课堂教学改革个人实施方案

课堂教学改革个人实施方案（精选10篇）

课堂教学改革个人实施方案篇1

长春市第150中学

外语组

刘鑫

课堂教学改革个人实施方案

根据现阶段我班学生英语学习的现状及﹤﹤普通高中新课程﹥﹥中对课堂教学的要求，为了在课堂教学中更好地贯彻新课程理念，促进学生自主学习意识和独立学习能了的形成，结合我小课程改革实施方案与我班实际，我特指定此发案。一：指导思想

以本次我小课程改革的指导思想为指导，以形成“以学生为主体，教师为主导”的积极的，有效的课堂教学为核心，以更好地贯彻﹤﹤普通高中新课程的基本理念﹥﹥为根本，致力于改变以往课堂教学中所存在的问题，全面提高学生的整体综合素质，以适应社会对英语学习者的要求。

二：现阶段我班英语教学的现状及所存在的问题

1.课堂教学以教师的教为核心，过于注重书本知识的传授，忽略了对学生积极主动的学习态度的培养和对学法指导的重要性，只保证了教学中的知识目标的完成，而淡化了对学生的能力目标及情感态度和价值观的培养。

2.教学实施主要是以驾驶的传授，学生的接受知识，硬性记忆，机械训练为模式，而缺少了学生的主动参与，自主探究，合作学习的过程，使学生在课堂上完全失去了其主体性，进而使其在学习中被动性，奴役性越来越强。

3.上课方式单一，无法吸引学生的学习兴趣，在课堂教学过程中学生的参与度太小，这样不利于学生对知识的掌握，学生注意力的集中以及自主性的提高。

4.教学中重难点把握不中，因为教师对学生的关注太少，而对学生掌握的，没有掌握的部分及程度了解不是很到位，从而是的在教学过程中的教学重难点侧重常有偏差。

5.英语的实际练习少，哑巴英语的现象很严重。以往教学中以应试为核心，而忽略了教学与社会发展，时代需求之间的联系，不注意对学生的听说能力，交际能力，实际运用能力的培养，是的学生对学习英语的目的不明确，进而影响了教学的质量。三：改革目标

针对以上问题，结合本次教学改革的指导思想，我设立了以下目标：

总体目标：促进学生自主学习意识的回归，培养学生独立学习的能力，全面提高学生的知识，能力雨与社会价值观。

具体目标：

1.形成“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，使学生成为课堂的主人。是学生在每堂课中都有目的，有探究，有合作，有总结，有自我展示，在自主学习中找到自信和发展。

2.丰富课堂教学方式，以多形式，多内容，多样化吸引学生，是其积极参加，自主提高。3.重新定位每堂课的教学重难点。时刻以培养学生的学法为核心，以学生为核心，以学生在自主探究中所发现的问题为重难点来发展课堂教学。

4.全面提升学生的听说读写能力，重视学生对英语的实际应用。以提高学生的综合英语水平，为社会提供高素质的英语人才。

四：实施措施及预期结果课堂教学盖个工分为四个阶段：

（一）：第一阶段（2010年10月—2011年1月）为发动新课程教学模式阶段。培养学生的自主意识，形成良好的学习习惯，提高学生对英语学习的兴趣，适应新的课堂教学模式，加大对英语学困生的关注。

1.对学生进行新课程教育，使其明白自主学习的重要性和必要性。能够乐观，积极地走进新的英语课堂教学之中。

2.根据学生的学科差异及学习的基本情况，把学生分成八个小组，指导学生小组学习，合作互助，自主探究的方法，营造一个良好的班级氛围。

3.组成学习对子，两人一组（以同桌为单位）号召学生交流，合作，主动积极帮助学困生。

4.定期组织班会，让学生自主探讨学习中遇到的问题，交流学习心得，好的学习方法，并进行学法指导调控。5.实施具体的提高学生自主学习，积极参与的方式： 1）.组织学生进行课堂演讲，学生自主选择一篇200 词左右的英语短文（要求有人生哲理，关于学习方法的文章），轮流在课前利用1-2分钟的时间进行演讲，进而提高学生的情感态度的培养和听力能力的提高。

2）.在阅读中组织学生进行适当的小组学习，自主探究，寻找做题的方法，使学生在积极参与中找到适宜的解决阅读问题的方法，也加深对文章的理解。3）.习题课中分配任务，重点培养。

提前分配好本节课的教学任务，要求学生在自主解决，小组交流后提交自己的问题所在之处，在课前用指派的方式安排小组任务（在一段期间内培养该小组解决某一题型的能力），让起在课堂上进行成果展示，这样可使得学生得到足够的锻炼和对所学的知识有一个更深入的，彻底的理解。

4）.词汇讲解

利用提前下发学案的方法，是学生提前明白本节课所要解决的问题，留出时间让起对学案中的词汇进行自主探究，并在课堂上进行交流，最后明确结论，通过习题方式进行巩固，培养学生终身自主学习英语的能力。

（二）.第二阶段（2011 年3月—2011年 7月）深化推广阶段，加深实验深度和广度，使学生完全适应新的课堂模式，基本能够自主探究，合作学习。1.对学习小组进行调整，根据心的情况重新分配，促进组与组的融合和发展。

