信息技术与小学数学知识的生成的有效整合

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合（推荐10篇）

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇1

阶段性小结

我校申报的教育研究课题《《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》，在以张海林为组长的课题组全体成员的努力下，各数学教研组长、各数学骨干教师为成员的课题研究集体。各成员都有明确的职责和分工，有很强的科研能力和信心。一年来，组长身体力行、以身为范，不仅担任了学科教学工作，还能积极参与各项研究活动，深入课堂听课、评课达30节以上，同时还为课题研究工作的顺利开展协调各方面的工作、保证教研经费的投入。在组长的领导和感召下，教科室，教研小组各部门、成员相互协调、相互配合，课题

研究工作开展的有声有色。

已经进行了近一年的工作。在研究中，我们以“落实课改精神，提高课堂教学的有效性”为目的，走“求实、求精、求新”的科研之路。使学生学得愉快，学得主动，学得有效；使教师教得自信，教得轻松，教得有效。进一步调动了数学教师投身教育科研工作的积极性和主动性，努力提高数学教师们的科研水平，营造良好的课题研究的氛围。开创了我校数学教学的新局面。

一、加强课题研究管理，围绕“严”字下功夫。

1、建立求真务实的课题研究集体。课题开题初，经校委会研究建立了以主管教学的副校长为课题组组长，教科室主任、各数学教研组长、各数学骨干教师为成员的课题研究集体。各成员都有明确的职责和分工，有很强的科研能力和信心。一年来，组长身体力行、以身为范，不仅担任了学科教学工作，还能积极参与各项研究活动，深入课堂听课、评课达30节以上，同时还为课题研究工作的顺利开展协调各方面的工作、保证教研经费的投入。在组长的领导和感召下，教科室，教研小组各部门、成员相互协调、相互配合，各项课题研究

工作开展的有声有色。

新知的生成教学过程指在教学过程中的重难点突破后，变成学生的能力的过程。为了达到这一过程,从教学需要出发,引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围,导入新课，设置疑问，从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式。是在情境教学法的引入的过程中逐步展开形成。其中的“知识的生成过程”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到新知识的魅力，与生活实际结合，并运用到实际中去。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。课程标准

给我们的课题研究指明了方向，班班通多媒体教学设备——长虹教育立体机的使用也给我们实施课题研究和校本教研提供了物质基础。我们组的成员积极探索小学数学课堂教学中的信息技术与知识生成的有效整合问题，在知识的生成过程方面，着重研究解决如何充分利用信息技术情境导入新课、设计情境数学问题、引导学生积极大胆自主学习与合作交流，提高课堂教学效率。为积极配合课题组课题研究，完成子课题研究任务，我们子课题组成员做了一些大量的课题研究工作，现总结如下。

一、撰写子课题研究计划。

子课题研究计划有我们子课题组长赵勤负责研究制定，共分四大部分：

1、指导思想，2、主要内容，3、主要措施，4、实施步骤科学合理的研究计划，是课题研究的重要组成部分，同时也是子课题研究的风向标。

二、加强了理论学习。

“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟。”为保证课题研究的顺利进行，我们子课题组全体成员学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《信息技术与课程整合》以及当代数学教育界的名家的著作和网上有关资料，通过学习，课题组成员提高了理论素养，有力地指导着课堂教学。

三、进行信息技术知识和技能的培训。

我们组的成员进行了Word使用培训、qq的运用以及PPT的制作培训、网上资源的下载、修改和使用培训，现在我们组的成员已能够

熟练地使用电脑上网查找资料、下载资料，使用qq接收和发送资料，使用qq群进行交流等。

四、进行集体备课，相互学习和促进，实行资源共享。

我们组成员根据分工，多次进行集体备课，每人精心主备了四节课，包括教学设计、课件、说课、教学反思等内容，并且进行集体评议。在集体备课中，组内成员取长补短，每位老师教学技能得到了提高。

五、精心进行教学设计，不断提高课堂教学水平。

研究是为了运用，我们组的老师在平时的教学活动中，精心备课，能充分利用信息技术，根据学生和教学实际，设计多样性、具有针对性的情境创设，并且围绕数学情境问题进行积极探究和交流，并且设计数学教学情境练习，让学生体验到数学知识与实际生活的密切联系，学会用数学知识解决实际生活中的数学问题。

六、撰写论文，总结提升。

我们课题组全体成员，每人结合自己的子课题撰写两篇论文，送到区、市教育局进行评选，我们课题组进行结集处理。通过论文撰写，提高了我们课题组成员的理论素养和写作水平。

七、努力方向。

当然，我们课题组研究的子课题还不够深入，实施应用信息技术体现得还不够明显，研究时间短暂，下一步需要我们课题组成员进一步努力，争取更研究的更深入、更扎实、更有效，有力的指导着我们的课堂教学。

颍东区向阳中心校数学课题组

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇2

●小学数学教学与信息技术整合中遇到的主要问题

1. 教师使用信息技术教学的意识较弱

首先, 以知识的记忆和复现为基本目标的单纯的继承性教育, 只注重传授已有的数学知识。在这种情形下, 一般数学教师的知识结构足以应付教学, 数学教学对信息技术的依赖不是必然的。其次, 教师的信息技术应用技能水平不高, 操作不熟练, 限制了他们利用计算机教学的热情。第三, 硬件条件不能满足利用信息技术教学的需要。不少学校多媒体教室数量不足, 不能为教师配置适量的电脑及上网条件以供备课之需, 而有些教师家中亦无电脑, 这一问题十分突出。第四, 缺少相应的教学课件。很多教师认为用多媒体计算机上数学课最大的困难是备课时间太长。事实上, 许多教师找不到符合自己教学需要的课件, 而自己开发又有许多困难, 耗时费力, 这是利用信息技术教学的一大障碍。

2.教师对信息技术过度依赖

在课堂教学中, 教师深深体会到用多媒体教学手段能弥补书本、实物等无法给予学生多样化感官刺激的明显不足;能超越模型、挂图的静态而呈现出事物发展变化的动态过程。但一些教师盲目依赖信息技术手段, 似乎除了信息技术手段外, 其他教学手段都是落后的、陈旧的, 只有使用信息技术手段才能上好“现代的课”。于是出现下面情形:第一、学生思考的时间过短。用粉笔加黑板的传统教具, 教师在黑板上板书是需要一定的时间的, 这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用信息技术后, 往往出现这样的情况:教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道, 教学中不给学生思考、讨论的时间, 甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。整节课跟放电影没有什么区别。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的交流。

