探究式学习的培训心得

探究式学习的培训心得（推荐11篇）

探究式学习的培训心得 篇1

在听了山东杜郎口徐立峰老师的主题报告后，让我感悟最深的一句话是：“观念决定行动，习惯决定效果”。对教师来说，课程改革的首要任务是思想观念的转变。教师教学最大的悲哀是包办。在以往的教学模式中，总是教师主讲，学生被动接受，不能体现学生的主体作用。教师不敢放手，总是害怕学生学不到位。学生在这种被动接受的情况下，变成了“学习机器”，完全不能体现以人为本的教育理念。老师教得累，学生也学得累。所以老师要认识到学生的主体性，让学生主动参与到学习中去，做学习的“主人”，愿意学，主动学，快乐学，这样才能极大地提高学习效率。新的课堂模式对教师的要求也相应的提高了，要求教师要对教学内容进行深层次的挖掘，课前优化设计，课中灵活驾驭，课后勤于反思。教师在课堂上不仅要放，还要会收，根据学生的课堂表现，对预设的教学环节进行灵活改动，引导学生学习。“敢放需要勇气，会收是智慧、能力”。而对学生来说，重要的是习惯的培养。这种习惯不仅是学习的习惯，而是各方面的习惯，包括走路习惯，吃饭习惯，睡觉习惯，卫生习惯等。这些生活习惯看起来好像与学习无关，但却可以带动学生学习习惯的培养，对学生学习习惯的养成无形中起到极大的推动作用。习惯培养是开放课堂的`前提条件，没有好习惯，课堂越开放，效果越打折扣。所以要从学生的生活习惯抓起，老师做好表率。习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，这需要一个一个的培养、强化。每强化好学生的一个习惯点，学习效果就会增强一点。学生学习最大的天敌是依赖。在学习中要重点培养学生“参与”的习惯，树立参与无错的意识。让学生踊跃参与，主动学习，体会学习的快乐。决不要把学习看做是任务，而是一个学习知识的不可多得的机会。

在听完廖牡丹老师的示范课后，我体会最深的一点是老师的亲和力。这种亲和力让人感觉很舒服，很轻松。学生在这种轻松舒服的氛围中学习，自然不会感觉到压力，而是一种享受，在无形中就学会了知识，而不是被逼无奈的“学习机器”。学生愿意参与，全心投入，主动思考，学习就变得简单而顺理成章了。在这种课堂模式中，老师是亲切的引导者，而不是高高在上的教导者，拉近了老师与学生的距离，学生在心里上感觉与老师是平等的，人格上受到了尊重，就会愿意与老师交流，与同学探讨，加强了“生生、师生”之间的互动。教师的这种亲和力不是表面上的，从形式上是无法模仿的，而是由内而外散发出来的。教师首先要从心里上尊重学生，把学生看做是与自己平等的个人，放低身价与学生交流，真心的关爱学生。在与学生的交流中要亲切自然，包括语言亲切，表情自然，语气轻柔等。尽量用征求、商量、询问的语气，个别时候，要降低身份，向学生道歉等。所提的问题要能引发学生的思考，引起共鸣，进行谈话式的教学。让学生真切感受到老师的爱与尊重。

探究式学习的培训心得 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

选择笔者所在医院2013年新入职的100名大专毕业护士为研究对象, 其中男2名、女98名, 年龄21~24岁, 均为注册护士。按照随机数字表法分为观察组和对照组, 两组性别、年龄、学历等方面比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

按《广东省护理学会护士规范化培训》细则要求, 制订笔者所在医院的护士毕业后规范化培训计划及培训实施手册。培训学员按规范化培训要求逐步完成包括理论、技能、临床护理查房或专科查房、书写反思日记等内容的培训。

1.2.2 观察组

在常规按护士规范化培训的基础上, 应用探究式学习模式进行培训。护理部对临床指定培训老师进行培训, 内容包括探究式学习模式的理论、培训目的、要求及方法, 要求带教老师结合所选病例有目的的设置问题、设置情景, 每周设置情景案例至少2例, 在临床实践中, 以护理查房、个案讨论的形式对临床护士进行评判性思维的训练, 要求被培训人员结合情景题作答。

1.3 效果评价标准

1.3.1 评判性思维评价

评判性思维评价方式通常用CTDI-CV量表进行, 显示了较高的信度和效度[2]。以香港理工大学彭美慈等翻译和修订的评判性思维能力 (中文版) 测量表 (CTDI-CV) 为测评量表。该量表共70个条目分别测试评判性思维的7个维度, 每个维度10个条目。每个条目后的选项从“非常赞同”到“非常不赞同”分为6级, 计为1~6分。各维度得分为10~60分, <30分表明没有相应的评判性思维能力, 30~39分为特质在中等水平, 40~49分为正性的特质表现, ≥50分相应的评判性思维能力强。CTDI-CV总分为70~420分, 其中<280分表示评判性思维能力较弱, 280~349分表示有正性评判性思维能力, ≥350分表示强评判性思维能力强。对观察组与对照组培训前后发放评判性思维量表进行填写, 比较两组人员评判性思维能力的区别。

1.3.2 一般满意度调查

设置一般满意度调查问卷, 包括护士对培训工作认识的重要性、培训方式的满意程度、培训对临床实践中的帮助、医生及护士对配合方面迅速主动性的评价、对患者的评估能力、对患者的病情观察、处理能力、在工作中建立科学的评判性思维等方面的评价。观察组与对照组培训前后发放一般满意度调查问卷表进行填写, 分析培训后两组护士对培训方法的满意程度。

