山东教师研修

山东教师研修（通用8篇）

山东教师研修 篇1

指导教师工作手册

目

录

每日工作流程.............................................2 2012年初中教师远程研修指导教师工作任务与考核评价办法.....3 登录系统.................................................5 首页介绍.................................................7 课程信息.................................................8 地区信息................................................11 关于研讨................................................15 个人工作室..............................................20 文本编辑器的详细使用说明................................26

每日工作流程

2012年初中教师远程研修指导教师工作任务与考核评价办法

（一）指导教师工作任务

指导教师的职责是：协助课程专家团队、帮助学员完成课程学习任务。具体工作要求： 1．组织学员熟悉研修平台，帮助学员了解研修流程，解答学员在研修中遇到的问题和困惑；两名指导教师要分工合作，做好对全班学员的指导、督促、组织工作。

2．研修期间全程在岗，每天在线学习时间不少于6小时；要与参训学员同步观看视频，更多地参阅其它学习资料，做好对学员的学习指导；

3．阅读并及时点评学员作业和文章。指导教师应每天阅读本班每一位学员的作业，并做出相应的点评，每日点评数不少于20个，使全班学员每天的学习都能够获得及时回应和帮助。利用远程研修平台的学习作业推荐栏的推荐功能，及时推荐学员的优秀作业、文章，每位指导老师每日推荐的学员作业不少于3篇，但不超过6篇。对违反国家法律、违反研修规定的帖子要及时删除。

4．组织本班学员参与在线研讨活动（班级在线研讨活动要及时小结并提交至研修平台，同时在学科主页面中有所反应）。督促本班学员按时完成学习任务，及时回应学员提出的问题，对学员学习表达关切和期待，给予鼓励和帮助；对学员提出共性问题进行汇总，提交课程团队专家研究，用课程简报的方式集中回复。

5．课程学习结束后，及时做好本班学员的学习评价工作和班级总结工作，以及合格学员确认、优秀学员推荐、研修调研等相关工作。并完成个人工作总结。

说明：来自初中教学一线的指导教师，要与学员同步学习，按指导教师考核标准考核，不作为学员考核。

（二）指导教师考核办法

指导教师的考核分为优秀、合格、不合格三个等级。1．合格指导教师考核办法

指导教师完成工作任务，达到考核标准的量化指标；由各市教育局项目办依据研修平台统计数据，结合研修期间督导情况和各班级学员参与学习情况，广泛了解初中学校和学员反映，确定合格指导教师名单，报省项目办备案。来自初中教学一线的指导教师考核合格，在本人《继续教育证书》记A1类学分18分。研修结束后，省项目办按合格指导教师标准下拨各市指导教师工作补贴。研修期间无故脱岗，不能完成工作任务，达不到合格标准的指导教师视为不合格，取消其指导教师工作补贴，并有所在市教育局通报批评。

2．优秀指导教师考核

研修结束时，各班参训学员利用“指导教师评价软件”，根据本班本班指导教师在研修期间的表现和对班级研修活动的贡献，对本班指导教师进行民主评分。各市教育局项目办根据各指导教师民主评议平均得分，结合研修期间督导情况，按本市合格指导教师数15%的比例确定本市优秀指导教师名单，报省项目办备案。优秀指导教师名单及其所属市、单位名单在“山东省教师教育网”公布并颁发优秀指导教师证书。研修结束后，省项目办按优秀指导教师标准下拨各市优秀指导教师工作补贴。

（三）指导教师如何给学员增加关注度

学员作业被指导教师评论推荐时给予一定关注度分数。

1.作业被指导教师评论，关注度可加1分（评论时是否给学员加分由指导教师决定,针对一篇作业多次点评，关注度只加一次分）2.作业被指导教师推荐：关注度加10分 3.每个模块，每位指导教师最多推荐6篇作业。

说明：指导教师操作手册（含技术指导）将在山东省教师教育网研修平台提供下载观看

【温馨提示】手册中图片的色调和样式以平台为准

登录系统

1.输入网址http:///

3.登录平台

进入培训平台，通过右上角登录按钮，即可登录培训系统。

登录后状态 首页介绍

1.总导航

平台总导航包括：首页、课程、地区、研讨、问答、帮助 2.搜索 3.首页栏目内容

① 紧急通知：通常显示平台运行情况和相关临时通知。② 研修资讯：以图片和文字两种形式展现研修相关内容。③ 地区导航：显示山东省17个地市的相关研修信息。

④ 指导教师工作简报：指导教师团队为指导教师编写的工作简报。⑤ 研修公告：研修期间省师训中心发布的各种公告通知。

⑥ 学科研修内容：显示6学科研修期间的各种信息，包括【课程模块】【课程简报】【作业】【研讨话题】【专家推荐】以及评论数据等信息。

注：点击各个栏目的标题，即可查看当前栏目更多信息。4.统计信息

对本次研修的相关信息进行统计，包括：班级数、学员数、作业数、评论数、访问量等。

课程信息

1.课程选择

点击总导航中的【课程】，选择学科。

2.课程页面栏目内容

紧急通知：通常显示平台运行情况和相关临时通知，请随时关注。② 课程咨询：显示课程专家发布的课程内的相关信息 ③ 专家团队：显示当前学科的课程专家团队信息 ④ 研修公告：研修期间发布的各种公告通知

⑤ 课程简报、班级简报：课程专家发布的课程简报，学科内各个班级的指导教师发表的班级简报。

⑥ 课程模块：显示课程模块相关内容，以及模块学习时间段的标识 注：模块的学习时间显示在模块的前面 点击一个模块进入模块页面

⑦ 最新作业、推荐作业：显示当前学科作业情况。指导教师推荐标识：

专家推荐标识：

⑧ 班级导航：当前学科按地市类别分班显示班级，点击班级号可进入班级页面 ⑨ 指导教师关注度、班级关注度：显示的是指导教师和班级的学习情况 ⑩ 最新文章：当前学科中根据时间顺序显示最新的文章内容。⑪ 课程统计：显示当前学科研修中的相关信息。注：点击各个栏目的标题，即可查看当前栏目更多信息

地区信息

1.地区选择

地点击【地区】链接，可以选择地区。

2.地区页面栏目内容

1)紧急通知：通常显示平台运行情况和相关临时通知。2)地区资讯：展示本地区研修培训期间的相关信息。

3)班级导航：显示本地区15个学科班级情况。可以查看不同学科不同班级的研修。点击班级可以看到班级信息。班级信息包括：

① 班级名称 ② 班级统计数据

③ 指导教师信息：点击指导教师姓名可以查看指导教师的研修信息。④ 本班学员名单：点击学员姓名可以查看学员的研修信息。

⑤ 推荐作业、最新作业：本班学员发表的最新作业以及被指导教师或者专家推荐过的作业。

⑥ 班级简报：本地市中的班级简报。

⑦ 最新文章：本地市中根据时间顺序显示最新的文章内容。注：点击【最新作业】【推荐作业】的标题，即可查看更多信息

4)班级简报：显示本地区所有班级的简报情况

5)学校关注度：显示本地区参加研修的学校及其校内研修信息

6)指导教师关注度：显示本地区指导教师的相关研修信息

注：点击【新闻资讯】【指导教师关注度】【学校关注度】标题，即可查看更多信息

关于研讨

1.进入研讨页面

找到自己的学科，选择不同的研讨话题，进入对应的房间进行研讨。

点击【研讨话题】，进入研讨大厅，在大厅中可以看到当前话题下不同研讨房间的所有讨论内容。在【大厅】中只能观看别人的发言，不能进行发言，如果想发言，只能选择某个房间进入；选择房间号进入不同的房间，在房间中就可以发言了。

