论小学语文开放式教学

论小学语文开放式教学（精选8篇）

论小学语文开放式教学 篇1

随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。

一: 课堂的内容要开放，要回归生活。

二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。

二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。

例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件，“雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。

三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。

《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。

把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。

开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

论小学语文开放式教学 篇2

一、教师自身需要有开放性的思想

在新课改下,教师首先应该转变自身的教学思路,从传统的教学模式中脱离出来,摆正自己和学生的关系。把课堂的主动权交到学生手中,开发学生的潜力,让学生自主学习。在教学过程中,教师可以把课堂的大部分时间交给学生,设计一些帮助学生理解课文的问题,让学生循着问题理解课文。这种开放性的教学模式在一开始运用的时候难免会出现一些问题。这时,教师需要正视这些问题,帮助学生一起克服。比如,学生看到题目的时候会不知所措,不知道应该如何分析问题。这时,教师应该给学生提供指导思路,让学生在指导思想下,进行解答。解答的过程就是学生自主学习的过程。

二、充分理解教学目标,教学方式要具有开放性

在小学语文课堂的教学活动中,教师应该在充分理解教学目标的前提下,改变自己的教学方式,给学生创造轻松愉悦的教学环境,让学生对语文课堂充满期待。比如,教师可以让学生进行分组学习,即把班级内的学生进行适当分组,让学生在课堂上以小组的形式进行讨论。这种讨论可以是在教学过程中讨论课文的中心思想、课文的段落大意;也可以是讨论课后习题、卷子错题等。在讨论课文中心思想方面,教师可以让每组学生选出一位小组长,阐述小组的讨论结果。教师在提问的过程中应该兼顾到每组学生,给每组学生发言的机会。例如“坐井观天”这节课,教师可以让第一组学生回答文章的段落大意;让第二组学生回答课文的中心思想;让接下来的小组回答教师设计的问题。在小组讨论的时候,教师应该发挥引导作用,对观点不同的学生,应该及时进行点拨。学生和学生之间、小组和小组之间对文章的理解会有所不同,面对各种各样的答案,只要中心意思和文章所表达的中心思想相似,教师应该本着开放性的原则对其进行鼓励。

教师还可以采用创设情境这样的教学方法。例如“我不能失信”这节课,上课前我先让学生回想一下父母有没有说话不算话的时候。然后让学生说一说当遇到这种情况时自己心里的感受。接着问学生自己有没有对别人许诺了,但没有做到这样的情况。学生的积极性一下被调动起来,他们争先恐后地举手回答。在挑选了几名学生之后,我就引导学生:这种失信于人的做法对不对?我们该怎么做?这样以学生的自身经历为切入点,顺利过渡到课文学习中,这样联接起来,学生也会时刻对照自身经历进行理解,有助于教学任务的顺利完成。

三、以全面发展为方向,教学评价要有开放性

在教学的过程中,改变教学思路、转化教学方法等都是比较容易实施的,促进学生的全面发展是实施起来最困难的一项。在教学过程中,要对学生德、智、体、美、劳、知识、能力、态度等方面对学生进行评价,并根据每个学生的实际情况,给每个学生制订一个标准。例如,在期中考试或者期末考试过后,教师不能单以学生的学习成绩为基准评价一个学生,而是综合学生的学习态度、学习能力等方面,给学生一个综合性评价。我们要理解,教师对学生进行评价的目的不是给每个学生一个素质能力的测评结果,而是通过这种评价,让学生看到自己的不足,并确定下一步应该努力的方向。

新课程背景下的小学语文教学要从教学目标着手开展开放性的教学,我们在教学过程中应该引导学生发现语文学习的真正价值所在,并引导学生将所学的语文知识应用到生活中,从而有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主观能动性。从培养学生自主学习的角度出发,通过不同的教学方式,激发学生潜在的力量,让学生意识到小学语文学习的重要性,并通过不同的方式、不同的方法评价每一个学生,帮助学生发现自身的不足,并指导学生加以改正。这样,我们就可以培养出适合新时代的优秀学生。

摘要：随着新课改的不断推进,小学语文教学有了新的教学思路。传统的小学语文教学中存在着诸多问题,已经不适应时代的发展。需要在新课程改革中克服这些问题,谋求新的教学思路、方法。其中语文的开放性教学就是一种有效的教学方法、

关键词：小学语文,开放性,课堂教学

参考文献

[1]汪小卫.浅谈小学语文教学[J].中国校外教育,2016(3):66.

