友，哪怕是简单的两句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都会令中国朋友感到亲切。试想不同的两个汉语初级班下课后，其中一班的学生能说那么两三句，而另一班则只上了十五分钟课便拿了发下的东西就算了，相比之下谁会觉得更有收获呢？！“成功感，鼓励，收获，在学习的过程中，不论是小孩儿或成年人，在深度上可能不一样，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一节课就显得尤为重要。为此教师可以从以下几个方面来着手准备：
（一）精心挑选课本，同时不拘泥于课本。
比如在学习“你好吗？我很好！”的句型时，我会告诉学生除此之外还可以说：“挺好的/ 还行/还不错/还凑合/马马虎虎/不怎么好”等等。学生很惊讶一句问话可以有这么多答语，而且在说“马马虎虎，还凑合”时，我故意加上夸张的表情和动作。学生感觉很有意思，便跟着饶有兴趣地模仿，不知不觉间就学会了一些地道的汉语表达方式。
（二）尽快熟悉你的学生。
越快认识你的学生，在教学上也就会越快见到效果。学生觉得老师这么快便能记住自己的名字，不仅在学习上对他们有正面的心理鼓励作用，而且还能充分调动他们学习的积极性，并因此会在课堂上有良好的表现；另一方面，在语言课里能够直呼学生的名字让大家做口语的活动，也比用手指着学生让他们参与活动更方便，更省时。
（三）创造和谐愉快的学习氛围。
愉快学习气氛的制造，能引起学生的学习动机，保持学生的注意力，并能培养学生对这门课的常恒兴趣，特别在汉语口语课的教学中，愉悦的学习环境也会使枯燥的语言更易于接受。
（四）充分发挥聪明才智，一显身手，让学生感受到你的教学能力与亲和力。
由于是第一节课，学生对汉语学习会带着由陌生感而生出的恐慌或紧张，此时如果教师能利用学生们熟悉的人物图片把一个简单的对话表演示范，让学生领会后，又耳熟能详，并能在不看讲义的情况下，与班上的同学交谈起来，这样既能表现老师教学法的有效，又可以消除学生的紧张与恐慌感，从而使之有信心继续学习下去。二灵活运用多种导入手段是高效率完成课堂教学任务的重要保证。
导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡如池上飞鸿，不留痕迹；而好的导入需要教师根据教材的内容特点以及学生的实际来设计。具体说来，在对外汉语口语教学中可以采用几种基本的导入方式：
（一）插图导入法
任务教学中图片的科学运用有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力和口头表达能力，有利于提高课堂教学效能。若在导入这一环节中能巧妙地结合新授内容，有针对性地指导学生看图，设计一些目的性强的任务，则能较好地起到感受直觉、引起注意、循环思考的妙用。
例如在学习“如何购物”时，教师可以先展示一些有各种各样蔬菜水果的美丽图片，并通过与学生的一些简单日常对话将话题很自然地引入到“购物”这一主题上来，形象直观的图片很容易吸引学生的注意力，并激发学生的学习热情与激情。
（二）背景导入法
著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”可见在一些语言口语课的学习中，背景知识的介绍是非常重要的。例如在学习以“运动”为主题的语言点时，教师可以先播放汉城奥运会主题曲“hand in hand”，然后介绍五环所分别代表的大洲、奥林匹克运动的发展史及奥运精神等。在这一过程中，教师引导学生说出并掌握“运动员，参加比赛，奖牌，奥运理念”等新词，最后让学生搜集并介绍2008北京奥运的一些相关信息，从而将自己所学的知识串连起来。
这样做不但结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生口头表达能力有机结合起来，以达到多种技巧训练的目的。
（三）讨论导入法
讨论导入是一种引入新课的常用方法，它适用于各种教材。当学生掌握了一定的词汇量以后，只要教师能够紧密结合课文，确立和课文内容相关的议题，就不仅能成功地引入新课，而且能激起学生的学习兴趣。而讨论导入方式的关键是确立适当的议论题目，让学生围绕这些议题展开讨论。
例如在学习有关“节日”的主题时，教师在导入时可以播放介绍中国春节的录像片，然后要求学生分组讨论以下问题：
1.在你的国家中，哪一个节日是最重要的？
2.为什么这个节日是最重要的？
3.你们是如何度过这个节日的？
通过这样的任务活动不仅能够激发学生了解各国节日的学习兴趣，而且与学生所学的人文、历史知识紧密联系起来,既体现了学习中的整体化学习理念，又能够让学生在热烈的讨论中加深了对各国节日的了解，从而在自然、轻松地氛围中完成本节课的学习任务。
（四）音乐情景导入法
