题西林壁拼音版

题西林壁拼音版（精选11篇）

题西林壁拼音版 篇1

1.简单易用

《题西林壁》学习工具无需使用说明, 简单尝试使用后, 即可顺利操作。教师可在备课或上课时使用;学生可在课前预习、课上学习、课后复习时使用;非本年级的学生也可以随时使用。

2.资源丰富

丰富的资源有助于学生全面地学习语文知识, 提高语文素养。学习工具信息量大、角度新颖, 大大激发了学生的学习兴趣。

3.提高了教学效率

《题西林壁》学习工具有效解决了本课的教学重难点, 也成功地将与本课有关的课内外知识有机整合起来, 提升了课堂教学的有效性。

制作背景

阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。学生只有有所感悟, 有所思考, 才能启迪智慧, 享受乐趣。为此, 我专门设计并制作了适合学生学习古诗的学习工具——《题西林壁》。

学情分析

《题西林壁》是北京市义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第5课的内容。这是一首写景诗, 又是一首说理诗, 是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。四年级的学生已经对学习古诗有了一些经验, 掌握了一些方法, 但在学习《题西林壁》这首诗时, 理解诗中哲理对他们来说有一定的难度。为了更好地突破学生学习上的难点, 我制作了学习工具《题西林壁》。

● 设计思路

1.教学设计思路

学习工具的教学设计包括激趣导入、背景介绍、诗文品读、拓展资料四个板块。其目的在于通过播放视频资料吸引学生的注意力, 激发学生学习古诗《题西林壁》的兴趣;通过了解诗人生平和创作古诗的背景, 全面地理解古诗;通过教师的讲解和引导, 品读古诗的内容及内涵, 深入体会诗人想表达的情感, 领悟诗人诗中蕴含的哲理;通过拓展资料, 引导学生品读不同诗人对于同一事物的描写, 拓宽学生的知识面, 提高学生的语文素养。

2.学习工具设计思路

我在设计学习工具时从以下几方面做了考虑: (1) 为了有效激趣导入, 设置板块一, 提供视频资料; (2) 为了了解诗的背景, 设置板块二、三, 提供文字资料; (3) 为了学习诗的内容, 设置板块四, 提供字句的文字解释、动画演示、视频资料介绍等; (4) 为了拓展知识面, 设置板块五、六、七, 提供名人大家的精彩点评、学生书写的书法作品、录制学生朗读诗文的微视频及诗人李白《望庐山瀑布》的古诗欣赏 (如图1) 。

内容结构

为了突出学生的主体地位, 我鼓励学生自己动手、亲身体验, 充分发挥主观能动性。学习工具的内容结构有七个大板块, 分别是:朗读欣赏、诗人简介、创作背景、诗文品读、作品鉴赏、学生展示、拓展学习。

1.朗读欣赏

为了提高学生的学习兴趣, 我采用观看视频、朗读欣赏的方式, 吸引学生的注意力, 为整节课的后续学习奠定了良好的基础。

2.诗人简介

通过读文字资料和图片了解诗人苏轼的生平简介。借助文字、图片资料直观地认识诗人, 拉近古代诗人与现代学生之间的距离。

3.创作背景

通过读文字资料和图片了解诗的创作背景和题壁诗的来历。借助文字、图片资料及师生交流, 直观深入地拓展学生的知识面, 激发学生的探究欲。

4.诗文品读

(1) 读诗歌, 感知美

此时, 教师要留给学生足够的时间读书, 让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山, 感知庐山的美。

(2) 明诗意, 理解美

学生先小组合作自学诗歌, 再结合视频学习古诗的大意, 结合教材教师强调重点字、词、句的含义, 集体交流反馈。针对前两行诗句, 我引导学生结合图片从不同角度观看, 并体会其中的不同。我要求学生放飞想象补全句子, 体会庐山的雄伟奇特、千姿百态, 并用自己喜欢的方式朗读。针对后两行诗句, 则是通过对重点字的理解、师生间的交流和联系实际的教学, 来理解诗人之所以看不清庐山真面目, 是因为自己身处庐山中视野有局限, 而后用自己喜欢的方式朗读。这样理论联系实际, 既深化了学生对古诗的理解, 又提高了认识水平和朗读能力。