1.3.3设置临床个案情景考核题

观察组与对照组在培训前后予临床个案情景题进行考核, 分析比较培训前后两组成绩的差异, 检测培训的效果。

1.4 观察指标

两组护士对培训效果的满意度、评判性思维量表结果、临床个案情景考核成绩。

1.5 统计学处理

采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料以均数±标准差表示 (±s) , 比较采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 比较采用X2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组护士对培训前后满意度比较, 详见表1。两组护士临床个案情景考核成绩比较, 详见表2。两组护士培训前CTDI-CV评分比较, 差异无统计学意义 (t=0.822, P>0.05) ;两组护士培训后CTDI-CV评分比较, 差异有统计学意义 (t=13.258, P<0.05) 。详见表3。

3 讨论

对新毕业护士运用探究式教学模式进行培训, 创新了培训模式, 通过建立科学的培训体系, 促进护士在工作中建立评判性思维。

3.1 创新培训模式

探究式学习的教学方式, 优点在于策动学、引导学、促成学, 通过把教学内容问题化, 用问题驱动学生进行探究实践, 以对问题的探究为途径, 从而实现了教学目标[3]。笔者所在医院近年来不断加强护士队伍的建设, 平均每年招聘新毕业护士100~180名, 为使新毕业护士尽快适应从理论到实践的角色转变, 探讨切实有效的新护士培训模式。郜正美用工作笔记法来培养新护士的评判性思维, 认为在发现问题、寻找真相、开放思想、分析问题、评判思维自信心及求知欲和认知成熟度等方面均有不同程度的改善[4]。笔者所在医院结合临床所选病例有目的设置情景案例, 以护理查房、个案讨论的形式对年轻护士进行评判性思维的培训。新护士每天学习有目标、有方法、有反馈, 形成学员之间比、学、赶、超的良好局面, 在工作中能力得到患者、医生及同行的肯定, 大大提高新护士对培训和自我提升的信心。

3.2 建立科学的培训管理体系

培训模式是否能有效落实直接决定培训效果的优劣[5]。为更好地落实培训工作, 笔者所在医院建立护理部-规范化培训小组-病区的三级培训管理体系, 护理部设计整体培训方案, 医院护士规范化培训小组负责计划具体的实施安排及监督执行情况, 每名新毕业护士按照规范化手册有计划、有步骤地实施培训, 在规范化培训的基础上, 融入结合临床的探究式学习模式。

3.3 促进评判性思维的建立

评判性思维是个体在复杂情景中, 能灵活地应用已有的经验和知识, 对面临的问题及解决方法进行选择, 在反思的基础上进行分析、推理, 作出合理判断的一种思维方式。在面临各种复杂问题及各种选择的时候, 进行评判性思维, 可以帮助个体作出正确取舍[6]。探究式学习培训模式诱发求知欲, 培养她们学习的主动性、独立性和建立评判性思维。目前评判性思维培养的研究主要集中在对学生的评判性思维的培养, 也有对教师及管理者的培养研究。国内对临床护士评判性思维培养方法研究较少, 还未形成体系[7]。笔者所在医院通过对2013年新毕业护士实施不同培训模式培训效果对比发现, 在新毕业护士规范化培训的基础上运用探究式学习模式, 可锻炼新毕业护士在实施整体护理过程中能有效运用评判性思维解决问题。可较快提高新护士在患者入院评估、病情观察、健康宣教及护理查房等方面思考、解决问题的能力。

本文的研究选取了2013年入职大专学历100名护士, 按照随机数字表法分为观察组和对照组, 每组50名。其中观察组在规范化培训的基础上运用探究式学习模式进行培训, 对照组应用常规的规范化培训, 比较两组培训后对培训的满意度、情景个案分析考核结果、评判性思维评价。本研究结果显示, 观察组在接受探究式护理学习模式后, 其满意度高达98.00%, 远远高于对照组的满意率76.00% (P<0.05) 。与此同时, 两组护士的临床个案情景考核成绩比较可以得知:经过培训之后, 观察组的成绩较好, 且成绩高于对照组 (P<0.05) 。培训前后两组护士的评判性思维能力均表现为一定程度提高, 但观察组提高程度高于对照组。两组满意度、考核成绩及评判性思维三方面比较, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。综上所述, 探究式学习模式运用于新毕业护士的培训具有明显的效果, 值得在临床培训中推广。

摘要：目的:探讨应用探究式学习模式对新毕业护士进行培训的效果。方法:将2013年新入职大专学历护士100名按照随机数字表法分为观察组和对照组, 每组50名。观察组在规范化培训的基础上运用探究式学习模式进行培训, 对照组应用常规的规范化培训, 比较两组培训后对培训的满意度、情景个案分析考核结果、评判性思维测试结果, 分析培训中存在的问题。结果:两组护士培训后对培训的满意度、情景个案分析考核、评判性思维测试方面, 观察组均优于对照组 (P<0.05) 。结论:应用探究式学习模式可提高新护士对培训满意度, 提升护士对患者入院评估、病情观察、健康宣教及护理查房等方面思考、解决问题的能力, 并促进新毕业护士在工作中建立良好的评判性思维。

关键词：探究式学习,新护士,规范化培训,评判性思维

参考文献

[1]李玉琴, 谢素音.两种培训方法对新毕业护士培训效果的观察[J].现代临床护理, 2010, 9 (7) :65.