美妙悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，将之引入课堂教学，更能够为学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围。例如在学习中国京剧的有关知识时，讲授新课之前，教师先播放一段京剧“沙家浜”选段。有趣的脸谱会让学生情绪高涨，兴致盎然。学生带着这种兴奋、愉悦的心情投入到学习中，其学习效果必将大大提高。
除以上列举的一些基本导入方式外，还有直观导入，影响情景导入、模拟活动导入、游戏竞赛导入等多种方式，教师可以根据每节课的内容，特点及知识的需求等开动脑筋，选择学生易懂，易于接受的导入方法；同时，教师还应经常变换方法或将几种方式有机地结合在一起，以不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而不断提高课堂教学效能，达到较为完善的课堂学习效果。
三巧妙运用各种教学手段是高质量完成课堂教学任务的重要途径。
教学艺术高超的教师在教学中既能高屋建瓴，把握教学全局，从全局出发考虑每一个教学细节；又能以小见大，巧妙灵活运用教学手段，精心设计每一节课，每一个教学环节，努力使每一节课都能够取得最佳教学效果。
（一）学会运用必要的提示，保证课堂教学顺利进行。
“课堂提示是师生之间沟通的一种手段。教师在学生进行表达时做必要的提示，是对学生发出信息的一种反馈。如果这种反馈显示，作为信息接受者的教师接受并理解了这些信息，那将会刺激作为信息发出者的学生发出更多的信息，这样有助于鼓励学生表达的积极性。反之，如果学生得不到积极的反馈，将会使学生感到扫兴而终止自己的表达。”②因此教师在课堂教学过程中，应仔细观察学生的期待提示心理，运用言语性提示与非言语性提示，主动地给学生以指导方面的提示；或在接受学生发出的期待提示的讯号之时，适当地给予必要的提示，这样将会有助于课堂教学的顺利进行，进而收到较好的教学效果。
（二）高效运用“教师提问式示范—学生回答式模仿”，提高学生言语交际能力。
“教师提问式示范—学生回答式模仿”是指教师向学生提问时，用问句示范了一个句法结构框架，同时要求学生模仿教师问句中的句法结构和某些词语据实答出其中的疑问部分。③例如： 1.问：你听懂了吗
答：我听懂了/我没听懂
2.问：谁没有听懂？
答：藤原没有听懂。
3.问：哪个问题没有讲清楚？
答：第一个问题没有讲清楚。
“教师提问式示范----学生回答式模仿”既可以通过输出练习所学语言项目，又回答了问题，进行了交流信息的活动。因而这样的语言输出有别于传统的句型操练和死记硬背，对学习者掌握汉语的句法规则和语用规则可以起到强化作用。
当然，“提问式示范”的设计要讲究技巧。教师在设计提问时还应考虑提问话语是否过于复杂；语境提示是否明确；学生为取得语言形式的语境效果是否付出了努力等。这就要求教师应既背教材、教法，又要备学生，了解学生的实际生活经验。这样才会做到提问话语中词语、结构清晰简练，语境提示明确多样，从而使学习过程跟实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正掌握所学的语言项目，提高言语交际能力。
（三）灵活运用“范文框架化示范—学生填充式模仿”，提高学生的语篇生成能力。
“范文框架化示范—学生填充式模仿”是指教师分析，设计出范文的结构要素和这些要素组成语篇的基本模式，然后要求学生依此模式如法炮制，举一反三，重建，再生出新的语篇来。例如：
“范文框架：„„的风气，在„„已经流行„„（主题句）„„也许是由于„„，也许是由于„„（原因），„„以后并不„„，而是在„„范围内，„„（现象）„„对„„非常赞赏，她们认为„„是小事，„„应该„„，„„应该„„（别人的态度）
学生填充式模仿：A；去电子游戏厅玩游戏的风气，在中小学生中已经流行了很长时间。许多小学生也许是由于受一些大孩子的影响，也许是由于自己有了剩余的零花钱，放学以后并不马上回家，而是在时间允许的范围内，去游戏厅玩游戏。很多父母对这种风气非常担忧，他们认为孩子花钱多少是小事，学生应该有上进心，应该为学业而忙碌。
B；蹦迪的风气„„
C：唱卡拉OK的风气„„”④
从上面例子不难看出：“范文框架化示范-----学生填充式模仿”可以使学生依托模式举一反三，如法炮制，重建，再生出新的语言活动（或材料），不断重复，并逐步提高言语交际能力。总之，对外汉语口语教学是一门基础课；是留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁。它在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。“学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估学生的学习情况及其他汉语课的教学效果，这种“监控”会使汉语教学过程成为一个有序整体，从而将各个环节更加紧密有效地结合在一起。”⑤