论小学语文开放式教学 篇3

现阶段小学语文教学模式呼吁学习有价值的知识，使每个学生都能在语文课堂中得到不同程度的发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师应极力打造民主和谐的立体课堂，尊重和相信学生，提高学生学习的积极性和课堂融入感。鼓励学生主动提出自己困扰的问题，或者同学之间互相帮助解决难题，从而引发学生动脑思考的灵感，培养学生自主学习的能力，使课堂教学能够建立在学生的兴趣和热情基础上，不再是枯燥乏味的教师讲授、学生被动接受的传统课堂。

小学语文课堂的开放式教学，不仅仅是教学模式的开放，更是注重知识的开放性，并且能够创造性地使用教学材料，使教学内容走进学生。这就要求教师善于将教学内容与学生的实际生活相结合，挖掘学生在生活中遇到的新奇、有趣的语文知识视角。例如，运用辩论式教学学习《将相和》一课。教师可以组织学生围绕“蔺相如以璧上有瑕疵为由将已献给秦王的和氏璧要回是否是欺骗”这一论题，学生自由选择正反方开展辩论。通过在学生激烈热情的讨论中，使学生对于蔺相如这一历史人物有了更深的了解和更多的认识，从而深化对课文的理解。这种辩论式的开放性学习方法，不仅能够培养学生思维的敏捷性和逻辑性，还可以培养学生的口语表达能力，是综合培养学生素养与能力的良性教学方法。

课堂练习的开放对于小学语文教学也是必不可少的环节。课堂练习本身就具有促进学生思维、提高学生学习有效性的重要作用，因而，开放式课堂练习不仅能够发挥课堂练习本身的作用，还可以培养学生创新思维的能力，给学生一个开放创新的学习环境。

未来的社会发展需要开放性人才，教师在致力于培养人才过程中要注重教学内容、形式等方面的改革实践，建立开放式课堂教学模式，培养学生创新思维能力，适应社会发展的需要。开放性学习是变单一、被动、封闭为多样、自主、开放的学习模式，是学习方式的一大重要转变。作为一种新的教学理念，开放性教学在小学语文课堂中值得我们教师进一步探究与实践。

论小学语文开放式教学 篇4

东丰县实验小学 关丽红

我自2009年年初承担“小学语文开放式阅读教学的研究”课题，已经经过一年的学习和实践，也有了一些思考和做法，现汇报如下。

一、课题的提出。【关键词】 开放 阅读

是指语文教学内容的广泛性、教学形式的多样性、教学时间的延伸性和空间扩张性。【教学理念】

语文课程应该是开放而有活力的，这种“开放”是与“封闭”相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。【开放式阅读教学】

开放式阅读教学的概念可以从三个方面加以界定：

①语文教学的目标应该是开放性的。通过语文学习，培养学生的听、说、读、写的能力进行全方位语文素质发展，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的人类文化资源，成为具有广阔的文化背景和深厚的文化底蕴的人。

②实现语文教学目标的方法应当是开放性的。要不遗余力地鼓励和引导学生广泛地阅读、自由地交流、随意地辩论、创造性地写作，培养学生终身学习和终身创业创新的能力。

③实现教学目标的途径也应该是开放性的。要提倡语文教学上的“三大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行语文教材的限制，能够站在语文素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间，进而跳出课本，让学生从大量的报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。二是突破课堂。将学生的语文学习向生活的各个领域拓展，延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会交际、参观访问。旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。三是突破考试。不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，以丰富多彩的语文教学活动激发学生的创新欲望。

二、课题研究的意义。

1、本课题的研究成果将是对传统的语文教学理论和教学模式的提高和突破。中国传统的语文教学始终摆脱不了语文“工具”，本课题的研究将着重于语文教学在人文教育方面所起的作用，着重于语文教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出语文教学对学生整体素质形成的影响。也更加体现新的语文教学理念工具性与人文性的统一。

2、本课题的研究同样将对语文教学的实践产生影响，将突破传统语文教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为语文学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。

三、课题提出的依据。【理论依据】

（1）陶行知生活教育和创造教育的理论。陶行知强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳濡目染的到身心兼顾的。”以生活为中心，给学生以活的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，让学生自由、自主地发展，以创造性的教育培养学生的创造精神。