单栏显示，专家与学员研讨内容在一起显示

分栏显示，专家与学员研讨内容分栏显示

【研讨页面的说明】

页面中有两个导航，分别是【研讨房间】和【显示模式】，这两项是父类和子类的关系。如果您点击了【大厅】再点击【全部发言】则显示当前话题下各个房间的发言内容；如果您点击了【房间1】再点击【全部发言】则显示当前话题中房间1内的发言内容；同样的道理，显示导航中的【精华观点】、【专家发言】、【分栏显示】也是根据您【大厅】或者【房间】分类显示的。

2.研讨模式与回复

1)【进入研讨房间参与研讨】方式一：房间一网页模式 点击房间编号进入房间，研讨专区的页面即房间界面

通过滚动条的拖动，您会在页面的最下方看到一个发言区域，在此可以输入自己的发言内容，有字数限制通常为600字符（算标点符号），输入完毕后，点击【发送】按钮，您的发言会在1分钟之后在发言列表的上方看到。

注：发言内容换行——回车键 快速发送——Ctrl+回车键

如果发言内容1分钟后还没有显示，请刷新当前页面 2)【进入研讨房间参与研讨】方式二：聊天模式

除了上述进入网页模式的研讨房间发言外，也可以通过点击房间页面左上角的【聊天模式】。此处建议学员采用该种研讨模式，因为【聊天模式】的研讨信息更新会比【房间】内网页模式快很多，这样可以更好的保证研讨信息的实时性。

点击【房间】，点击房间对应的【聊天模式】进入即时聊天页面。如图：

从聊天模式页面中可以看到该房间内的所有发言，可以在右上角看到都有那些专家在线，并且可以通过页面右下角的【清除屏幕】、【禁止滚屏】、【禁止刷新】、【退出房间】四个按钮进行相关操作。

【清除屏幕】用来清除现有屏幕上的所有发言，只是清除显示，但在数据库中的数据没有被清除。回到研讨房间的网页模式，依然可以看到聊天记录。

【禁止滚屏】用来防止滚屏，否则随着发言的增加很可能将正在看的发言冲到上一页面去，不利于详细阅读。

【禁止刷新】用来防止系统自动刷新，否则您会感觉到屏幕在一定间隔的时间内进行不停的跳动。

【退出房间】指的是退出聊天模式回到大厅模式 3)如何引用其他人的观点

点击要引用的留言上面的【引用】连接 写完自己的内容后点击【发送】

网页房间研讨模式引用示意图

4)如何回复其他人的观点

点击要回复的留言上面的【回复】按钮，打开一个新的窗口，在内容评论窗口中写入自己的观点，确认无误后点击【发送】，即可在原留言的下方展现你的回复内容，这样大家都可以利用此功能将该帖顶起来，同样也可以方便大家针对一个话题深入讨论。

网页房间研讨模式回复示意图

个人工作室

登录研修平台后，右上角会显示您的登录信息，点击【进入工作室】即可进入。

1.个人工作室内容

1)平台导航 导航包括：

研修首页、研修公告、研修资讯、课程公告、课程资讯、最新作业、推荐作业、课程简报、班级简报、在线研讨、退出系统

以上便捷导航将方便您在研修过程中快速准确的查看到您需要的相关信息 2)导航管理

简报管理：发表班级简报 我的文章：查看我发表的文章。班级作业：管理班级作业。3)我的信息

 指导教师的基本信息，如：身份、学科、我的展示（点击进入） 我的文章及文章管理：包括：文章的发表、修改、删除  指导教师关注的部分数据，包括：我发表的评论数、我推荐作业数、研讨发言数  温馨提示：每日推荐4-6篇作业。4)模块进展度

提示指导教师本学科各个模块的进展情况，方便指导教师及时了解自己的研修情况，模块分为【今日模块】【已完成的模块】【将要进行的模块】 5)学员在研修过程中的常见问题和解答

页面右侧会列出指导教师在研修过程中经常遇到的问题，比如：  我怎么才算是合格？

 怎么样才能被选为优秀指导教师？  我在本平台上操作过程中遇到问题怎么办？ 2.管理班级简报

点击【简报管理】，新建、编辑、删除班级简报

发表班级简报

① 链接标题： 30字以内，显示在班级简报列表里 ② 内容标题：40字以内，显示在班级简报的正文里

③ 排序序号：调整已有班级简报的显示顺序，（0-99之间，越大越靠前）

④ 是否发布：默认是允许发布。如果您的简报还处于修改稿状态，可以不发布，仅作为你的草稿内容供自己查看编辑，直到修改完成后再正式发布即可。

⑤ 简报正文：编写班级简报的所有内容 ⑥ 编写完成后点击【保存】 3.推荐作业

进入我所管理的班级

查看最新作业

指导教师对所管辖的班级有推荐权限

填写推荐评语，点击【确定】

推荐成功后的提示

如果推荐内容不显示，请手动刷新页面

对学员作业发表评论，如果字数不到10个，不能发表。字数限制为10~200 4.发表文章

点击【管理我的文章】，点击右侧【新建】按钮即可发表文章。

文本编辑器的详细使用说明

① 基本操作：对作业内容进行剪切、复制、粘贴等操作

② 文字格式化：对作业内容进行格式调整，包括字体大小、颜色、样式等。

图标依此为：【段落标签】【字体】【字体大小】【加粗】【斜体】【下划线】【删除线】【字体颜色】【背景颜色】【内容全选】【删除文字格式】

③ 段落格式化：对作业中的段落进行格式调整，包括：【对齐】【列表】【减少缩进】【增加缩进】

④ 常用的网页编辑： 超链接：

直接建立超链接：填写链接地址、选择链接页面的打开方式、输入链接文字，点击【确定】

链接我自己的附件：点击【上传】按钮，根据提示选择电脑上需要上传的附件，输入链接文字，点击【确定】

注：上传完成后不要忘记点击【确定】按钮，否则文件上传不成功。取消超链接：选中编辑器中的超链接，点击取消即可。可以直接删除链接文字。

图片：

上传图片；您可以引用网络上的图片，直接输入图片的网络地址，也可以自己上传图片。上传后的图片可以调整显示大小、样式。

如何上传图片

上传图片（图片要为.jpg格式）请按照使用说明中的步骤进行，截图后如何存为.jpg格式： ①首先打开画图工具步骤：

点击【开始】----【所有程序】----【附件】----【画图】 ②将图片存为.jpg格式

用qq截图后，在画图工具中的空白处右击鼠标【粘贴】，然后保存时放在桌面上，保存时将图片选择成.jpg格式。

图片的大小判断方法：

鼠标右击要上传的图片，点击【属性】 根据IE浏览器不同分类两类：

① ie6或ie7中点击【摘要】查看高度和宽度，将其记录下后填入如下框中

② ie8及以上点击【详细信息】查看高度和宽度

上传图片：

在编辑框中找到图片按钮，按照如下步骤进行 ① 开编辑框找到图片按钮

② 点击上传，找到要上传的图片

③ 填写长宽

④ 点击确定

注：上传完成后不要忘记点击【确定】按钮，否则文件上传不成功。Flash动画：

上传flash：您可以引用网络上的flash，直接输入flash网络地址，也可以自己上传flash。上传后的flash可以调整显示大小。

如何上传Flash动画

用这个按钮上传。高度就定为1000，宽度定为800。点击这个按钮；

再点击【上传】；

点击【选择Flash（最大5MB）】这个按钮，选择要上传的flash文件。

点击【打开】。然后输入宽度高度，最后点击【确定】。

注：上传完成后不要忘记点击【确定】按钮，否则文件上传不成功。多媒体文件：

上传多媒体文件：您可以引用网络上的多媒体文件，直接输入多媒体文件网络地址；也可以自己上传多媒体文件，上传方式与flash动画类似。上传后的多媒体文件显示大小

注：上传完成后不要忘记点击【确定】按钮，否则文件上传不成功。表情：发表简单的表情图片 表格：

插入表格：设置好表格的行数和列数，选择相关的表格属性，点击【确定】

⑤ 应用栏：日常较少应用到的编辑栏，依次为：【源代码】【预览】【打印】【全屏编辑】【关于xhEditor】

    模式。

 关于xhEditor：介绍本编辑器的基本信息。源代码：在规定格式内可以将源代码粘贴在这里，发布在文章中。预览：文章编写完成后，想要查看最终效果，可以点击此处预览效果。打印：文章编写完成后，可以点击此处打印（前提：打印驱动设备已安装）。全屏编辑：将作业编辑区域扩大，方便您的编写，再次点击按钮，即可还原到标准