因此教师在教学过程中应重视教学艺术与技巧，合理地组织课堂、设计场景，并灵活巧妙地运用多种导入手段及各种教学方法建立起开放的、互动的口语教学模式，从而发挥学生的主观能动性，学习积极性，刺激他们的求知欲与好奇心，促成知识传播的良性循环，保证高质量，高效率地完成课堂教学任务。
注释：
①《对外汉语教学：视觉刺激反应法的实施及外语教学法简介陈炳藻
②《必要的提示---语言教学的一种手段》刘德联
③《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健
④《论两种课堂教学方法的有效性》谭春健
浅谈如何学习汉语拼音技巧
拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。拼音也是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐; 学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力;学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，怎样才能圆满地解决好这个难题呢?
一、形式多样，寓教于乐一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约，其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的.生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时，我问“你准备怎样记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬，然后在对“f”和“t”加以比较，同学们很快就记住了他们的仔形。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言思维得到了发展。除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编故事，吸引学生。如：“j、q、x、小淘气，看到v眼，就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“v”相拼的规则，而且学生对这类故事特别感兴趣，印象深刻，新知识掌握得即快有牢固。二、课件展示，图音结合，色彩记忆多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生呢感带入了美的环境，进行美的享受。如：在教学单韵母u：图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这副图上画着什么?它跟单韵母u有什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母u的发音和乌鸦的“乌”的第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。三、穿插游戏活动，以巩固学习效果低年级学生活泼好动，总是运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动胶体，振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学在齐拼组成的音节，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学习氛围中解脱出来，变学为玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。四、将直读音节练习用到生活中在直读练习时我经常和实际生活联系起来，让孩子在不知不觉中完成直读练习。如在孩子学习掌握音节、词汇丰富时，我会让孩子用拼音写出自己的名字;在学习认识汉字时，我会将汉字标上拼音让孩子自己认字;在布置作业时，我会请孩子们将老师留得作业用拼音记录下来;在日常生活中，当看到孩子点滴进步时，我会用拼音给孩子写简短的信鼓励孩子(如今天你真棒等之类，老师的信会给孩子带来意想不到的惊喜);孩子也可以用拼音写出来想跟老师说的话，这样不仅交流了感情建立良好的师幼关系，还会让孩子们会觉得很有成就感。拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。就其教学对象而言是小学一年级的学生，他们自控能力差，而学习汉语拼音又枯燥无味的确很难，但是只要教师最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学就会成功。我们在教育教学中只有变革陈旧的教学方式和学习方法，才能达到新的课程标准制定的目标，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
微笑汉语学校对外汉语教学系列
经验分享(十二）对外汉语教学心得