●数学与信息技术整合的基本要求

1. 配合教学实践

信息技术和数学课程的整合, 必须配合整个教学活动, 不能是为了使用信息技术而使用, 而要把信息技术作为整个课程实施过程中的有机组成部分, 从课程实施的最优化出发, 在教学过程中有效地应用信息技术。

2. 完成一定的教学目标

信息技术与学科课程整合的关键在于如何有效地应用信息技术的优势更好地完成教学目标, 培养学生的创新精神和实践能力。在决定是否使用, 以及什么时候使用信息技术时, 必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学目标。

3.完成其他教学手段不能完成的任务

在学科教学中应用信息技术, 必须是依靠其他教学手段或教学媒体不能很好完成的教学任务。人机交互式的学习和练习形式, 可以使不同程度的学生获得不同程度的提高, 使每个人都能够获得“成功”的快乐。所有学生都能在一种没有心理压力, 积极主动的氛围中学习, 使课堂教学面向全体, 因材施教成为可能。

●现代信息技术与小学数学课程有效整合的作用

1.有利于激发学生学习兴趣

在信息技术的教学环境下, 教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式, 小学生一定会表现出强烈的好奇心理, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出旺盛的求知欲。

2. 有利于增大课堂的灵活性

通过计算机软件, 教师可以对教学目标信息实现实时控制, 可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现, 也可以在任何时刻让他们隐去;可以随机做出图象;可以对屏幕上出现的运动对象随时干预, 像电影定格一样使之静止在某一画面上, 以对某些需要强调的运动结果进行特写;可以对图形 (或图象) 进行局部放大等等。如此丰富多样的教学手段, 拓展了师生交流的渠道, 提高了课堂效率。

3. 有利于提高学生的数学素养

以计算机为代表的现代信息技术, 具有极丰富的表现力, 能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换, 生动地再现事物发生、发展的过程, 扩大了学生认知的时空, 缩短了学生的认识过程。多媒体信息技术还能够将教学重点和难点一一呈现出来, 向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程, 使学生闻其声, 见其形、入其境, 让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。这极大地促进了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的探究, 学生学习知识就会化难为易。

4.有利于充分发展学生个性

多媒体辅助教学打破了齐步前进现象, 解决了传统教学不能解决的“多边互动, 因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进, 差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导, 个别辅导、交互辅导功能, 教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来, 实现因材施教, 充分地发挥学生个性。这样优生和差生的主动性、积极性都被调动了起来。

●现代信息技术与小学数学课程整合的有效途径

“现代信息技术与小学数学课程有效整合”。简而言之, 就是发挥信息技术的优势, 在数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。计算机及其网络能够以软件和多媒体的方式给学生提供各种信息, 以交互的方式给教师和学生创造进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。

1.内容、方法和技术三位一体的整合

教学内容是主体, 教学方法是关键, 信息技术是保障。只有理顺了三者关系, 才能科学、合理、有效地整合。研究数学学科的特点, 遵循教学目标和要求, 运用科学的教学法, 合理地设计教学过程, 积极运用信息技术并使之服务于教学活动, 实现课堂教学目标化、科学化、信息化, 从而实现课堂教学的高效化。

2.教师与学生双向整合

课堂教学是教与学相互作用的双向整合过程。必须以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 使其探索、发现、利用和创新。数学课上, 不仅教师要针对内容特点与媒体特性来获取信息, 精心设计教案, 实现传播教学信息的任务;而且还要选择恰当的教育教学方法, 培养学生收集信息、处理信息的能力。只有充分发挥教与学两方面的积极性, 才能营造生动活泼的教学氛围, 使课堂教学效率达到最大有效值。

3.外部操作与内部思维并重

运用现代信息技术进行教学, 教师既要注意加强引导学生的外部操作活动, 又要分析其内部的思维活动, 掌握其学习心理。学生接受信息、感应信息、理解信息、处理信息, 无一不是依靠思维的参与。因此教学过程中教师应周密地组织学生的视听活动, 既为学生提供丰富的感性材料, 合理演示, 又要善于运用语言恰如其分地讲解, 使学生形成概念, 提高认识, 以便其观察力和思维力得到同步发展。

4. 及时反馈和适时调控

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇3

关键词：信息技术小学数学有效整合

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的学习方式。因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术来帮助我们的教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。下面，笔者谈谈在小学数学教学中使用多媒体的一些看法。

一、信息教学有助于激发小学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，小学生的特点就是抽象思维能力还有待提高和发展，因此我们在教学中考虑最多的是如何让抽象的数学知识具体形象化。

教学实例：教学“三角形面积的计算”时，我利用信息技术课件演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的过程，直观地从三角形的高和底与平行四边形高和底的联系，直观地推导出了三角形面积的计算方法，让学生从感官上认识三角形与平行四边形的联系，加深了计算方法的记忆。教学中使用了信息技术后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学生学习的主动性，他们不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。

二、信息教学促进教师的主导作用和学生的主体作用的充分发挥

多媒体手段的最大特点：人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，适时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机，教师可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由教师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。如教学在方格纸上画出面积是12c㎡的长方形、平行四边形、三角形、梯形这一内容时，如果用方格纸张画，会出现一系列的问题：有的会把顶点不画在两线交点处，有的会在画错时不停地擦拭而出现卷面破、脏现象，有的还会数错格子等。

三、利用媒体展播，辅助学习

在一些计算教学特别是计算法则和运算顺序的教学中，如果只是单凭对课本叙述的理解，并不完全适合所有的学生。为了便于因材施教和突破重难点，教学过程中，我把这部分内容制成动画的形式在课堂上展播。如在教学“被乘数中间有0的乘法”一课时，我就把计算过程制成一个动画插件，插入网页中。生动形象的演示比教师用语言表达的形象得多。在学生观察后，我请学生把计算过程说一说，形成自己的理解。尽管这可能与书上的文字叙述不相吻合，但这是学生自己观察发现的结果，远比别人的传授或死记硬背掌握的牢固。在课件中，我还设计了“再学一遍”这一按钮，一时不能理解掌握算法的学生可以自己再学一遍，或在家里通过上网学习，而理解掌握的学生则可在教学平台上或在作业本上做作业。这就充分尊重了学生的个体差异，也给教师腾出时间来对学生进行有针对性的辅导。需要说明的是，这种媒体展播形象地演示了知识的发生过程，利于学生更好突破学习中的困难，绝不是什么“电灌”，况且，并不是仅仅让学生观察记忆就算了，观察后，不仅让学生口述其观察结果，还要结合乘法的意义让学生明白为什么要用一位数去乘多位数的每一位数，即让学生再现知识的推导过程，加深学生的印象。在两三步脱式计算教学中，把计算顺序用动画的形式表现出来，更加加深了学生的记忆。针对低年级学生的思维特点，在低年级应用题教学中，用动画展播的形式可以使学生更好地理解应用题的题目要求。如：“草地上有3只小鸡，又来了5只小鸡，现在一共有多少只鸡？”这种题可以很简单地用一个小小的动画来实现，学生理解起来是非常容易的。