2.组织班会，请班内成功的组长及手艺较大的学生谈谈自己的心得体会。

3.加深课改力度。对第一阶段实施的具体方案进一步深化。

1）.课堂演讲的形式加大。在学生演讲后，其他同学适当地提出一些问题，就演讲的话题进行探讨，使得学生的听说能力在生活中得到提高。

2）.在第一阶段顺利开展的前提下，对每一组的学生所钻研的题型进行调整，是起对其他题型的讲解得到锻炼。3）.对语法课堂进行改革。语法是学生的难点，在一学期的渗透和学习下，学生对大多数的语法都有了接触，在此阶段的语法课堂中，试着让学生更具所发的学案对语法规则进行合作，探究，小组总结，并在教师的指导下进行讲解。

（三）：第三阶段（2011年7月—2012年 1月）形成阶段。学生已能完全适应新的课程模式，顺利自主学习，合作交流。

1）.再次进行小组调配。

2）.加大学生阅读，完形填空的力度，培养其预感和解决问题的能力。3）.习题课的讲解实行抽签的方式决定，然该小组自主解决问题并讲解，在讲解过程中和其他师生进行交流提问。

4）.对个别优等生加大力度，培养学科尖子；对学困生进行个别知道，适当降低其目标要求，培养解决基本问题的能力，和学习兴趣。

（四）.第四阶段（2012年1月—2012年7月）提高阶段。

1）.进行小组调整。

课堂教学改革个人实施方案篇2

近期财政部税政司多次组织专家研究个人所得税改革方案,财政部最快今年年底或明年年初可能将改革草案上报中央和国务院。个税改革的方向是建立综合与分类相结合的个人所得税制,专家称未来工资薪金所得、劳务报酬所得等将统一纳入综合范围征税,个税调节收入分配的作用将进一步增强。

个人所得税的税制模式主要分为综合税制、分类税制、综合与分类相结合的税制这三种类型。我国目前实行的是分类税制,即将个人各种来源不同、性质各异的所得进行分类,分别扣除不同的费用,按不同的税率课税。我国目前仍然是分类征收个人所得税。在即将上报的个税改革方案中,首先要解决的问题就是哪些个人收入继续分类征收个税,哪些收入纳入综合征收范围。

确定了综合征收范围后,还需要确定综合计征的税率。现在工资、薪金所得税率范围是3%至45%,共计七档税率,综合所得的税率是和薪资所得税率一样,还是有所调整,尚需进一步明确。除此之外,个税改革中争议较大的问题是要不要以家庭为单位征收,要不要引入差别扣除。在现行税制下,纳税人的家庭负担因素没有被考虑进去。

课堂教学改革个人实施方案篇3

【关键词】教育理念情感实践强化训练创新

作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中，物理教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位、提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。在探索实践过程中，笔者深刻体会到，物理教师要将教学新理念落到实处，须从以下几个方面入手。

一、建立新型的教育理念

理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求，在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度。建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，全面提高学生素质，促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此，在初中物理教学中，教师要提倡独立思考，密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。

二、培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

三、注重学生实践能力的提升

物理学科作为初中阶段学科教学的重要组成部分．是以实验探究为主要手段进行现象探究的学科。广大物理教师在物理教学实践中深刻认识到，实验教学是物理学科教学的重要组成部分，物理实验对学生实践能力的形成具有促进作用。学生通过听觉、视觉、感觉等途径．能获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛。如在讲解“电流”相关知识时，为了让学生能够对不易感知的电流得到深刻的认识，笔者采用了小喇叭、灯泡、铅笔芯等实验器材，通过和电池的连接。让学生听喇叭的嚓嚓声。看灯泡发出的光亮，感知铅笔芯的热度，使学生对电流有了丰富、感性的认识，激发了学生学习物理知识的热情。又如在进行“压强”内容的教学时，为了加强学生对压强知识的理解．提高学生动手操作的能力，笔者让学生用手掌对着铅笔一端，另一端垂直于桌面，进行体验。学生通过实验发现，手掌越用力，铅笔对手掌的反作用力就越大，手掌就会越发感到疼痛。通过这样一个实验，学生对压强和受力面积之间的关系就有了深刻理解和认识。

四、坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对后进生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

五、注重学生创新意识的培养

在素质教育深入实施的今天，培养具有创新精神的学生，已经成为学校教育的共同追求。因此。教师在物理教学中，要培养学生具有强烈的创新意识，拥有敢于打破常规、创新模式的胆识。教师可以通过多种多样课堂教学形式，提出能够让学生从多层次、多角度进行发散型思维的问题，让学生思考、分析，让学生有所发现，有所创造。有所提高。例如在进行液体沸点与压强的关系讨论过程中，为充分激发起学生思维积极性，我设计了几个讨论问题：在气压降低的情况下，沸点会跟着相应地降低，那么水在真空中沸点为多少度呢?火星上如果没有空气，能有水吗?学生纷纷说出各自的看法和理由，我进行引导、归纳，得出了问题答案。这种进行思维发散的教学活动，能够有效培养学生的创新意识。提高学生的学习技能