教老外汉语，给老外上课不是一件易事。在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。这不光是传授知识，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国文化。要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种有效的教学方法和技巧。教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。大连微笑汉语提倡每一堂都要认真准备和对待。充分的课前准备，是上好一堂课的前提。
在一堂课里让他们掌握学习汉语的方法还要让他们了解中国文化。我们要准备相关的知识，了解外国学生的喜好，可以准备一些和教学内容有关的内容。这样也便于吸引他们上课的兴趣和增加课堂里乐趣，赢得学生的信任。生动有趣的开场白：
开头很重要，在对外汉语教学课程中，一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。通俗易懂开场白，它们生动有趣又贴近现实，又和教学内容有关联。这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了，为什么呢? 为什么古代人会失眠？古代人是怎么生活的？它们失眠一般都做什么呢？一一引起他们学习的兴趣。教师丰富的表情和肢体语言：
无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，表情和肢体语言的表达尤为重要，这可以说是一种“世界语”。它在对外汉语教学效果起到了很大的促进作用，丰富的表情能让学生从内心体会到教师的意思，有助于引起学生的注意力和提高学生的理解力，让课程更具备有亲和力。肢体语言也能使教学更生动形象，便于学生充分理解。老外性格外向，有丰富的表情和肢体语言会让他们在课程上更舒服。给学生表达的机会：
大连微笑汉语国际教育培训中心
课堂教学和学生互动，发言必不可少的。那我们要做到不歧视每一个学生，让他们和自己或者和同学相互互动。每个学生都有展现自己的权利，老师平等地对待学生。比如，提问时要考虑到问题的难易程度而提问，对于学习好能力强的学生提出有难度的问题，而对于基础相对薄弱一点的同学可以提出相对简单的问题，做好因材施教，发挥课堂的作用。每一个学生的天资都不一样，要多多鼓励学生，耐心教导他们，帮他们找到问题，帮助他们。
在对外汉语教学上，我们要学习和探索的路还很长，相信我们从事对外汉语教学的教师们会在教学中不断地总结和发现更多的教学技巧，从而提高对外汉语教学的质量，更好的传播中国文化。
大连微笑汉语国际教育祝世界的对外汉语教师工作快乐！
在对外汉语教学界,长期以来,重视语法教学而忽视词汇教学的做法屡见不鲜,致使词汇教学成为对外汉语教学的一个薄弱环节。但是一个词如果单单明白它的意思是远远不够的一个词的具体用法才是它的灵魂。
在交际活动中,词汇起着至关重要的作用,词汇对于表达和学习,比语音语法都更加重要。“人们想到语言的时候,几乎总是要想到词汇”,这句话完全体现了词汇在交流中的重要性,我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语,却不能明白由错误词汇和正确语法组成的话语。英国语言学家威尔金斯也说:“没有语法,人们还能进行一些言语交流,但是没有词汇,人们根本无法说话了。”
在对外汉语教学中,语音是初级阶段几周时间内就可以大致解决的,语法的项目也是封闭的,主要集中在初中级阶段,而词汇则是开放的,词汇教学可以说是贯穿了整个教学的始终,不论哪一个阶段,不论是语音教学还是语法教学,都不能脱离词汇教学。对学习者而言,词汇学习可以说是终生的,所以也需要教师传授自学词汇的方法。词汇教学的最终目的是使学生拥有大量的词汇,能够准确的理解词义,正确的使用。词汇量的多少以及词汇掌握的程度是决定第二语言学习者水平的重要指标。总之,词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位。
二、词汇教学技巧
1、展示生词的顺序
在对外汉语课堂教学中,一节课的生词数量都在十几个乃至几十个,这些词语纷繁复杂,涉及方方面面,生词的排列顺序也只是简单的按照课文出现的先后顺序排列,教师在授课过程中很少采用从课文讲起,遇到生词讲生词的方法,一般情况都是先集中讲解生词,在生词都掌握的情况下在对课文进行讲解。所以生词展示的顺序对于对外汉语教学来说十分关键,好的展示生词的方法可以让学生快速掌握并正确运用。
(1)按词类不同进行展示
把课文中的生词按照名词、动词、形容词、介词、副词等不同的词类分类排列。每一种类型词在一个句子中占什么样的成分,处于什么样的位置,学生都比较清楚,这样就能使学生大体上了解每个词的用法,对于特殊词的特殊用法再进行单独讲解。这种排列是从词的语法功能出发,便于教师根据不同的特点来进行词语搭配的练习,并且有利于学生建立和巩固对汉语词类的观念。这种方法展示词语可以让学生根据词性记忆生词,避免只记词义不记词性导致用法错误。缺点是这种方法造成了难点集中。名词在所有类型词语中最容易讲解和理解,难点是特殊用法的动词和副词,这种方法造成了难点的集中,容易产生厌倦。