（2）邓小平三个面向理论。邓小平提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来。”“三个面向”进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育面向生活的视野，是当代开放式大教育观形成的理论基础。语文教学要培养学生的创新精神和实践能力，就是要以“三个面向”为指导，实施教育改革，处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系，变封闭式教育为开放式教育。

（3）现代大教育理论。作为20世纪形成的一种崭新的教育理论，它突破了传统的就教育而论教育的小教育观，而把教育放在整个社会大背景中进行研究，采取全方位的、系统论的观点，将学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，网络教育、个人自我教育纳入整个教育的视野加以综合的利用，最大限度地发挥现有教育设施的功能，最大程度地满足学生求知的欲望。

（4）现代素质教育理论。现代素质教育理论强调教育要面向全体、全面发展、主动发展。不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。教育只有向社会开放、向生活开放，吸收并利用社会发展和科技进步的最新成果，才能真正培养符合素质教育需要的能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。

（5）现代信息教育理论。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。

【现实依据】

（1）世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放式教育已经拉开帷幕。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放，学校、社会、家庭在教育上的全面合作为开放式语文全新教学的实施提供了条件。

（2）当前，开放式教育、创新性教育研究在国内己渐成气候。大语文观、大教育观、开放式创新教学、研究性学习的实验活动在全国各地蓬勃开展，为开放式语文创新教学实验的开展提供了较好环境条件。开放式教学必将成为语文教学改革的大趋势。

四、课题研究的主要任务和内容。

（一）主要任务。

1、从理论上阐明开放式语文教学与实施素质教育的关系，界定开放式阅读教学的内涵与要素，研究如何突破现有教学内容、教学空间和考试方式的束缚，由全面提高学生的语文素质入手进而培养学生良好的智力品质、个性品质和创造力品质，培养学生终身学习的能力。

2、在实践上探索并总结开放性阅读教学基本规律，并探讨语文教学开放化的内容、途径、方法，构建语文教学开放化阅读教学的基本模式，更加致力于教学的发展。

（二）课题研究的基本内容。

1、开放式阅读教学研究；

2、开放式阅读教学中课堂教学形式的研究；

3、开放式阅读教学中学生信息搜集、整理和运用能力的培养。

五、课题研究的主要方法。

1、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定开放式语文创新教学的理论框架与实践模式。

2、教育实验法：根据开放式阅读教学研究的目的，人为地设置一定的条件，让一种或几种因素发挥作用，从而引发或产生某种现象，再通过对这些现象的分析比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

3、调查分析法：通过对学生学习语文现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解开放式语文创新教学研究的实际进展情况，并对课题的探究过程进行调控。

4、经验总结法：在研究过程中对开放式语文阅读教学中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。

5、实验对比法：选择对比班跟踪比较，不断比较和完善教学。

六、课题研究的初步体会和收获。

（一）理论体会

1.理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性。将学校与社会隔离，用单一的教材、用层层审定、多方限制后提供的所谓“经过时间检验”的“纯粹”的教学内容和陈旧的教学和考试的方法来将学生封锁在教室里，束缚在课本内，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生想象力、好奇心，打击了学生创造热情，导致语文教学与素质教育的目标，与教育的发展。与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。

2.理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。根据这一发现，我们确定了开放式阅读教学研究的一个目标，即：语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展，使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴；在教学内容上突破课本限制、在教学空间上突破课堂限制、在教学要求上突破考试大纲的限制，全方位地实行开放式的阅读教学模式。

3.理论研究的另一个重要方面是明确了开放式阅读教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。那么怎样拓宽呢？

（1）、注重跨学科的学习。跨学科的学习包含以下两层意思：①学科教育蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料。数学、科学、社会等学科，学生只要理解、掌握教材上的知识、定律等即可，但用以表示这些知识、定律等的语言显然可以成为语文学习的良好材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。②学科教学离不开语言的沟通和交流。这个过程，是学生学习语言的过程，也是运用语言的过程。因此，我们提倡语文教师与其他学科教师多作沟通，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自觉吸收、运用其他学科语言。(2)、运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。