四、通过整合，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程

数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的。在教学中，教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。

例如，在教学平行四边形面积计算方法时，教师可先让学生动手将准备好的平行四边形纸想办法剪拼成以前学过的图形。待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，教师用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形。教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示了整个知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握了所学知识。

总之，现代多媒体信息技术与小学数学课程的整合，是教育教学改革的手段和方法，是培养创新型人才和实践型人才的目的所在。它必将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们要像北师大博士生导师何克抗所说的那样“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理念指导下，尤其是主导——主体教学理念的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富全面应用到教学过程中，使各种教学资源、教学要素、教学环节，整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应”，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握數学知识，促进学生数学素养的提高。

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇4

内容摘要：在科技飞速发展的今天，传统的教学模式已不能满足现在学生的需求，现代信息技术的发展已经对初中数学教学产生了重要的影响。把信息技术作为教师教学、学生学习解决问题的强有力的工具，与数学教学的有效整合，可以有利于提高学生的空间想象能力，形成学生自主探究学习的氛围，促进学生学习兴趣的提高、基础知识和基本技能的训练掌握、教学重难点的突破、思维的发展，培养创新意识和提高创新能力，实现了练习形式的多样化与反馈、矫正的及时性，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使学生学习内容更加丰富多彩，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学习，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

关键词：信息技术数学教学有效整合随着新课程改革的深入，实现课堂教学高效化是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥信息技术与教学整合的特有功能，把信息技术和数学教学高效的结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使学生学习内容更加丰富多彩，学习兴趣盎然，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学习，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。信息技术与教学的整合具有其它教学手段不可替代的优越性。

一、信息技术和数学教学的有效的结合，促进了学生学习兴趣的提高。

学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，动听的音乐、夺目的色彩、图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而信息技术融入数学课堂，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。例如，对“轴对称”概念的讲授，利用几何画板制作一只蝴蝶，根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象理解“轴对称”的定义，并启发学生举出轴对称的其他实例。接着，利用几何画板的动画和隐藏功能，让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形。在这种形象化的情境教学中，学生们在老师的指导和启发下会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

二、信息技术和数学教学的有效的结合，能更好的促进学生基础知识和基本技能的训练掌握。

初中数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

三、信息技术和数学教学的有效的结合，有利于促进学生思维的发展。

信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线、中线、高或高的延长线、三边的垂直平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。

四、信息技术和数学教学的有效的结合，可提高学生的空间想象能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。信息技术与教学整合能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在教学《立体图形的展开图》时，可以适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，让学生在专心致志地欣赏从立体至平面的转变，体验美的感受，达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形，达到对立体图形的感知与认识理解。

五、信息技术和数学教学的有效的结合，促进学生自主探究学习氛围的形成。

在教学中,要让全体学生都学好数学，教师应设法创造适合所有学生的学习环境，为所有学生提供充分的学习数学的机会，让每个学生都有机会在自主探索和合作交流中真正理解数学基本知识、掌握数学基本技能并不断发展个性。学生之间存在能力差异，运用信息技术辅助的教学应体现教学“个别化”，在使教学环境适合大多数学生要求的同时，又为优等生的发展创造空间和条件，体现学习环境的全体优越，这在在网络教学中体现得尤为明显，合理选择个性化教学、小组交互教学或班级集体教学就能做到教学既能面向全体学生，又能有效地解决学生能力差异的问题。例如，在教学《轴对称图形》时，可设计一个课件。让学生在电脑上欣赏美丽的图片，以小组为单位观察图形的共同特点，然后出示一些图片供学生观察判断是不是轴对称图形，自己点击图片观看演示，出现答案；接着在出示8个常见的平面几何图形（等腰三角形、一般三角形、等腰梯形、直角梯形、长方形、正方形、圆），让学生判断哪些图形是轴对称图形，并判断对称轴的条数。有疑问或困难的，可点击图形查看帮助；练习测试，设计一个学生喜爱的连连看游戏，让学生把能拼成轴对称图形的两个图形连起来。通过设计最大限度地为学生提供了自主学习、自主探究的环境，有利于学生学习的自我调节，学生可以根据自己的学习程度实现了真正意义上的因材施教。

六、信息技术和数学教学的有效的结合，有利于培养创新意识和提高创新能力。

创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发学生创造的意识。同时，多媒体教学为提高创新能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学习能力。如：在教学《圆的认识》一课中，利用动画演示自行车行驶的画面，车轮有圆的、方的、三角形的。学生看到这样的车轮觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车的车轮都是圆的？不是圆的会怎样？教师趁机可以让学生展开讨论，各抒己见，然后播放演示结果。这样，学生就会积极地去思考问题，探索问题，发现问题，从而解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。

七、信息技术和数学教学的有效的结合，有利于促进教学重难点的突破。

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。信息技术应用于教学能模拟信真，化抽象为形象，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过度到抽象思维突破了教学的重点和难点。如：“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位臵，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，突破了教学的难点，掌握了知识的重点。

八、信息技术和数学教学的有效的结合，实现了练习形式的多样化与反馈、矫正及时性，提高教学效果。

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇5

一、创设教学情境，提升思维能力空间

当前，对小学语文学科采用信息技术教学彻底改变了传统教育教学方法，成为推进小学语文教学现代化十分重要的工具，它虽然也存在着板书、挂图等媒介，但无论从信息量、要求、形式上，还是产生的效果上，都是无法与整合了信息技术的多媒体课件相比。因此，教师要善于利用良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的信息技术，创设教学情境，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，循环往复地将学生带入到课文中的各类场景之中，使其身临其境，具体感悟语言文字所描摹的图景，这样，不但激发了学生学习兴趣、提高学习效果，而且促进学生心智发展，从而提高学生的综合素质，更重要的是培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。对于长期处于较闭塞学习环境中的孩子来讲，信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心，激发他们的求知欲望，进而活跃课堂氛围，提高教学质量。

如：《圆明园的毁灭》以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用了大部分篇幅，且难点较多。学生也只有充分感受了昔日圆明园的精美、壮观，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往，才能“爱之深”，“恨之切”。然而，仅凭文中的语言文字去体会，对五年级的孩子来说，实属不易。