小学识字教学改革创新个人初探篇4

——小学识字教学

【内容摘要】本文先简述小学识字教学的发展历程，对传统的识字教学方法进行了辨析，从时代的特点和学生的特点及识字教学的本身出发，提出传统识字教学中存在的问题，探索创新小学识字教学的新方法！

【关键词】传统教学；识字教学；识字教学辨析；小学语文；讨论合作；激发兴趣

一、识字教学的发展过程

新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从５０年代初就开始了小学识字教学的改革实验。６０年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入８０年代，先后出现“注提识字法（”即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国２９个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入９０年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。

二、识字教学方法列举

常见的识字教学方法有以下几种： 1.集中识字法

集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“

三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。

2.分散识字法

分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

3.归类识字教学法

归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是 “半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。

4.奇特联想识字法

常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。（2）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。（3）演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关系。（4）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。（5）引伸法。通过引申，理解字形和字义的联系。（6）比喻法。运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。（7）反推法。根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。（9）描述法。通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。（10）重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。

5.情趣识字法

汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。（2）析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。（3）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。（4）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。（5）字义类推法。其一是形符推义，其二是声符推义，其三是以音挈义。（6）部件描述法。对没有名称的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形与序。可借已经流行的称说引出新的称说。（7）联语应对法。其一是字形会意应对。其二是字义属性应对。

此外，还有“字根识字法”、“汉字标音识字法”、“成群分级识字法”等多种识字法，都曾进行了规模不等的实验，产生了不同程度的影响。这些识字法都从各自的角度揭示着汉字学习的机理，积累了宝贵的经验。

三、传统的识字教学辨析

（一）辨析“先学汉语拼音再学汉字”

许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。

(二)辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”

教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

(三)辨析“从„看图识字‟开始学汉字”

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理。否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，因此，大可不必因难学而配以太多的图。

(四)辨析“先学„四会‟字”

在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。

学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用，这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。

从以上几种主要识字方法的列举和对传统的识字教学的辨析中，我们不难看出：每种识字方法都注重提供尽可能多的依托，使学生的联想更宽泛，识记更牢固。像字族文识字法，就是想熔各种识字方法于一炉的尝试。分析这种方法的教学过程，可以看到其前期吸收了分散识字和注音识字的特点，后期大致是集中识字和部件识字的模样。而这些识字法有它的长处。同样各自有它的不足之处。识字法可大致分为集中识字法和分散识字法，首先，集中识字法要求要有500个常用汉字的基础，因此，对于刚入学的儿童不能采用这种方法；而且这种识字法要让学生短时间大面积接触生字，所以学生使用这种识字法会感到乏味，单调，厌烦；同时这种识字法是让学生将音相同，形相似的生字结合起来记忆，更容易使学生记混淆，造成学生写错别字。而分散识字法是让学生在具体的语言环境中对生字新词进行自我理解，通常这种“理解”有一定正确率，但对于小学生而言也不能排除错误的可能，而往往这种错误终身难忘；同时这种“字不离词、词不离句、句不离文”的方法要求使用者有一定的文字积累才能将这种识字法发挥到游刃有余，或者说这是一种终身的识字法，成年人把握得会更好，而对于小学生来说，只能将这种识字法使用到一定限度。而且实践证明，识字教学中要发动起可能多的记忆线索，才能达到较好的实际效果。

此外，小学识字教学中还发现记忆有个时间规律，即：长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织、加工和有动机的努力而习得的。学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。相反，经过多次感知，从陌生到熟悉的材料，一旦提出记忆的任务就会很容易完成，甚至“自然而然”就记住了。从这个意义上说，刚刚接触到的生字就要求“当堂四会”是不够合理的。这就要求我们在今后的教学中调整教学目标。

四、识字教学个人创新初探

对于小学教育来说，识字教学显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、游戏中学，记忆深刻。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是„女‟字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个„马‟，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了

一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主探究，讨论合作。

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是„胚胎式‟的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了„意义单体‟：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、激发兴趣，主动学习。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。“”这就是要学的„坐‟字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“„刀‟字出了头，„力力力”‟让学生把顺口，溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？“”手。“”光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？“”不能。“”这就是„力气‟的„力‟。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励，情绪高昂。

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

五、联想阅读，提高能力。

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。

在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。

汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标志，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

六、电化教学，直观有效。

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

总之，关于小学识字教学的改革之路还很漫长，它还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们关心教育，参与教育一线的同志们共同努力吧，培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

参考文献： [1] 李晓东，《儿童识字方法的理论探讨》，《语言文字应用》，1996年第一期

[2]《用科学方法的理论作指导探索“四结合”识字教学新模式》，《语言文字应用》，1998年第四期

[3]《识字教学改革一览„之一‟》，《人民教育》，1997年第一期 [4]《识字教学改革一览„之二‟》，《人民教育》，1997年第二期

[5]《识字教学改革一览„之三‟》，《人民教育》，1997年第三期

[6]《识字教学改革一览„之四‟》，《人民教育》，1997年第四期 [7]黄希庭《心理学导论》，人民教育出版社 P374 [8] 《“字理识字”与学生心理素质发展》，《湖南教育》，1998年第五期