(3) 悟诗情, 感悟美

教师引导学生整体回顾古诗, 这既是一首写景诗, 又是一首哲理诗。前两行诗句赞美庐山景色壮观, 后两行诗句, 告诉我们要全面正确客观地处理问题。学生可以选择自己喜欢的方式诵读整首诗。通过总结, 学生由表性认识上升到理性认识, 从而加深对诗文内容的理解。朗读是个性化的行为, 要有自己的情感体验, 只有入情入境地吟诵, 才能使理解更上一层楼。

5.作品鉴赏

作品鉴赏包含文学赏析和名家点评, 有更加专业的诗文分析, 有更加精练的大家点评。仅仅是一堂课听教师的诗文分析还是较片面与肤浅的, 为了更好、更全面地学习古诗, 品读名人大家的点评是有必要的, 只有通过点滴的积累, 才能更好地提升学生的文学素养。

6.学生展示

学生展示由学生朗诵和书写诗文两部分组成, 也即课前学生录制的朗诵音频和一篇篇俊秀的书法作品 (如图2) 。录制学生朗诵视频可以很好地激发学生的积极性, 朗诵者是自己本班的同学, 仿效起来会有亲切感, 练习时也会随时找到榜样示范, 不拘于一时地观看学习。展示学生们的书法作品, 可以激发学生写字、练字的欲望, 因为语文离不开文字, 也离不开写字。

7.拓展学习

我在拓展学习板块中, 嵌入视频《望庐山瀑布》, 并引导学生欣赏不同诗人笔下的庐山美景。在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材, 既有利于学生更好地学习, 也有利于丰富学生的语言积累。另外, 由课内向课外延伸, 将促使每位学生都能在生活中学语文、用语文, 感受学习语文的乐趣。

艺术布局

整个学习工具以棕黄色为主色调凸显经典文化主题。背景音乐《高山流水》正好与古诗相得益彰, 营造出一种清幽典雅的氛围, 有助于学生迅速进入诗的意境。

1.首页

首页的设计以一幅画卷的形式展开 (如图3) , 将一幅庐山美景的图片嵌入到画卷中, 并设置了工具的名称。这样, 学生在使用时, 刚一看到首页就会被庐山美景吸引, 也能直观清晰地了解工具的名称。

2.主菜单 (一级菜单)

主菜单的设计简单明了, 操作容易。将设计的七大板块以竖排的形式从左至右一一罗列, 每个按钮都设计成小画卷的形式, 这正与首页遥相呼应 (如图4) 。

3.导航按钮

学习工具的每一页最下端都有导航按钮, 可以随时选择更换学习板块。导航按钮的位置统一、合理。

每个板块初始页的右上角都有“返回上一级”的按钮, 可以直接返回一级菜单。如果一级菜单中包含二级菜单, 在相应内容结束页的右下角处有“返回”按钮, 可以直接回到二级菜单 (如图5、图6) 。

总之, 在不影响精美的前提下, 将重要内容放置在显示区的明显位置, 让主体更引人注目。整个学习工具虽然内容繁杂, 但不同级别内容风格、界面布局协调一致而又富有变化, 在“大同”中求“小异”, 遵循了“单一时找变化, 变化时求统一”的艺术规则。

评价与反思

本学习工具能够有效地达到学习目标, 操作简单、资料全面、沉浸感强, 不仅便于学生自主学习, 而且便于教师提高教学效率, 能够很好地辅助他们完成数字化学习及教学任务, 实现了双赢。反思整个学习工具, 其中还是有不足之处的, 如没有制作每页均可“停止播放音乐”的按钮, 没有设置专门的自测板块等。

幕前幕后

我是一位年轻教师, 教龄才两年。参加NOC活动也是第一次, 自己深知资质尚浅。最初, 我只是抱着试一试的心理参加了比赛, 但最终却获得了一等奖, 这是辛勤耕耘的回报, 也是对我的莫大鼓励。

回顾整个比赛的历程, 我如今还历历在目。在准备的过程中, 一开始我对这项比赛的形式、内容一点都不了解, 毫无头绪, 好几次几乎就要放弃。但是, 在领导的鼓励、身边其他教师的帮助下, 我又产生了参赛的念头。试想:即使没有入围, 没有获奖, 准备的过程也是对自己的一种历练。何不迈开这一步, 试一试呢?于是, 我重新踏上自己的备赛旅途。

日复一日, 我摸索着, 在制作途中反复修改内容和形式, 几经辗转终于制作完成, 成功上交作品。随后, 是漫长的等待。终于, 我入围了决赛, 但面临的却是更严峻的考验。我无数次忐忑地问自己:“全国各地高手如云, 领奖台上能有我的一席之地吗?”