5.工作统计 记录指导教师集中研修期间每日的的工作内容，其中包括了每日点评数，每日推荐作业数和研讨发言数

山东教师研修 篇2

2014年8月5~8日, 由山东农业大学林学院、广西蚕业技术推广总站联合主办的广西现代农业 (蚕业技术) 研修班在山东农业大学举行。由广西蚕业技术推广总站祁广军站长带队, 来自广西各桑蚕生产重点市、县 (市、区) 蚕业部门及广西蚕业技术推广总站技术骨干共50多人参加研修学习, 自治区农业厅谢东副厅长出席开班仪式。

本次研修班邀请了山东农业大学刘训理教授、崔为正教授、王彦文教授、王洪利教授、房德文总农艺师、谢清忠总经理等6位在桑蚕茧丝绸领域的专家、教授授课。讲授的内容包括《蚕丝业的历史、现状与展望》、《桑树草本化栽培技术》、《桑园速生丰产省力化栽培技术》、《标准化省力化小蚕共育技术》、《省力高效大棚养蚕技术》、《人工饲料养蚕实用化研发进展》、《蚕病综合防控技术》、《桑蚕茧丝资源新用途研发进展》、《微生物肥料与蚕沙无害化处理》、《蚕茧企业经营管理》10个专题;另外还包括《集团化蚕种生产经营与服务模式》1个现场教学专题。授课内容丰富贴近广西蚕桑业发展的方向和要求, 同时注重实用性技术, 具有前瞻性, 专家们渊博的专业知识和严谨的学术作风感染着每一位学员, 让学员们对桑蚕茧丝绸行业的发展有了更深刻的认识。在山东广通蚕种集团有限公司的现场学习中, 学员们亲眼看到蚕桑业发展的巨大潜力, 亲身感受到蚕桑企业文化的号召力, 更加坚定将广西蚕桑业做大做强的信念。

在结业典礼上, 山东农业大学林学院党委书记刘训理教授总结几天来的学习生活, 称赞学员们对学习的认真和热忱;祁广军站长进行了点评, 认为全体学员在此次培训中都能遵守纪律按时出勤, 认真参与学习讨论, 不懂就问, 与老师之间的交流踊跃, 效果很好;培训课程内容有很强的理论指导性, 契合广西蚕桑业的发展, 希望全体学员学以致用, 将学习到的内容和经验带到各自的工作岗位中去, 为广西蚕业的不断发展壮大贡献各自的力量。学员们也纷纷表示此次培训学习收获颇多, 开阔了视野, 很多所学所得都对本职工作有很大的帮助, 一定将它充分应用到自己的工作实践中, 为广西蚕桑业的发展多做贡献。

倡导教师自主研修 篇3

自主研修属于校本研修范畴。简单地说，校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。教师的自主研修过程本质上是立志乐道、自省自克、自养内化、不断完善的过程。怎样进行自主研修呢？就是一边学习、一边工作，一边研究、一边思考、一边总结，把学、研、行、思、写有机结合起来。

一、自主学习

今天是一个需要终身学习的时代，对于每一个人来说，学习即生活，学习即工作，学习即一种责任，学习是人的生命的重要组成部分。欧阳修说，立身以立学为先，立学以读书为本。只有学习才是缩短社会发展与个人发展之间距离的最有效方式，才是谋求专业化发展的有效途径。倘若教师停止了学习，不能对新知识保持长久的好奇和敏锐，不能经常更新知识结构，就难以实现自身的专业化发展，教学工作便会退化为“机械操作”，从而丧失教师职业专业性的根基。可以这样说，自主学习是教师专业化发展的前提，应该始终坚持我要学、用心学、合作学、虚心学、探究学等学习精神，进而催生自己对教育教学高层次的认知。

二、自主研究

学问自研究始。教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。研究是一种行动，需要实实在在地去做；研究是一种精神，需要持之以恒地去追求；研究是一种智慧，需要不断地反思和超越。自主研究是教师专业化发展的内动力，要从问题出发，从教师的需求出发，留心教学中出现的问题并设法解决。解决的过程就是教学研究的过程。通过行动研究，能够引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中，进一步增强教师的行为智慧，实现教育教学行为的改进。目前，理论界和实践领域中普遍倡导的是以课例为载体的非正式课题研究，这样的研究没有条条框框，更便于教师在实践中把握和操作。

三、自主实践

实践是教师职业存在方式的出发点和归宿。无论如何自主学习和自主研究，归根到底是为了指导教育教学实践，促进学生的健康成长与发展，这也是教师工作的内涵所在。从某种意义上说，教师专业化发展的主要内容是提升教师的实践智慧。怎样直面新课程？如何将新课程理念转化为教育教学行为？如何在课程标准的指导下驾驭好学习资源？如何在课堂中促使学生的主体性得以发展？如何评价课堂教学的有效程度？这一系列现实问题都需要通过教师的教学实践去解决。如果没有教师自主实践，这些问题就无法解决，其他一切问题也只能流于空谈。其实，现实中存在的主要问题（多次听课过程中发现的）都是因为教师自主实践的意识淡漠，自主实践的能力偏低造成的。这是一个亟待解决的问题。美国教师教育鉴定委员会认为，教师在教学实践中才能获得最好的学习，丰富并深化他们的教学经验，检查他们的教学进程，展示他们的知识和技能及所做的事情。本着自主实践的精神，教师备课就会做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法；本着自主实践的精神，我们的课堂一定会夯实基础、滚动提高、因材施教、分层要求、彰显能力；本着自主实践的精神，我们的脑海里一定会不断闪现出教了什么、怎么教的、教得怎样、学生学的是什么知识、学生是怎么学的知识……

四、主动反思

反思是反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力，其本质特征是自我性的。有人结合实践总结了三个很有意义的公式来说明反思的重要性：教学成功=教学过程+反思，优秀教师=教学过程+反思，教师成长=经验+反思。看来，反思总是与教师的成长、发展和成功相关联的。古人云，善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。成功的或有效率的教师都倾向于主动、创造性地反思教育事业中的重要事情，包括教育目的、课堂环境以及自己的职业能力，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。其实，教师的专业化发展就是一种自我反思的过程。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，最终取决于教师是否有反思、反思的指向（专业行为或专业发展）、反思的深度和自我专业发展意识。有人说，优秀教师成功的历程中有一个共同特征，就是能不断在别人看不出问题的地方看出问题，即善于反思。教师的自我反思应有正确的方法和途径，要把课堂教学作为反思重点，把课前准备和课余练习看作反思的基点，把学习观摩视为反思的生长点，把开展对话当做反思的要点，把合作共进作为反思的热点，把自我否定当做反思的难点。

五、主动写作

培根说：“读书使人充实，写作使人精确。”写作能够丰富教师的灵魂，提升教师的品位，升华教师的生命质量。北京师范大学肖川教授在《写作——提升教师的品位》中指出，能够写好文章的人，也一定能上好课。苏霍姆林斯基也强调说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创作的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”由此可见，有志于提升自己教育品位和在校职业生命质量的教师要拿起笔，让自己关于教育教学的思考在笔下流淌出来，让教育教学实践中的精彩片段或瞬间落定在纸上，让笔锋记录下那些源于自己生命历程中的成功和喜悦。在丰富多彩的教育世界里，绝对有很多值得你用笔描绘的情景，只要用心去体会和品味；也有许多容易切人的素材或角度，比如一篇篇备课笔记、一堂堂课堂实录、一段段课后反思、一页页教育叙事……主动写作，会使教师工作更加扎实，会把其对教育的感性认识升华为理性认识，从而让教师站得更高看得更远，教学更有成果感，人生更加精彩。

