农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考

2024-11-15 版权声明 我要投稿

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇1

【摘要】:农村中小学现代远程教育工程已遍及全国农村的远程教育网络,使农村中小学初步形成信息化的环境,实现了优质教育资源共享,“以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路促进了农村教育的发展。资源建设和教育教学应用初见成效,已让优质资源产生效益,取得了良好的效果。但由于多方面原因,农村中小学现代远程教育工程在教育资源应用和管理等方面中还存在一些问题和待改进之处。

【关键词】:农村远程教育资源管理应用思考

农村中小学校现代远程教育项目工程的实施,有效缓解了课堂教学资源需求与教育教学资源匮乏的矛盾。让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源,为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用。这一项目的实施,为农村学校教育吹来了教学改革前沿的动态信息,带来了新课标下新的教育观念和教育思想,带来了先进的教学方式。评价农村中小学现代远程教育工程的成败最重要的指标并不是是否拥有现代远程教育项目,而是它的管理和应用效益。目前农村中小学现代远程教育工程的管理与应用中存在几个问题:一是硬件不足,难以保证让每个教师都应用远教资源;二是教师对每天接收的学科资源不了解,难以保证教师合理的选用资源;三是教师掌握现代教育技术的程度不一,难以营造应用远教资源的校园氛围;四是思想观念没有更新,难以形成应用远程教育资源的内在动力。这不仅浪费了国家的财力和物力,而且教师没有从远教资源上吸收先进的教育理念和与时俱进的教育方法,更重要的是学生无法享受优质资源,无法从优质资源中获取良好的教育。那么,如何围绕“以资源建设为核心,以资源应用为关键,以提高教育教学为根本”这一教育信息化建设的基本原则,使远程教育建设工作落到实处。如何管好设备、用好资源、真正出效果呢?

一、以硬件建设为基础,以资源建设为核心,资源管理是关键

现代远程教育以其特殊的优势成为教育发展的必然,对教育的发展将起到巨大的推动作用,是学校教育发展中的一个极好的机遇。如何才能把握并运用好这个机遇,让它真正为学校教育发挥作用呢?我认为,关键的是要把远程教育信息充分运用到实际教育工作中来,以促进农村教育的发展。如何才能使远程教育信息发挥其最大的作用呢?在目前硬件建设基本按要求到位的情况下,首先是要抓好资源建设,抓好资源管理。

1、充分利用卫星资源接收平台,准时接收教育资源。

硬件平台搭好以后,资源建设就是最大的问题。资源建设必须保证质量,要符合国家的要求,保证在政治性、科学性上的正确,要严格审查。目前资源建设正在推进当中,要进一步加快资源建设,要整合社会各方面的力量来开发。

由于卫星传输的特殊性,它不同于其它的互联网站,可以随时调用,远程教育资源的传送有特定的时间性,因此在接受的过程,应该让自己的时间符合信息发送的时间,这样才不致于遗漏信息,同时还必须及时更新,以保证教育信息的同步性。

2、成立校本资源开发库,分科分类整理保存,让教育资源系统化。

学校可以在每个学科挑选一名教师成立校本资源库建设中心,开发自己的资源管理平台,定期从教育网台上下载资源,再将资源进行筛选、分类、归档、整理,还可以将 1

资源进行二度开发,形成一套完整的可利用资源,具体的存储方法有三种:

(1)、网络服务器保存。项目学校可根据实际购置2—4个250G以上的硬盘作为资源库的储藏器,安装在学校网站服务器上,形成1000G资源库,将一些需要保存较久、有利于连续应用的资源上传到学校网站的“本地资源库”中,让教师在平常的教学、学习中根据需要选择资源,通过web服务器或FTP服务器的浏览、下载。

(2)、光盘保存资源。对一些适用于课堂教学和服务于社会主义新农村建设的资源,如课堂实录、专家讲座、农村党员干部培训、农村科技培训等内容可刻录成光盘,将光盘分名别类存放,供教师和广大农村党员、群众查阅。

(3)、纸质保存资源。如一些参考资料、习题,可打印成册,建立分类档案,供老师们借阅参考。

3、组建校园网,共享资源。

远程教育的核心和精髓是教育资源的共享,这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。远程教育系统的资源是一种信息,只有充分流动起来形成信息流,并实现有效的沟通后,才能充分发挥其作用。充分利用现有学校的技术优势和各地丰富的教育资源,形成一个远程教育的大环境、大舞台,让更多的教育资源通过远程教育系统形成流畅的信息流,从而达到充分利用资源、共享资源的目的为了让教师和学生都能享用远程教育资源,我们在学校接受资源信息的基础上,将所存储的资源制作成一个资源库,然后将资源进行分类整理,让大家在计算机中能方便地找到自己的所需信息。

二、资源应用是落脚点,提高教育教学质量是根本,用好、用足教学资源

1、应用的关键是教师。

加强教师培训是当务之急,参加远程教育培训的骨干,一要培养助手,二要对体教师进行全员培训。方式可以是:自学、集中培训、以赛代训等。培训的内容不仅要进行设备使用的培训,更要教会教师如何整合资源来上课。45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段,骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件。受过培训的资源管理教师,要有步骤地对学校所有教师进行培训。学校要制订详细的教师培训方案和培训计划,采取多种方式,对所有教师进行轮训。培训内容包括:

(1)、windows、word、excel及PowerPoint 的基本操作。

(2)、利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用。

(3)、卫星接收天线的安装与调试,卫星数据接收卡的安装与使用。

(4)、远教IP数据接收软件的使用,卫星数字接收机的使用。

(5)、远程教育资源的下载、收集、整理、刻录。

(6)、计算机基本维护与拨号网络。

2、应用的重点是面向学生。

要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学,让广大学生享受到优质的教育资源。计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课,更不能仅仅用来学打字,而要与多媒体教室结合起来,尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息,鼓励学生进行小组合作探究性学习,共同提高。教师通过创设情景、组织、引领、指导等手段,借助多媒体技术优势培养学生的收集、处理信息的能力。远程教育与课程整合应遵循以下五条原则:

(1)、要运用先进的教育思想、教学理论(特别是新课程理念)为指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,实现农村中小学教育质量的整体提高,促进学生的全面发展。

(2)、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、课程、教学媒体)的地位与作用:看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。

(3)、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。教学设计理论主要将“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,要充分注意的是,对于以计算机为基础的信息技术,都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具,而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

(4)要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多,因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合,又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。从最有利于创新人才培养的角度考虑,我们应深入研究“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。

3、以赛带训。

远程教育资源教师(负责维护、保管、使用、下载远程资源)和骨干教师(市级、县级、校级骨干教师)要率先利用远程教育资源上好优质课、公开课、示范课和观摩课。积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动,每学期学校开展一次教学评优,课件制作,教学设计,优秀论文等评选活动,评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一,参赛和获奖作品的数量和质量将作为学校考核的内容之一。

4、充分发挥设备的使用效益,最大限度地保证在课堂教学应用和师资培训中见实效。

教学资源中的示范课,我们可以在教师业务学习中放出来让老师学习观摩,优秀教案可供教师参考,同步课堂中的习题还可以帮老师减少自己编考题或作业的劳累,诸多的资源,只要我们勤奋去学习,去探索,一定能为教学服务的。尽管这样,资源还不够丰富。可以让全区的教师能够做到交流互补,也避免了资源的闲置和浪费,把这些资源提供给更多的人使用。通过以下渠道丰富和完善教育资源库:

(1)是吸收教育教学第一线优秀中青年骨干教师提供的各类教育教学资源,(各校教师的课堂实录、教学设计、电子教案、优秀课件、练习题库、复习指导、水平测试等)完善丰富各学科教学资源库。