我在准备答辩时, 又遇到了难题——10分钟的时间, 我要说些什么呢?评委老师又会问一些什么问题呢?还好身边有过多年参赛经历的教师及时给予了帮助。自己制作答辩PPT、文稿, 反复修改文稿内容, 思考如何用最恰当的语言介绍自己作品的亮点。经过几日的雕琢, 终于有了一份相对成熟的文稿。

参加NOC活动, 为我的教师生涯增添了一抹亮色, 但成绩只是暂时的, 未来的路还很长, 我将继续耕耘在教育信息化的最前沿, 只要自己还有新的创意要实现, 只要还有新的技术要学习, 只要周围的教师还需要我, 我将不停地探索、创作。

评委印象

北京市昌平区城南中心小学陈颖老师作为一名语文学科教师, 能用Power Point制作出如此精美的学习工具实属不易。Power Point能兼容多种媒体、易上手、普及率高, 教师在教学中使用得很普遍, 但能制作成像陈老师这样的并不多。

陈老师围绕教学内容《题西林壁》制作的学习工具, 界面美观, 导航目录清晰, 包含的信息量大, 对学生的学习很有帮助。学习工具的设计思路来源于教学思路, 学习工具内容的选择, 是为配合教学设计而制作的, 这一点值得我们去学习。该学习工具采用了多种形式、多种媒体, 从多维度帮助学生理解学习古诗, 少有资源堆砌的感觉。

Power Point作为一款简单易学的学习工具制作软件, 很受教师欢迎, 希望陈老师在今后的工作中, 带领身边的老师, 深入发掘它的更多功能, 制作出更多的好作品来。

经典赏析 题西林壁 篇2

不识④庐山⑤真面目⑥，只缘⑦身在此山中。

【注释】

① 题西林壁：题，书写，题写。西林，西林寺，在庐山的北边。西林壁指庐山西林寺的墙壁。题西林壁指（将诗）写在西林寺的墙壁上。

② 横看：从正面看。

③ 侧：从侧面看。

④ 识：认识；清楚。

⑤ 庐山：我国名山之一，在江西省境内。

⑥ 真面目：指庐山真实的景色。

⑦ 缘：因为；由于。

【作者简介】

苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称之为“苏东坡”。眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、思想家、政治家、书画家，唐宋八大家之一。与其父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

他学识渊博，多才多艺，在诗、词、赋方面都有很高的造诣（yì）。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”，善画竹木怪石，其画论、书论也有卓见。他是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名，诗歌与黄庭坚齐名。他的词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。他是中国文学艺术史上罕见的全才，也是历史上公认的文学艺术造诣最高的大家之一。

【译文】

从正面看，庐山的山岭连绵起伏，从侧面看，庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以不能清楚庐山的真正面目，只是因为我自己就站在这座山中。

【赏析】

元丰七年（公元1084年）五月，苏轼因反对王安石变法由黄州改迁汝州团练副使。途中，他经过九江，第一次游览了庐山。刚入庐山的时候，他曾写过一首五言小诗：“青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。”他很风趣地说，第一次见到庐山，好像遇到一位高傲的陌生人。要想和他混熟，今后就得常来常往。他“往来山南北十余日”，最后写出《题西林壁》这篇歌咏庐山的名篇。

这首诗主要描写了庐山变化多姿的面貌。诗的前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”形象而概括地写出了姿态万千的庐山景色。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。

诗的后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是即景说理。为什么不清楚庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野被庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的局部而已，这必然带有一定的片面性。游山如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，蕴含为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要想认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

《题西林壁》既是一首写景诗，也是一首哲理诗。但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，因此使本诗读来亲切自然，令历代读者广泛传诵和回味。

题西林壁 篇3

姓名：桂巍

单位：鹰潭市龙虎山风景区上清中心小学

联系电话：*** 邮编；335005 教材说明：

这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。设计理念：

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

教学目标

1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点

1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学课时 课时 教学准备

1．橡皮泥。

2．学生收集有关苏轼的资料。3．powerpoint。教学过程

一、导入

（师吟诵）： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22页，齐读古诗《题西林壁》。（生读古诗，师板书课题）