[2]王雯, 画妍, 吕衡, 等.我国护理学生评判性思维能力的研究进展[J].护理实践与研究, 2012, 9 (17) :108-110.

[3]徐永红.探究式学习在急诊护理教学中的运用[J].井冈山医专学报, 2004, 11 (4) :38.

[4]郜正美.探讨工作笔记法对新护士评判性思维的影响[J].上海护理, 2005, 5 (5) :63-64.

[5]王侠.新护士静脉输液系统化培训与考核的效果评价[J].护理研究, 2011, 25 (7) :1751-1752.

[6]Ellermann C R, Kataoka-Yahiro M R, Wong L C.Logicmodels used to enhance critical thinking[J].J Nurs Educ, 2013, 45 (6) :220-227.

探究式学习的培训心得 篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

干部培训学习的心得 篇4

一、学有所获，提高文化素养。

这次培训知识涉及面广、内容丰富，授课老师均是知名专家和学者，在培训中采取现场演练、讲解、参观相结合，使学员收到事半功倍的效果，达到了预期目的。培训期间，我认真听，仔细记，通过学习《领导管理魅力的思维创新与国学智慧》、《中国反腐倡廉形势及展望》、《领导干部的公务礼仪与形象塑造》、《网络舆情与危机管理》、《音乐艺术与人文素养》、《博弈论与政府管理》、《情绪与压力管理》和《“三严三实”解读》等专题讲座，对原有的理论进行了巩固和充实，让一知半解的知识得到诠释和解读，同时还汲取了全新的理论营养。如心理咨询专家李红老师讲解的《情绪与压力管理》中，对负面情绪与压力的来源及管控，以前理解单一，认为不发脾气，宽以待人就是有效管控自己的负面情绪，通过学习，对情绪与压力来源以及处理本人和他人的情绪的方式方法有了全新的认识，认识到负面情绪不仅可以通过运动等行为方式释放，还可以通过改变认知等心理疗法进行处理;在《音乐艺术与人文素养》的讲授中，以前总认为音乐只是休闲时的一种娱乐享受，通过学习，明白了音乐是有组织的乐音，是塑造情商的最佳途径，是塑造人文素养不可或缺的部分，表现人的思想情感，反应社会现实，能进化人的肉体和灵魂，明白了音乐在工作、学习乃至生命中的重要性;在《网络舆情与危机管理》讲座中，进一步了解新媒体时代下公共危机管理的内容、特点、基本原则，及其与媒体记者的沟通、处置技巧和注意事项等方面的重要内容。总之，每堂讲座，都有新的收获，短短一周培训充实了自己的理论知识，提高了自身的文化素养。

二、学有所成，提高能力水平。

虽然我从事监狱工作多年，对法律知识有较多涉猎，但对其他各行各业知识学习不够，了解不深。通过这次培训，看到了浙江和浙大的发展变化，听到了各位老师风趣幽默的讲座，学到了许多新的知识，感受到了浙江深厚的历史底蕴，增强了自身的工作能力和水平通过《中国反腐倡廉形势及展望》和《“三严三实”解读》的学习，让我充分意识到一名成功的优秀领导干部要加强文化修养、增强党性锻炼、培养良好的严实作风的重要性，认识到“三严三实”与反腐倡廉其实就是上篇与下篇的关系，作风建设永远在路上，只有起点，没有终点。要真正做到：严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，切实把权力关进制度的笼子里，坚定理想信念，防止自己精神上缺“钙”。通过《领导管理魅力的思维创新与国学智慧》、《博弈论和政府管理》这两堂讲座，学习了博弈论的精髓、在管理中的运用和领导者应具备的德学等基本素质，让我充分认识到，作为监狱政工干部，要创新管理思路，加大责任意识，优化服务管理，坚持制度管人，切实提高民警政治经济待遇，增强民警职业自豪感和归属感，真正做到“栓心留人”。瓮安监狱作为搬迁单位，干警队伍建设在监狱工作中的地位更为重要，要打造一支“忠诚、干净、担当、敬业”的干警队伍，必须在思想政治上更关心、工作生活上更关爱干警，引导他们快乐工作、幸福生活。唯有如此，才能为提高监狱教育管理科学化水平打下坚实的队伍基础，才能确保监狱的长期安全稳定，才能为促进公平正义维护社会稳定做出新的贡献。

三、学以致用，为监狱事业不懈努力。

本次浙江大学贵州省监狱系统领导干部研修班学习开阔了视野，放松了心情，在今后工作中，要进一步强化学习意识，将学习内容内化于心、外化于行，切实运用于监狱工作实践，创新思维方法，尽职履责，做好本职工作。具体来讲，一是不断加强学习，自我充电，以胜任新形势下的工作;二是要创新，要学习浙江和浙大的创新精神，推动监狱事业不断向前发展，不但思想观念要不断解放和转变，而且意识要不断创新;三是通过新的学习和实践，不断提高综合素质，始终紧跟时代发展潮流，不断研究工作中出现的新情况、新问题，形成新认识，开辟新境界，为促进监狱事业又好又快发展继续努力。

小学数学暑假培训的学习心得 篇5

里庄、双堠、界湖、大庄四处小学对集体备课的经验介绍，也给我们带来了丰足的精神食粮，他们在集体备课中运用的方法，坚持的原则，以及对集体备课有关知识的独特见解，给我们以后的集体备课树立了一个很好的榜样，也使我们进一步明确了集体备课发展的方向和自己的奋斗目标。