(2)按照词义的相关性进行展示
教师可以根据词与词之间意义的相关性,对生词表中的生词进行排列组合。这种顺序的展示可以帮助学生通过建立语境进行词汇的记忆,可以把孤立的、彼此毫无相关的生词组织成语言材料存入大脑,有益于学生记忆。这种方法的优点就是给学生一个语言环境方便造句练习和词义记忆,缺点就是不利于按照词性记忆生词的用法。
2、展示生词的方法
不同的生词可以选择不同的方法展示给学生 ,选择合适的方法展示生词可以给学生生动直观的感觉,有利于对外汉语词汇教学。好的方法能将简单的汉字变成实物,赋予文字生命,清晰明了,便于理解。再加上老师的领读和讲解,给学生以眼睛和耳朵的双重刺激,很好的激发了学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。同时也能使学生印象深刻。生词展示的方法利用了语言习得的认知规律,可以有以下这些方法:
(1)运用实物法和图片法进行展示
实物法适用于一些名词的讲解。比如我们身上穿的衣服,或者是课堂上随处可见的东西。图片法适用于讲解一些平常不会轻易见到的东西或是上课时身边没有的东西。老师可以借助教室中现有的东西或者把方便携带的东西拿到课堂上进行教学。如果是不常见的东西就要借助图片的方法展示,可以得到同样的效果而且简单方便,学生马上就明白了。这种方法还可以用来教学生识别颜色,像“红、黄、绿、蓝、紫、白、黑”比如“白色的墙、黄色的桌子、灰色的地面”这些都能让学生立即理解,比语言的描述更加生动。
(2)体态语展示法
这种方法适用于讲解一些简单的动词。动词讲解不像名词那样容易,所以借助这种方法既方便又好理解。例如,讲解“推”这个动作。老师可以用教室的门或桌子作为道具,做出推门或推桌子的动作,学生便可以明白。这种方法还可以讲解打、摔、扔、拿等动作。与此同时,还可以讲解一些人的表情,如:哭、大哭、笑、大笑、生气等。老师可以先将这些表示表情类的生词写在黑板上,进行简单的讲解,之后在讲台上表演这些表情让学生们猜一下所对应的生词,这样记忆就更加深刻了。随后还可以用一个学生表演一个学生猜的方法进行巩固联系。
3、解释生词的方法
在对外汉语教学中有很多解释生词的办法但是各有利弊,所以不能千篇一律所有的生词都用一种方法解释,这样会造成很多弊端从而造成使用错误。
(1)母语翻译法
用留学生的母语来解释生词的意思是一种最直接最明了的方法,也是老师经常使用的方法,这样可以快速的使学生明白理解,效果显著。这种办法用在名词中没有问题,但是其它类别的生词就不建议使用了。每个生词都或多或少的包含了一个国家的文化,例如包贬义、词性、使用范围都可以不同。例如中国的词语“批评”在韩语中还有批注评语的意思,这样就会造成母语负迁移的产生,不利于学生学习。
(2)正反义词法
大家都知道,给留学生解释生词最好的方法就是用学过的词语解释新词语,对于刚刚接触汉语的学生,她们的词汇量很有限,不能用过多的词语解释新的生词,这时候就可以采用正反义词的方法。这种方法是建立在词与词完全同义或异义的基础上的。用一个意义完全相同或相反的词讲解新词,意思一目了然。这种方法最适合用来解释形容词,但是仍有弊端。在汉语中,同义词包括等义词和近义词。等义词比较容易讲解,两个词意义完全相同,在生活中用哪个都可以。
例如:相貌和长相、大夫和医生、相互和互相等。而近义词就需要老师们进行词语辨析了,否则在生活中胡乱运用的话就会闹出笑话。肥和胖这组词,指人的时候,“肥”多带有贬义色彩。这种词就需要老师举例子,通过语境给学生讲解,让学生明白其中的色彩意义。如果把近义词当成同义词来讲解忽略它的色彩意义就容易造成过度泛化。
(3)对比分析法
这种方法适合讲解词义相近的副词,例如:很、非常、太、极了。在讲解这程度副词的时候可以一起拿出来进行讲解,按程度由低到高进行排列,学生很容易掌握。
(4)上下义词法和同类词归纳法
上下义词法就是通过具体列举下义词来解释上义词意义或通过上义词来解释下义词意义的方法。例如在解释“蔬菜”一词的时候,老师可以列举出一些常见的蔬菜的名称,“黄瓜”“土豆”“茄子”等。这种方法也可以结合联想法进行教学,一次可以交给学生很多新的她们感兴趣的词语。同类词归纳法可以帮助学生将学过的词语在头脑中整理归类。教师要有意识地将新词与已学过的语义密切相关的一类词进行归纳,以帮助学生巩固记忆。如学习“酸”,教师就可以把“甜”、“苦”和“辣”这些表示味道的词一并教了,学生更易于记忆。
(5)语素法