诚然，关于教师专业化发展的方式和途径是很多的，以上只是我的点滴感想，也是我始终恪守的准则。愿每一位教师都发扬“不待扬鞭自奋蹄”的孺子牛精神，自觉地走自主研修的专业化发展之路吧。

山东教师研修 篇4

根据《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》的通知要求，在充分调研、理论研究和专家指导的基础上，针对目前我省小学科学教师素质状况和现实需求，特拟定山东省小学科学骨干教师研修方案。

一、研修目标

以《基础教育课程改革纲要（试行）》和素质教育理念为指导，以《科学（3～6年级）课程标准》为出发点和落脚点，旨在提升小学科学教师专业知识、素质水平和胜任能力。通过培训，使科学教师确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握科学课程相关的学科专业知识和教学知识；以科学探究能力为重心，切实提高教师的教学设计、多元化教学策略、教学监控与评价、课程资源开发、探究情景创设以及沟通协调等教学实践能力；加强教师自我反思意识，提高教师自我规划、自我调控能力，加快提升科学课教师专业发展水平。

二、研修内容

1．学科知识模块

调查发现，40%的小学科学教师急需得到“学科专业知识”的培训，并对哪些“专业知识”最为“紧缺”进行了深度调查，确定了小学科学教师学科专业知识的培训内容为：科学课程标准与教材研究、科学与生活、科学教学发展的动态与趋势、科技史知识等。

2．教学知识模块

主要包括：科学课的细节教学研究、科学课堂研究与课例观摩、小学生心理辅导、学生科学探究活动指导策略等。

3．实践能力模块

主要包括：小学科学教学设计与教育技术应用、科学课程资源开发与利用、科学教学中的猜想与假设、科学有效教学的实践与思考、科学教育研究方法与实训等。

4．教师专业发展模块

主要包括：师德教育专题、教师职业倦怠干预、校本教研与专业发展、优秀科学教师成长策略，结合小学优秀科学教师成长案例分析，激励和指导参训教

1师自我规划、自我提升。

具体研修专题与课程安排见附件一。

三、研修时间

采取集中研修和分散研修相结合的方式。集中研修时间从2011年10月23日至2011年11月13日，共计21天；分散研修时间从2011年11月14日至2012年1月13日，共计2个月。集中研修主要完成学科知识学习、教学实践、考察报告和实训感悟的撰写；分散研修主要对集中研修的内容进行实践探索和深化，通过选修课程的设计和跟踪教学指导，巩固和提高教师培训效果。

四、研修考核与评价 1．健全运行机制

建立完备的培训档案，实行全程管理。选拔政治素质高、作风优良、有丰富管理经验的干部担任班主任，健全班组织，实行全程管理和跟踪指导。根据专题组织学员撰写“所思、所想、所悟、所得”；编辑培训简报及时上传“山东省教师教育网”，内容包括：日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定，学院培训反馈意见表等。

2．明确考核指标

采取理论考核与实践考核相结合、过程评价与终结评价相补充的方式，通过自评、互评、专家评定等多元路径，全面评价学员学习绩效。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；每个模块至少完成一篇不少于2000字的研修报告。分散研修结束之后，要结合研修成果和工作实际撰写一篇不少于3000字的应用性综合研修报告；同时设定平时考核指标如下：

（1）探究性教学设计1份；

（2）同伴课堂教学诊断分析报告1篇；（3）自我课堂教学诊断分析报告1篇；（4）课堂教学考察报告2篇。

学员培训成绩考核内容包括考勤情况（10%）、学习表现（20%）、作业完成情况（10%）、模块研修报告（30%）和综合研修报告（30%）等。考核分优秀、合格、不及格三个等级。培训工作结束，据实填写《小学科学学科骨干教师培训记录表》，并提交有关材料。学员考核成绩由学校反馈至学员所在单位和市教育

局，并报省项目办备案。培训合格学员颁发全省统一印制的结业证书，并在信息管理系统个人电子账户记入继续教育A类学分40分。

五、预期成果

1．学员的教育观念、课程理念以及科学教学技能将得到明显提高。2．学员自主发展意识和能力进一步提升，为形成自己鲜明的教学风格具有较强的引领和促进作用，在教学实践中能够积极发挥示范和辐射作用，带动学校乃至本地区科学教师尽快成长。

3．编写《小学科学骨干教师培训总结与反思文集》、《小学科学教学设计课例汇编》、《小学科学教学诊断分析报告》、《小学科学骨干教师培训感悟》等。

4．利用“山东省中小学骨干教师省级培训”专题网页展示培训成果，建立动态案例库；每个学员设计和制作一个能反映自己综合素质和能力、具有较高教学价值的小学科学典型视频案例，并上传至“山东省中小学骨干教师省级培训”专题网页进行展示，更好地实现优质资源共享。

六、研修报到时间、地点与联系人 报到时间：2011年10月23日

报到地点：临沂大学城景泰商务宾馆临西七路北段新汽车站北1000米。乘坐的士6元左右，步行13分钟左右。联 系 人：徐旭东、李树军、曹彦杰

联系电话：0539-8766807（徐老师）、***（李老师）

***7（曹老师）；

山东教师研修 篇5

一、总体评价

在观看的六节课中给我印象最深刻的是荣城二中孙同怡老师执教的高中信息技术课《利用数据库管理大量信息》和济宁一中杨艳老师执教的高中通用技术课《控制系统的工作过程》。这些优秀课例给人的感受都是给人以行云流水的感觉，整堂课的主题教学思路主线流畅，都采用主题教学活动或项目式教学活动体验，通过情感牵引着学生的学习思路的主线，围绕着主题活动生成教学内容而不是简单的讲解。教师的教学准备非常充分，无论是课标分析、教材分析、学生分析、教材分析等都很具体到位，并且还加入了自己的理解，没有拘泥于课本教材的框框限制，尤其是杨艳老师大胆处理了教材并把整册教材作为一个整体来处理，这是我们大家值得借鉴的。在教学活动中，充分调动了同学们的学习情感，小组团队协作学习，围绕主题学习既提高知识学习的分析能力和动手实践能力，还提高了同学们的技术素养，获得了学习上的情感认同，培养了全体同学人生价值观。在教学细节处理上，循序渐进，把整个教学过程分解成若干个环节，若干个问题，问题设计层层深入，而学生在问题的解决中逐步升华自己的学习认知，整个教学过程的预设、活动、生成等环节解决都非常细腻。问题情境和解决高度仿真再现了社会生活实践活动，抓住了学生的学习情感，让学生很自然地就进入了学习状态，整个教学活动中都有一种“我要主动学习”的冲动，尤其是杨艳老师的课引得我都想积极发明一个物品，课上完了依然回味未尽，留有余香。从认识情感、动手实践、技术素养、社会认同、人生价值观等方面都有所涉及，既是知识技能的学习，也是课程文化的熏陶，最大限度的考虑到了三维教学目标并且都逐步付诸实现。如果能做到每一节课都这样上到这样的水平，这将是很了不起的，这也是技术课程所追求的境界。

二、细节分析

在两位教师的授课过程中有很多细节给我很多启发和很多感动，当然有的是在阅读完毕其他教师的评教后才得知的教师本人的幕后很多感动人的故事，心情久久不息。具体细节分析如下：

1、抓住“心情”，情境导入

“食堂光盘节约行动”和“太阳能热水器的节约控制活动”都从学生自己的最邻近的生活经验上获得了认同，知识学习经验就在学生身边，好的开头是成功的一半，加上教师自己的充分准备，下面的课程进展就会顺利。