两位名师的精彩课堂，令我记忆犹新，同时也收获了许多，尤其徐长青老师所执教的课，给人带来了一种美的享受、一种心灵的震撼，充分让我们领略到了名师的那份独特魅力，并感受到了大师的风采。在整个教学过程中，徐老师以幽默风趣的语言，丰富灵活的肢体动作，独特的教学方法，不断感染着所有学生，并且，他在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透，所有这些都是值得我们学习和借鉴的。

教师的课堂培训学习心得感悟 篇6

有梦想就有方向，新乡市育才小学吴亚博老师作的《三角形的认识》一课，让我如沐春风，如风掠过麦田，在希望中抽穗结实、和熙阳光。敬佩吴老师能把每节课都当作“生命的初念”。我们都知道，课堂中与学生的交流互动是彰显教师能力的最直接表现。吴老师能轻松应对课堂生成，化对学生的要求变学生的需求，由老师的希望转为学生的渴望，台下的老师无不拍手叫好!

吴老师在学生发现总结的“三条线段围成的图形”满足不了应用时，从而引发了学生的质疑与再探究。在吴老师的巧妙引导与点拨下，知识的转折与生成真叫一个漂亮。整个流程紧扣课标，由数学问题引发数学思考，最终学生经历探索得到准确概念，完成了数学知识之间的联系。在这个过程中无形中增强学生发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。吴老师的这节课堪称完美!

在课堂上看到学习真正的发生在学生身上，学生“自己思考，自己探索，用自己的脚站着”。而台下的我我们，我们记录的不仅仅是流程实录，更应该记下自己的思考，记下我们偶尔间冒出的“光点”，不能让想法在汹涌澎湃中诞生而又在瞬间夭折。我用我的小眼睛来看这个大世界，看它的灵动与张扬。除此之外，还要由表及里的反思，从什么样的视角反思，就能从什么样的视角上课。课堂上学生积极性的调动是课堂的关键，能勾起学生的求知欲望，那么课堂就成功了一半，甚至是一大半。我们的上课犹如“钓鱼”，“鱼儿”在水里期待着诱饵——蚯蚓的出现，然而我们给的往往是人参燕窝，认为倾其所有就是美好，就会迎来阳光般的微笑，而更多时候换来的却是无动于衷的冷漠。我们愤怒、急躁，怒其不争。却不考虑“鱼儿”真正所需。在抱怨这一切时，我们都忘了:想改变周遭，想实现价值，若自己不变，一切皆为空谈。如果能用雷晓玲所说的“现实虐我千百遍，我待课堂如初恋”，我想，课堂上我们师生的嘴角都将上扬!

探究式学习的培训心得 篇7

随着时代的变迁,知识不断更迭,教育方法也必定要改变,这次新课改的“以用带学”学习方法就是基于教师和学生变化提出的。这要求在现在的大环境下,教师的教学应该降低难度,提高参与度,培养学生学习的兴趣与能力。下面我结合“以用带学”教学方法对一节公开课案例进行探究。

一、兴趣性导入

[例 1]

师:这是一封寄到一(×)班的信,这是谁寄来的呢?老师打开看一看。上面写:

亲爱的小朋友们,我是美丽盘子厂厂长,最近我公司里的盘子都卖不出去,大家都说是盘子不好看。希望小朋友们帮我出出主意,设计一些美丽的盘子来救救我的公司。十分感谢大家!

——吴厂长

师:你们读懂这封信了吗?吴厂长请我们班的小朋友们帮他什么忙呢?

生:吴厂长让我们设计一些美丽的盘子。

导入部分教师运用情境法创设了一个帮助盘子厂设计美丽盘子的情境,这样学生会产生一种帮助盘子厂的想法,激发了学生创作的欲望。用什么样的内容来提升兴趣呢?我们可以从这三个方面考虑:(1)学生喜欢什么样的东西;(2)这个东西是否跟这节课有关系;(3)这个东西要与社会生活相联系,只有这个内容让学生喜欢了,才会有兴趣去学习它,才会想办法解决相应的难题,这就是“以用带学”学习方法的体现。

二、目的性欣赏

[例 2]

(1)古代的盘子

师:其实四千五百年前,我们的祖先就知道用图案来装饰盘子了。你们看盘子上画了什么?

生:蛇。

师:这是四千五百年前的中国彩陶盘,它是用陶土做的。

课件接着出示:中国战国漆器盘、中国唐代三彩盘、中国清代瓷盘。

(2)现代的盘子

师:现在我们的盘子越来越漂亮了,你们在生活中除了看过陶瓷的盘子,还看过什么材质的呢?

生:玻璃、塑料、玉……

这节课中教师分类展示了不同时代的盘子,说明了盘子的文化在发展,但是美中不足的是,教师在引导时着重为学生描绘了盘子的材质而不是盘子纹样,虽然盘子材质的变化也能使盘子更美,但是作为一年级的课程,不符合学生的年龄特征,所以这节课的目标应该定为教学生在盘子上进行装饰,如果重点引导学生观察盘子的纹样,这节课会好很多,这样才真正体会到“以用带学”方法的要点。

三、递进性学习

[例 3]

师:看了这么多美丽的盘子,同学们是不是想学一学?老师这里有三种魔法,认真学好这三种魔法,就可以变出美丽的盘子。

师:我们先来看第一种魔法,在整个圆盘中只有最外面有一圈花边。小朋友猜猜这叫什么魔法?

生:花边法。

师:我们再来看第二种魔法,在圆盘中画出一个适合它的图案,周围一圈留白。叫留边法。

师:第三种魔法,整个盘子都画满了,这叫做什么魔法呢?