师：这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情

二、学习课文

（一）解诗题，知作者

1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）

2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

（二）抓字眼，明诗意 1.齐读诗的前两句，思考：

作者是站在同一个地方观察庐山的吗？从哪里可以看出来？ 2.生回答，师生共同明确：

从“横、侧、远、近、高、低”几个字可以看出诗人的观察角度不同，每到一处都仔细欣赏。

3.师：“横看成岭侧成峰”的意思大家都懂，可是谁能明白这种现象呢？请大家张开手，从正面和侧面观察一下，看看有什么不同？

生照做并说看法，师相应板书。

横看：多座山峰

侧看：一座山峰

4.让学生想象“远近高低各不同”的画面，归纳板书：

远处：崇山峻岭，连绵起伏

近处：一座或几座山峰

高处：白云之上，大大小小的山头

低处：悬崖峭壁

5．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？

6．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？

7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情 多诵读：

1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。2．四人小组表演 悟诗情

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但桂老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）

三、总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四.拓展延伸

听一听，评一评“盲人摸象”的故事。

（1）师说“盲人摸象”的故事

（2）师：大家说说，这四个盲人说得对吗？为什么？

（3）看一个人，是只看他的优点呢，还是只看他的缺点？

（4）“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到这样的事情过吗

五、作业

1．背诵、默写《题西林壁》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书：

题西林壁

看景

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

悟理

（当局者迷，旁观者清）

题西林壁 篇4

一、教材分析：《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

二、教学目标：

1、有感情地诵读诗句，默写古诗。

2、理解诗句的意思，体会诗人的意境，能把读诗的感受与他人交流。

三、教学重点：引导学生欣赏古诗文；积累古诗名句。

四、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。

五、教具准备：课件。

六、教学过程：

（一）知诗人，解题意 认识庐山吗？请谈一谈。以前学过一首描写庐山景色的诗，还记得吗？（齐背）《望庐山瀑布》）

1、这是唐代李白写的诗。今天我们要学习另一首描写庐山景色的诗，不过它是宋代诗人苏轼写的。（课件出示苏轼简介）

2、师：传说他在庐山游玩了十多天，还没有完全认清庐山的全貌，有感而发，于是写下了这首诗。（板书：题西林壁）齐读课题。

4、回忆学习古诗的方法：

在学习这首诗之前，同学们回忆一下，以前是怎么学习古诗的？（生各抒已见，师小结、归纳，课件出示方法）（1）知诗人，解诗题（2）抓字眼，明诗意（3）多诵读，韵味美（4）想意境，悟诗情

5、先根据预习，说说诗题意思。（题：书写，题写。

这是苏轼在1804年游庐山是题在西林寺墙壁上的一首诗。）

（二）、明诗意，悟诗情。

1、生练读，读得准确，流利。指读。

2、借助注释，或工具书，看看自己能读懂哪个词，哪句诗？还有什么读不懂的？然后在小组里交流。再不懂的，等一下，我们全班一起来解决。

3、四人小组自学交流，教师巡视，4、小组汇报：

（师：你们这一组读懂了什么？刚才理解时抓住了哪些字眼？其他组有什么补充？或者有什么不同？多请几组同学说说。）（1）前两句。1）说说句意。（横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看，从高处看，从低处看，看到的山的形状、姿态都不一样）

2）刚才是抓住了哪些字眼来理解的？ 析词：“横、侧、岭、峰 ”

课件出示图片，直观感受“岭”

“ 峰”的不同。3）看图、想象、说话（课件出示“远近高低”的图片）： 从远处看，低处看，从高处看，低处看，看到的庐山的形状、姿态又会是什么样？

4）师：庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人看来那么多次，每次看到的庐山的姿态都不相同。为什么呢？（因为角度不同）请画出表示方位、角度的词：

板书：横看

侧看

各不同

远近

高低

师：同一个事物，看的角度不同，看到的景象就不同。就像我们三年级学过的《画杨桃》中老师说的那样„„看的角度不同，杨桃的样子就不同，有时候看起来还真像五角星。

5）小结：我们刚才理解的这两句诗在告诉我们什么？（点明：写景）

6）该如何读好这两句？请自己边读，边想想庐山的景象，在脑海里浮现画面。7）指名读，把你的感受通过朗读，表现出来。评议，小组读。

（2）后两句

1）前两句理解得很透彻，哪一组再说说后两句。

追问：你们组是怎样理解的？（先理解 “识、真面目、缘、身、此”等字，再连起来说说句子的意思。）再请一组说说。

2）讨论：同一座庐山，为什么每次看到的景象会不同？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？究竟是什么真面目呢？你们懂吗？（不懂）诗人苏轼呢？（诗人游览了那么多天，也不懂）所以，他感慨万千，而且他认为自己之所以没有看清庐山的真面目，是因为自己身在庐山之中。