4.教学形式的开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。

（二）实践效果及反思

开放式语文阅读教学的实施，极大地调动了学生学习语文的积极性，循序渐进地提高了学生的人文素养和语言操控能力。通过多次观察和考核对比，不难看出，我们实验班学生知识面比同年级学生稍广，阅读兴趣更加浓厚，阅读能力提高很快，他们逐渐养成了在课外积累语言的好习惯，更有学生逐渐有了自己的见解和观点，喜欢观察和反思社会现象，表达的欲望强烈而且善于讲话、乐于写作，写作比较生动和有见地。在本期校报中有五位学生的作文被发表，还有三名同学的文章在校电视台播报。李诺同同学的几篇文章分别在《智慧少年》《妙笔作文》上相继发表。他们独到的见地和生动的语言表达方式应该是和新语文教学的开放密不可分的，这些喜人的成绩较之对比班有明显的优势。我想在以后的教学实验中我们更应该注意以学定教，顺学而导。从备课到上课应该关注的是学生会有哪些问题，学生喜欢哪种的教学方法，学生对什么问题更感兴趣，„„教学中我们更应该体现出这样的教学理念：教学的开展，是以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的的，我们关注的重点，不再只是学生学到了什么知识，而更注重在学习过程中，学生的语文知识和能力综合运用的表现。使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。总之，一切为了学生，为了学生的一切。

七、小结。

论小学语文开放式教学 篇5

小学语文“导放式教学”课题研究

二、开题时间

二0xx年九月

三、实验目标

以国家新一轮课程改革、语文课程标准和新大纲精神为指导，创造生动、开放的教学环境提供给学生充分发展的空间，加强语文实践活动，构建自主、合作、探究的学习方式，在学生自主、能动、富有个性的学习中培养语文素养，为学生的终身发展奠基。

四、实验基地

中心小学

五、实验机构

课题组顾问：

课题组组长：

课题组副组长：

课题实验指导组：

课题组成员：

六、实验步骤

１、理论学习，更新观念

通过学习课改《纲要》、国家语文课程标准、现代教育理论和各地的素质教育经验等，明确教改方向，更新教育观念，确立新课程背景中的新思维、新视角，明确实验目的，制定实验的具体方案与措施。

２、实验探索，寻找规律

通过试点班级的探索实验，寻找各类课型的开放教学规律。定期召开研讨会，调整完善各类课型的操作要领，并组织课题组成员进行阶段性总结，撰写有关论文，不断提高教师的教育科研水平。

３、总结经验，全面推广

广泛征集各界人士对课题研究的意见和建议，召开课题研究汇报会，全面总结经验，并逐步在全县范围内推广。

七、实验内容

1、师生关系——民主、平等、融洽

构建宽容民主、平等对话、人道和谐的师生的关系，实现师生角色的转型，教师要满怀期待地尊重每一名学生，真心诚意地把学生当作学习的主人，教师本身既作为指导者，更要作为参与者；既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取丰富的养料。这种新型师生关系，将为新的学习方式的形成提供宽松的人际关系和心理环境，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。

２、教学目标——全面、明确、可变

跳出传统教学预设的固定不变的目标，在目标实施过程中开放地纳入学生的直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，允许超越目标预定的要求。

３、教学过程——多重、活跃、互动

打破教学过程即上演“教案剧”的传统，关注学生整体，关注学生需求，注重对环境的创设，对学生积极性的激发，重视对学生的实时观测，对教学程序的适时调整，使课堂生意盎然，学生的主体意识被真正唤醒。

４、教学内容——需求、趣益、自择

教学内容要考虑学生的学习需求即学生学习的重点内容和学生感兴趣的内容，同时要着眼于“开放”。一是超越课堂，树立大语文教育观，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，走向生活广阔的大天地，充分感受自然、感受社会、感受人性的和谐与优美，让学习焕发出“生命活力”。如课上，我们可以和学生讨论读书的心得，讨论西部开发、描绘未来景观……课下，我们可以组织学生走进明山秀水，拥抱自然；到农村去体验生活；到工厂企业中去了解职工生活、生产状况。当然，最重要的还要引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。二要超越教材，打破语文教材作为唯一语文课程资源的神话，只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章（摘自《标准》），都可以拿来让学生学习，做到学好教材又超越教材。