(2)是采购高水平、高质量,具有前瞻性和实用性的优秀软件和课件充实和优化资源库。可以全区统一订购,尽量避免重复。然后每校刻录一份,使资源利用最大化。

(3)是通过教育宽带网和卫星网络下载教育资源充实教育资源库。

(4)是有条件的中小学要努力实现联网,计算机室要兼作电子阅览室,以充分得用好设施。教师要分析学生认知水平及年龄特征,利用这些丰富的资源及远程教育网页,为学生提供丰富的信息资源,创设良好的网络学习环境,让学生在教师提供的资料中进行阅读与探究,以解决学习中的疑难问题,拓展信息空间,为学生创设一个大的信息量、开放的学习环境。

三、组织领导和机制保障

1、加强领导,统筹规划,保证基础信息化工作有序发展。

各学校在推进信息化的过程中,一定要加强领导,统筹和领导,以要注意充分调动各方面的积极性和创造性。要结合本校的实际,积极主动地为本校教育信息化作为教育改革和发展的大事来抓,并且要抓紧、抓实、抓细,切实抓出成效。

2、明确目标,制定规划,构建学校基础信息化应用体系。

随着农村现代远程教育项目工程的实施,学校要利用各类远程项目资源加快教育信息资源库建设,建成教育信息资源网络中心,完善和丰富教育网站资源,并通过天网、地网,实现教育资源共享。建设学校教育信息资源网络中心,建立学校网站或网页,共享教育信息资源网络中心服务器资源,构建学校初级教育信息网络平台。逐步实现教育教学和管理的数字化与网络化,初步形成教育行政办公系统,中小学教育教学管理服务系统和现代远程教育服务系统三者互联互通的网络体系。

“ 同在蓝天下,共享优质资源”,使用过程中,资源的丰富性、先进性、科学性获得了教师们的好评,它极大的丰富了教育资源,为我们提供了一种新的课堂教学模式,对提高学生的素质起到了很好的作用。农村中小学现代远程教育是一项系统的工程,保障农村中小学现代远程教育工程长效运行是一个值得我们永远探究的课题。只有不断地实践探索和研究,及时的解决工作中遇到的问题,并不断地加以完善,这样才能让同在一片蓝天下的农村学校师生平等感受、体验、享用丰富、优质的远程教育资源,同时推动学校教育信息化与现代化进程。愿所有项目学校共同努力,真正把这项造福亿万农村学生和农民群众的“民心工程”应用好,为促进基础教育均衡发展和建设社会主义新农村而不懈奋斗。

【参考文献】:

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇2

一、“农远”资源应用现状

笔者对湖北省郧县农村中小学教师应用“农远”资源进行了调研, 发现“农远”资源在应用过程中存在着许多不足之处。

1.“农远”资源自身的局限

“农远工程”主要通过3种模式 (模式1:教学光盘播放点;模式2:卫星教学接收室;模式3:卫星接收与计算机教室) 向农村中小学发布优质教育资源, 解决了农村中小学教学资源缺乏、师资不足、教育质量不高等问题, 推进了农村中小学教育信息化进程。但是“农远工程”为学校配置的计算机数量极其有限, 95%的学校只采用单机接收教学资源, 未能实现资源的整合与开发、多媒体教学、创新应用等方面的效益, 未能使教学资源覆盖到每个班级, 导致资源利用率不高, 覆盖面不广。

(1) 资金短缺

农村中小学要建设教学资源网络化, 首要是解决资金短缺问题。由于资金短缺, 致使2005年建成的模式1、模式2设备陈旧老化, 没有及时更新, 影响“农远”资源正常应用。同时, 建一个功能齐备的多媒体电子教室正常耗资至少10万余元, 建一个计算机室 (按30~40台配置) 至少需要18万~20万元, 而国家给学校下拨的办公经费每学期每生400元, 一所具有500名左右学生的中等规模的中小学每年的办公经费不过是20万, 这仅仅只能保证学校的正常运转。因此, 解决资金短缺问题是提高“农远”资源利用率的最基本途径。

(2) 人才匮乏

据调查, 在农村中小学任教的大多数教师的信息技术水平不高, 精通管理和应用的技术管理员极为缺乏, 这是农村中小学有效应用“农远资源”不可忽视的问题。在“农远资源”应用的过程中, 对大多数学校的领导和教师进行了培训, 具有应用“农远”资源的意识, 但管理和应用的技术人才最为缺乏。有些教师虽然能够熟练使用电脑, 能制作简易课件, 但是对电脑的管理和维护方面的技能普遍缺乏, 更谈不上对网络的管理和维护。还有部分教师不善于更新教学观念, 不能大胆地进行教学改革创新, 墨守于传统的教学方法和教学方式。这些都是阻碍“农远工程”发展的因素。

(3) 资源缺乏有效的管理和应用

一是资源管理缺乏系统性。

自2005年以来, 国家逐年加大对教育的投入, 完全小学以上的学校拥有卫星远程教育资源、远程IP资源, 村小或初小具有教学光盘资源库。但是由于缺乏对资源的系统管理, 要在国家统一发布的各类资源中找到适合教学实际需要的资源, 既费力又费时, 从而影响了忙于教育教学工作的教师应用资源的兴致。

二是资源的归类和保存缺乏合理性。

对通过卫星和远程IP接收的优质教学资源, 以及学校通过教研活动开发制作的具有校本特色的课件、案例等教学资源不能合理的归类和保存, 教师无暇查阅应用, 致使优质的教学资源白白浪费。

三是资源与现行教材缺乏匹配性。

教材是教师教学和学生学习的最主要蓝本, 教学活动的开展主要以教材为依据, “农远”资源是农村中小学教学的辅助资源, 然而目前学校接收的“农远”资源与部分教材不相一致, 如小学的品德与社会 (生活) 、科学、美术、音乐, 初中的思想政治、物理、化学、体育、美术等。由于农村中小学教师短缺, 教学任务繁重, 没有时间和精力对资源进行整合, 因此资源与教材不配套势必会增加教师对资源应用的难度, 甚至使资源闲置浪费。

四是资源缺乏实用性。

目前学校接收的“农远”资源主要是以课件、教学素材为主的静态资源, 而动态的、个性化的、交互式、探究性以及结合新课程理念精心设计和开发的资源极为短缺。追根求源, “农远”资源大多是由软件或网络公司制作的, 缺乏一线教师参与资源的制作和开发过程, 导致有些资源脱离教学的实际需要, 从而造成了教师不能有效地应用。同时, 由于“农远工程”只是“校校通”, 而绝大多数学校还没有实现“班班通”, 对“农远”资源还不能做到“堂堂用”, 从而导致了资源的利用率不高, 不能充分发挥“农远”资源为教育教学服务的作用。

2.教师的信息技术素养偏低

教师的信息技术素养决定着“农远”资源的应用水准。经过对郧县260余所农村中小学百名教师的信息技术水平抽样调查分析显示, 乡镇和村小的教师的实际信息技术运用水平均低于平均水平, 特别是中老年教师更不乐观。可见, 农村中小学教师在应用“农远”资源的技术素养上存在着一定的差异, 制约了“农远”资源的有效应用。

3.资源的共享未能充分实现

农村中小学在“农远”资源库的建设上, 由于考虑到网络安全和维护方面的问题而缺乏校际之间的合作。各中小学的资源库绝大多数都是在校园局域网使用的, 外校是无法用IP访问的, 难免会造成教育资源的重复建设。另外, 如若学校单独开发教育资源, 势必会受到人力、物力、财力的限制, 可能会造成开发资源的水准较低, 利用价值不大。同时, 由于各中小学在教育资源建设方面缺乏规范性和兼容性, 相互之间的共享和兼容无法实现, 从而降低了“农远”资源的利用率。