生:满盘法。

好的学习方法能够事半功倍,这节课中教师把学习方法的教授过程分为三部分:花边法、留边法、满盘法。花边法和留边法整合起来就是满盘法,学生在建立了要给盘子厂帮忙的兴趣后,这三个部分可以让学生逐步强化认知盘子设计的过程,体现了学生学习的递进性。举一反三,在作业上我们也可以运用过程性方法。这个设计方法的学习过程就是“以用带学”学习方法的过程性体现。

四、激励性作业

教师用“别再画那些卖不出去的盘子哦”类似的话语并出示反面示范激励学生,让学生知道并主动说出什么样的盘子是不能设计的。在“用”的方面要给学生一个度,即教学目标,反面示范的运用直截了当地激励了学生去达到那个度,也解决了教学的难点。

五、呼应性总结

[例 4]

师:刚才老师已经把同学们打扮得漂亮的盘子拍了下来发给了吴厂长,他现在发回了短信,同学们想听听他怎么说吗?他说:小朋友们,你们画得真好,我的公司有救了。谢谢你们,你们都是乐于助人的好孩子。在你们身上,我看到了祖国的未来。你们一定要好好学习,长大后为自己的祖国添砖加瓦。小朋友们能不能做到?

生:能!

教师设计的最后一个环节不仅对这节课所学知识进行了总结,还对导入部分的设计首尾呼应,并且也是对学生成功的作业行为的一种赞扬。有趣的环节通常能使学生更加集中注意力,而且相对于童话故事类的情境设计,生活场景的情境设计能够让学生获得更真切的感受,会让他们产生一种我能够帮大人做事的成就感,“以用带学”学习方法就是要从这方面考虑问题。

探究式学习的培训心得 篇8

很多成年人解决问题的能力不足，关键不在他们掌握的知识不足，而在于管理者和教师很少给他们探究问题和解决问题的机会，知识仅仅处于储存状态，而没有被激活和应用。探究式培训教学是解決上述问题的一项有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教学，那么探究式教学是否适合成人培训？如果适合，成人培训探究式教学有什么特点？这两个问题事关在培训中能否有效运用探究式教学。

一、成人培训探究式教学的适宜性

1、成人有更强的探究需求

在现实中，成人需要解决很多实际问题，这些问题得不到解决，将直接影响到工作、生活的正常进行；而学生所面对的是知识性问题，他们知道可以在书本中、在老师那里找到答案。对比之下，成人的探究需求更为强烈。

2、成人更具备探究式学习的内在条件

不言而喻，成人的实践经验远远多于青少年学生。丰富经验是学习的宝贵资源，是有效实施探究活动的前提和基础条件。探究式教学属于综合式教学，需要学习者综合调动各种相关知识、技能才能奏效。另外，成人在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是教师的灌输。成人的这一特点对其学习活动有着特殊意义：成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使其学习更加有效和有意义。显然，知识经验丰富的成人比缺乏经验的青少年学生更具备探究的条件。在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。当然，成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

3、成人具有或多或少的探究经历

心理学的“经验律”告诉我们，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识。在日常生活或工作中，成人有意无意地进行过大量的探究活动，他们遇到过各种各样的问题，需要进行判断、分析、解决，这无形中是一种探究训练。而学生虽然也有过探究活动，但受其活动的局限，思考问题的范围往往局限于所学课程，而且也比较肤浅。当然，成人的日常探究活动，其自发性较大，成功也具有偶然性，没有形成自觉的范式。通过探究式教学训练，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜欢问题中心的学习

成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作生活问题，因此，成人学习更喜欢问题中心或任务中心的学习。培训活动对成人是一个目的十分明确的学以致用的过程，他们能够针对工作生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。而探究式教学其主要特征就是以问题中心或任务中心为主的教学。

5、探究式学习可以弥补成人记忆力下降的弱势

有研究表明，人脑在25岁以前记忆力达到最高峰，然后在40—50岁之前保持在一个水平上，50岁后每况愈下。神经元数量随年龄的增长而减少：40岁以后减少10万个神经细胞，记忆的神经元基础也一天天减弱。这说明成人的记忆力明显低于青少年学生，但其理解能力并没有降低，甚至比青少年学生要强得多。成人学习的长处就在于其理解力、思维力，而探究式学习主要靠这两种能力，对记忆力的需要则很少。

综上上述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。

二、成人培训探究式教学特点

与普通教育相比，成人培训探究式教学在如下几个方面有其特点。

1、探究的目标方面的特点

成人的学习主要目标就是掌握解决问题的方法，探究的主要目的是为有助于解决现实生活中的实际问题，而积累和增长知识则是第二位的。因此探究教学必须以现实生活或工作中的实际问题为主，或是模拟实际的问题。

2、探究的对象方面的特点

探究对象有的直接指向科学理解的思考，有的指向合理的行动。成人的探究对象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是运用基本原理，对实际发生的一些问题和现象进行的探究。简单地说，就是模拟解决现实生活中已经发生的实际问题。这种探究倾向于具体问题而不是抽象理论，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。探究的过程不在于获取知识，偏重解决实际问题，指向行动方案。例如“如何解决某组织中的冲突？”“如何进一步降低成本？”在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的，还需要丰富的经验。当然，我们不排除有一些课题比较倾向于对原理的理解。