为了弥补这一缺憾，笔者适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。上课伊始，先带领学生观看了圆明园的废墟，他们看到这样的废墟图，自然而然会想象昔日的景象，这时引导学生走入课文，找出描写昔日风光的句子来读，由于文中用简洁的词句对圆明园的建筑进行了多方位描写，学生要体会它是园林艺术的精华实属空洞。因此我配以图片、带上音乐，再让学生进入园内遨游，集图像、文字、音频于一体，给学生以感官冲击，老师适时指导朗读，抑或引导学生背下这段文字，使其在情景中感受，为开启学生更多的思维提供一把钥匙，有了这把钥匙，他们后来才能畅谈园内更多没有写出来的景点，这不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

二、拓宽信息渠道，提高语文知识素养

我们目前使用的教材知识内容较为单一，往往局限于课文中的内容，缺乏与课文内容相关的延伸知识，知识面不够深化。而信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与社会相近、与自然相融、与天地相通的桥梁，为学生的语文知识源源不断地汇入时代特征的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，从而实现了对事物的多层面了解，提高了获取信息和分析信息的素养。因此，语文教师应该紧紧抓住信息技术所特有的资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源公开性等特点，在课堂外，通过各种手段拓宽信息来源渠道，为语文课堂教学收集更丰富、更全面的信息技术资料。

《圆明园的毁灭》一课中，圆明园著名景点何其多，然而文中介绍不过七八处，教师的教学如果仅仅停留在课本上，仅仅局限于文中所涉及的内容，将难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对学生的求知也无疑是一种伤害。所以，我在发展学生思维想象还有哪些景点后，再给学生出示收集来的其它著名景观，如正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、曲院风荷等。这样不但能开拓学生的视野，更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法，让他们明白：书本上所表达出的往往只是“管中窥豹”，要想开阔视野，须得从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。

三、倡导自主学习，提升团队合作意识

教学过程是以教学为主导，学生为主体，师生合作、生生配合为辅助的活动过程。而语文教学信息化的实施，不仅大大增加了课堂信息的容量，而且远远超越了语文课本的界限，而学生之间的配合更是教学过程的强大推动力、必要成分。由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立解决情境中的问题，这就使配合学习成为必然，让学生进行沟通交流，在协同合作中，以实现资源的共享。

课文《圆明园的毁灭》第四自然段介绍了圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。那么，里面究竟有多少宝物呢?文中提到“上自先秦时的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这段话所涉猎的内涵太丰富了，学生对只字片语会不以为然。针对这种情况，我在课前布置作业，让学生上网或其它途径查阅圆明园中到底有哪些宝贝，到底有多珍贵。在课堂上，以小组为单位，学生自主选择自己最感兴趣的一个方面进行整合，然后根据要求深化自己的学习感悟。汇报时，有的主要介绍名人字画，有的介绍奇珍异宝，然后老师再出示图片，这时，视觉冲击与先前的感受交织在一起，使不同层次的学生在平等参与的过程中都有所得。深化了对课文的感悟，效果非常明显。

四、建设活力课堂，提升学生个性发展

课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域。所以，在教学中，我们不仅培养学生的语言、认知能力，培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力，更重要的是要培养学生的创造性思维能力，这才是教育的最终目标。为实现目标，信息技术为我们提供了广阔的天空，任我们翱翔。它时而提供的大量图片，让我们想象场景;时而播放影视资料，扣人心弦;时而创设教学情境，让学生产生浮想联翩的遐想。我们的活力课堂建设，信息技术的运用功不可没。

在执教圆明园的毁灭部分，先让学生汇报侵略者的罪行，然后老师总结出：掠、搬、毁。再用多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。最后，老师抛出问题：如果你是当时那个时代的一员，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你会怎么做?这时的学生已经有了切实的情感，一个个道出自己的心里话，而后师生共同探究出“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。当然悲痛不是本文最主要的情感基调，学生找到了历史原因，肯定会讲出“化悲痛为力量”的道理。在真切体验下，循序渐进地完成了学习目标，不会讲的会讲了，讲得少的变多了，内容肤浅的也变深刻了，学生在不同层次和维度得到了较清晰的思路、方法和知识。同时，改变了课堂上的“一言堂”，为个性发展提供了一定的空间。

总之，小学语文教学与信息技术的有效整合是一条充满智慧而艰辛的道路，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种巨大的冲击，它不仅要求教师需要精深的专业知识、灵活的现场处置知识、娴熟的执教技能，需要教师转变教学理念，还要充分掌握信息技术变革和时代对信息技术发展要求，努力学习信息技术与语文教学整合的理论基础，具备现代信息技术的基本素养。这样才能充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供有力的学习工具和营造丰富多彩的教育环境。

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇6

信息技术使用得当，课堂就会高效。反之，如果使用不当，就达不到预期的效果，甚至会弄巧成拙。那么，在数学课程中，我们应该如何使用信息技术呢？又该如何将信息技术与数学课程进行整合呢?

1.恰当使用多媒体课件

多媒体是直观教学的一种工具，但一些教师把它当作了全部。在进行数学教学的过程中，不能以课件代替实物观察与操作，它有自身优势，也有其不足。如：认识长方体，对实物的观察时，课件不能替代的。再如：讲轴对称，学生不拿出纸亲自折一折，又怎能体会其含义呢？在使用多媒体课件时，要注意不同的内容要用不同的方式来呈现。

2.合理利用已有技术

在新的技术还没有掌握之前，把已经掌握的技术用好、用透、用精。多琢磨，让现有的技术发挥更大的效能。很多时候，从教师会不会利用简单的技术（如ppt）制作出高质量的课件，可以看出教师利用信息技术的水平。ppt是数学教师最常用、好用的技术。作为数学课堂，除非在比较难理解的地方使用一些技术含量高的信息技术外，其余多是为节省时间、提高教学效率的“呈现”式的课件，这时，ppt就有很大的使用价值了。加上新版的PowerPoint软件功能不断强大，新增了很多功能，只要动动脑筋，一些Ｆlash的功能用它也能实现。例如：“圆的周长”，用ppt也能做出圆在直尺上滚动的效果。再如：讲角的大小，用ppt同样能做出角的一边不动，另一边逐步张开的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有时还真是如此。

再比如：word文档，我们很多人都已经对其技术掌握很好了，这已经不是一项新的技术了，但是word可以当做“课件”来使用。现在，大多数学校都要求教师备课电子化，教师们用word编写教案，然后把教学设计中“教学过程”部分制作成ppt文稿或其他形式的课件，用于课堂教学。这样肯定会增加教师的工作量。其实，教师设计的文稿，有时也可当“课件”使用。word的“阅读版式”视图，具有较好的功能。或者调整纸张和字号大小，使屏幕显示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒体教学，提高了工作效率，有时甚至也有意想不到的效果。