2、围绕主题活动，逐层分解，循序渐进，小组合作，分析探究。孙同怡老师的课主要是从两个环节进行处理：首先是对比EXCEL大表和ACESS多表进行数据处理对比，通过小组合作探究活动让学生意识到网络数据管理大量数据的优点，最后通过模拟人工处理小组和网络数据库处理小组两个鲜明的对比案例让学生意识到网络数据库的巨大优势，在主题活动比赛中培养了小组合作的情感和知识生成的探究能力，培养了技术文化认同感，最后也激发了学生进一步探究网络数据库的渴望，为以后网络数据库的选修模块的学习埋下了伏笔。

杨艳老师的课则主要从四个环节进行了处理：情境导入、问题提出、合作探究、发明应用。在情境导入环节中，杨老师注意抓住了控水节约这一身边常见的情境问题抓住了学生的心。在问题提出后经过6人小组探究活动，逐步通过实践活动，逐步分析得出每个环节的知识点和技术操作要素。在教学实践过程中，杨老师让每个小组的同学都进行了技术操作实践，让每个小组都体验到了节水装置的神奇效果，装置虽然小巧，但实践效果却非常好。最后，各小组在发明比赛应用中依依不舍地结束，课堂是技术文化和情感价值观都得到了逐步升华。各个环节的处理都是循序渐进，非常得当，显得很是自然。

3、归纳总结，生成知识，而不是满堂灌。

在两节课中，各个环节的共同点都是通过小组探究活动，逐步分析出知识点和操作要素，如孙同怡老师的课例中通过小组探究ACESS多表直接操作和网络数据后台操作来对比生成关于网络数据库应用优点的知识理解，而杨燕老师的课例中则是通过技术实践活动让小组分析总结出节水装置是如何通过触动内部结构部件联动进行节水操作的，教师没有一味讲解，而是激发小组探究的欲望，激发同学们丰富的想象力提出了多种类型的节水装置创意。

4、技术准备充分，有自己的“看家本领和真家伙”

孙同怡老师大胆突破了教材上课程选修案例的限制，自己准备好了网络订餐系统，这需要教师自己重新准备一个网络数据库系统，从网络服务器建站到调试运行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及网络建站的教师需要付出大量的精力，多次调试才能成功并熟练运行。或个人或团队的艰苦努力协作。杨艳老师则更是了不起，同样的节水功能的部件，从市场上找到了多种部件，从同校教师评价中也看出杨老师付出了大量的实践操作最后才有课堂上的精彩一刻。有时我想，我们每一位技术教师是否也有象杨老师一样百折不挠的精神和有着自己的“看家本领”呢？这样何愁课程不精彩！

5、倡导技术发明应用，发扬技术文化优势

杨燕老师在最后一个发明应用环节做的非常棒，不仅让学生做到了应用所学知识进行创意应用，还让一部分思维很活跃的同学提出了自己的发明创意，技术课升华到发明课，不仅让人耳目一新，还让每个人豁然开悟，技术课的最高境界其实就是发明课，不言而喻，杨老师利用课堂征服了所有在座的学生，从同学们满是尊敬的眼神和与老师道别的语气上，我们都感受到了杨老师课堂的精彩绽放。从技术课程开设到技术课程发明创造，创造校园发明文化，这是我们技术课教师所应该追求的最高境界。我也一直在尝试着做，但不如杨老师做的更好。

三、本节课优点

本节课的优点很多，最主要的值得借鉴的亮点如下：

1、联系生活，深入生活，拓展学生的认知经验，激发学生的情感认同 在两节课中，孙同怡老师采用的是学校食堂的光盘行动倡议而引发的合理订餐节约行动来引发的学生的情感认同，而杨艳老师采用的家用太阳能热水器的控制过程引发的水资源浪费引发了学生的资源节约关注意识的情感认同。正是由于前期的工作的顺利开展，加上教师自己的充分准备，从而让后期的教学处理过程显得游刃有余，本次教学活动以主题教学活动为中心线，引导学生很自然地主动投入到学习实践活动中来，这是值得学习的。

2、教师教学准备充分，本身进行了大量实践活动，教学灵感源于实践活动本身。

在信息技术课程中，孙同怡老师隐形的工作是做了网站搭建的前期准备工作，建立了模拟订餐系统网站并成功运行。对于网站搭建并不是所有的信息技术教师都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技术教师，网站搭建本身就麻烦，如果制作出模拟订餐系统更是需要需要大量的网站制作的实践经验才能做到，虽然现在有成熟的建站系统可以修改借鉴使用。

而通用技术课程中，杨艳老师为了准备本节课前期准备了太阳能模拟进水系统的系统模型，作为一个女教师能做到这一点是很不容易的，并且杨老师还准备了各种各样的自动进水控制部件，相信在市场上跑了不止一次，向销售和技术人员做了大量的咨询，终于准备齐全了本节课的授课内容和器材的准备，尤其是准备好了每个小组所使用的实践设备，这是相当不容易的。从同校教师的评课记录里面，我则看到了更多的感动，杨艳老师事事亲历的教育实践活动让同校同科的教师们赞叹不已，其后应该是有一个和谐团结的教师团队，他们都在关注杨老师的通用技术课程的教育教学实践活动。技术课开设不容易，在高考停考基本能力后，很多学校的通用技术课都开设的不好，甚至处于停开的状态，而杨老师则一直坚持并且开设的很好这就很不容易，她在继续撰写着技术课程开展的传奇故事和“史记”。

3、充分分析利用教材和课程标准，融会贯通，大胆融合和取舍，活用教材。

在信息技术课中，孙同怡老师大胆舍弃了教材上的选修课的体验，而精心选用了“学校网络订餐系统”这一案例体验，积极响应了学校食堂的节约号召，让学生体验了一次普通订餐处理过程的麻烦和啰嗦，同时，通过网络订餐系统的使用感受到了网络数据库技术应用的高效，进而为学生进一步了解应用网络数据库打开了大门，当然，如果网站编程技术比较好的老师也可以把课本上提供的案例进一步丰富完善，做出全校的选课系统也是蛮好的，大胆利用教材和课程标准进行取舍成为了突破关键。

在通用技术课程中，杨艳老师不单单是讲解本节课，还融会了系统、流程、控制等章节中的很多内容，我们从课程中更看到她对教材的熟练应用程度和对课程标准掌握的熟练程度，不是从最简单的开关灯的开环控制系统讲起，而是使用太阳能热水器进水系统这一主线为主导而娓娓道来，从普通的不能节约水的太能能进水系统到能够自动控制节水的闭环控制系统，让学生们轻松简单地投入到学习之中，带着收获丰盛的成就感而归，从进水控制系统拓展到其他的控制系统，最后还能在创新创意上发挥个人的灵感，由于教师的言语非常有激情、感染力、启迪性，整个课程都是一种视觉和听觉的享受，最后课程在学生的依依不舍中结束，从录像中可以看出同学们满眼都是对教师的尊敬，非常喜欢技术课，这就相当了不起。

4、课堂中展现技术文化，培养学生技术素养，培养对技术课程的情感。在信息技术课堂中，孙同怡老师模拟出了光盘行动订餐活动的体验环境，让学生体验到了人工管理、文件管理、数据库管理三个阶段管理的各自优缺点，体会到了技术发展带来的高效方便快捷的魅力，感受到了网络数据库技术文化在日常生活中的方方面面的应用，只有在技术活动中体验才有信息技术文化的感受和熏陶。这是只讲课本和知识所体验不到的。

在通用技术中，杨艳老师则把太阳能进水系统的控制系统原理进行了细致的剖析，从节约资源避免浪费的角度打开了同学们的主动投入技术活动的灵感，从太阳能进水系统的控制系统再到日常生活中各种节水节能控制系统的改进，充分利用同学们身边的小发明家的鲜活案例激发了同学们的创新设计灵感，走入了同学们的心灵，获得了同学们的认同，技术设计文化自然而然地就陪伴着同学们的健康成长