3、探究的“已知”条件方面的特点

学生探究的前提条件是书本知识，所解决的问题明显具有抽象的特点，非本质和无关因素被书本或教师剥离，因此，发现问题的关键所在、解决问题的方法、途径都比较容易。成人探究的前提条件除了原理知识以外，还有实践经验。成人有丰富的工作实践经验，是非常有利于复杂的探究活动，这是青少年无法比拟的。当然，经验并非都是可靠的，特别是知识爆炸的知识经济时代，如果缺乏对经验的分析，经验可能会成为进步、改革、创新的绊脚石。

4、探究的方法方面的特点

成人探究的出发点是具体事物或事件，最后解决具体事物或事件。其探究过程可能有两种情况：一种是由个别到一般，再由一般到个别的过程，是归纳和演绎思维的综合应用；另一种是由个别到个别，属于类比思维，如用过去的经验来解决同一种问题。归纳和类比思维易于实现创新，而演绎思维则不易实现创新。

5、探究的范围方面的特点

成人培训的探究活动一般是部分探究、有指导性的探究。其实，探究式教学可以是完全探究、部分探究、开放性探究、有指导性的探究。由于成人培训时间一般比较短，而且内容丰富，模块较多，一般不可能进行连续的完全探究和开放的探究，而主要是部分探究和有指导的探究。具体表现为探究的问题一般是根据教学重点内容和学习者的实际情况，由教师提出要探究的问题，并且在探究中有教师的参与指导。

6、探究的内容方面的特点

成人培训主要内容虽然包含陈述性知识，比如一些新理论、新观点、新思想，但主要是程序性知识和策略性知识，学习怎样做事，怎样把事做好，是为了解决实际问题，学会解决实际问题。

明确这些特点，会使我们在进行培训探究式教学时有一个清晰的指导思想，并能采取适合成人特点的探究方式。

从上述讨论，我们的结论是：探究式教学很适用成人培训，成人对探究式教学具有更强的需求和兴趣，在成人培训中，应大力推广探究式教学。同时要掌握成人探究式教学的特点，使成人探究式教学取得实效。

参考文献：

[1]宇文森．当代教学改革的理论与实践．福建出版社．

[2]靳玉乐．探究教学论．西南师大出版社，2001．□

探究式学习的培训心得 篇9

心得

感谢组织的信任和重视，让我有机会再任期满一年之际，参加湖南省第二期大学生“村官”示范班的学习。同来自全省14个市州102名优秀大学生“村官”一道，在古朴庄重的师大校园度过了5天紧张又兴奋的美好时光，学习了涉及农村工作方方面面的政策、方针，得到了名师、博导的悉心教诲，参观了湖南省新农村示范点，收获很多，感触很多。下面就本次参加本次培训班的心得体会向组织汇报如下：

一、授课的内容切合农村实际，具有现实指导意义。

省委组织部基层办、湖南师范大学公共管理学院为本次培训做了大量精心的准备。大到课程设置，行程安排，小到上车秩序，晾晒衣物，周密的安排让我们感受到家的温馨和快乐。课堂纪律严肃安静，全体学员认真听讲、做笔记；集体活动安排井然有序，为同志们创造了轻松愉快的沟通氛围；参观实践重点突出、特色鲜明，示范村汇报详尽不枯燥，建设成果让人钦佩不已，等等。总之，一句话，不虚此行。

针对农村的实际情况，培训班安排了村民自治、三农政策、扶贫等同农村工作息息相关的课程，教授课程的都是来自相关单位部门的负责人，他们用生动的语言、生活的例子，向我们阐述了党和国家在农村的相关政策、法规及应对具体问题的方法、措施，让人茅塞顿开，受益匪浅。

针对大学生“村官”的出路问题，培训班安排了省委基层办专门负责大学生工作的李武宁主任为我们讲授相关政策，并针对大学生“村官”普遍关心的问题进行了讲解。

针对拓展提升大学生村官自身素质，加强道德理论学习，培训班安排了国际形势专题和品格的力量和价值两堂专题讲座，两位博导年富力强、知识渊博，针对具体问题引经据典，旁征博引，又善于调节课堂纪律，精彩的讲座赢得阵阵掌声。

针对提高大学生“村官”实践能力，安排到省级新农村示范村长沙县的黄龙村和金龙村参观学习，两位书记精彩的情况汇报，两村社会建设取得的成绩，让我们在聆听教育、感受视觉冲击的同时，开拓思路，提升能力。

二、参观实践感触多，坚定了做出一点成绩的信心和决心。

不学习，不知道落后有多少；不比较，不知道差距在哪里。到实践基地的参观考察，让我惊讶之余，也多了一些想法。

看过黄龙村和金龙村建设的情况，我相信，虽然每个地方的情况不一样，但只要能结合各地的实际，抓住机遇，迎头赶上，不是没有机会。今天落后不代表永远落后，暂时的后进不代表永远后进，只要一颗带领群众走上富裕文明的心不灭，把创业的热情真正落实到实践中去，反超先进不是大话、空话，是可以看得到、摸得着、实现得了的宏伟蓝图。

两个村都是位于长沙县境内，其中一个还是镇政府所在的村。两个村都有企业入驻，且规模比较大，另外，两个村的阵地建设都搞得相当好，村民活动开展得比较丰富多彩。因此，我深深地感受到，农村要发展，首先要解决经济发展的问题，而经济发展的落脚点又在于修建或改善基础设施及相关配套设施上，只有物质生产条件得到提高，才能真正把新农村的要求落到实处，才能让老百姓真正享受到经济发展的成果，提高农民的素质，促进精神文明建设。