汉字是一种语素文字,构词的最小单位是语素,把它作为一个教学层级就抓住了汉语词汇及汉语词汇教学的根本特点和诀窍,由此,一些学者提出了“语素法”的词汇教学思路。这种词汇教学方法仅适用于汉语程度比较高的留学生。把一个新词拆分开进行讲解,同时理解两个字的意思,组合在一起自然就明白了。这种教学方法既扩展了留学生的词汇量又为学生猜词提供了现实的可能性,这不仅有利于对外汉语词汇教学,也有利于学生对生词的记忆和扩展。
三、结语
【关键词】汉语教学；词汇；方法；技巧
在汉语教学中，词汇是学习汉语的基础，是学生学习汉语的桥梁，但是词汇教学往往也是比较枯燥的，所以词语的教学方法应该是多样的，不同类别的词语要运用不同的教学方法，这样既能引起学生的兴趣，又能提高学生的汉语水平，本文通过不同类别的词语运用不同的教学方法。常用的解词方法可以有下面这几种：
一、名词的讲解
1.直观教学法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；如《人不是恐龙》这一课，解释“恐龙”，只要举一张画有恐龙的图片，也就一目了然了。直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。
2.替换法
用A代替B，从而达到解释词义的一种方法。最常见的是一些同义词，虽然它们的意义相同，但由于语体色彩或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。“坐出租车”，实际上就是“打的”（口语）；“移动电话”，实际上就是“手机”（口语）。此外，我们所说的替换法，还包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释人称名词“姑姑”时，可以把它说成是“爸爸的姐姐或妹妹”，这里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是学生学过的、简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解“姑姑”的含义。
二、动词的讲解
动词，就是用来形容或表示各类动作的词汇，因此在动词的讲解中多用到演示法。
1.演示教学法
很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的办法，给学生进行释义。例如：“微笑”，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、举……”等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异，而且可以活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。
2.举例教学法
凡名词、动词，大略可以分为两类，即具体或抽象。前者如：“人、书、桌子、吃、喝”，后者如“帮助、勇气、安慰、想、回忆”等。具体的词语可以用实物或动作演示解释，而抽象词语则不易如此。对这类词语，举例是比较好的处理办法。
三、形容词的讲解
1.拆分推测法
此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。
有人作过统计，汉语中浩如烟海的词语，实际上只有几千个常用汉字构成。当学生学习到一定阶段后，真正不认识的字就越来越少了，那时候，难题不是认识汉字，而是怎样正确理解那几个认识的汉字之间的关系。因此，我们很有必要教会学生如何认识这种关系。这也反映我们华语教学的一个重点问题：教育学生不是为了教育一个被动的接受者，而应是培养具有主动性、创造性的优秀学生。教会学生用已学过的知识推测新词词义，无异于增加了学生的本领，让其在以后的学习中更加自如，更加得心应手。
2.归纳法
根据词的构形特点或用法上及其它各方面的特点，将具有共同特性的词语归入同一类的过程，就是归纳。归纳词语有两个过程，其一是区分，其二是合并。
3.搭配法
词是构成语言的基本单位。在使用过程中，词总与其前或其后的词语产生意义或语法的联系。但词又并非与任何一个词都能产生联系。这些相互之间能够产生联系的词语，就是我们所说的搭配。教学中，我们可以将通过分类归纳出来的各类词语进行组合搭配，让学生准确理解词义，同时也让学生理解词语的出现环境，掌握词语的搭配规则。比如：某课中有“极了”一词，比较抽象，不好直接解释。这时我们可以给出其常见的搭配：“好吃极了”、“香极了”等。有时候，我们还可以将同一课中出现的词语搭配在一起，让学生理解。像同一课中就有“馋极了”“得意极了”这样的搭配加深学生印象。
4.故事法
教学中，如果遇到类似于成语这样的词，它们有着固定的意义和特定的文化内涵，这时，老师们可以利用讲故事的方法，讲解词义，加深学生印象。譬如：“三天打鱼，两天晒网”。字面上，学生每个字都能认识，但里面的具体含义，学生未必能够理解，只有等知道这个故事后，从那个“三天打鱼，两天晒网”的人身上总结出经验，才算是准确地理解了词语的含义。
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