[9] 《教学与儿童认知发展》，河北示范大学学报（教科版）》，2001年第四期

课堂教学改革实施方案篇5

（试行）

本次课堂教学改革，是我校在学习洋思中学，宜兴实验中学课堂教学改革经验的基础上，针对近年来我们学校存在的“重大纲轻课标”、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”等问题，经全体教师商议，特制定出如下课堂教学改革实施方案及措施。

一、课堂教学改革的目的和意义。

新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学方式，要求我们必须进行课堂教学改革，寻求一种在课堂上能让学生自主学习、合作学习、探究学习的教学方式。为建构符合我们学校办学条件、师资水平和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式。通过借鉴、分析洋思中学课堂教学改革的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，以期达到“改变学生学习方式、改变老师以应试为目的的教学方式、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整理建构知识体系的能力”的研究目标。

二、课堂教学改革的目标。

1、转变教师的教育观念。通过课堂教学改革，进一步转变教师的教育观念，使绝大多数教师，比较牢固地树立起“以学生为本”、“以学生发展为本”教育理念和新课程下的教师观、学生观、质量观。

2、课堂教学改革的实施，以期提高课堂教学效率，促进学生综合素质和教学质量的全面提高。

三、课堂教学改革的实施步骤

1、组织发动阶段。（2010年12月）

（1）召开全体教师会。宣传进行课堂教学改革的必要性和重要性。“思想是行动的先导”。要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解学习洋思中学课堂教学改革的教改实验是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：教改实验是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

（2）组织广大教师认真学习洋思中学课堂教学改革的课堂教学改革的经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。

（3）制定出《马中课堂教学改革实施方案及措施》等相关方案文件。

2、实施和示范阶段。（2011年2月至7月）

（1）经过校领导班子的商议和学校的实际情况，在教导处的组织下，尝试用讲学稿、按马中教学模式上课、以及

课后教的辅导。

（2）成立课改领导小组。切实保障课堂教学改革工作的顺利进行，成立由校长任组长，张炎贞为办公室主任，以全体教师为成员。加强改革研究活动的组织性、原则性，建立考评制度，以保证教学改革工作的顺利进行。

（3）实行课堂反思制度。实验教师在每单元教学之后，有较为全面的教学反思。

3、初步检查完善阶段。（2011年8月）

（1）教师每讲一节课写一份体会和教学诊断反思。

（2）以期末考评成绩为参照，对各科目的平均分、及格率、优秀率进行纵向和横向的比较，通过对比检验实施的效果。

4、结果评价：在学期末考评后，对在期末测试中表现突出的教师和班级及学生个人，都给予奖励。对在教改实验中作为不力的教师给予批评或惩罚。

四、课堂教学改革要遵循的原则：

1、要符合认知原则。把课堂还给学生。真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要追求知识和能力兼顾的原则。即解决短期效率和

长期高效的问题。教会或学会当堂知识是重要的，但在学的过程中培养学生会学的能力和技巧更重要。课堂教学改革的最终目的就是让每位学生都能相对高效的自主学习。

3、要充分体现信任的原则。要相信学生。学生的基础、智商、能力虽有差异，但他们都是自主学习的个体，都有巨大的潜力等待开发，教师的主要任务就是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。给学生充分的展示平台，让每个学生按自己的需求主动学习。

4、实现抓细节促成效的原则。一是教的细节，教师要坚信，教学改革是一个学习创新实践的过程，而不是模仿照搬、作秀的过程。创新要从整体导学案开始。二是学习细节，明确学习的四个环节，做到预习到位，展示充分，反馈及时，建构提升。

马家砭中学 2011年2月

课堂教学改革实施

方案及措施

马家砭镇中学

课堂教学改革实施方案篇6

一、理论依据

实施素质教育，提高课堂学习效率，落实学生的主体地位，探究学习捷径。锻炼学生的探究潜力，激发学生的创造性，以人为本，培养学生的健全人格，实现教、学、做合一。促进学校管理的和谐发展。

二、实践归纳

在不断学习实践的探讨过程中，我校以邱学华尝试教育理论为支撑，透过学习借鉴外地教学经验、以《陶行知生活教育理论在新课程中的实践研究》课题为引领的基础上构建一种具有我校特色的适应小学阶段的课堂教学模式：“四二六”课堂管理模式。使我校的课堂教学充分体现先进经验与本地课堂教学有效整合，学生的自主学习与合作学习，发挥小组的作用，真正把课堂学习的主动权还给学生，实现课堂教学的有效性，做到“实、活、趣”，实现教、学、做合一。

“四”指课堂教学的四个环节：自主尝试-互动交流-汇报展示-应用提升

(1)自主尝试即学生自己展开有效的学习活动。课前教师根据学生已有知识和年龄特点精心设计预习指导提纲，提出预习目标;上课后，学生根据教师的预习提纲和自己积累查阅的资料自己学习文本，并记录下预习过程中的收获和疑难问题;

(2)互动交流是指组内互动，组际互动，师生互动。小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来(或根据需要作上标记)。小组内解决不了的能够小组之间相互交流，也能够问老师，(老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。)教师再根据部分学生的困惑采用“小组内互助”“个别指导”“重点辅导”等方式，解决遗留问题。预习时间因不同资料而有所不同，灵活处理，没有强制的时间限制.