三、客观理性对待身份问题，科学正确选好人生方向

大学生“村官”是一个特设岗位，是官不是官，是民不是民。因此，我们大学生“村官”一定要正确认识自己的身份，看清形势，真正把当“村官”当成干事成事的舞台，不要迷失方向，仅仅把“村官”这个平台当成是考公务员的跳板。

农村大有舞台，只要我们肯学、肯干，就一定能创造一番事业。也许，我们只养了几只兔子；也许，我们只种了几亩烤烟；也许，只为村里的小孩做了几天课程辅导…可能，我们很多人在村里没有条件干出大事来，但谁说一件件平凡的小事就不是为农村发展做贡献呢？我们大学生“村官”要主动调整思路，踏实做事，珍惜在农村工作的时光，好好锻炼，努力成才。虽然我们可能有部分人没有能走上选调生或公务员的行列，但不代表我们是失败的，大学生“村官”的经历是永远无法用金钱衡量的宝贵财富。谁说一定要在公务员的位置上，我们才算是成功的，农村这么苦、这么差的条件都撑过来了，还怕到社会的大潮中搏击，只要我们肯干、肯吃苦，就一定能靠自己的双手打造一片属于自己的天地，为社会创造更多财富，成就辉煌灿烂的人生。

在湖南师大为期5天的学习，让我有机会重温了大学校园生活，同其他大学生“村官”代表们建立了深刻的友谊和感情，在这里对向关心和支持本次示范培训班及为本次培训班顺利开展做出辛勤工作的领导、老师、工作人员表示衷心的感谢。本人也一定会以本次示范培训班为契机，认真消化，勤修内功，把学到的理论、政策方针运用到新农村建设的实践当中去，真正形成示范带头作用，为农村经济社会发展做出自己应有的贡献。

实习律师培训的学习心得体会 篇10

作者：广东耕兴律师事务所实习律师周争锋

深圳市2010律师事务所实习人员岗前教育培训班于8月21日—8月30日在深圳市金盾剧院举办。我是八百多名学员中的一员，故而有幸参加，收获也颇丰。一位同样是实习律师的网友让我写点我的学习心得和体会，好让其学习和参考一下，希望能对他有点帮助。我就随手写了这点东西，对网友也算是有个交代，对自己也算是个提高的过程吧。我的这点学习心得和体会，大多是我在坐公交车时思考和构思的，今天来办公室后才把它整理出来，不足或不到之处，望见谅。

下面我就几个我认为重要的几个问题谈谈我的看法;

一有关“万金油”律师和专业律师的问题

从第一天李会长讲课开始，就有好多律师讲我们律师应走专业化的道路，要一门精，不要样样都懂，样样又都不行。好多律师都好拿英美、香港来举例，证明律师专业化的重要性。直到后来一位律师讲到台湾律师的情况时，说人家台湾的高雄平均每2个半律师就有一个所，且大多律师都是“万金油”律师，专业化程度不高。我就在想，为什么台湾会和英美，香港不一样呢?难道台湾的市场经济不发达吗？显然不是。那是什么呢？突然我恍然大悟了，我明白了，两者区别的最根本原因在于两者处在不同的法系，也就是我们通常讲的英美法系和大陆法系。

我们大家都知道英美法系和大陆法系在法律适用上要证明问题或者说论证某一观点时的论证方法不同——前者习惯用归纳的形式，后者者习惯用演绎形式。归纳有时叫做归纳逻辑是论证的前提支持结论但不确保结论的推理过程。归纳是从个别性或特殊性知识的前提得出一般性知识的结论的推理。它是一种或然性的推理,即前提真结论未必真。它是从一系列具体事实概括为一般原理的推理方法。透过大量的现象来抓本质，将一定的事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。大陆法系则是演绎法，特征是从一般到个别，也就是从一般的原理为前提去论证个别事物，从而推导出一个新的结论。

这样的论证问题方法的差异表现在立法上就是——英美法系采用的是判例法，大陆法系则是成文法。判例法其基本原理是“遵循先例”，即法院审理案件时，必须将先前法院的判例作为审理和裁决的法律依据；对于本院和上级法院已经生效的判决所处理过的问题，如果再遇到与其相同或相似的案件，在没有新情况和提不出更充分的理由时，就不得作出与过去的判决相反或不一致的判决。法院的审级越高，其判例适用的范围就越广，所有法院必须考虑本院以前的判例；上诉审法院一般也要受自己判例的约束，最高审级法院判例，对所有下级法院都有约束力。大陆法系则是规则明确、系统。规则之间的逻辑关系构成一个概念体系、制度体系，运用容易。是指从一个大前提出发来得出一个结论。一个大前提，一个小前提，如果大前提包含了小前提，从而得出一个确定的结论。例如大前提，人都会死。小前提，苏格拉底是人。结论，苏格拉底会死。

在实行判例法的国家，由于长期的历史积累，各国的判例浩如烟海，使得这些判例法国家的诉讼越来越职业化，对法律界人士的专业化要求程度也就更高。律师要做的最重要的事也是从卷帙浩瀚的判例汇编中搜觅出自认为最利于自己的当事人的判例，并精巧地运用区别技术。判例法将创制法律的权利交给了法官，法官就成了立法者，可以说法官每天都在创设新的法律，只要他们审理案件，其审理的过程也就是立法的过程。英美国家法官断案遵循“遵从先例”原则，就是从以前判断的先例中抽取其法律原则和精神以作为以后断案的准绳，每个有拘束力的案例大多收编进判例汇编，导致判例汇编浩如烟海，即使是以之作为职业的法官也是棘手难从，没有长期的法学专门训练是根本无法驾驭判例法的。这样形成严重的职业门槛，法律行业成为巨大的产业，全社会在法律的规制下运转，普通人根本就是处于法律人的统治之下。判例浩如烟海，相应的法律也就是浩如烟海了，在这样的国家，要想成为“万金油”