4.学生利用资源的兴趣不浓

一方面, 农村中小学生由于受地域、教育技术条件和生活阅历的限制, 信息技术素养不高, 从而导致在信息化环境下不能熟练地操作计算机, 进而造成不能自如地利用“农远”资源开展自主学习和探究学习。另一方面, 学生习惯于师生之间那种面对面、互动式的教学方式, 而对于在信息化环境下充分应用“农远”资源开展的学习活动认识还不够到位, 甚至部分学生由于沉迷于网络聊天、网络游戏等偏离教师的课堂组织要求和教学目标的事物上, 缺乏积极主动地利用“农远”资源进行学习的意识。因此, 学生利用“农远”资源的兴趣不浓也是制约资源有效利用的因素之一。

基于以上各种因素, 构建先进、高效、实用的信息网络化教育资源, 是将“农远”工程及教育资源进行科学优化及有效利用的最佳途径。

二、有效应用“农远”资源的建议

“农远”资源在应用过程中存在着种种不足, 制约着资源的利用率和应用水平, 因此在“农远”资源的建设和应用上需要扬长避短, 为不断创新运行机制和管理模式, 整合现有资源, 构建先进、高效、实用的信息化教育基础设施, 为构建“农远”工程的建设、管理、应用、开发等体系, 为实现义务教育均衡发展提供有效的信息化保障, 有以下几方面值得改进的建议:

1.科学规划和建设“农远”资源

(1) 合理规划设计, 加大资金投入

广大农村中小学的“农远”工程信息化建设特别是硬件设施建设与城市、先进地区相比存在着较大的差距。因此, 需要国家和当地政府通过调研, 根据各个农村中小学的生源和布局等情况进行合理规划设计的基础上加大资金投入力度, 大力推进“农远工程”, 做好信息网络系统建设, 将校园局域网接入互联网;普及“班班通”, 做到“农远”资源“堂堂用”, 打造好现代化的信息网络化教室, 达到营造学习情境、调动学生学习感官、激发学生学习兴趣的目的, 从而让农村中小学学生与城市和发达地区的学生站在同一起跑线上, 享受优质教育资源搭建的可持续发展的平台。

(2) 建设和开发匹配资源

新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理, 不同地区的农村中小学选用的教材不同。因此在“农远”资源的建设和开发上, 教育主管部门应同资源开发部门做好充分的协调统一, 让资源开发部门根据不同地区选用不同的教材, 并让一线的优秀骨干教师参与进来, 设计和开发出匹配资源, 以尽可能地扩大资源的利用率和应用面。

(3) 开发利于“自主、合作、探究”的资源

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以在开发“农远”资源的过程中, 资源内容要从新课程理念出发, 开发出让学生进行自主学习、探究学习、合作学习、互动学习的资源。因此, 教育主管部门在下拨和采集教学资源时要把好教学资源质量关, 发布在网络上的媒体资源、课件、案例、试题等符合新课程标准, 适合于教师的因材施教, 适宜于学生的自主学习和探究学习。

(4) 开发校本资源

目前, “农远”资源的开发和建设基本上都是产业化运作, 资源开发部门不可能实现“量体裁衣”, 因地制宜, 因校而异, 因生而异。因此, 各农村中小学要抓好校本资源开发队伍建设, 根据本校的教学实际和教师的教学水平对资源进行“二次开发”, 即对“农远”工程提供的资源进行分类整理、分析加工, 创造出适合教学实情的信息化资源。把通过“二次开发”的资源经课堂教学应用后再修改加工后上传到资源库和素材库, 并引入竞争和激励机制, 鼓励学校和教师上传发布自主开发的优质教育资源, 为实现资源共享开辟新途径。

(5) 推进资源的标准化和规范化建设

农村中小学在乡镇与乡镇之间、校与校之间, 师资水平、办学条件、教育质量等方面存在着不均衡的问题, 而且农村中小学布局点多、分布面广、基础薄弱, 按照目前国家的政策, 师资和校舍不可能按标准全部建设到位。要使农村中小学生在最短时间内享受到优质教育资源, 推进资源建设的标准化和规范化是最有效的途径。通过推进标准化和规范化的资源建设, 运用信息化手段, 将优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法传送给农村中小学, 可以有效地解决农村中小学教育资源匮乏、师资短缺等一系列现实问题, 从而实现资源的开发、共享、有效应用。资源建设的标准化和规范化包括教育资源的分类编码、文件格式、信息处理过程、应用策略、归类保存等, 将资源建设的技术、内容、组织管理与“农远”资源有机结合, 形成统一的整体, 以保障“农远”资源的有效应用, 避免“农远”资源建设的盲目性、重复性。

2.提高教师的信息技术水平

农村中小学教师的信息技术水平是有效应用“农远”资源的关键。因此, 针对农村中小学的信息技术水平普遍较低的现状, 要加大师资培训力度。一是抓好技术管理员培训上。通过培训, 提高管理员的专业技术素养, 以便高效地开展“农远”资源的接收、归类保存、系统及网络的维护, 资源的整合与开发, 资源库的建设, 指导教师有效应用等各项工作。二是抓好教师应用培训。在培训内容上, 应侧重于教师有效利用“农远”资源的方法和技能, 主要涉及资源的应用策略、教学设计方法、学科课程整合、各种模式的教学应用、资源的二次开发等, 让教师通过培训迅速应用于教学实践。在培训形式上, 要制订详尽的培训方案和培训计划, 有目的、有步骤地进行培训。要根据教师的实际信息技术水平和本地区的信息设备条件, 可采取骨干培训与全员培训相结合, 集中培训和日常学习实践相结合, 普及培训与个别培训相结合等多形式、多层面的培训方式, 尽可能做到在短时间内全面提高教师的信息技术水平, 提高教育技术运用的能力和水平, 达到“能用、会用、用好”资源的目的。

3.加强“农远”资源的管理和应用

农村中小学远程教育工作重在管理, 贵在应用, 必须做到管用并重。

管理要到位。在强化学校领导和技术管理员职责的同时, 教育局、电化教育馆要定期定时对各学校“农远”设备设施的使用和资源的利用情况常检查常督导;定期定时对“农远”设备设施进行维护, 抓好全方位服务;保障“农远”装备设施正常使用。

应用要实效。“农远工程”的落脚点是应用于教育教学, 应用才能发挥作用, 应用才能显示实效。“农远”资源应用的关键是教师“能用、会用、用好”资源, 在“用”字上下功夫, 积极引导教师依托远程教育资源, 更新教育观念, 提升教学水平, 构建高效课堂, 走现代化教学之路, 使远程教育资源应用起到事半功倍的效果。

4.建立健全长效机制

(1) 建立经费保障机制。

一是建立财政投入保障体系。把“农远工程”系统建设、信息网络维护、资源开发等所需经费纳入国家和地方财政投入的一项长期工程来抓, 每年按比例加大投入, 做到专款专用, 确保“农远工程”正常运行。二是建立公用经费中的现代远程教育费预算机制。每年将公用经费中按比例预算用于“农远工程”, 建立专户, 制定切实可行的管理办法, 统一管理, 统筹使用, 确保不挪用每一分钱, 确保每一分钱都用在刀刃上。

(2) 建立督导评估机制。

督导评估是保障“农远”资源利用率和使用效益的有效途径。因此, 要建立切实可行的资源应用督导评估机制, 把“农远”资源的使用率和应用效益作为考核学校工作的一项重要指标, 并建立责任追究制。在当地政府、教育督导室和教育局的领导下, 组成工作定期定时深入到各学校进行督导检查实施。

(3) 建立健全教师考评应用机制。

从制度上将教师的应用“农远”资源情况和评价、聘用结合, 将教师的应用能力、应用水平、应用效益纳入教师年度考核、评优、晋升职称、绩效工资发放等方面的重要考核内容, 促使教师应用现代远程教育手段有效地开展教育教学活动, 使之常态化、制度化。