板书：不识真面目

身在此山中

那么，你认为怎样才能看清呢？

3）小结：后两句诗在写什么？（点明：写感受，说明道理）4）指导朗读.根据你的理解该怎样读？(指名读，评读，齐读)

5、再读全诗。

三、想意境，悟道理。

1、学完这首诗，你明白了什么道理？（学生各抒己见）

师：这就是俗话所说的“当局者迷，旁观者清”的道理，也是这首诗要告诉我们的道理。所以，这句诗成了千古传诵的佳句。再读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”

2、其实，在我们身边，在生活中，像这样“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的事很多呢，无论是看待一个人，一件事，还是一个物体，角度不同，出发点不同，所看到的结果就不同，必须全面、客观的去认识，才能真正了解。

你能举个生活中的例子来说说吗？

（1）看待同学既要看到他的缺点，也要看到他的优点，某些同学可能学习差了点，但他在体育啊、画画啊其他方面却很优秀。多听取别人的、老师的意见，才能全面认识自己，完善自己。

（2）在处理事情时，有时自己会感到困惑，这时我们的老师、同学、父母可能会比我们更清楚，也就是“当局者迷，旁观者清”，我们可以听取他们的意见。

（3）在做操时，我们站在队伍里面，只能看到旁边的同学，而看不清整个队伍整齐不整齐。

2、教师总结：看来，同学们这节课收获不小呀。不但领略了庐山的雄奇壮丽、千姿百态的景色，还懂得了待人处事的人生哲理。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

四、做作业，再延伸。（自选二项）

|1用自己喜欢的方式（唱歌、画画、诵读、编故事„„）把庐山这么雄奇，这么变化多姿，这么令人向往的意境表现给爸爸、妈妈看。

2、收集庐山的有关图片或文字资料，进一步了解庐山。3读读、背背苏轼的其它古诗。

六、板书设计。

题西林壁

苏轼

横看

侧看

不识真面目

各不同

身在此山中

远近

题西林壁改写 篇5

崇山峻岭尽妖娆

——改写《题西林壁》

金秋时节，秋高气爽，天气晴朗，凉风袭过脸颊，好不惬意！夏姑娘悄悄地退到幕后，秋姑娘粉墨登场。我拿着摄影机，看到了苏轼带着他的老父亲苏洵、弟弟苏辙、妹妹苏小妹一起去庐山游玩。

来庐山游玩的游客都赞叹庐山的空气太新鲜了。亲自体验一下，深吸入鼻，清新不已，散发着泥土和高山的气息。我小李森深吸一下，好像进了天然氧吧一样。（时间不早了，赶快拍摄）：苏轼举目四望，周围的山岭一座挨着一座，像一只只绵羊，又像一条条青绿色的蛟龙，它们谁也不孤峰突起，盛气凌人，群山缭绕，更像是那云间的仙境啊！睁大眼睛看，似乎这才是真正的世外桃源呢！半山腰轻轻地笼着一层薄雾，一座座山就像一位位仙女披着面纱在舞动……“啊，这庐山真是名不虚传啊！”苏轼赞叹道。

苏轼一边牵着老父亲，一边喊弟弟妹妹跟紧了。他们沿着蜿蜒的小路，缓缓前行。路旁许多参天的古木挺立着——银杏树拿着小扇子，枫树在摇摆着自己的身子，好像在展现它那优美的身材，展示它如火般的热情……

沿着山峰前行，突然奇迹出现了——庐山的山岭改成了山峰的模样！山峰有的高耸入云，直插云霄；有的像一把利剑……那里怪石嶙峋，千姿百态。苏轼拿出毛笔，挥笔在西林寺的墙壁上写下了一首诗：

《题西林壁》

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（画外音：今天我再加上几句。都说庐山风景好，今日上山才知道。一山连着一山绕，身临其境真奇妙。）

题西林壁教案 篇6

(生均能正确、流利的朗读此诗)

师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗?

生：可以通过看注释理解诗意。

生：可以用的方法理解词义。

生：还可以在理解的基础上画画。

师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。

(生自学，师随机指导)

师：现在我们一起交流自己的收获，好吗?

生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐山之中。

生：这是我根据诗意画的画。

师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗?

生：怎样才能看清庐山真面目呢?

师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗?