综合实践活动课程师资的培训探究 篇11

关键词 师资培训 教学资源 综合实践活动

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0089-02

一、综合实践活动课程开设情况及教师现状

教育部在新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定中明确将综合实践活动课程纳入教学目标，课程教授的内容主要集中在社会实践、社会劳动、信息技术等方面。重庆市作为我国的试点教育地区，新课改一直都在大力的推行，但是很多学校，特别是地理位置较为偏僻的地区的学校，关于综合实践活动课程的落实很不到位。通过对部分学校和学生的了解，很多学生甚至都不知道这一门课程究竟是要教授什么内容，很多老师对于综合实践活动课程的认识也是雾里看花。特别是在农村地区的中小学，综合实践活动课程基本不上课，很多时候都是自由活动或者自习代替，更有直接霸占课程时间的“主课”学科。即使有部分在进行课程教学的学校，教学效率也十分的低下，教学手段单一、教学模式固化，完全不能达到综合实践活动课程的教学要求。

这一现象形成的原因也是多方面的，其中最为重要的就是师资力量严重不足，教学资源奇缺，所以要提高综合实践活动课程教学质量的当务之急就是培养综合实践活动课程的教学老师。

二、综合实践活动课程师资培养培训的目标

1.综合实践活动课程的教师队伍需要有扎实的理论基础的认知水准。课程老师必须要明确新课改的精神和目标并时刻自勉，还需要熟悉课程的教学理论和教学方法，这样才可能提升新课程的整体教学水平和学生的学习效率。

2.综合实践活动课程的教师队伍要有深厚的知识积累，善于学习。课程本身就是一门综合性的学科，这就要求教师队伍需要有多方面的知识积累，有全面的知识结构，在不同的地方进行综合实践活动课程教学的时候还要善于学习地方风俗文化等，才能为学生带去全面的、科学的综合实践活动教学。

3.课程老师要具有一定的设计规划能力。在课程教学中，很重要的一个教学课题就是增强学生的社会实践能力，这就要求课程的设计要合理，需要有完备的教学方案做支撑，能够尽可能的利用身边的环境进行课程的主题安排和活动教学。

4.课程老师必须要有足够的组织管理能力和协调能力。综合实践活动课程的主要教学形式是以活动形式展开，做好活动教学，学生在活动过程中的管理、活动的组织等都是对老师能力的巨大挑战，同时在活动中还要协调好学生之间的关系，这样才能保证学生学有所得，真正的提升学生的综合实践能力。

5.课程老师必须要有发现问题和解决问题的能力。在课程教学中，引导学生发掘问题和解决问题也是教学任务的重要指标，同时这也是对于课程老师的重要考核。老师在活动中要充当引导者，同时也要做出表率，利用榜样效应，为学生带一个好头，引导学生朝着这一方面去发展。

6.课程老师要具备信息收集和信息处理的能力。当今时代就是信息时代，谁能掌握有效信息，就能掌握先机。综合实践活动课程要指导学生如何辨别信息，如何获取有效信息等；同时，老师也必须要随时获取身边的有效信息，以更好的进行课程教学。

三、师资培养是根本出路

要解决综合实践活动课程的教学问题，当务之急是解决课程教育的师资力量，要解决师资力量问题其根本的出路就是师资力量的培养，特别是对于还未毕业的各大高校师范学生，他们即将成为新一批的一线人民教师，应当在综合实践活动课程的师资力量培养上面多做工作。制定合理可行的培养目标，设置相应的课程计划，调整课程结构等等，开拓出一条全新的综合实践活动课程师资力量培训之路。

开设课程上，可以专门开设一些专门的综合实践活动的课程，比如说：《综合实践活动课程设计与实施》《基础教育改革》《综合实践活动概论》等等。而在教育类的课程上面，则可以增开《教育学》《心理学》《教学论》等。除此之外，还可以开设一些丰富学生知识积累方面的课程，包括美学、医学、生物学、物理学等等多方面的学科，课程内容不用太专业，实用就好。经过这些课程的学习，等到这一批老师正式走上教育前线的时候，就可以担任综合实践活动课程的教学老师，同时他们也能承担部分学科课程的教学任务。

四、师资的培训是当务之急

丰富师资力量的根本虽然是教师培养，但是迫在眉睫的综合实践活动课程教育不能等待，解决这一问题的当务之急就是对在职老师进行培训，以此承担课程教学的任务。特别是作为地方教育部门和学校来讲，要将在职教师的培训纳入议程。通过对在职教师的培训，解决综合实践活动课程教学效率低下的现状。

从地方教育部门的角度来讲，一是要抓紧时间安排综合实践活动课程教学老师的培训工作，培养教师的综合实践活动教学能力；同时也需要对地区的综合实践活动教学资源进行整合，并作为教学任务下达，达到提高教学效率的目的。

从学校来讲，要以综合实践活动的实施为主，发现教学中存在的问题并全力解决问题，为综合实践活动课程的开展创造有利条件。

参考文献：

[1]孙秀鸿.论综合实践活动课程实施中的教师素养[J].理论界，2010，（02）.

[2]张小亚.综合实践活动课程教师配置的校本意蕴[J].教育理论与实践，2010，（20）.