同时, 还要建立激励机制, 上下联动机制等推进“农远工程”的有效实施。

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇3

关键词:农村中小学;现代远程教育;应用导向;发展

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)08-0015-05

一、应用的困惑:农远设备不足却又闲置

农村中小学现代远程教育是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式,将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校,促进城乡教育资源共享,提高农村教育质量和效益,实现城乡教育的均衡发展;同时培训农村党员干部,为农民提供经济、市场信息和实用技术,促进当地社会经济发展。从2003年起,通过5年的建设,中央和地方一共投入了111亿元,其中中央投入50亿,地方投入61亿,到2007年底全面完成建设任务,[1] 覆盖全国农村中小学大概36万所,有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时,我们应当明确如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台,如何确保它的有效应用、发挥它的效益、实现农远的持续发展,是摆在我们面前的重大课题。

农远的根本目的是应用,只有应用才会实现城乡教育资源共享,提高农村教育质量和效益,实现城乡教育的均衡发展的目标。为此,国家和政府作了大量的努力,设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等,然而收效甚微:一方面,设备不足不能满足教学需要,“你用,其他教师就得歇着”;另一方面,不少学校的农远设备却处于闲置状态,使用率低下,甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。 当前农远的应用并未真正走进日常的课堂教学中,在某种程度上它仅仅是公开课或示范课的装饰品。

农远的应用是否走进了一种“怪圈”——设备不足却又为何闲置?当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备?阻碍农远应用的深层次原因是什么?

笔者认为:我们是需要先进的设备,需要先进的教育理念,但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动,其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化,[2] 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中,如何更好地形成一种应用的文化氛围,除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外,其所赖以生存和发展的“土壤”——农村和农村教育不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素,也有其不利因素,农远的任务就是“择其善者而从之,其不善者而改之”,从而实现与其应用的环境之间的友好交融,实现农远、农村和农村教育的多赢。为此,本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发,着重分析农远应用和发展面临的不利因素,力争寻求农远应用新的突破。

二、应用的环境:当前农村教育面临的现实问题

1.升学为主,结构单一 ——当前农村教育的主要特征

农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育,但是目前农村教育结构单一,基本上还是以升学为目的的基础教育为主。长期以来,由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响,我国农村教育的办学模仿城市普通教育,是以城市为中心的价值取向,升学应试教育是主流,而职业技术教育、成人教育门庭冷落,没有受到足够的重视,重应试升学轻技能教育,“小学——初中——高中——大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路,高考目前还是很多人改变命运的最好方式,是社会阶层变迁的关键所在,“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。

2.应试为主的课堂和教育的“相对过剩”—— 农村教育结构单一导致的两大问题

这种升学为主的教育,一方面,它导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行:农村的课堂文化在很大程度上以升学为目的和价值取向,在这种价值取向下,有了“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神,有了急功近利的、以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育,有了以升学率为主的单一的评价制度,有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围;另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际,在一定程度上造成了教育的“相对过剩”:一部分人跨过了这个“独木桥”,接受了城市文明的洗礼,却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡,而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。

3.机遇与挑战并存——农远该如何作为

升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用,一方面,学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主,教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上,没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能,教师的信息技术应用能力普遍较低;另一方面,在应试价值观念的直接操纵下,在此种文化氛围的压抑下,教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步,浅尝辄止,他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果,因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下,去搞那东西(农村远程教育)”。

应试教育使得农远的开展举步维艰,那么“应试”是罪魁祸首吗?当我们把矛头指向“考试”,要求“淡化成绩” 时,冷静地想一想,在目前,除了“考试”,似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的学生而言,目前很多人还是期望通过高考来跳出农门,改变生存状态,改变命运,“以人为本”被赋予了新的含义,“考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题,也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力,其主要原因就在于“成绩”,为“成绩”所困,但似乎又难以摆脱它的束缚。[3]

因此,农远的实施是为了“走进课堂,面向学生”,那么通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村,但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”,面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一,农远该如何作为?笔者认为,我们应从农村教育的实际出发,正确引导农远的应用,为此,我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。

三、应用的导向:农村远程教育发展的策略

农远的根本目的是应用,只有应用才会有农远的发展,只有应用才能促进农远的发展,只有应用才能实现农远的发展,而应用不是盲目的应用,必须有正确的导向,明确应用导向是农远发展的战略性突破。“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向。[4] 农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向,从农远的应用环境的实际和需求出发,正确定位农远,整体把握应用方向,不断探索和挖掘应用的潜力,提供相应支持,从而为农远的持续发展培育新的方向。农村远程教育发展的策略可以从以下四个方面来理解。

1.应用要以解决实际问题为方向

农远工程是一项系统工程,农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同,农远的应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体,“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”,以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口,思考农远能为之做些什么。[5] 只有立足于实际问题的解决,农远才能发挥它应有的功能和作用,才能实现它的价值,才能得到认可和足够的地位,才能赢得更多的支持,从而走上健康持续的发展之路。

目前,农村教育以升学为主,教育结构单一,体制僵化,已经成为制约着农村和农村教育的发展的关键性问题,对此,农远应输送什么样的资源?如何引导农远的应用?如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系,是重复、互补还是变革?

在农远应用初期阶段,农远作为辅助的角色,服务农村教育特别是基础教育需求,是主要选择。面对以升学为主的基础教育,农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展,余胜泉博士认为,应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强,同时也能够使学生的考试成绩有所提高,这样比较切合中国的实际”。[6] 同样,笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村,正在改变着城乡资源分布的不均衡性,这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如,通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情境性资源,发挥信息技术优势,服务于农村学生课外学习,培养他们的创新精神和实践能力,从而提高他们的综合素质;同时,资源建设还应要着眼于农村学生的课堂实际,经过良好的设计,增强教学效果和质量,提高他们的学习成绩;另外,也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台,使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习,从而促进他们的专业发展。这样一来,一方面,使教师们感到农远是“雪中送炭”,不是“锦上添花”,至少在目前有利于促使设备真正地利用起来;另一方面,从教育行政部门到学校,配合科学的评价机制,从制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。

同时,加强资源整合,建设农村信息化公共服务平台,普遍开展农村党员干部现代远程教育,并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。

依托农村中小学,整合各种涉农信息化资源,加强与各有关部门的协调与配合,建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制,在服务教育教学的前提下,发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能,普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训,为当地经济和社会发展做出贡献。

农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外,还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才,多方增加农村教育的出口,培养农村学生的多种技能,使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7] 因此, 随着农远应用的深入,改革农村教育不合理的结构体系,推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展,发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为,立足于农村的农远就有了两个面向——城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础;为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育;传授现代农业科技知识,培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。

2.应用需要行政为主导,需要建立科学的导向机制

农远的实施需要行政为主导,以行政为主导其一就是要有相关的政策引导和支持农远的应用;其二就是各级教育行政部门应结合实际,制订适合农远应用的评价体系并付诸实施,从而激励和评估农远的应用。

首先,农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动,它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此,我们可通过政策和技术相结合的手段,引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际,把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上,注重对农村实际问题的解决,对农远的应用予以积极的引导和保障。

其次,建立健全科学的评价体系,引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目,影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中,依次排在前四位的是:校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位,说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。 “作为教育管理的一种措施,评价体系握有鉴定的充分话语权,教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此,评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用,而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。”[8]因此,评价体系对农远的应用具有重要的导向作用,只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际,改变片面强调结果而忽视发展的倾向,制定科学的评价制度,利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性,充分地利用现代远程教育资源,使农远发挥最大的应用效益,才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。

由此看来,笔者认为,加强农远应用的行政主导,建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手:

(1)面对农村教育结构单一的现实,可通过制定相关的政策一方面保障农远为传统教育的有效服务,另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务,努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。同时,从政策上引导、泛联合如农业、科技、卫生等实践机构,将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等,这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持。另外,应积极联合研究“三农”问题的学术力量,共同开展基于农远实践的项目研究,对农远的发展予以智力支持。

(2)改革仅以升学率为评价的单一体制,形成科学合理的信息化教学评估新体系。 教育评价多元化、过程化,应遵循发展性教学评价新理念,教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性,注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集,而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定,更重要的是要促进教师成长和提高教学质量,从而达到促进学生学习和发展的目的”。[9]

(3)将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中,将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中,并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩,真正使资源走进课堂,面向学生。

3.应用要以循序渐进为策略

依据“文化滞后”的原理,技术等物质文化属于显性文化,在新技术被传入或引进后比较容易实现与现实的整合,而观念等非物质文化则属于隐性文化,变化较慢,常常滞后,这样,两种文化的滞差就形成了社会对技术传播的阻力。[10]农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源,这是历史性的创举和进步,这是物质层面融合的基本实现,但由于“文化滞后”现象的普遍存在,以及我国农村特别是西部农村独特的背景,可以预见,农远的应用将是长期的曲折复杂的过程,是一个分阶段循序渐进的过程。

在农远建设阶段,主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台,输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源,为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础,为进一步的应用奠定良好的基础。并且 “三种模式”是一种物化的知识力量,它是人们阶段性的认识成果,它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善,从而更将反映和符合农村和农村教育实际。[11]

在农远全面应用阶段,从应用的空间来看,农远的应用领域主要有校内和校外,学校是应用的主阵地,随着应用的推进,应用的空间也会逐步扩大;从应用的纵深来看,农远的应用水平的提升也是一个阶段性的过程;目前关于教师教学应用水平的阶段的研究也较多,如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段:[12] 迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用的阶段的研究为农远应用策略的研究和制订提供了有力的依据。

在农远品质提升阶段,农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源,农远的应用真正体现扩大教育机会、提高教育质量、促进教育改革与发展,并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系,体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质。

每一个阶段既有有利条件,也有不利因素,我们要做的就是始终坚持以应用为核心,以发展为目的,加强应用,缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程,弱化文化“滞后”,不断探索其未来发展的潜力与可能性,为农远的可持续发展培育新的方向。

4.应用要以人为中心

人是农远应用的核心要素,主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方,人本是正道”,人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人,才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民,只有依靠人,才能不断创新教学应用模式,实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分:一是农远组织队伍建设中的成员;二是接受培训的教师。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的确定;师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍,为农远的应用提供人力保障。

在农远的建设期,各省(自治区、直辖市)分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组;地(市、州)、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构,具体负责项目的实施;各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段时,农远的队伍建设应当与时俱进,转变职能,既重建设也重应用,不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力,应根据具体情况制订切实可行的农远应用方案,协同教师制订个性化的专业发展规划,配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施,逐步提高教师的应用能力。同时,各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发,坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则,继续完善“省、地(市)、县、乡、校”五级培训体系,并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索,总结适合本地的培训模式,避免“一刀切”、“走过场”式的培训。

四、结束语

农村中小学现代远程教育功在当代,利在千秋,其发展是一项多维、复杂的系统工程,除了系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外,其应用环境的关注和培育也是不可忽略的,因此笔者从应用导向的视角对农远的持续发展作了一点思考,供那些关心西部农村教育问题的人们借鉴,从而为关注、支持农远的发展提供支持。农远的应用是一个长期的过程,这一过程要求我们应当始终从农村和农村教育实际出发,处理好继承与发展的关系,时刻找准农远的恰当位置,“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”,关注农远与当前农村教育中的核心问题之间的联系,整合相关力量,加强应用研究,使农远发挥更大的效益。

参考文献:

[1]农村中小学现代远程教育工程成效显著[N].教育部简报,2007,(70).

[2]贾巍,杨晓宏.为远程教育发展烙上文化印记[N].中国教育报,2007-9-13(10).

[3]马若明,杨晓宏,宋晗.没有规矩,不能成方圆[N].中国教育报,2008-1-25(7).

[4]张小红.信息化教育“应用导向”策略的实施基础[J].电化教育研究,2007,(9):14-17.

[5]余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向[J].中小学信息技术教育,2005,(8):9-12.

[6]余胜泉.寻找中国特色的教育信息化[J].中国远程教育,2004,(20):39-41.

[7]张竺鹏.农村劳动力转移培训:问题与对策[J].教育研究,2006,(8).

[8]杨晓宏,马若明.重建与解读:人始终是最富有活力的因素[N].中国教育报,2007-3-28(7).

[9]刘成新,邹建梅.教师信息化焦虑问题调查分析[J].电化教育研究,2005,(5):42-46.

[10]陈凡,马会端.技术传播与文化整合[J].东北大学学报(社会科学版),2004,(4):241-245.

[11]杨晓宏等.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京:国防工业出版社,2008.

[12]郭绍青等.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究,2007,(11):27-31.

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇4

2009-2010年秋季学期

中岭镇官寨小学:刘 慧

我对现代远程教育资源在农村小学的应用的看法

中岭镇官寨小学:刘 慧

随着时代的进步,社会的发展,通过新时代的网络给我们带来的网络教学也既是远程教育在当今社会是非常必要的,在当前建设社会主义新农村的形势下,建立农村信息高速公路是必要的。尤其是在我们发展比较落后的西部地区。然而,“西部中小学现代远程教育示范工程项目”的实施,为我们提供了优秀的、丰富多彩的教育教学资源,也为我们观摩和学习搭建了崭新的平台。资源共享、整合,较好、合理的在教学中应用远程教育已是教学发展的大势所趋。充分发挥远程教育构建学习环境的优势;科学利用网络学习资源;开阔学生的视野;拓宽学生的知识面;体现学习者的主体地位,以培养学生创新精神。而在农村小学有效的利用远程教育还存在一定的差距。作为农村小学,我们怎样才能更好地、有效地利用现代远程教育资源呢?下面是本人的几点认识和见解:

一、利用现代远程教育资源,促进课程改革。

国家启动了新一轮课程改革,与之相应的教学改革也同步启动,我校处于偏僻的农村,信息相对落后,我们迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。而远程教育具有开放性、共享性、交互性的特征,突破了空间和时间上的距离,为我们及时学习新知识、新技能,接受新的教育理论,起着指点迷津的作用。远程教育资源中的“示范课例”,任课教师利用现代教学手段,以全新的教育理念和崭新的角色走进课堂,让学生在自主、合作和探究的过程中获取知识,在轻松愉悦的氛围中,师生共同完成教学内容和任务。每次看后,我们都深深感到课程改革是教育发展的必然趋势,也感到自己肩负的责任重于泰山。

二、加强学习,提高运用远程教育的能力和水平。

在农村小学教师中,青年教师特少。而远程教育对于中、老年教师来说是一个新鲜事物,以前从未接触过。组织教师学习应用远程教育已迫在眉睫。

(1)、每月组织一次观摩远程教育资源中的示范课,或者组织本校青年教师上研讨课。之后,组织教师结合当前的课程改革,从教学思想、课程结构,教学技巧等角度思考,从中领会课中蕴含的新课标、新理念、新方法、新思想,从而提高教师的教学理论水平和业务能力。

(2)、制定切实可行的远程教育教师培训计划。

如:什么是远程教育,什么是光盘播放模式,如何正确熟练地操作远程教育设备,通过一系列的培训。学校的教师都能熟练的使用远程教育设备,为将远程教育资源应用于课堂教学提供了条件。

