认识整千数的教案设计

认识整千数的教案设计（精选4篇）

认识整千数的教案设计 篇1

1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万;初步认识计数单位万及所在位置。

2、培养学生的数感，发展学生的估算意识。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点

重点：能读出并写出整千数和一万。

难点：知道“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。

对策：通过直观的挂图和计数器，认识数位顺序表，从而充分认识“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。

教学准备：挂图、计数器等

教学过程设计

一、复习铺垫。

1、写出下面各数：

七百零二 三十五

2、读出下面各数：

203 35 570 1000

3、填空：

(1)( )个百是一千。

(2)352是( )位数，它的最高位是( )位。数字5在( )位上。

(3)一个数百位上是2，十位上和个位上都是5，这个数是 ( )。

4、提问：我们学校的阶梯教室能做多少人?昆山大戏院能坐多少人?你还知道能坐更多人的地方吗?介绍能坐1万人的体育馆。

5、我们已经认识了很多数，这节课我们要来认识整千数。(板书：认识整千数)

二、教学新授。

1、认识几千和一万。

利用1000个小方块组成的立方体，一千一千地数，从一千数到一万。说说几个一千是一万。

2、教学读、写整千数和一万。

(1)先在计数器上拨出刚才出现的几个数，说说每一数位上分别是几?表示什么意思?

(2)指一指计数器上有几个千?是多少(3个)。

(3)认一认、读一读、写一写5000和一万。

3、填写数位顺序表。

问：我们认识哪些数位?

师根据学生说的，排列数位，并出示数位顺序表，让学生相互说说怎样填。

提问：说说左边的省略号是什么意思?

从右边起第( )位是万位。

抢答：巩固数位顺序表。

三、想想做做。

1、想想做做1

让学生填写空格内的数，并读一读。

讨论7000更接近哪个数。

2、想想做做2、3

读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。

3、想想做做4

选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。

4、想想做做5

说说是怎样想的。

5、想想做做6

算一算并根据表格进行提问。

6、想想做做7

学生尝试画图来解决问题。

四、全课小结。

今天我们学习了什么内容?你有何收获?

《认识整千数》教学设计 篇2

苏教版三年级上册第二单元 “认识整千数”。

教学目标：

1、在数整千数的过程中，体验数的发展;初步认识计数单位“万”，直观地感受“10个一千是一万”的.含义。

2、能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。

3、会口算整千数加减整千数。

4、培养学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。

教学重点：

学生能认读、写万以内的数，会口算整千数，加减整千数。

教学难点：

体验万以内数的实际含义，培养学生的数感。

教学准备：

计数器、课件、光盘、练习纸、图片。

教学过程：

一、课前谈话，激趣引新

1、提问：同学们，你们知道我们班一共有多少位小朋友吗?那你能估计出我们荣炳中心校一共有多少位学生吗?(出示我校早操图)我们学校大约有一千位小学生呢。

2、出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗?这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗?

3、大约能坐一万人呢!同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗?今天老师就和小朋友们一起来学习“整千数的认识”。(板书：认识整千数)

二、师生合作，获得新知

(一)感受整千数和一万的含义

1、(出示挂图)小朋友，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗?

多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个，让学生说一说分别是多少。

2、出示填空题：

一个一个地数，( )个一是十;

十个十个地数，( )个十是一百;

一百一百地数，( )个一百是一千。

继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体?那么几个一千是一万?一万里面有多少个一千?(板书：十个一千是一万)指名读、齐读。

我们学校有一千位学生，这个体育馆大约能坐一万人，这个万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生?

(二)借助计数器教学读、写整千数和一万。

1、复习旧知。(出示计数器)分别请几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨?68一定要在十位上拨6、个位上拨8?395为什么一定要在百位上拨3呢?

2、请一位学生上来拨出三千，并说说为什么要在千位上拨三个珠子呢?千位上的这3个珠子表示3个什么?谁能在计数器下写出这个数呢?

3、如果在千位上拨5个珠子，表示几个千?是多少?谁来写一写，写完后再读一读

4、 指名上来拨9000，并写一写、读一读。提问：如果在九千上再加一千是多少?一万这个数怎么在计数器上拨呢?(老师在万位上拨出一个珠子)提问：这万位上的一个珠子表示几个几?是多少?你能把他写出来吗?(板书：一个万是一万)指名读、齐读。

出示口算题：

20xx+3000= 6000-4000= 1000+9000= 10000-3000=

(三)认识数位顺序表。

(1)复习。我们以前学过了哪些数位?

(2)出示数位顺序表，你能把这个数位顺序表填写完整吗?(生填，教师巡视)

(3)思考：你知道表中的省略号表示什么吗?

(4)同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位?

(5)抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位?万位是第几位?十位呢?

三、实际应用，深化新知。

1、出示数轴图：

0 1000 7000

(1)在方框里填上合适的数。

(2)小组讨论：7000接近1000，还是接近10000?为什么?