以上两个环节重点在培养学生良好的学习习惯，众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，以往的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎样思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，但不善于认真倾听，有的小组是总是那一两个学生说，每组里总有同学跟在后面不去学。所以我们利用这两个环节先小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，构成群众的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，这也有助于学习任务的完成。

(3)汇报展示指每个小组主动地展示自己小组的学习状况或对文本的不同理解。此环节的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习状况，进行组内、全班的展示和交流。透过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。主要是学生自己活动，是学生与学生、学生与教师、小组与小组相互联动。教师是其中平等的一员，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活的作好调整，各小组把预习好的任务在展示课上一一亮相，其他小组分享他人的成果。透过各组对不同任务的完成或同一任务的不同完成及展现提升，又受到了必须的启发。

(4)应用提升指学生透过课堂学习分享他人的成果，学习知识启迪智慧。教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学知识解决生活中的`实际问题，体现知识来源于生活，应用于生活，到达学以致用的目的。同时在应用中使知识得到巩固提升，拓展延伸。

“二”即“两个五分钟”

因为是小学生，我们在试行“四环节”的过程中，也要适时科学处理好“两个五分钟”。

前五分钟：激活学生原有的知识，教师引导学生共同确定学习明标。

一分钟引入学习情境。

一分钟提示学习目标。

一分钟共议问题。

一分钟记录自学收获。

一分钟质疑问难。

后五分钟：对知识的回顾、总结与巩固。

一分钟小结。内化知识，提高潜力，引导学生自己总结本节课所学。

一分钟朗读本课重点。

一分钟对学困生的辅导。

一分钟书面练习。不能忽视学生的写。

一分钟的布置作业。作业必须要有层次性。

这两个五分钟的运用不是一层不变，面面俱到的，要根据学科和学生年级特点而灵活运用。

“六”依据陶行知教学做合一思想，在课堂上践行他提出的“六个解放”，解放学生的时间，让学生合作自主学习;解放学生的空间，给学生搭建交流探讨的平台;解放学生的双手，让学生在做中感悟。解放学生的眼睛，让他们敏锐观察;解放学生的头脑让学生深入思考;解放学生的嘴巴，让学生自由表达。教师根据学生的学的状况及时调整教学资料、教学方法、教学进度，由学生的学来决定教师的教，充分发挥学生的学习的主体性，自主性。

三、实施方案

1.学校各年级根据学生的年龄特点、知识结构、学生基础进行有机的变动和修改，灵活运用，最大限度的激发学生的学习用心性，养成学生在小组内讨论问题、争先发言的好习惯。

2.为学生带给展示空间。有利于学生把自己的想法和成果表现出来，学生能够围绕所学的问题，尽情的表达与展示。

3.教学模式的变化。打破教师只管讲学生被动听陈旧的教学模式，学校规定，每堂课延长学生自学和小组探讨问题的时间，在这一过程中教师只能进行引导和点拨，使每个学生都能在自己的小组内发挥长处，延长学生的讨论、发言的时间。这样既活跃了孩子们的思维，调动了孩子们的用心性，又能在活动的过程中把小群众的小智慧依次汇集成大群众的大智慧。而教师以点播、提示、调控为主，并在学生小组展示的过程中把学生不能解答的问题精讲清楚。帮忙学生更好的完成预习任务，拓宽学生的视野。

4.多样化的展示模式。提倡课堂形式多种多样，争取做到“台上”学生可围绕主题或表演、或辩论、或讲解、或朗诵，舞蹈、小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生在不影响主讲的前提下，不做个性要求，只要聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言无须举手，只求学生的参与度高。再有教学时，要充分利用了身边的材料。

5.有效的鼓励模式。提倡“参与就有快乐，自信就能成功”，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”还有点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式更容易让学生感受成功的喜悦。

课堂教学改革个人实施方案篇7

20世纪70年代, 《经济伦理学》作为一门经管专业的必修或选修课程进入各国的大学。经济伦理学是以社会经济生活中的伦理道德现象为研究对象, 揭示经济活动中道德的形成、发展和发挥作用的规律, 为社会和个人的经济行为确立道德价值准则和道德的理想的科学。

在大学教育教学中, 如何提高学生学生课程的主动性和及积极性是任何教师必须面对的问题。因此, 探讨《经济伦理学》的教学范式改革具有重要的参考价值和应用价值。

2 教学范式改革的理念与思路

教学范式改革的总体思路和目标是教师参与的学生在真实性的任务驱动下进行操作性自我学习的过程。

在价值观层面, (1) 由于经管类的学生未来的职场面临诸多经济诱惑, 极易在物质财富诱惑中丧失原则, 伦理价值观是规定经管类学生未来行动方向的重要维度; (2) 现代社会存在严重的伦理与信任危机, 对经管类的学生强化伦理教育可以提高被教育者的伦理问题识别能力、伦理决策能力及伦理判断能力, 进而能够影响整个商业生态的伦理氛围, 引领和提升整个社会的道德水平。