建议，杨老师做一个QQ博客论坛创新社区，给喜欢技术设计创新的孩子们一个继续创造的小天地，从而做到跨时空的交流，让技术创新文化伴随同学们的热情似火的高中时代。

四、建议

1、拓展课堂学习，有计划地向选修模块冲击，密切联系学生生活实际和社会生产实际。

在孙同怡老师的授课完毕后，可以继续向学生展示数据库系的应用，网络数据库可以说是现在的智能技术的核心，其智能的本质是数据库有着大量信息的智能存储和智能处理，同时再展示部分网络数据库的网络显示和后台展示让同学们进行观摩学习。激发部分有潜力的同学继续选学网络数据库模块，可以在课堂上回归到课本上案例系统，让学生进行选修课程的选修课程体验活动，同时在学生端的网页上开放显示统计数据的功能，让学生感受到网络数据库功能的强大。从订餐系统回归到选课系统，也贴近学生生活，甚至鼓励部分班级采用网络数据库系统进行班级事务的统计管理，如迟到、考勤、选优等数据的统计和管理，甚至个人成绩显示公示和追踪，当时，我校的董军老师就编制了一套数据库系统，能动态地跟踪学生的成绩，显示每一次学科成绩的全校名次的上升和下降，从而做到了让学生自己了解自己学科的优点和薄弱点。这个系统当时反应非常好，班主任、学校、家长、学生都很容易利用这个网络数据系统进行学生成绩的网络跟踪和管理分析，甚至终身可以跟踪，这样为选拔学科优秀人才都可以做好储备。只是讲课而不应用到学生实际，还是有很多缺憾。

2、建立网络学习社区，提供信息交流场所，为学生的才华发现和施展提供舞台。杨燕老师的课程上课完毕时可以再加入一个小环节，建立一个班级学校的QQ群、微信群等类似的网络信息平台，通过这个平台同学们可以继续释放自己的技术发明灵感和应用心得，应为课程上的时间毕竟有限，信息交流也无法存储和无限时间的交流，所以，如果建立了技术学习群，说不准将会有i很多技术天才的发现，这些人才的发现和组织，将会为以后的青少年科技创新大赛等类似的比赛储备大量的人才，甚至可以申请专利参加自主招生考试，这些做法都符合国家对未来创新裁人需求的培养，这个国家建立创新型社会的号召是一致的。无论是信息技术课程还是通用技术课程包括其他所有的学科课程都需要发现大量的学科专长人才。这些人才都是值得去挖掘和发现的，哪怕是给他们一点鼓励和支持，否则，不管不问的背后还将会有大量的“应试教育”的牺牲品的出现，沦为追求分数的奴隶，造成社会现实的认同情感冷漠。

山东教师研修 篇6

《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。

尊重学生的发现，引导其“再创造”。当我看见吴老师亲切、自然的和孩子们互动时，我心为之一颤。吴老师尊重每一个学生的发现，她允许学生用不同的速度去探究和获取知识，学生可以用自己喜欢的方法去学数学，她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。这一点，是我最难学会的。在观看视频的间隙，我留意到了这样一句话：“一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入‘待解决的问题’情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去‘再创造’。”

允许学生说出自己的语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探索新知创造了条件。吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增强了学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

从这些细节处，可以看出吴老师治学的严谨，对待教学的细致、对待学生个例的特别关注，都能显示出名师的大智慧。而加想起自己在课堂上常常会忽略这些细节，反思一下自己的行为虽然对新课标、新教材有一点认识，每节课还在尽力去体现新的教学理念，但还是总以传授知识为主，对学生的发展关注还是不够。课堂上不能显现出这种大气。吴老师这种“大气”的数学，才是一种“发展孩子”的数学。

我想在今后的要工作要善于积极地学习、思考，更善于从他人身上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，并通过不断地反复的实践、反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着大数学，才能上出大课堂”的最高境界。

《乘法分配律》教学设计

教材分析

本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的 思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。学情分析

四年级学生具有很好的自主探究、团队合作、与人交流的习惯，在学习了乘法交换律和乘法结合律知识后，已经掌握了一些算式的规律，有了一些探究规律的方法和经验，教学过程中教师注意引导，就一定会获得很好的教学效果。教学目标 知识与能力:

1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。

2、会用乘法分配律进行一些简便计算。过程与方法:

1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。

2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。情感、态度与价值观: 在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。教学重点和难点

教学重点:理解并掌握乘法分配律,发现问题、提出假设、举例验证、探索出乘法分配律。

教学难点:乘法分配律的推理及应用。教学准备：课件 教学过程

一、创设情境，生成问题

师：同学们，上节课我们研究了乘法的交换律和结合律，那乘法还有其他的运算律吗？希望今天通过我们的努力，能有新的发现。

出示问题一、一个长方形的长是72米，宽是28米，这个长方形的周长是多少？ 师：你能用几种方法解答？ 生1：（72＋28）×2 生2：72×2＋28×2（板书两个算式）

师：同学们给出了两种办法，那这个长方形的周长到底是多少呢？选择其中的一个算式计算一下。生计算。

师：请选择第一个算式的同学，说出你的计算结果。生：长方形的周长是200米。

师：谁选择的第二个算式，结果又是多少呢？ 生：我算的结果也是200米。

师：通过大家的计算，这两个数算式的结果相同，我能不能在这两个算式之间写上“=”？ 生：可以 板书：（72＋28）×2=72×2＋28×2 出示问题二：学校要换夏季校服了，上衣每件32元，裤子每件18元，四年级一班共64人，一共需要多少元？

师：这道题你有能用几种方法解答？结果是多少？（生计算，汇报）

生1：我列的算式是32×64＋18×64，结果是6400元。师：有没有用不同的方法的？

生2：我列的算式是：（32＋18）×64，结果也是6400元。

师：两种不同的方法，得出的结果却是相同，那这两个算式看来也是相等的。板书：（32＋18）×64=32×64＋18×32 师：请同学们观察我们刚才得到的两个等式，你有怎样的感觉？ 生：可能有规律。师：真的有规律吗？

二、探索交流，归纳规律

师：刚才同学们感觉到这两个等式中含有规律，下面把你的想法在小组内交流一下吧。师：对于可能存在的规律，仅凭这两个等式就能说明它是成立的吗？ 生：不能。师：那该怎么办？ 生：找更多的这样的等式。

师：既然找到了方法，那就请同学们，再找出一些这样的式子，验证它们的结果是否相等。（生举例验证）汇报： 生1：（3＋2）×5=3×2＋2×5 师：你计算过了吗？

生1：算了，两边的结果都是30.师：很好，其他同学还有吗？ 生2：（30＋50）×5=30×5＋50×5 生3：（24＋76）×2=24×2＋76×2 ……

师：同学们都找到了这样的式子吗？ 生：是。

师：看来同学们头脑中的那个规律可能真的存在。我们举了这么多的例子，两边的结果都是相等的，可是，万一除了咱们举得这些例子外有一个不能成立？那我们举得这么多例子也就失败了。我们能不能换个角度去看，我们不去计算，就能够判断两个式子的结果是否相同？（生思考）生：老师，我能。师：你说说看。

生：比如（72＋28）×2=72×2＋28×2，左边括号里算出是100，就表示100个2，右边是72个2加上28个2，也是100个2，所以两边的结果一定是相等的。师：同学们，你听明白了吗？ 生：明白了。