５、教学时空——开放、灵活、多向

一是根据教学内容及实际需要，教师所掌握的教学时间应更富弹性，该长则长，该短则短（有的课可用一课时完成，有的课则需要多课时完成）。二是教学不仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学可以由课内向课外乃至校外延伸。在室内进行教学活动，可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。

６、学习方式——自主、合作、探究

开放教学方式，即提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为，开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时应鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，把思考、发现、批判的权利交给学生，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

７、教学评价——欣赏、商讨、激励

小学语文教学论 篇6

试卷总分：100

测试时间：--

一、单选题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.对学生语文学习水平进行多容量、多项目、多功能的评估是（）。

A.单项评估 B.定性评估 C.定量评估 D.综合评估

满分：2 分

2.要使小学生获语文基本功，必须通过（）方式。

A.讲授 B.训练 C.模仿 D.理解

满分：2 分

3.在中小学第一次统一使用“语文”的名称在何时（）。

A.清末 B.五四时期 C.建国之初 D.1964年

满分：2 分

4.（）是构成听话能力的核心因素。

A.注意力 B.理解力 C.辨析力 D.记忆力

满分：2 分

5.（）年颁布的大纲则对我国普及九年义务教育推进语文与教学改革具有重要作用。

A.1952

B.1956 C.1963 D.1992 满分：2 分

6.在语文教学中实施素质教育，（）是核心。

A.转变观念、端正教学思想

B.建立科学的教学目标体系和教学评估体系 C.深化课程教材改革 D.改进课堂教学

满分：2 分

7.（）是构成听话能力的核心因素。

A.注意力 B.理解力 C.辨析力 D.记忆力

满分：2 分

8.要使小学生掌握语文基本功，必须通过（A.讲授 B.训练 C.模仿 D.理解

满分：2 分

9.教学评估要做到（）。

A.科学、全面 B.客观、详尽 C.全面、细致 D.客观、全面

满分：2 分

10.阅读能力的核心是（）。

A.理解书面语言能力）方式。

B.认读书面语言能力 C.欣赏书面语言能力 D.记忆书面语言的能力 满分：2 分

二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。）

V

1.识字教学的质量标准：

A.会读 B.会讲 C.会写 D.会用

满分：2 分

2.教师听课按其目的分为（）。

A.检查性听课 B.辅导性听课 C.交流性听课 D.研究性听课

满分：2 分

3.说话能力的构成要素包括（）：

A.组织语言的能力 B.灵活应用普通话的能力 C.表情达意的能力 D.应变的能力

满分：2 分

4.小学语文评估的功能是（）。

A.鉴定的功能 B.反馈的功能 C.激励的功能 D.调节的功能

满分：2 分

5.下列选项中属于正确的学习方法所具有的特点的是（）： A.目的性 B.科学性 C.程序性 D.功效性

满分：2 分

6.遣词造句的要求是（）。

A.用词要准确，要合乎规范 B.句子要通顺

C.句子要符合语言习惯 D.篇章组织的有条理

满分：2 分

7.理解词语主要指理解下列词语（）。A.对表现中心有重大作用的词语 B.熟词在新课文中有新含义 C.在课文中有特殊表达作用的词语 D.影响对课文理解的词语

满分：2 分

8.说话能力的构成要素包括：

A.组织语言的能力 B.灵活应用普通话的能力 C.表情达意的能力 D.应变的能力

满分：2 分

9.听力的构成要素主要包括：

A.注意力 B.理解力 C.辨析力 D.记忆力

满分：2 分

10.语文学习成绩质量评估的主要方式：

A.记分 B.等级 C.评语 D.观察

满分：2 分

11.下列选项中属于小学语文教学的基本原则的是：

A.学习语文与认识事物相统一的原则 B.语言文字训练与思想教育相统一的原则 C.课内外语文教育相结合的原则

D.语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

满分：2 分

12.在阅读教学中常用的听说训练的方式包括：

A.重述训练 B.听辩训练 C.评价训练

D.结合课文教学进行训练

满分：2 分

13.教学大纲具有的功能是：

A.教学大纲是编写教科书的依据

B.是考试命题及评定学生学业成绩的依据 C.是进行教学的依据

D.是评估教师教学质量的依据

满分：2 分

14.小学语文评估的功能是（）。

A.鉴定的功能 B.反馈的功能 C.激励的功能 D.调节的功能

满分：2 分