3.信息技术与“传统”教学有机结合

要从数学学科的需求出发来使用信息技术，而不是为了用技术而使用。要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处，而不是抛开一切只要用技术就行。不用技术，一样有好课，用了技术，未必是好课。

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇7

●创设教学情境, 激发学习兴趣

信息技术进入数学课堂, 为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像, 有利于刺激学生的多种感官, 唤起学生的情感活动, 激发他们的学习兴趣。

1. 以“生活”为源泉, 展现情境

从学生感兴趣的生活实际出发, 恰当地利用信息技术, 加上别具匠心的设计, 去营造引人入胜的学习情境, 使学生产生身临其境之感, 进而生成强烈的学习动机。如教学《比例尺》时, 以“神州”六号的成功发射为背景, 利用多媒体 (播放录像) 来导入新课, 当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线飞速奔向太空时, 请学生在纸上画出这条美丽的弧线;当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔时, 请学生把这300千米的距离画在纸上 (不能画) 造成认知冲突。这样为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了基础, 学生探索的兴趣顿生, 自然引出了图上距离、实际距离等概念。

2. 以“图形”为手段, 演示情境

小学数学“数”与“形”的知识比较抽象。通过生动有趣的画面使静态的知识动态化, 学生就能透过电脑演示的情境, 把抽象的概念形象化。如教学《线段、射线、直线》时, 我先在屏幕上闪现一个亮点, 然后从亮点一端射出一水平线, 学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的。接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后, 在其下面又出现一个亮点, 它的两端分别射出一水平线, 自由地伸缩, 以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来, 屏幕上出现两个亮点, 再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段, 它有两个端点, 有长度、可度量。通过直观演示, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 构造了一个知识的生成情境, 让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系, 从而清晰地获得概念。

3.以“音乐”为纽带, 渲染情境

小学生的有意注意持续的时间很短, 加上课堂思维紧张, 容易造成疲倦。这就需要我们适时地选择音乐进行调节。如教学《分数的基本性质》一课时, 课前用多媒体课件显示课题, 配以轻松明快、节奏中等的儿童乐曲《兰铃花》, 让学生在欣赏中提高情感智商。在学生动手剪纸条表示1/2、2/4、3/6、4/8时, 重复播放《兰铃花》, 让他们在操作的同时又受到音乐的感染。做判断题时, 选择富有情感的鼓掌声、惊叹声表示对错, 学生感到特别亲切贴近, 心灵无处不受到滋润。巩固练习中, 我让学生写和1/2一样大的数, 比比在规定的时间内谁写得多?为渲染气氛选用了稍快的《拉德斯基进行曲》全课结束时, 屏幕上显示“再见”, 配上轻柔舒缓的萨克斯《茉莉花》, 学生在宽松的、艺术化的情境中进入最佳的学习状态。

●选准整合时机, 促进主动发展

育人之妙, 存乎一心。利用信息技术教学, 只要教师能把握整合的最佳切入点, 整合到“妙”处, “巧”处, 便有事半功倍之效。

1.巧用动态演示, 使概念清晰化

研究表明, 多媒体提供的多样性、非线性网状信息, 符合人类知识记忆的规律, 有利于知识的获取和保持。如教学《相遇问题》时, 为让学生明白“相遇”的概念, 用多媒体演示情景:两人同时从两地相对而行, 两人走过的路程让其发光、闪烁, 接着闪动相距的路程, 直到变为一点, 从而让学生体验“相遇”情景, 为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫。教师无需更多的语言, 只要运用电脑模拟演示, 借助计算机所显示的图像, 便无声地传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性。

2. 再现数学问题, 使抽象形象化

利用信息技术把学生生活中的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂, 能拉近学生生活与数学知识的距离, 使原本抽象的概念变得通俗易懂。如《24时计时法》, 我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头:午夜12时, 夜深人静, 人们进入了梦乡;早上6时30分, 天渐渐亮了, 小学生起床洗脸;早上7时30分, 小学生背上书包上学;上午11时, 小学生放学;下午12时30分, 学生上课;晚上7时, 全家在看新闻联播节目;又是午夜12时, 一天过去了。每组镜头, 都配有钟面, 看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论, 熟悉的人、熟悉的场面, 普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边, 提高了学习的积极性和主动性。

3. 网络交互学习, 使教学个性化

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇8

一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性

1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣

作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念

现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。

3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性

恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过动态演示，使学生认识到圆的半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，在学生的头脑中留下了把圆形转化成长方形的深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，学生学得轻松自如。

二、信息技术与小学数学课堂教学整合的反思

信息技术给小学数学课堂教学改革注入了新鲜的血液，然而如果过多、过滥地运用信息技术，这样就违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过于有意注意，从而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。在小学数学教学中，信息技术仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。教师在运用信息技术时要关注以下几个方面：

1.避免把数学课变成信息技术的展示课

恰当地运用信息技术能给数学课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，教师在教学中还应发挥主导作用。在课堂教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑取代教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，这样不利于学生的成长。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现信息技术在教学中的真正作用。

2.在运用时机上，切忌喧宾夺主

结合教学内容为学生合理地把握运用信息技术教学的时机，是一门教学艺术。教师一般可根据教学的重点、难点，由浅入深、由表及里地抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容溶于形象直观之中，以加深学生对问题的理解。因此，针对学生学习过程中的心理状态，把握好利用传统电教手段讲解与利用多媒体技术教学的时机，十分必要。

3.避免把投影屏幕当成黑板

有些数学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失，板书都可以省了。在数学课堂中，教师应让学生提出问题，然后让学生亲身经历解决问题的过程，最后得出解决问题的方法和策略。而且，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整，动态生成。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教学的重、难点把握受到影响。

实践证明：信息技术多媒体的使用是一柄“双刃剑”，只有让信息技术与数学学科有机整合，实现有效的、多向的和高质量的互动，才能真正实现课堂教学的有效性，从而打造出一堂堂充满活力的数学课堂。

参考文献：

[1]章剑卫.《基于课程整合的新型信息技术课程模式》.浙江教学研究，2004.