师：那你能用这个思路说说你举得例子吗？

生1：我写的是（53＋22）×4=53×4＋22×4，左边是75个4，右边是53个4加上22个4，也是75个4 ……

师：现在我们再来思考，有没有可能像这样的式子两边不相等？ 生：不可能，两边的结果一定相等。

师：这么看来，同学们猜测的那个规律是真的存在，你能用自己的方式表示出你认为的规律吗？

生1：（我＋你）×他=我×他＋你×他，我和你都是他的好朋友，也就是我是他的朋友，你也是他的朋友。

生2：（爸爸＋妈妈）×我=爸爸×我＋妈妈×我。生3：（A＋B）×C=A×C＋B×C 生

4、（a＋b）×c=a×b＋a×c 生

5、（○＋□）×◎=○×◎＋□×◎

师：同学们真了不起，通过努力验证了这个规律，你觉得用那一种表示这个规律更好一些？ 生：第三个用小写字母的那一个。师：你为什么觉得这个好？

生：这样简单好记，而且前面学的交换律和结合律也是用字母表示的。

师：我也同意你的观点，这就是咱们数学的简洁美的体现。这个规律就是乘法的分配律。读一读这个式子。

（通过读式子，完善语言表达）

三、巩固应用，内化提高

1、火眼金睛，判对错。56×（19＋28）=56×19＋28 64×64＋36×64=（64＋36）×64 32×（3×7）=32×7＋32×3

2、思维敏捷，连一连。（把结果相同的两个式子连起来）①（42＋25＋33）×26 ①20×25＋4×25 ②36×15－26×15 ②(66＋34)×66 ③66×66＋66×34 ③42×26＋25×26＋33×26 ④38×99＋38×1 ④（36－26）×15 ⑤（20＋4）×25 ⑤38×（99＋1）师：相等的式子我们都找到了，请你选择其中的一组计算出它们的结果。生

1、我算的是（20＋4）×5=20×25＋4×25，结果是600.师：你是把两边的式子都计算了吗？ 生1：没有，我是算的右边的那个式子。师：你为什么没用左边的式子计算呢？ 生1：右边的那个式子计算起来简单。

师：看来乘法分配律还可以用来简便计算，提高我们的计算速度。

生2：我算的是38×99＋38=38×（99＋1），结果是3800，我算的是右边的那个式子，右边的括号里是100，38×100好算。

师：大家来观察这个式子，这是我们发现的那个乘法分配律吗？ 生1：不是。

生2：是，就是把它给倒过来用的。

师：是的，这是乘法分配律的逆应用，也可以用来简化计算。

生3：我算的是36×15－26×15=（36－26）×15，结果是150，是通过右边的式子计算出来的，那样简便。师：看了这个等式，你有什么想说的？

生：我们刚才做的都是带“＋”的，可是这个是“－”。师：看来我们的乘法分配律还有新的内涵呢。补充板书：（a－b）×c=a×c－b×c 师：有没有计算（42＋25＋33）×26=42×26＋25×26＋33×26这个等式的？ 生4：我算了，结果是2600，算的是左边的那个式子。师：看了它，你有没有想说的？

生：刚才我们做的都是两个数的和与一个数相乘，这个题是三个数的和与一个数相乘。师：如果是4个、5个数、更多数的和与一个数相乘，还能用分配律吗？ 生:能。

3、合理选择，算一算。312×12＋188×12 101×87（53＋47）×23

四、拓展延伸，引发思考

这节课我们共同来研究了乘法分配律，除法有没有分配律呢？ 板书：（a＋b）÷c=a÷c＋b÷c ？

同学们可以课后用我们今天研究乘法分配律的方法进行验证，总结。

《乘法的初步认识》是小学二年级学生在学习了百以内数的加减法的基础上进行的教学内容，也是小学生初步认识和接触乘法的起点，是小学生进一步学习乘法口诀的基础，是今后学习乘法知识的重中之重。因此这节课内容就显得特别重要。我认真观摩了赵雪丽老师的《小学数学乘法的初步认识》这节课课，受益颇多，有种耳目一新的感觉。

一、利用学生感兴趣的游乐场来进行导入，让学生在生活情境中进行学习，产生学习新知的需要。吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。用这情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。

二、通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数，在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们积极主动地思考：怎样写简便再让学生交流，自主探究出一种比较简单的表示方法，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法，这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程,而是学生在不断思考，探索和创新中获得的新知识。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

三、课堂中教师的评价往往都是一闪而过，但王老师的评价语言非常到位。语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，教师在整节课 都面带微笑，鼓励学生观察图形，寻找有用信息，并进行思考怎样列式计算，上课注意适时组织教学，及时巡视，适时表扬做得好的学生，鼓励孩子进入学习状态。在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进行提升，达到了很好的效果。教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

以校本研修助推教师专业成长 篇7

我校在新课程改革的实践中,始终以“成事与成人”为校本研修的核心价值观,在学校市级课题《小学校本研修多组织制度设计与实践研究》的引领下,完善校本研修机制,创新校本研修形式,呈现了多组织、多层面、多维度、多元化的研修特点,促进了教师的专业发展。目前,我校已经形成了“开放、创新、互动”的校本研修文化,呈现出了“骨干引领、中间激活、青年跟进”的积极发展态势。

一、建立研修共同体,推进校本研修的动力转型

校本研修共同体,是在共同的教育教学发展目标的驱动下建立的学习共同体。我校在长期的研修过程中,建立了一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体,逐渐形成了一种任务驱动、资源共享、共同研究、协同发展的动力机制。

1. 教师动力内化,变“要我学”为“我要学”

教师如果缺乏个体研修的动力、自我反思的意识和自我更新的能力,就容易陷入“用昨天的知识教今天的学生,让他面对明天的生活”的尴尬境地。我校每学期都会精心设计校本研修课程,如“寻找学校发展的支点”“‘新基础教育’和我”“也谈课堂教学有效性”“读《56号教室的奇迹》有感”等一系列指向于个体的研修主题,以唤醒教师的职业自豪感,消除教师的职业倦怠,提升教师的教育智慧。

2. 同伴互助激活,变“一言堂”为“多方论”

随着我校“一校两区”办学规模的扩大,教师队伍也逐年壮大,教师之间的差异越加明显。为了帮助不同梯队的教师实现自身的转化和教与学的变革,我校倡导在校本研修中开展“你言我语”的互动交流,让每位教师都能将自己的思考与他人分享。

3. 集聚专业资源,变“同级研”为“高位领”

没有专业引领,校本研修就没有持续的发展,因而,我校充分关注各级各类专家资源,在组建导师团带教青年教师时,设立梯队,分层培养,以教师个人的发展意愿和已有的专业基础为基点,使教师差异发展、良性发展,达到共赢效能。例如,市教研员、区研训员在深入我校课堂给予教师指导时,一方面,帮助各学科制订发展规划,解读课程标准,及时发现教师的问题并找到解决的办法;另一方面,专家们的高尚人格和丰富学识深刻影响着我校每一位教师。

二、以成事促成人,促进校本研修的价值转型

学校的整体转型要从制度的变革开始,注重制度的育人价值和转化效应,以制度的变引发思想的变、价值的变、行为的变,进而实现文化的变。因此,我校制订并逐渐完善了一系列制度,如教研组建设方略制度、跨界研修制度、互动磨课制度等;建立了向社会、专家开放的组织,如校际教学研究共同体、区域双语教学沙龙、专家导师团等;建立了校内学科组之间的异域组织,如骨干教师的“智慧社”、青年教师的“TY社”、全体教师共同参与的“星空论坛”等。这些行政性教学研究组织与非行政性教学研究组织的相互交融、开放互动,使我校研修文化得到转型,走向合二为一的共同体研究。

1. 转化教研组功能,引导“成人”与“成事”

为了促使教研组从工作的“传声筒”,变为研究和发展的“孵化器”和“转化器”,提高研修活动的实效,加速研修文化建设,我校在实施原有的《教研组教研流程》的基础上,调整推行了《教研组建设方略》。该方略将教研组的各项制度和常规记录合订成册,进一步发挥了教研组育人、转化和创新的功能,重新定位教研组组长的角色,强化学科第一责任人的意识,强调在实践研究中催生教研组的建设和发展。