三、利用现代远程教育资源,提高教师信息技术素养。

信息化是当今社会经济发展的大趋势,在教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具,信息素养已成为科学素养的重要基础。《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“大力普及信息技术教育,以信息化带动教育现代化。”而远程教育资源中的“信息技术”,为我们进一步学习信息技术,提高信息素养提供了方便,推动了信息技术教育的发展。

四、校校联合,整合信息,资源共享。

农村小学数量多,分布广、规模小。有的一个乡镇多达十个以上,而各个学校“各自为政”,缺乏合作精神。结果校校开发应用远程教育的资源。

耗费大量的精力、物力,但成效不明显,质量不高。应该把同一地区的几个学校组成一个信息资源开发课题组,根据教学内容分学科、分章节开发研制适合本地区的远程教育信息资源。构建统一的软件平台,将各自开发的资源上传到该平台,实现统一管理,发挥不同学校的学科优势,起到优秀资源共享。这样既节约了各自的时间和精力又提高了资源的质量和利用率。

五、转变观念,提高教师学科整合的能力。

许多教师误认为应用远程教育就是使用课件,动画上课。缺乏“人机”互动,没有“人”“机”“学科”的有机整合的认识。教师是实施整合的主体,应提高对远程教育与课程整合的理论认识,摆脱“课件+传统课堂教学”的简单模式。从整体观,系统观去考虑、落实具体的模式,把远程教育作为学生的认知工具整合到学科中去,围绕学科知识的学习进行整合试验。

农村小学虽然与城市学校在应用远程教育方面存在一定的差距,但只要我们迎头赶上,从以上几个方面踏实做好,也一定能有所突破。使远程教育的应用在农村小学开花、结果。因此,我们要充分发挥现代远程教育资源优势,提升教学质量,让她成为我们了解外界的窗口。“一切为了孩子的发展”,把远程教育资源有效地用到教育教学中,从而拓宽孩子的视野,为其学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

农村现代远程教育管理及思考 篇5

邛崃市夹关镇九年制学校陈发富

关键词:现代远程教育思考 应用 管理

摘要:农村现代远程教育进入全面应用阶段,探索农村现代远程教育应用的思想、制度、方法,促进农村教育信息化,是农村基础教育面临的历史性课题。

国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。”这是信息时代发展的必然要求;是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径;同时也是农村教育改革与发展面临的难得的历史机遇。现在农村现代远程教育已进入全面应用阶段。

随着教育技术装备满覆盖的实施,不少学校的计算机设备少则几十台,多则上百台,卫星数据接收设备、多媒体演示设备、光盘播放设备等信息化设备已成规模。但是,有不少农村学校并未将这些现代化的设备利用起来,仅用它装点门面而也,尘封多时。原因是多方面的:有的教师不会用,有的教师不想用、不愿用,有的出现故障不能处理。不会用还情有可原,不想用、不愿用就值得思考了。传统的教育思想、教育管理评价体制、教育模式已远远不适应教育信息化的需要,影响了现代远程教育设备与资源投入的效益发挥。

要充分发挥现代远程教育设备的效益,我们应该提高认识,做好以下几个方面的工作:

第一,加强对学校领导和管理人员的培训是应用好现代教育技术设备的前提。

现代远程教育工程已经步入应用阶段,管理者肩负引导、规范本单位远程教育工作的主要责任,不少学校领导在省级验收合格后就松了气,认为是管理员、教师的职责了。由于受知识结构、阅历、知识储备等众多因素的影响,他们对教育信息化建设茫然,所以对此项工作不知从何抓起,只能坐等上级指示。这样使学校现代教育技术处于不知所措的尴尬局面。目前,存在对教育管理人员的培训、考试和认证制度滞后于针对教学人员的现状,还没有听说过局长、校长、主任、教研员参加过这方面的培训。一说到现代教育技术工作好像就是计算机教师的事,如果管理人员的信息技术思想、知识不到位,就不能理解这项工程的深远意义,无法积极地规划、指引本单位的现代教育技术的实施,甚至教学人员的现代远程教育技术应用实践都很可能得不到必要的理解和支持,进而挫伤一线教学人员学习和应用现代教育技术的积极性,影响现代远程教育工程效益的发挥。

第二,充分认识现代远程教育工程是个系统工程

现代远程教育是对传统教育方式的挑战,涉及思想观念、教育管理制度、软硬件设施、信息技术水平等诸方面。从目前现代远程教育工程的实施应用来看,是沿着这条线:电教馆——技装所——电教站——信息技术教师,电教部门在唱独角戏。这条线实施和维护还可以,应用就力所不及了。虽然各级部门都成立了领导小组,但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责,对远教工作的关心只是流于形式,使这项工程缺少可操作性,致使不少学校对这项工作也是应付了事,使资源闲置。因此,远程教育工程是雷声大,雨点小。所以,现代远程教育工程应用阶段应该由上级教育部门组织各科室,特别是教研室要把这项工作作为新课改的重要载体来抓,制定具体的实施应用制度和方案,指导、监督各学校具体实施。

第三,加强对教师进行信息技术培训和现代教学技术应用考核是开展现代远程教育教学应用的关键。

在高度信息化的今天,按理说学校应走在信息化的前列,但是农村教育的信息化水平还不及本地区其它单位,在十多年前农村学校就开始配置电脑,当时当地各单位都还没有,现在各单位普遍使用电脑,而且是离不开,但农村学校仅用作信息技术课,教学上好像是有它不多,无它不少。什么原因呢?大部分农村教师信息技术知识严重

缺乏,教师继续教育课程没有相应的信息技术内容,没有为这项系统工程作知识上的铺垫,不少教师望而生畏;有的农村学校在教师评职称时计算机应用能力考试也免了。应用教育技术的能力水平是提高教师专业化水平的重要途径之一;是教师改变课堂教学方式与行为模式的最重要手段。没有考核,就没有动力,现代教育技术应用考核要制度化、长期化。因此,对农村教师进行信息技术培训和考核是十分迫切的工作,否则很难发挥这项工程的效益,很可能配置的硬件成为“插花瓶”。

第四,健全管理制度是推进现代远程教育教学应用的重要保障 没有制度的约束,依靠教师的自觉学习来完成这样一个基础教育划时代的工程是天方夜谭。教师不愿学、不愿用的原因是没有相应的激励机制,学不学一个样、用不用跟考试成绩没多大联系。在市场经济的今天,谁愿意在没有利益的情况下增加职业成本?要花多少时间和精力去学习呀?在以考试成绩论英雄的今天,现代远程教育技术就一定能胜过粉笔和黑板吗?所以,如果没有把现代远程教育教学应用写入相关的教育教学常规管理、考核和培训制度,没有建立教学应用的激励机制,没有发挥教师应用现代教育技术的主动性和积极性,现代教育技术的教学应用也只是一句空话。

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇6

《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式

和案例研究》西藏自治区专项

课题和子课题选题指南

一、西藏自治区专项课题选题

农村中小学现代远程教育环境下民族地区的双语教学模式和应用案例的研究

二、西藏自治区子课题选题指南

(一)运用光盘资源在民族地区开展双语教学的教学模式和应用案例研究

(二)运用卫星资源在民族地区小学开展双语教学的教学模式和应用案例研究

(三)运用卫星资源在民族地区初中开展双语教学的模式和应用案例研究

(四)计算机教室环境下民族地区的双语教学模式和应用案例研究

附件2:

关于填报子课题申请·评审书的说明

参与国家级的课题研究,是对我区各级电教、教研部门以及相关学校的一个严峻挑战。能否圆满地完成课题研究工作,取决于自治区和各学校能否选好专项课题和子课题,以及承担单位的研究能力。因此,科学的课题设计论证工作显得尤为重要,包括研究目标、内容、方法、实施步骤等。

现就《子课题申请〃评审书》的填报说明如下:

一、“运用光盘资源在民族地区开展双语教学的教学模式和应用案例研究”是子课题选题的重点。其它三个子课题是选择的方向,但重点课题要得到保障。

二、在填写“子课题申请〃评审书”时,要高度关注研究内容。

光盘资源含正在开发的藏语资源。光盘资源按应用可分为小班教学类、知识素材类、课件教学类、课堂实录类、专题讲座类等,按学科可分为汉语文、语文(藏)、数学、科学、美术、音乐、英语……,按年级可分为小学一年级、……、小学六年级、初中一年级……,按教学内容活动可分为新课导入、字词、朗读、欣赏、重点、难点、发音等教学环节。

鉴于研究时限、投入尽力、财力、物力等诸多因素,建议在设计研究内容时,其内容标本易小不易大,结合学校实际选准切入点。如小学五年

级一班利用课件类光盘进行数学相遇(或工学)应用课题教学、小学二年级配乐朗读赏析教学等典型案例研究,由此归纳出双语环境下的应用模式。规模大的学校不妨扩大研究内容面,如一个年级一个学科利用多种现代远程教育媒体和资源的教学应用研究,由此产生更多的案例,归纳出的应用模式也更具代表性。案例可是一个独特案例、多个案例、一类案例等。

农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考 篇7

教师的职业不同于工匠, 随着社会和科学技术的迅速发展, 知识老化更新的状况, 妇孺皆知。所以要想做一名合格的人民教师, 就需要不断地汲取新鲜的营养。如果我们天天拿着教科书到课堂上去诵读一番, 日复一日, 年年如此, 恐怕不仅仅学生厌学, 自己也会倦怠, 更何谈“诲人不倦”呢?众所周知, 教师的工作是最富有创造性的工作, 只有学而不厌, 才能不断地激发创造的热情, 闪现智慧的火花, 增强进取的力量和勇气。因此, 作为教师应该时时刻刻认真地钻研教材, 增添自己的新知识, 用最科学的理念武装我们的头脑, 用最优秀的资源支撑我们的教学, 用最先进的方法进行我们的实践, 使自己“学而不厌”“乐为人师”, “诲人不倦”“善为人师”, 时时有新知识, 年年有新教法, 教学相长, 实现双赢。如果能够很好地使用远程教育资源, 则会收到事半功倍之效果。

在“课程资源”板块中, 有大量初中各年级各学科不同教材版本的教案示例、媒体展示、探究活动、典型例题、习题精选、扩展资料等素材资源, 我们可以利用不同学科、章节的内容来构建自己的教学方案, 还可以选择使用媒体素材实现自己的教学过程, 更好地完成教学任务。“学习指导”板块是由著名特级教师讲解的与课堂教学同步的视频课程, 适合学生做预习和课堂知识辅导使用。课后提高栏目内容是由动画制作, 用游戏的形式, 集重难点解析, 知识检测, 思维训练、知识拓展于其中, 用寓教于乐的形式巩固课堂所学知识, 并在原有课堂知识的基础上进行知识补充, 能力提高, 适合做复习和课后知识巩固补充使用。还有作文栏目、语音室栏目、学科实验栏目等, 视频播放, 音频讲解, 要有尽有。诚如是, 课堂教学则生机勃勃, 充满活力, 学生势必“亲其师, 信其道”, 何乐而不为呢?

其次, 要牢记“业精于勤, 荒于嬉;行成于思, 毁于随”的古训, 做一名尽职尽责的老师。

完全靠自学成才的著名数学家华罗庚曾说过:“勤能补拙是良训, 一分辛苦一分才”。无论做任何事情, “天道酬勤”是颠扑不破的真理。教师的爱与责任主要体现在“勤”字上。特别是青年教师。青年教师是教育事业的未来, 青年教师的“成型”、“成材”、“成器”, 决定着一个学校今后的前途和命运。在学校首屈一指的要务就是要教育培养好年轻教师。青年教师在成长中要正确处理好内因和外因的关系。事实上, 内因起着决定作用。因此, 这就要求青年教师从现在做起, 从一点一滴的小事做起, 在“勤”字上下功夫、做“文章”, 树立良好的教学研究意识, 反思和研究自己的每一节课, 总结得失。远程教育资源的“教师发展”板块, 提供了良好的用武之地, 其中“专题报告”栏目通过专家针对各学科教材的课标解读与教材分析, 便于我们掌握课改精神与教材精髓;“培训教程”栏目中的信息技术课程为我们提供了学习信息技术, 提高信息技术能力的平台;“教学案例”栏目为我们提供了各学科、新课标优秀课堂教学实录、说课和评课视频, 便于学习和借鉴。学优秀课例虽有东施效颦之嫌, 但榜样的力量是无穷的;听名师说课可从心灵的碰撞中, 迸发出灵感的火花;看专家点评可睹大家风范, 未雨绸缪, 免蹈歧路亡羊之苦。凡此种种, 可谓“积土成山”“集腋成裘”之举, 百利而无一害。

古人尚且有“学不可以已”的感悟, 人民教师何虑之有?无论是青年教师, 还是中老年教师, 经常看看这些视频资源, 诚所谓“与善人居, 如入芝兰之室, 久而不闻其香, 即与之化矣”。这对于提高教师思想业务水平是一条极好途径, 不妨一试。

再次, 要“活到老, 学到老”, “吾生也有涯, 而知也无涯”, 做一名永葆青春的老师。

当今世界科技迅猛发展, 知识不断更新, 人们接受一次性教育所拥有的知识不足以终身享用, 不断学习新的知识技能, 以适应生存和自我发展的需要成为新时代赋予人们的新课题。终身学习已成为人们生活方式的一部分。终身学习的思想古已有之, 先师孔子称:“吾十有五而志于学, 三十而立, 四十不惑, 五十而知天命, 六十而耳顺, 七十而从心所欲, 不逾矩。”人民教师, 应该成为终身学习的典范。“少而学, 如日出之阳;壮而学, 如日中之光;老而学, 如秉烛之明”。无论是青年教师, 还是中老年教师, 都应该像海洋那样容纳“百川”, “博观而约取, 厚积而薄发”。学不精通, 就不能融会贯通, 举一反三;学不广博, 就没有丰富的经验, 就不能采集诸家, 熔铸一炉。只有自己成为一个终身学习的人, 才能引导学生在知识的海洋里破浪远航。

英特尔公司首席执行官贝瑞特博士指出:“如果教师不了解如何有效地运用技术, 所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法, 而教师才是真正的魔术师。”

《论语》上说:“工欲善其事, 必先利其器”。

教师的工作与医生一样, 是一个具有特殊性的专门化职业。这种特殊性和专门化, 主要表现在教师所掌握的有关教学的方法和技术上, 这些方法和技术是区别于其他职业的关键特征。教育教学的方法和技术就好比医生的医术, 具体说是医生作手术时运用手术刀的技术。如果教师不懂得教育方法和技术, 就如同外科医生不会使用手术刀而误人性命一样, 则会误人子弟。现代教育技术实现了现代科学技术成果在教学上的运用, 是教育发展史上的又一次飞跃和革命, 是教育现代化的重要标志之一。使用远程教育资源进行教学与传统教学手段相比, 具有直观形象、生动活泼、表现力强、趣味性强的特点。从宏观到微观, 不受时间、空间和地域的限制。丰富教学内容, 缩短教学时间, 增强学习兴趣, 提高教学质量。因此, 远程教育资源能够最大限度地通过教学设计优化课堂教学过程, 使教和学达到“同频共振”。