15.解放以来教材改革有哪些肯定的经验？

A.确定选材原则，体现时代精神，注意教材的深度和广度 B.设计科学的教材结构

C.不断吸取第一线教师教改中的新鲜经验，丰富教材内容 D.正确处理传授知识、培养能力、和发展智力的关系

满分：2 分

16.解放以来教材改革有哪些肯定的经验？（）

A.确定选材原则，体现时代精神，注意教材的深度和广度

B.设计科学的教材结构

C.不断吸取第一线教师教改中的新鲜经验，丰富教材内容 D.正确处理传授知识、培养能力、和发展智力的关系

满分：2 分

17.听说与思维密切有关，下列说法中正确的是：A.思维是听话、说话的基础

B.思维对听话、说话起组织调控作用 C.思维能力的强弱决定了听说能力的高低 D.训练听说能促进思维的发展

满分：2 分

18.识字能力的要求（）：

A.利用汉语拼音帮助识字的能力 B.辨别字形能力 C.查字典能力 D.自觉识字习惯

满分：2 分

19.理解句子意思的方法有：

A.从字词入手来理解句意 B.联系上下文 C.探求言外之意 D.体会思想感情

满分：2 分

20.建国以前的小学语文教材有：

A.蒙学读本 B.国文教科书 C.《国语教科书》

D.《全日制十二年制学校小学语文课本》

满分：2 分

21.语文基本功主要包括：

A.理解 B.表达 C.观察 D.思维

满分：2 分

22.识字的三套工具是（）：

A.汉语拼音 B.汉字的基础知识 C.查词典的知识 D.查字典的知识

满分：2 分

23.《急就篇》 的主要特点是（）：

A.生字的密度大 B.整齐押韵，便于记忆 C.包含比较丰富的知识

D.语言上用整齐的三言韵语，读起来上口，便于背诵

满分：2 分

24.看图说话教学要注意以下几点（）：

A.选图要贴近儿童生活，要有情趣 B.教给看图的方法，训练思维的条理性 C.培养联想和想像的能力

D.训练之前，要根据观察的对象，提出明确要求

满分：2 分

25.了解教师教学质量，对学生学习质量的分析形式是（）。

A.测试学生的语文成绩 B.结合朗读进行训练 C.听故事训练 D.检查学生的作业 满分：2 分

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）

V

1.小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导。（）

A.错误 B.正确

满分：2 分

2.阅读与作文是主从关系.而非对等关系。

A.错误 B.正确

满分：2 分

3.阅读能力的基本因素包括知识因素、智力因素、心理因素和技能因素。（）

A.错误 B.正确

满分：2 分

4.教学的对象是人，学生是有思想、有个性的，因此，教师设计的教案，在课堂教学中不可能不根据发生的情况进行调整。（）A.错误 B.正确

满分：2 分

5.学法指导，教师要更新观念，把课堂教学以发展学生为本位，转向以传播知识为本位。

A.错误 B.正确

满分：2 分

6.《千字文》相传是宋代王应麟所编，成书于梁武帝大同年间（公元535年－公元543年）。（）A.错误 B.正确

满分：2 分

7.阅读与作文是主从关系,而非对等关系。（）

A.错误 B.正确

满分：2 分

8.由于语文教材的特点和小学生的特点，小学语文思想教育是一次完成的。

A.错误 B.正确

满分：2 分

9.口头考试有着笔记所不可取代的优势，是准确、有效地考查学生口头语言能力最好的形式。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.教材的规范性是指导教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认识规律。（）A.错误 B.正确

满分：2 分

11.教师掌握构字方法，充分运用汉字的构字方法。汉字的构字方法，就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、假借和转注。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导。

A.错误 B.正确

满分：2 分

13.“注音识字，提前读写”主张识字量上不封顶，下不保底，识字量大大超过规定指标。（）A.错误 B.正确

满分：2 分

14.在作文训练中，由述到作，述就是“叙述”、“表达”，作就是指作文。（）

A.错误

B.正确

满分：2 分

15.在识字教学中多媒体的运用，有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法，收到事半功倍效果，所以多多益善。（）A.错误 B.正确

小学语文开放式阅读教学探讨 篇7

一、开放式阅读教学重在激发学生兴趣

学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢?在开放式阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满期待、思索和探索，始终保持兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、突出学生在阅读中的主体地位