例如,教研组研修计划包含了教师现状分析、项目研究主题、课题研究、课堂实践、质量管理、学科活动六大方面。该计划框架指导教研组组长整体策划、分步落实、随时检验,强调组员全程参与策划、协调,明确活动的设计目的、各自的任务与要求等。备课组作为教研组领导下的下级组织,在我校备课组建设方略的指导下,也逐步实现了功能的转型,成为了学校研修文化建设的一个重要领域。

2. 建立“四课机制”,实现“日常”与“开放”

我校逐步建立了扎根于日常的“四课机制”,包括推门课、邀请课、汇报课和研讨课,并在数量上提出明确的要求,即每位教师在一学期内必须完成至少两种课的教学任务,加强组内日常教学研修的频率,通过量的保证逐步达成质的转变;要在教研组组长的统筹下,注意四课的节律,并围绕研究主题分散实施。期初互相听推门课,诊断课堂教学现状,找到教学研究的聚焦点;期中互相邀请听课或开展教学研讨课,观察教学实施变化,找到教学改进的突破点;期末听汇报课,总结教学实践的成效。现在,我校教师间互动越来越多,自觉变革的主动性也越来越明显。

3. 实施“按需视导”,创新‘互管”与“共创”

我校提出在年级建设中实施“日常研修”和“节点视导”。在我校,年级组内日常化的研修随处可见,如课间研讨、午间研讨等,这种不定时的随时讨论,能及时捕捉教学智慧,反映教学问题,重建教学策略。“节点视导”是我校在年级组建设基础上建立的与节点事件相结合的年级视导制度,它包括确定“基础+特色”视导内容(包括年级组组长汇报、听课、座谈问卷、申报特色项目等),组织学校中层领导、年级组组长和家委会代表一起对每一年级的教育教学进行全面视导。通过年级视导,我们一方面可以不断发现教师教学实际中的问题、需要,搭建以年级为单位的共同学习交流的平台;另一方面可以年级为单位统整责、权、利,促使年级组组长提升自主策划、组织、实施能力,从而形成分工负责与协作推进的运作机制。

三、立足实践内化,实现校本研修的功能转型

校本研修首先要让教师不断提升教育实践智慧,感受职业的内在幸福;其次,应当以促进师生的发展作为追求目标,既要关注教师基础素养、学科素养和人文素养的提升,又要关注其对学生主动发展的研究。

1. 以主题研修实现学科改进的定向突破

主题教研包括专题和课题研究,是针对年段教学重点、教学实际问题、学生实际需要等开展的定向研究。我校各学科组每学期都会开展一系列主题校本研修,主题直接指向每个年段的重点教学目标,以课例研究的方式使全体学科教师清晰每一个年段的目标,在实践中对教材、对课程标准进行再认识。同时,各学科组立足于教研组和备课组,采取集中、分散、先集中后分散、先分散后集中等灵活多变的大小研修形式,逐渐形成各具特色的研修方式,如语文组的“循环磨课”、数学组的“预设生成”、英语组的“课例研究”等。在这样的研究氛围中,我校各个教研组的研修活动呈现出专业合作和经验互享的良好态势。

2. 以跨界研修实现各科教师的群体提升

跨界研修包括骨干教师课堂教学展示研讨、青年教师课堂教学研讨、优秀教师课堂教学汇报研讨、学科教导课堂教学示范等形式。我校每月都会组织全体教师共同听课研讨,每次活动采用“合一分一合”螺旋递进的流程,即“集体听课一分组研讨一对话交流一专家点评”。这样的跨界研修强调主题性,教师们可以在教研组主题研究的基础上进行课堂实践研究。各学科教研组组长在活动前要进行简短的教研主题阐述,一是总结本组的课题或主题研究的进展,为后续研究提供理性思考;二是帮助其他学科组教师了解该组的研究内容;三是为听课教师的观课研讨提供聚焦点,使之后的研讨更集中和深入。教育的规律是相同的,各学科教师都能在观课研修中得到启示,经历理念、实践、思想的头脑风暴。

3. 以网络研修实现拓展时空的互动分享

校本研修：助推教师专业发展 篇8

一、同伴互助是教师专业发展的“借力器”

同伴互助是教师个体间在平等互助的前提下，针对教学实践中存在的问题相互合作、共同发展的一种教研活动，是校本教研的重要组成部分。其价值在于通过伙伴间的协作，发现教学中存在的问题，提出解决方案，改善教学。2009年，我校确立了以“突出学生，突出学习，突出合作，突出探究”为特点的课堂教学模式——“五环节”教学法。学校以“五环节”课堂教学为抓手，通过集体备课、推门听课、同课异构等一系列校本研修方式，来提高课堂教学效率，提升教师专业素养，促进教师专业发展。在这个过程中，教师通过彼此交流、集体协作，不断改善教学实践，促进了教师个体与集体的共同进步。

二、个人反思是教师专业发展的“加速器”

教师的成长离不开经验的积累和对教学实践的反思。没有经过反思的经验是肤浅的。反思是教师对其教学活动进行理性思考与矫正，从而提高教学能力的有效途径。在反思的过程中，教师反观自己的教学实践成果，对其重新审视、剖析和思考，肯定和强化成功之处，形成经验，否定和矫正不当之处，产生更合理的行为策略模式。为此，学校要求每位教师在每一节课后都要撰写教学反思，并把此内容作为落实教学常规的一项重要评价指标进行考核。老师通过反思自己的教学行为、反思自己的教学效果，及时整理自己的亲身感受和教学困惑，并且定时不定时地与同伴交流，形成浓厚的研讨氛围。

为了使反思成为教师不懈坚持的一种自觉行为，学校要求教师每月撰写不少于两篇的教学反思，期末从中选出优秀作品结集出版，以供大家学习和实践。与此同时，以实践经验和切身感悟为内容的教学反思也为课题研究提供了第一手素材，积累了宝贵的知识财富。

三、骨干引领是教师专业发展的“助推器”

骨干引领虽不及专家引领的学术含量高，但亦有其独特的优势。它是一种高层次的“同伴互助”，是近距离的专业引领，是一种言传身教的、日常化的互助活动，不仅有利于学校骨干群体的形成，还能达到骨干教师和其他教师互促共进的效果。因此，骨干引领是一项最易产生互动效果的促进教师专业发展的措施。

“蓝青工程”是实现骨干引领的重要途径。按照学校要求，凡40岁以下的中青年教师都要拜一个教学师傅。实施方案是：起始阶段，引领者通过谈话的方式与青年教师交流教育教学体会，引导青年教师热爱工作，帮助青年教师确立相互学习、共同提高的互助意识，形成积极向上的工作氛围。然后拜师结对，师徒之间签订帮带协议。帮带协议涉及的内容有被帮带教师的基本情况、培养目标、培养措施等。落实阶段，备课方面，师傅每周至少指导徒弟完成3个教学设计。听课方面，师傅每周至少听徒弟3节课，徒弟每周至少听师傅5节课。每学期徒弟要给师傅上汇报课，师傅要给徒弟上示范课。这样明确了职责，强化了“蓝青工程”的过程化管理，实现了“以老带新，以新促老，共同发展”的培养目标。同时，年轻教师结合自身实际制订“两年个人成长规划”，为自己确定奋斗目标，并在师傅的帮带下，转变教育观念，调整教学行为，提升自己的教书育人水平。

除此之外，学校还定期聘请教育教学专家到学校进行主题讲座，诸如高效学习小组的建设、课题研究的策略等，都让教师大开眼界，受益匪浅。

教师专业素养的形成并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程，是一个与时俱进的动态过程，也是教师个体和群体共同成长的过程。实践证明，校本研修的开展激发了教师内在的活力，促进了教师的专业发展，是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭动力。