在知识层面, 《经济伦理学》是一门综合性的交叉学科, 既涉及到哲学、伦理学、社会学知识, 又涉及经济学、管理学等商科知识。它不但反映经济生活的变迁, 而且也以经济学说为中介对经济活动产生直接或间接的影响。通过课程的学习, 让学生懂得: (1) 经济伦理学不是纯客观的知识性、真理性体系, 它没有缜密的逻辑, 不解释严格的规律和定理;对任何问题的探究和解答, 不承认有绝对正确、一成不变、非此即彼的唯一结论; (2) 经济伦理学不是纯理论的学科, 它主要不以来理论演绎和推导来得出普遍原则和结论, 而是实践导向和面向行动; (3) 经济伦理学不是德行伦理学在企业中的应用, 不是靠道德说教和道德原则的灌输, 来激励和塑造优秀企业, 而是在肯定合理利己的伦理精神的前提下, 让道德融入企业日常行为的每一个环节; (4) 经济伦理学提供的只是一种可自主选择的思维方法和行为方式。

在方法层面, 以学生自主学习为中心, 完成师生角色的转换, 启动学生自主学习的机制, 主要有以下几个方面的创新尝试: (1) 增加教学案例的比重, 引导学生分析案例, 得出结论。 (2) 典型素材视频播放。视频播放是较受学生欢迎的一种教学方式, 通过播放视频, 引导学生发现伦理问题, 分析伦理问题; (3) 生活事件情景模拟。教学的使命是让知识在回归事件的过程中培养学生应对生活事件的智慧与能力, 教学的本质是师生基于生活事件的互动与交流。所以, 我们应该激发学生身临其境、直面利润与伦理冲突的能力; (4) 角色扮演。设置一个与经济伦理相关的事件或故事, 让学生扮演其中的角色, 处理相关的事件, 然后引导学生对角色扮演中的处理方式进行讨论。

3 教学方式及问题分析

原教学方式的问题总结起来有三点: (1) 重理论, 轻案例。原教学方式以教师讲授理论知识为主, 案例较少, 缺乏趣味性, 学生的积极性不高; (2) 重老师, 轻学生。原教学方式假定教师及其知识的权威性, 将学生视为消极被动接受知识的行动者, 而事实上学生对知识的接受是一种重新诠释和创造知识的过程; (3) 重学术, 轻生活。原教学方式中教师会从中外经济伦理思想历史发展的时间纵向来进行理论阐述, 也会从经济活动涵盖的宏观、中观和微观的横向进行梳理, 缺少了与人类生活密切相关的经济社会生活事件。

4 教学范式改革的具体内容

4.1 教学方法改革

在教学方法改革的指导思想是理论联系实际, 始终做到“三个结合”: (1) 结合学生的思想实际, 进行有针对性的教学。教师要深入了解当代大学生的人生经历和思想实际, 以增强教学的针对性; (2) 结合最新事件热点事件进行教学。用最新事件丰富充实教学内容, 以增强课程的时效性; (3) 结合学生的学科和专业特点, 组织教学内容, 提高学生的学习兴趣以及公共理论课教学的可信度。

具体来说, 就是实现课堂教学形式多样化。 (1) 讲授法:主要通过对经济伦理学相关理论和原则的讲解, 让学生掌握经济伦理学研究的范式, 是不可或缺的教学方法; (2) 案例分析法:从具体的案例出发, 通过分析, 引导学生得出结论的教学方法, 有助于促进教学联系实际, 有助于转变“注入式”教学为“参与式”教学, 有助于提高学生分析问题和解决问题的能力; (3) 典型素材视频播放:通过直观生动的声像资料, 使学生获得丰富的感性材料, 引起学生的兴趣, 集中学生的注意力, 激发学生思维。 (4) 角色扮演教学法:使大学生在切身的“体验”中学习识别伦理问题、运用伦理原则解决伦理问题的能力。 (5) 多媒体、网络技术运用:多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性相结合, 制作出科学精美的课件。

4.2 实践教学的改革

《经济伦理学》的培养方案规定在32课时的教学中必须有6课时用于实践教学。由于课程具有较强的应用性和现实性, 实践教学必应该基于这两点。可以采取的实践教学有以下几种形式:

来自社会的观察与分析———基于伦理问题的社会调查

谈笑间江山万里———伦理事件评析

屏幕上下的交流———观看伦理问题的影视资料, 汇报心得体会

唇枪舌战———辩论赛

演员的自我修养———角色扮演

4.3 考核方式改革

《经济伦理学》考核方式分为两大块:平时成绩和末考成绩。其中平时成绩占30%, 包括考勤 (10分) 、实践 (10分) 以及作业 (10分) , 末考成绩占70%。试题包括3个问答题和1个案例分析。