所以学习新知识, 掌握教育技术, 运用多媒体教育资源, 自然也就成了每位老师光荣而神圣的职责和义不容辞的义务。学习新知识, 掌握新技能, 适应新时代, 走进新课程, 实现新突破, 是竞争, 是挑战, 也是一种潮流。对于我们教育工作者来说, 还要努力学习和掌握先进的教育教学理论, 用现代化的知识去充实自己的专业基础知识, 使“一桶水”, 变成“一眼清泉”;掌握现代化的教学方法, 使“教书匠”变成“魔术师”。这是时代的需求。我们的老祖宗知道的东西, 在信息化的今天, 我们更应该有所创新和发展。作为教师, 掌握教育技术, 使用优质资源, 应该是自然而然的事。泥瓦匠尚且有灰铲瓦刀, 作为人类灵魂的工程师, 如果不凭借先进优良的工具, 掌握现代化的教育技术, 永远仅凭一支粉笔, 一块黑板, 在那里低效率地满堂灌, 岂非咄咄怪事?略懂教育史的人都知道:教育教学形式和方法的发展变化, 是生产力发展的必然结果。随着生产力的发展, 教育教学形式和方法必然要发生根本的变革。人类社会是发展的, 所以教学形式和方法也不可能倒退到口传心授的原始状态, 一支粉笔和一块黑板的教学模式也不可能一成不变。国家农村中小学现代远程教育, 为广大的农村中小学教师提供了一个强大的学习应用平台。如果还不赶快行动, 岂不与我们的职业道德相悖, 良心何安!

摘要:国家发改委、财政部和教育部共同实施的农村中小学现代远程教育工程项目, 集权威性、系统性、可靠性、实用性和易操作性于一身。该项目对于促进城乡优质教育资源共享, 提高农村教育质量和效益, 实现基础教育均衡发展, 毫无疑问, 应用远程教育资源能够提高教育教学质量, 其有效性经专家学者和广大一线教师的论证, 毋容置疑。本文从实践角度出发, 探讨该项目的具体应用。

对农村小学学校管理与教育的思考 篇8

【关键词】农村小学 学校管理 教学质量

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0184-01

伴随着我国当前教育事业的快速发展,小学阶段的基础教育已经基本得到了全面普及,而目前我国农村小学学校确实存在一些诸如缺乏管理的自主性等现状问题,因此想要提高我国农村小学的教学质量,开展相关的研究工作便具有十分重要的作用与意义,应当引起人们的重视与思考,下文当中将就具体的问题做以简要的介绍,并且详细提出了一些应对策略与方法,其具体内容如下。

一、我国农村小学学校当前的管理与教育现状

1.缺乏管理自主性

第一,在农村小学学校的日常管理当中,所制定出的日常标准规范往往过于具体,极大的限制了学生的思维活跃性,过于细化的内容会导致学生的日常学习活动严重受限,同时也会导致教师的日常教学工作缺乏应有的创造性,一成不变的教学内容难免流于形式而忽略了对教育核心本质的探寻;第二,过于注重标准化的程序规范,会导致管理模式变得僵硬,从而也使得学校的日常教学活动同快速发展的社会需要、时代要求不相符合;第三,目前我国的教育行政体制在设计之初重点考虑的是城市学校,而对于农村小学的实际发展需求所给予的政策性支持不足,特别是在日常教学课程的开发上没有将广大农村地区的差异性考虑进去,同时也未能够对农村小学实行针对性的管理。

2.缺乏与外界交流

目前,我国绝大部分的农村小学日常教学课程的开展,往往是处于闭门造车的情境,这一方面是由于农村地区地广人稀,学校之间的距离相对较远交通也不便利,因此不利于学校之间的互相交流学习;另一方面由于农村教学条件与日常生活条件的落后,对于优秀的教师人才难以形成强大的吸引力,而导致不能够吸取年轻教育人才新的教育观念,也就导致了同外界交流的不足。此外对于学生的日常教学活动而言,由于交通的不便利一些应当开展的课外实践活动,往往基于安全因素的考虑也不能够开展,使学生同外界交流学习的机会也更少,上述原因导致了我国当前的农村小学教育存在严重的闭塞情况。

3.教职工的综合素质偏低

目前,在农村小学学校当中,学校的领导对于管理与教育的改革存在一定的理解误区,认为改革创新会带来不稳定的因素,从而形成固步自封的心理状态;此外由于农村地区的教学条件及生活条件等硬件设施同大城市无法相提并论,而相应的政府教育政策对于农村小学学校的人才引入机制目前仍不完善,即便有师范学校毕业的学生被安排分配,或是出于理想来到农村小学当中从事教育工作,而严酷的现实情况不得不迫使他们做出离开的选择,从而导致农村小学难以留住人才,也就直接的促使农村小学学校的教师队伍长期不能够得到及时的人才更新,相应的教职工综合素质也就偏低。

二、加强农村小学学校管理的建议措施

1.树立“以人为本”的教育理念

第一,要将相关的法律法规及制度措施落实到位,从而确保农村小学学校的日常管理与教育工作能够有条不紊的有序开展,对于日常管理工作当中所存在的问题要做到有章可循,将所有的职责内容落实到人,构建出权责一体化的管理体系,依据教学规范以及相应的标准要求开展日常的教学实践活动,对于学校内部当中所制定出的管理制度内容,要能够广泛的听取各方面的意见与声音,采用沟通、协商的方式进行制度的确立与修正,促使其制度标准不断健全完善;第二,要增强对于教师队伍的建设力度,打造出一支综合素质能力过硬的教师队伍,一方面对现有教师定期开展交流培训活动,并给予其学习档案记录,另一方面要加大对优秀年轻教师人才的引进,从政策上给予一定的倾斜,在生活上给予一定的帮助;第三,要能够给予教师充分发挥自身能力的平台,可以通过开展公开课教学活动,进行课程评比开展教学能力大比拼,促使教师能够发挥出教育的热情,以便其能够更好的开展日常的课堂教学活动。

2.抓好课堂教学,保证教学质量

在对于农村小学学校进行日常的管理与教育当中,应当要将提升课堂教学质量作为核心重点,将教学工作的重要性置于突出位置。第一,在日常的课堂教学实践活动中要积极做好备课工作,同时,在课堂上要将激发学生的学习兴趣作为核心关注点,从而构建出新型的师生关系,倡导学生开展自主探究学习,在学习过程中加强同学间的互相协作;第二,要定期举行教学活动交流研讨会,师生之间开展相应的主题班会活动,同时还要组织检查小组对教师的日常教学活动进行抽查,将先进典型作为示范榜样在全校大会上提出表扬;第三,学校的管理人员也要参与相关的教学研讨会议,针对农村小学日常所存在的实际教学问题,就教学的内容及方法提出相应的建议。

3.抓好学校教育基础开展特色教育

作为一个人接受教育的基础,小学阶段的教育学习至关重要,因此需要相应的教育工作者遵循一定的科学规律开展教学活动,特别是对于农村小学而言,要结合农村地区的实际情况,从具体的实际现状问题出发,来开展具有针对性的特色教育活动,应当尽可能更多的给予学生开展课外学习活动,从而牢牢把握农村小学的基础教育与特色教育。

三、结束语

综上所述在我国当前的农村小学学校管理与教育中,依然普遍存在着缺乏管理自主性、缺乏与外界交流、教职工的综合素质偏低等现状问题,笔者针对这些问题结合本次研究提出了树立“以人为本”的教育理念、抓好课堂教学,保证教学质量、加强学校教育基础开展特色教育等加强农村小学学校管理的建议措施。最终希望通过本文的分析研究,能够为我国的农村小学学校管理与教育提供一些参考和借鉴。

参考文献:

[1]杨绪菊.新时期加强农村小学学校管理的思考[J].读写算(教育教学研究),2014(21).

[2]柳景亮.谈谈新时期下的农村小学学校管理[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(28).

[3]孙永和.农村小学学校管理与教育教学质量提高研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(28).

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