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这样一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如在学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深学生对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，把更多的时间留给学生阅读、理解、品味、感悟。

在开放式阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

三、开放式阅读教学要重视“五开放”

1. 目标开放。

小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的实现，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法又培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

2. 内容开放。

小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

3. 过程开放。

小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学除了抓好课堂教学外，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。

4. 环境开放。

开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、操场等。在教学中，教师要努力创造一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。

5. 评价开放。

小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发挥评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

论初中语文开放式教学的有效实施 篇8

一、重视语文课程的导入，拓宽学生的学习空间

为了提高初中语文教学的开放性，语文教师要重视语文课程的备课与导入设计，不断拓宽学生的学习空间，从而为学生的开放性学习提供良好的空间，这也是培养学生语文学习兴趣、激发语文学习情感的重要前提条件。如重排座位、游戏教学、多媒体教学等形式，都可以丰富语文课程导入的方式与方法，增强学生在语文课堂上的学习空间，营造出良好的语文学习氛围，增强语文教学过程的开放性。例如，在初中语文《禅》的教学中，教师一定要通过多媒体教学的优势，让学生突破课堂学习的限制，让思绪飞到夏天的树林中，充分发挥个人想象力，唤起对“清露”、“流响”、“疏桐”、“秋风”等诗歌意境的审美情趣和审美感情，这样不仅能够帮助学生快速进入学习状态，有效增强语文教学的开放性，也有助于学生更加直观地体验诗人内心丰富的情感。

二、增强初中语文课堂教学的趣味性、互动性

在传统的应试教育体系中，初中语文教学主要是强调学生语文应试能力的提升，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，所以教学环境过于封闭，难以保证语文课堂教学的互动性和趣味性，开放式学习策略的实施也就无从谈起。加上有的语文教师的教学理念过于陈旧，基本都是依赖教材开展常规性的教学，这样很难激发出学生的语文学习兴趣和热情，初中語文的开放式教学容易成为无根之木、无源之水。初中语文新课程标准的推行，提倡和鼓励开放式教学法的应用，其教学宗旨就是要赋予学生更多的学习自主权和主动性，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文学习的价值和乐趣。因此，初中语文教师在制订语文教学方案时，要立足于学生的学习需求和心理特征，多选择符合初中生学习需求和心理特征的授课形式，增强语文教学的趣味性和开放性，营造出良好的语文学习氛围。

三、让语文课堂成为学生自我表现的舞台

在新课程改革背景下，初中语文教学强调师生平等，构建“互动式”的语文教学课堂，这其实也为学生在语文课堂上展现自己带来了很多的机会和启发，初中语文教师必须适当放权，将语文课堂的主动权还给学生，在生本教育理念的指导下，让学生做课堂的主人，多给学生自我展示的空间和机会，教师则是适当点拨和积极引导，正确的使用教学权利，这样才能不断激发学生的语文学习潜能，提高语文教学质量。例如，在初中语文《乡愁》的诵读欣赏教学中，每个学生都有自己对家乡的独特理解，在课堂教学之余，完全可以让语文课堂成为学生自我表现的舞台，如走上讲台诵读诗歌并赞美自己的家乡，或以“我的故乡”为题目写一篇作文，最后对学生的作品进行评选，这样远比学生在写作教学中盲目抄袭他人的名言名句而更有教学意义，更能达到学以致用的教学目标。

四、强化实践教学，增强学生的快乐体验

为了增强初中语文教学的开放性，初中语文教师要拓宽语文教学思维，加强课堂教学与课外实践的有效联系，让学生在更多的实践活动中寻找学习语文的快乐，感受语文学科的魅力。同时，语文课堂作为教师和学生共同活动的场所，要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须正确发挥自身的教育职能，除了要在语文课堂上积极展现语文教材中的内容外，还要实现语文课堂教学内容的有效拓展，做到课堂理论教学与学生课外实践、课外自学的有效结合。

总之，初中语文教学是义务教育阶段素质教育的重要环节，需要初中语文教师转变传统教学理念，正确了解学生的语文学习心理，突破传统课堂上封闭、沉闷与低效的教学困境，增强语文教学的开放性、趣味性，引导学生树立积极的语文学习情感，养成自主学习的良好习惯，实现初中语文教学效率的不断提升。

作者单位 陕西商洛市商州区黑龙口中学