(3)对照数轴算一算：

7000-1000=10000-7000= 5000+20xx=8000+20xx=

说一说你是怎么算的。

2、出示“想想做做”第二题的图片：

(1)说一说：图上画的是什么?

(2)同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法?

3、出示“想想做做”第三题的图片。

(1)图上画的是什么?

(2)请写出横线上的数。

(3)写了这些数，你想到了什么?

4、解决问题。

(1)讨论解决“想想做做”第6题。

从这个统计表中你能了解到那些信息?

算出每个月进书的合计数，填在表中。

你还能提出哪些条件?

(2)讨论解决“想想做做”第7题。

仔细观察这幅图，你知道了哪些条件?

他们两家可能相距多少米?你是怎么想的?独立解答后在班内交流。

四、全课总结

认识整千数的教案设计 篇3

尤老师的课充分体现了以学生为主，课堂上让学生充分交流，在交流中让学生自己学会了当堂知识。上课学生的听讲状态也比较好，能够做到认真听讲，积极参与，这点我的课堂差的很远，往往讲几分钟就得整顿学生状态，需要虚心学习如何达到如此流畅的课堂氛围。

整节课都体现了以学生为主体，借助画图理解题意，学生画图，学生说图意，学生提问题，学生自己解答，自己说算理，教师只是起到了穿针引线的作用，这是我们学习的地方。建议是这节课的难点的突破是否能再深一下，比方说160-90最后算法最优化，大多数同学能说出16个十减9个十得7个十，所以得70.最后还有学生说16-7=9.9加个0得90，这里老师能否追问一下，9为什么加个0，算理就巩固加深了。

在解决问题中学习整十整百整千的口算，尤老师在看信息提问题环节给学生足够的时间空间交流。尤其是一个学生读不懂信息的时候，尤老师不是自己告诉学生，而是让读懂信息的学生来交流，充分体现了把时间空间让给学生的理念。同时本节课解决问题这个点也得到了体现，学生会发现信息，读懂信息，并能根据信息来提出合理的数学问题。而在口算教学环节，尤老师让学生交流完自己算法之后，都会及时跟上针对性练习加以巩固，并及时对算法进行优化也是值得我学习的地方。能看出来这是一节常态课，对于退位进位加减应该是本节课的难点，尤老师在前面给学生的时间多，感觉后面处理的有点快。不过看学生检测的结果，学生掌握得还是不错的.。

触动我的地方：

1、关于70+20的算法，从学生的回答我感觉7个十加2个十这种方法学生还是没掌握。还是认为先用7+2，再添一个0，这只是表象，没道理，不通用，只是巧合。这是一年级的知识，其实是一种转化思想的体现——把“两位数的加减”转化成“一位数的加减”。我现在正在教，我觉得应该拿出计数器拨给学生看，得看到“7”和“2”，才明白这种方法的玄机。

2、关于信息中“从入口到北三楼和北四楼”这组信息，学生不能把信息抽象出示意图，老师在备课时注意到了，并且找到了简单便省时的方法为学生展示，为学生的理解扫清障碍，这点我做得还不够，经常犹豫学生是否需要，犹豫之后就不了了之，看来要坚定地去做。

认识整千数的教案设计 篇4

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《整百、整千数的加减法》这是第五单元第五个信息窗。本节课是在学生对万以内的数有了全面的认识，会读、会写，能比较两个数的大小的情况下进一步学习如何计算整百整千数的和与差。整节课我没有局限于让孩子知道如何算数，而是让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，在学习探究的过程中关注了个人探究与小组合作的成果，既注重了算法多样化，又提出了算法优化的思考。力求让不同的孩子在数学学习上有不同的收获.1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生 良好的学习兴趣。

2、注重呈现形式的贴近生活。帮王大爷选购了一台冰箱（2000元）和电视机（1000元）。接着，我让孩子们自己提出问题。有个孩子提出了：“冰箱的价钱是电视机的几倍？”我笑着说：“恩，这个问题的计算方法我们现在还没有学，等到我们学了再来解决这个问题，好吗？现在就请小朋友提出几个我们学过的问题。”接着，孩子们提出了“购买冰箱和电视机一共要花多少钱？”和：“冰箱比电视贵多少钱？”

3、在探究算法时，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。在比较观察中感 受和理解“进位”和“退位”的含义。对于算法最优化的选择，我没有急于评价哪种方法的优与劣，而是通过练习，让学生在计算中体验到最优的算法。

4、为学生提供自主探索与合作交流的时间和空间，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。例如，我在教学＂50+80到底等于多少＂这个问题时,采取的方法是让学生自己独立思考方法,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆,使学生真正成为学习的主人。

5、巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。在巩固练习时,还设计了拓展题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

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6.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

当然，整堂课也存在着很多不足之处：

1、由于本节课是学习如何计算整百整千数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，而亲自动手练习的机会太少。

2、对课上安排的拓展题没有引导学生一起进行深入的探究。

3、在教学过程 中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，让学生讨论充分，给学生充足的思维空间。