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇9

[摘要] 21世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,教育走信息化之路已成必然,开发信息技术的最大优势是服务于新课程标准下的数学教学。数学作为一门基础学科,在与信息技术结合的同时,其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展,数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到最优化。现代教育思想指导下的数学课堂教学,应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养，使得数学课堂教学的改革获得生机，而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻觅更好的教学改革的最佳方案。

[关键词]信息技术数学教学整合最优化

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。

当前信息技术教育的发展呈现出两个鲜明的特点：（1）教育信息化公共服务体系，硬件、软件共享的网络教育公共服务平台建设速度加快、步伐加大。（2）全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平成为教育界上下一致的共识，同时，也成为政府关注的焦点。

本文就是在这一背景下，经过实践探索和相关理论研究。试图从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、构建新的教学模式、创设新的教学环境、提倡新的教学策略等方面，阐明对信息技术与新课程标准下的数学教学有机整合的实践认识与思考。

一、巧设情景，激发求知欲

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、1 认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。情境的创设帮助学生找到接受新知的切合点，让学生更容易地进入学习主题，启发了学生的心智，促进了师生的课堂互动，引导了学生的主动探索，提高了学生的实践能力。根据创设的作用有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境，创设竞争情境等。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性、积极性的直接因素。如何调动学生的学习动机?我觉得最有效的、最科学的一种方法就是通过电教手段直观、形象、运动的方式去创设情景活化学生，激发学生的求知欲。

如：人教版第五册《厘米和分米的认识》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同学生很难理解，枯燥乏味的教学易使学生产生厌学情绪。新课导入时，为了吸引学生学习的兴趣我设计了一个《小蚂蚁与骆驼比高》的故事课件导入新课。小蚂蚁和骆驼动画展示，争论高矮，有声音，有动画争辩不休，蚂蚁说自己高4毫米，老牛说自己高3米，究竟谁高？教师适时导入因为他们使用的单位长度不同，随机导入新课。100%的学生被吸引住了，新课学习顺利进行。

二、创意练习、愉悦教学

学者认为创意有五项意涵：

（一）改变或变革：改变一成不变或制式僵化的习惯是创意的起点；

（二）另类或不一样：另类思考的结果与一般经验或习惯有所不同，就是创意；

（三）鲜活或活跳跳：新鲜活泼，让死气沉沉的景象活跳起来，就是一种创意；

（四）多元或弹性：创意的另一种精神就是多元、弹性的思考习惯，而不受任何拘限；

（五）好还要更好：创意最重要的是追求好还要更好的境界。

创意教学是教师在教学情境中可以有灵活、弹性又能激起学生学习动机的教学方式。创意教学基本的目的是希望引起学生注意、维持学习动机、然后产生有效的学习。创意教学的主体是教师与学生，有创意的教师可以让学生学习更有效，能力得以发挥，思考更具弹性。创意教学是颠覆旧有的教学方式，与原来的不同，比较有新鲜感。创意教学是突破自己的界限，去开创一些从来未接触过的教学方式。提供一个完全支持的环境：让每一个孩子可以发挥自己的才能，更重要的策略是如何使教学多元化、活泼化、开放性与创意性，让学生快乐学习。

教师如何鼓励学生进行创新思考，可以给学生时间去做创意思考，奖励创意 2 思考与作品，鼓励学生发展兴趣、发现问题，允许探索环境、做适度冒险，容许犯错与不同意见的产生，激发多样的假设、对于假设有质疑和印证的态度，专注在大原则与概念而非细微末节上，鼓励后设思考，让学生可以从选择等方面着手。教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。传统的数学旧知复习与新知练习都难突破练习的新颖性，趣味性，一味的重复让学生感觉倦怠、疲惫。而制作CIA课件，把练习变为竟猜、游戏、拼图等多种形式的交互活动，则能突破既面向全体又具有新颖性、吸引力的特点，让学生愉悦地的参与学习活动之中。

如：人教版第二册《乘法口决的复习巩固练习》，设计一个蓝猫闯关的游戏，把各种训练题都有以“ 关卡”的形式出现，并加以动画，配上声音，（警报声、通关声、欢呼声），还能加大练习容量，把那些难的问题设在险要的关口，从而让学生个个积极参与，时时主动解答，激发学生的自信心和竟争意识。

三、再现过程，突破重难点

从数学领域这一高度来说，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。简单地说，数学是一个不断发现和应用的过程；从数学学习这一范畴来说，数学是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程可以分为出现数学信息、抽象成数学模型、形成方法理论、应用方法理论这样四个阶段。从学生的角度来说，学生学习数学的过程可以分为两个层次：学习数学的过程和应用数学的过程。

数学课程标准与原有教学大纲相比较，课程标准还强调通过学习数学的活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。其实这一切，我们都可以在学生学习和应用数学这一过程中加以落实和体现。除此之外，通过这个过程，我们还可以体现数学课程标准中的众多理念，从而是数学面向全体学生，真正实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在情境中，学习过程中克服重难点。数学的教学是再现数学再发现的过程。师生共同在有限的时空里，创设情景，进行探索知识、发现规律、归纳定理和总结经验。可是在教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，无法身临其景，获得直接感性的认识，仅凭空洞的说教，抽象的描述，直接把这些知识满堂灌给他们，是无法很好的完成教与学的 3 过程的。那样的话，象“黄金分割”这么美丽的课，“可能性”这样学生喜欢的课，“密铺”这样学生感兴趣的实验数学课。学习起来就没有一点意思啦，学生慢慢就会对学数学失去兴趣。现在运用现代信息技术就可以很好的再现数学教学的过程，解决此类问题，突破重难点。形象直观的反映场景中所蕴涵的数学知识，适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

如：《三角形的内角和》教学，学生在拼一拼、量一量等实践探究后猜想得出“三角形的内角和是180°”的结论。为了验证学生的结论，我用《几何画板》先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和也为180 °，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。再用flash动画展示将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以突破教学中的难点，把抽象的过程形象化。

四、双边互动，开拓创新

互动：指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。总之，教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。

创新即创造力的体现。创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，狭义的创造性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。从这个意义上来理解，对于正在成长中的学生来说，他们在学习、生活和解决问题的过程中，有时也具有一定的创造能力和创造性。我们在教学上所提出的创新教育所说的正是这种广义上的创新。

创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精 4 神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信，自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

如在学习了《方向》以后，设计一个教学情景，《小白兔回家》有多条路可以送小兔子回家，你自由选择其中的任意一条，用自己的语言讲述清楚送的过程。这是一个开放性的思考题，学生的答案是多样的，他们的思维是活跃的，极具创新意识，创新能力得到培养。又如这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