生：他只选了六个有代表性的角度。

生：“六”在这里是虚指。

师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。

生：角度不同，所见也不同。

生：每个角度，只能看到庐山的一部分。

师：那么怎样才能看清庐山真面目呢?

生：从多角度看，就能看清庐山真面目。

生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。

生：全面的看，就能看清庐山真面目。

师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题?

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

案例分析：

诗词解析：题西林壁 篇7

注释：

题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐山北侧。

题：书写，题写。

西林：西林寺，在江西庐

横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。

侧：从侧面看。各不同：不相同。识：认识；清楚。（注：这里不是看清楚，没有看的意思，只有清楚的意思。）

真面目：指庐山真实的景色。缘：同“原”，因为；由于。此山：这座山，指庐山。

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译文：

从正面看庐山的山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。人们之所以认不清庐山本来的面目，是因为自己处在庐山之中啊!解析：

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会（心中

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所想）。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然。

题西林壁1范文 篇8

教学目标：

1、认识3个生字。

2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。

3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。

4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学准备：学生收集有关苏轼的资料。教学过程:

一、激情导入

师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、初学感知

师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。指名读。正音

再来读一遍，注意停顿。

三、理解感悟

师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

师生共同概括：

（一)、解诗题，知作者

说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解（二)、抓字眼，明诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的

不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（三)、多诵读，悟诗情

师：作者为什么要描写庐山？

师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。

四、升华与拓展

１、观看成语故事片《盲人摸象》。２、说说观后的感受。

３、举出生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。板书设计：

题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。实写 角度不

不识/庐山/真面目，同，观

只缘/身在/此山中。明理 察效果

《题西林壁》说课稿 篇9

对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。

二、说学情：

对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。

三、说教学目标：

根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：

1、知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。

2、过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。

3、情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。

四、说教学重难点：

本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境。

本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。

五、说教学方法：

美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。

接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节：

环节一：营造氛围，导入新课

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们“想要看得远，就要站的高”。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书题西林壁）

环节二：初读课文，整体感知

我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：

1、借助相关工具书，理清字词。

2、自主翻译全文。

3、查阅相关资料，了解本诗写作背景。

读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调“横、侧、缘”等词的意思。

接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。

最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。

环节三：析读课文，整体感悟

首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。

针对前两句，我会向学生提问“是什么导致了庐山的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’”接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出“观察角度的不同，导致所看到的景色不同。”随后，我会接着问“你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗”，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书看问题多角度）

针对后两句，我会向学生提问“为什么作者说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？”在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是“在深山中无法看清山的全貌，所以就‘不识庐山真面目’。”接着我又会说“我们有一个成语叫做‘当局者迷旁观者清’，这个成语的意思是‘当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。’结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。”通过小组讨论，引导学生总结出“要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。”（板书解决问题全局）

环节四：品读课文，领悟升华。

我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。

环节五：课堂小结，拓展延伸。

我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。

读《题西林壁》有感 篇10

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

读了苏轼写的《题西林壁》很久很久之后，我才体会出诗中的道理。

《题西林壁》是作者李白题写在庐山西林寺的石壁上的一首诗，既然李白去到了庐山，为什么说“不识庐山真面目”呢?又为什么说“只缘身在此山中”呢?我细细品味，才懂得诗中说的很有道理，我们在现实生活里也经常出现这样的现象，比如我们常常觉得自己做的事很对，但在别人眼里却是错的，应了那句“当局者迷，旁观者清。”

要想让自己做得更完美些，就要更加努力，要全面思考问题，仔细检查出自己的缺点。

就拿我们平时考试来说，做完考卷，检查一遍又一遍，错题一道也检查不出来，自己还以为全部会做，满以为能考个好成绩，交了考卷，到了老师手上却改出好几道错题，真是“只缘身在此山中”呀!

再比如，下棋时，下棋的人手里举着棋子不知道往哪里下合适，可是旁观者却一清二楚，而且说得头头是道，旁观者稍一提示，下棋者就恍然大悟。

题西林壁教学反思 篇11

现在回想起自己的对古诗文的教学，有成功的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

成功之处：

一、创设情境，激发兴趣

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。

二、自由吟诵，走进文本

教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的`含义。因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。

不足之处：

教学过程中，有些环节有待完善。如：

一、课堂上对学生信任不足。这首诗很简单，学生大多能自主理解，但我总怕学生理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急切地把答案告诉学生，剥夺了学生的自主权。

二、拓展延伸地不够好。对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。联系实际太少，这样学生理解起来可能会有一定的困难。