5 预期成效

改革作文教学　实施素质教育篇8

首先，引导学生端正态度，明确写作目的

教师要引导学生明确作文训练的目的。让学生明白，写作是为了培养他们的遣词造句，布局谋篇的能力；培养他们观察事物、分析事物的能力。不单单为作文而作文，更重要的是锻炼思维，开发大脑，提高学生对祖国语言的运用能力。学生对作文目的明确了，才能在教师指导下，有目的、有步骤的观察事物，分析事物的特征，动手写自己的作文，阐述自己的观点，写自己的切身体会。

第二，让学生写熟知的、喜闻乐见的事物，提高写作兴趣

传统的习作指导多是老师包办代替，教师直接提供材料让学生写。这样做学生的作文肯定写不好，久而久之，便对作文失去兴趣，而那些熟知的，喜闻乐见的事物则受学生的欢迎，他们对待这些事物心理上是积极的、感受是深刻的。因此，我在教学时就针对学生的特点进行训练。例如：学生爱听故事，我就讲故事给他们听；学生爱看一些连环画册，我就让他们把印象最深刻，最感人的部分写下来，定期在班里召开故事演讲会。这种做法做起来容易，学生也喜欢去做，长此以往，学生的习作水平自然会提高。

第三,引导学生写作文时从观察入手,内容要真实

观察是作文的基础,生活是写作的源泉,教师要善于引导学生观察周围的事物,丰富学生生活,消除对作文的神秘感。我们的学生作文习作,只有在具备事实的前提才有思维可言。所谓真实内容,来自学生的亲身经历,来自生活的原型,这就是作文的第一手材料。写自己做的事情,实话实说。每个学生都生活在家庭、学校、社会、大自然之中，每天都有大大小小、平平常常、形形色色、好坏不等的事情。写好事，就突出它好在哪里，给人们好的教育，使人受益；写坏事，他为什么坏，坏的后果怎么样，给人以教训，使人引以为戒。如让学生写家长会时，因为学校刚刚召开家长会，学生对此深有体会，因此心理刻画特别细腻。这样，原来学生一上作文课就皱眉，而这次90％以上的学生轻松地就完成了。

第四,重视课外阅读,扩大学生的课外阅读量

语言是文章的血肉,丰富的语言能准确生动的反映客观事物和表达思想感情。因此,我加强课外阅读,以丰富学生的词汇量。平时,我搜集日常生活中的大量词语、成语和古诗文句,搞成“知识专题”。印发给学生，要求学生背诵，默写的同时，再逐条讲解阐发。另外，给学生提供大量的“时文”搞“阅读欣赏课”，把从各类报刊上发现的优秀文章剪贴复印出来，使之成为阅读欣赏课。我还让学生每周摘抄1000字以上的短文，然后每人都把自己“手抄文”装订成册，在全班交流。这样既扩大了学生的阅读量，又锻炼了他们书写的基本功。

第五，帮助学生批改作文，批改讲评融为一体

把批改讲评融为一体，发挥学生的主观能动性，让学生参与批改与讲评，既减轻了教师的工作量，又培养了学生自己修改作文的能力，提高了作文水平。

首先，教师讲批改要求。讲评前教师先讲清作文批改的具体要求与标准，使每个同学心里都有数，这一点尤为重要。

其次，分组评议，评出小组作文代表。学生评议时互相学习，互相促进，取长补短，增强竞争意识，培养写作兴趣。

再次，师生共议，选优秀作文。这是一个关键环节，评议时，学生积极发言，课堂气氛活跃，思维开拓，这是全班同学一个写作思维大交流的过程。教师评议时适当点化，形成融作文批改与讲评于一体的课堂结构，最大限度调动学生参与的积极性，同时也提高他们分析作文的能力。

最后，教师作全面总结，学生及时修改自己的作文。针对作文中的优点，教师给与及时肯定和表扬，激发写作热情，促进作文写作水平不断提高。学生根据作文讲评，针对自己作文当中出现的毛病，及时修改，教师当堂指正。

第六，培养学生创新能力

作文正是训练创造力的最好时机。创新教育在学校教育中指通过课堂教学活动和课外活动，帮助学生树立创造理想，发展创造思维，培养创新能力。

首先，课内活动积极尝试。我在语文课上注意给学生创设情境，选择典型片断，让学生扩写续写。如：在音乐课上学了一首歌，根据歌词，听着音乐，想象意境，写一篇想象作文。这样既陶冶了学生的情操，又培养了创新能力。

其次，课外活动大胆创新。学生创造力的培养只限于课堂上就太狭窄了。教师要带领他们接触社会，接触大自然，在丰富多彩的课外活动中，培养学生大胆创新。比如组织学生参观工厂，养殖场；组织野炊，参加劳动；组织比赛等，提供培养学生创新能力的园地。

课堂教学模式改革实施方案篇9

345课堂教学模式实施方案

为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平，形成教育教学新格局，现结合我镇中心学校实际，特制定本方案。