五、信息整合、知识延伸

在整合的理念指导下，应该把信息技术看作是学科教学中的一个有机的组成部分，要让学生在学习中最大限度地接触信息技术，使信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到利用信息技术改善学生的学习方式。在进行课程整合的过程中，要密切注意教学系统的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位和作用。在进行教学设计时，不仅把信息技术看作是辅助教师“教”的演示教具，而更强调把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环节之中。通过整合，要能够使教学的各个要素的地位与作用发生某些改变，要能使学生的学习方式发生某些变化，要能够更有效地促进学生学科课程的学习。

在课程的整合中，学生学习的重点不仅包括理解知识和掌握方法上，还要包括培养学生的“信息素养”。这种素养要求学生以一种自然的方式对待信息技术，5 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把信息技术作为每个学生未来生存和发展的基石，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、橡皮那样顺手和熟练。在此基础上，学生才能利用信息技术充满想象、不断创新地解决问题，并且能够通过这种“任务驱动式”的训练，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。更有利于数学知识的有效延伸与发展。因此将知识加以延伸，拓展对学生能力的培养至关重要。

学习“圆的知识”后我布置课外作业。利用信息技术收集有关圆的资料：包括圆的图片、祖冲之介绍、圆周率的计算、创意圆形设计„„学生在课余从网络中、电视中等渠道收集了很多的资料，如车轮的图片、铁环的图片、轮轴图片、量出车轮的直径、半径„„设计出许多富有新意的圆形画面，还有的学生编了儿歌、顺口溜、学习心得„„正是信息技术的有效利用让学生的视野更加开阔，知识更丰富。

新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，信息技术与课程结合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，能让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。参考文献

1、微雨幽兰：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年6 月，第五期

2、高金岭：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1999年8月，第四版

3、程明喜：《中小学信息技术教育研究文集》，吉林教育出版社，2000年6月，第一版

信息技术与小学数学知识的生成的有效整合篇10

万里春江西九江师范附属小学

[摘要] 10月，在中央电教馆的亲切关怀和省市电教馆的直接指导下，我校承担了国家级十五重点课题《信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践研究》。三年多来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合为课题研究的着眼点，以“行动研究”为课题研究的切入点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践。在教学中开展研究，在研究中深化教学，用课题建设、课题研究拉动整个管理的层层深入，推动学校现代教育技术的深入发展。本文从研究的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果、我们的结论和研究的困惑以及今后工作设想这几个方面，对课题研究进行综述。

[关键词]信息技术概念教学整合研究创新

一、研究的背景

人类进入21世纪，科学的发展日新月异，信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维和交往方式。10月，原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”

新课程标准也明确提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 多媒体与学科教学的整合，能更好地体现以学生的发展为主，提高学与教的效率，使课程教材和教学内容进一步“面向学生，面向生活，面向社会”。

在小学数学教学中，概念教学至关重要，正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。而多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以创设一个以学生为中心，教师为主导，并与广泛的社区相联系的学习环境。在概念教学中运用丰富的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决数学问题，对学生终生学习能力的培养是极有意义的。

基于以上认识，我们决定运用计算机、多媒体以及校园网络，开展“信息技术与小学数学概念教学整合”的研究，构建概念教学新模式，获得信息技术与数学学科整合的规律、原则和方法。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，切实落实学生在网络学习环境下，在创造性的学习活动中，培养学生自主学习、开拓创新的能力。

2、探索信息技术与数学概念教学整合的途径、方法和策略，总结并形成“信息技术与小学数学概念教学整合”的基本理论和教学模式。

3、进行“信息技术与数学概念教学整合的”教学硬件、软件和潜件建设的开发利用的研究。

三、研究内容

本课题的研究内容是：在校园网络环境支持下，在概念课教学中，运用多媒体等先进的信息技术，创设真实、自然的问题情境，使学生理解概念的形成与发展;使学生学会学习、学会合作、学会创新;并在此基础上，提升学生的信息素养。

本课题研究中，还针对数学课程四个领域中的前三个方面，即：“数与代数、空间与图形、统计与概率”进行系统的整合研究，每学期梳理出相关的概念知识，根据它们各自不同的特点，从不同的角度来进行整合的研究工作。

四、研究方法

本课题研究在教学常态下进行，主要以行动研究法为主，辅以资料和文献研究法、调研法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。我们以学生信息素养的情况为研究的切入点，通过访谈和调查，了解学生的学习能力和信息水平，在此基础上分学科拟定工作计划，又以在学科教学中提升学生信息素养、培养创新能力作为研究的目标。在实践中反思，通过反思不断调整行动研究的计划。

在研究中,我们还使用了文献研究和调查研究法，通过对新课改和课程整合的理念的学习和研究，了解国内外的研究趋势，学习先进的经验和方法;并通过问卷调查、问话和谈话等方法，了解学生在开展整合实验中的兴趣、爱好和学习效果。从而保证了课题开展的高效度和实效性。

五、研究过程

在课题研究过程中，我们主要经历了以下四个阶段：

1、研究酝酿阶段(208月――年10月)

课题研究需要专业引领，在总课题组和学校领导组织下，我们首先系统地学习教育心理学、统计学、教育科研方法和信息技术、学科教学模式等理论知识，并结合新课程改革的要求，进行了课题的文献研究工作，把握了研究方向。

在确立子课题时,我们认为数学概念是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。我们把数学子课题定为《信息技术与小学数学概念教学整合的理论与实践研》，并撰写了实施方案。

2、研究探索阶段(2001年10月-8月)。

2001年10月，在学校课题领导小组的支持下，课题研究正式启动，确定由万里春老师在二(4)班开展实验研究工作。同期，学校开展了三次信息技术培训工作，教师们掌握了信息技术的操作和使用基本技能。

为了培养学生一定的信息素养和计算机操作技能，我们还共同拟定了实验班级学生计算机操作基本技能的学习内容。并积极取得学生家庭的支持，共同帮助学生学会上网、查询资料、分析和处理信息，鼓励学生多渠道、多办法获取和加工运用信息。在学年结束时的《信息素养调查问卷》中，这个班学生的信息素养水平远远高于其他非实验班级。

3、深入研究阶段(208月-6月)。

这一阶段，主要工作包括:继续深入理论学习、提高科研意识;成立了学校子课题组，在1DD5各年级选取一个课题实验班级，由五位数学教师共同承担该课题的研究工作，这样群策群力，保证了课题研究的实效性和相对完整性;开始致力于“信息技术与数学概念教学整合”的典型课例的探索;并进行了课题的问卷调查和反馈工作，通过不断地反思，我们进一步完善了课题实施方案，。

4、反思和总结阶段(207月――4月)

随着我们对“整合”的深入理解以及学校信息技术工作的纵深发展，我们开始注重利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式，构建了全新的教学模式。

这一阶段，我们还加强了学校校园网站和数学专题学习网站的.建设;拟定了学校各项课题研究制度和评估量化的细则，并整理了课题研究的资料、确定了信息技术与数学概念教学整合的教学模式;形成了课题研究的物化成果和理论认识;撰写了课题结题研究报告等，做好了课题研究的验收准备工作。

六、研究的成果

(一)构建了我校“信息技术与小学数学概念教学整合”的课堂教学模式

我校的“信息技术与小学数学概念教学整合”的教学模式(如图)，充分实现了利用网络平台的支持，发挥小组协作学习以及交流互助、教师个别辅导的功能，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多维互动，体现了 “以教师为主导、学生为主体”的思想，实现了学生学习方式的变革。

针对课程标准中的“数与代数、空间与图形、统计与概率”这三个知识领域概念知识的不同特点，我们还探索出了不同的整合模式：

1、信息技术整合于“数与代数”

在“数与代数”的概念学习中，借助信息技术可以使得许多“数”的问题变得形象、直观、简单。教师利用信息技术能为学生创设直观、生动的情境，进行基于信息技术的真实性任务学习，或者使用一些游戏软件或课件，创造解决问题的丰富情境。例如，在教学《年月日》这一课时，学习环节和计算机网络的媒体作用如右图所示。

2、信息技术整合于“空间与图形”

信息技术的整合为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中难以企及的梦想变为现实，插上了信息技术这个想象的翅膀，平面图形和立体图形都变得鲜活起来。课堂上，学生把信息技术当作一种学习工具，用一些传统教学手段无法实现的解题思路去探究问题的解决，获得了一种真正的“数学体验”，培养学生的创新能力。

比如，在教学《轴对称图形》一课时，教师设计的方案和媒体使用策略如下表所示。

教学环节

媒体应用策略

一、激趣导入，拟定目标

利用信息化学习环境和资源创造情境，利用word文档灵活出现学习目标。

二、自主学习，合作研讨

网络为学生的学习提供了操作和交流的平台，电子举手和短消息实现了教师个别辅导和监控学习的功能。

三、分层练习，拓展提高

网络平台的在线测试，能及时给出分数，丰富的练习资源，满足了学生不同的学习需求。

四、归纳小结，课外延伸

提供网址，课后作进一步交流与探索,拓展学习空间。

3、信息技术整合于“统计与概率”

信息技术与“统计与概率”教学的整合，能较好的促进学生对相关数学概念知识的理解，更好地体验“不确定”型的数学思想，并能对大量有效数据进行验算、验证和分析，使学生主动建构知识意义。信息技术的整合使学生在课堂上完成较大规模的统计流程变为现实。比如，在教学《简单的统计》这一课例时，其教学流程可以如下图所示：

(二)促进了学生“原生态的学习”能力的形成

信息技术与小学数学概念教学的整合，有效地改变了学习内容呈现方式、学生的学习方式、师生和生生的互动方式，提供了更为丰富的学习资源，使学生从一本教科书、一间教室、一本作业本、一张考试卷中走出来，带着书本、带着问题走进社会、网络和生活。

在网络丰富多彩的学习资源中，信息技术成为一种辅助培植和维护新型的“学习生态氛围”的技术工具。在这种生态化的学习氛围中，学生自主学习，彼此之间与教师、家长、社会之间时时都处在互动中。网络环境下的分层练习也满足了学生不同的学习需求，学生真正成为学习和生活的主人。在九江市开展的各项数学竞赛和活动中，我校学生均名列前茅，以学习能力强、具有创新意识和发展潜力，而赢得各中学和社会的高度赞誉。

(三)促进了教师专业化的成长

信息技术与课程整合给教师带来了挑战，也是教师专业化成长的契机。利用信息技术，教师们精心创设问题情境，引导学生利用各种信息资源主动建构知识意义，从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。课题研究也开阔了教师的眼界，他们清醒地认识到，专业化知识不仅要能精通教育理论知识、学科和教学方法知识，还应该精通信息技术，成为“一专多能”的人才。

在课题研究过程中，教师已不再是单一的“师者”角色，更是体验着与学生一起成长的“学习者”的新角色。在促进了学与教的效果的同时，教师也提升了自己的信息素养和和科研理论水平，学会了整合的理念、模式和方法。研究中，教师们积极编制和开发数学课件、教学软件和学习网站等一系列与课题相关的学习资源，丰富了学校的课题研究成果。如：万里春、曹伟老师设计的网络课件《轴对称图形》获得国家级二等奖，夏云、曹伟老师设计的数学课件《上楼梯》获得了江西省一等奖。

(四)促进了学校现代教育技术的发展，提高了学校办学的整体效益

三年多来，学校的现代教育技术水平也取得了突破性的进展，学校还连年获得市教育局目标考评第一的好成绩。课题研究带动了一批教师的茁壮成长，有15名教师取得了小学特高级教师资格，多人次获得教学明星、国家级、省级和骨干教师、学科带头人的光荣称号。仅课题实验教师就有获国家级奖项21人次，省级奖项43 人次，市级奖项48人次;29篇文章在各种刊物上发表，骄人的成绩，令同行仰慕。

七、我们的结论

通过研究，我们认为在小学阶段开展“信息技术与数学概念教学的整合”，能大力开发适应学生内在需求的“原生态学习”环境，促进了学生“生态化”自主学习能力的形成，提高了学与教的质量和效率。

八、研究中的困惑

在开展课题研究中，我们也有一些困惑。

1、作为九江市的重点小学，我校的成班率过高，班级多、学生人数多，而学校的网络教室只有两间，网络教学资源分配率太低与学生需求量较高之间存在矛盾。这个矛盾如何解决?

2、如何科学的评价整合课?我们应该以怎样的评价标准去客观地衡量出信息技术整合与学科教学课例的优劣高低?应该有怎样的评价体系?而且整合课往往是一节课所无法完成的，可能会耗费两个课时以上，那么这又怎样去客观的评价呢?

九、今后工作设想

今后，我们还要进一步强化师资培训，不断加强业务理论和信息技术知识的学习，在已经取得的研究成果的基础上，做进一步的深入研究：

1、继续探索信息技术与小学数学概念教学整合的研究，把信息技术与小学数学概念教学整合的成功经验推广到小学数学教学的各个方面，实现信息技术与小学数学教学全方位整合。

2、进一步加强学校硬件环境和软件资源的建设，包括媒体素材的收集，网络课件的制作，学习网站的建立等等，为课题研究提供坚实的物质基础。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》北京师范大学出版社