指导思想：

以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。

课堂教学模式改革目标：

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。

课堂教学改革的总体模式

（一）课堂教学课模式教学三步骤：

1课前预习：教师编写预习学案，组织引导学生自主预习课堂阅读教学的内容，发现新问题，提出预习疑惑，搜集与课堂学习内容相关的材料。

2、课内探究：课堂四环节：

（1）、自主学习：主要任务是积累字词，文学常识，整体感知课文内容，疏理自己的认识和疑问。

（2）、合作探究：针对课文设计的最重要，最有价值的问题，组内一对一或小组集体交流。交流必须在自主思考的基础上进行。

（3）、精讲点拨：根据学生学习交流和展示的情况，针对学习中的难点，对学生不能解决的问题进行精讲点拨。

（4）、巩固检测：联系实际，对本课阅读文章的写作方法，技巧进行适当归纳，针对教学的重难点进行检测。

3、课外拓展：联系课文内容，体裁，写作方法等方面选取文章进行拓展阅读，弄错拓视野，提升阅读水平。

(二)专题复习课的基本模式

1、课前准备：教师提前通告学生复习的专题，学生根据专题内容提前准备，疏理知识，搜集相关内容。

2、课内复习探究：（1）、自主复习

要求教师引导学生对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。应特别注意复习的知识点一定要明确具体，教师可进行适当点拨或强调，应把时间还给学生。

（2）、合作交流：学生在自主复习的基础上进行交流，可以互相检查基础知识，交流写作技工巧，方法等。

（3）、展示复习收获：让学生代表起来就复习的专题展示自我的收获。

（4）、拓展训练，巩固检测：要求结合本专题所涉及的基础知识或能力训练点有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中档题的设计为主。

（5）、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。

3、课后提升：教师可根据实际情况再设计一定的变式训练作业，让学生在课后进一步训练，提升水平。

（三）、试卷讲评课的基本模式

课前学生自我纠错：要求强调学生不仅仅是改正答案，而是弄明白为什么错了，要求写出错因。

课内探究：

1、同桌或小组讨论纠错：应先要求同桌互相讲解，再不会的进行小组讨论，个人写出错因。教师事先做好统计，做好准备。学生在讨论过程中，做好巡视指导，并进一步做好统计。

2、集中点评：应根据批阅的错题统计情况和小组讨论情况，对有关问题进行错题点评，点评过程中要充分调动学生思维，对难度较大或出错较多的问题要给学生一定的时间进行思考、整理。

3、课堂补练、矫正或课后提升：学生根据考试情况作好反思总结，教师根据错例或重难点问题，设计相应的变式训练，结合学的练习情况及时反馈矫正，二次过关。

（四）、写作评改课模式

提前明确写作任务，目标，收集问题，做好写作前的准备。写作：

1、学生自主写作（大约30—40分钟）

2、小组内交流。

3、批阅：①教师面批②小组长带领批阅。

4、欣赏优秀文章，并进行修改。

5、编成优秀习作集锦。

（五）、专题探究课模式

课前准备：课前根据探究专题通过各种方式、各种媒体搜集相关材料勤或者进行排练准备。

课内交流与展示：组内通过交流选出优秀代表或者以小组为单位在班内展示自己的成果。教师及时点评。鼓励学生的积极性。

课后做好总结与反思。根据班内交流展示情况，布置学生进行总结反思，并以各自的形式（如写成小论文等）呈现出自己的收获与体会。

四、课堂教学模式的策略

1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。

2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。

3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。

4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。

五、课堂教学模式实施的步骤。

（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）

1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。

3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。

4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。

（二）实验研究阶段本实验研究分三步进行：

第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。

第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。

第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。

六、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。

5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、保障措施

1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障

2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障

3、重新制定和完善课堂教学评价标准

4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。

八、领导机构：组

长：王忠林

副组长：贺生俊

组

员：李公强

赵统帅

赵国贤

史锋成李学新

李

英

中学课堂教学改革实施方案篇10

深化课堂教学改革，是白沙中学一项长期的系统工程。我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

一、课堂教学的目标：

1、学校目标：学习借鉴“导学案”教学模式，依托白鹿中学、纳溪中学、泸县五中等学校的优势资源，逐步完善我校的“导学练案”教学模式。

2、教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

3、学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

二、课堂教学改革的保障措施：

1、成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

组

长：李正才

副组长：刘海波、彭明志、龚明强

组

员：裴生大、杨德友、赵廷金、魏志良、丁继文、陈春平、邹学金、年级主任、各教研组长、备课组长。

2、组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。教师认真参加各级组织的或积极自发地进行教育理论的学习，指导自己教学活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改革奠定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课改中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

3、各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

4、将课堂教学改革与《白沙中学绩效工资分配实施方案》挂钩，对在教改中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

三、课改对象：

初中部、普高2016级全体师生。

四、课堂教学改革具体内容

（一）优化小组建设，促进小组合作学习

本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。

方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验、锻炼和提高。

方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感。在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如运动会，征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4、建立学生个人成长档案，加强学习小组的考核评价，实行三级量化管理办法。

5、建立起科学的评价机制。

（二）学案导学

1、教师备课变“教案”为“导学练案”

教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的学案。学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

2、教学方式体现教师主导

导学案式教学，改变了教师的教学方式。体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

3、学习方式体现学生自主地位

学案教学改变了学生的学习方式。用导学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善“导学练案”教学模式

优质高效课堂四大模块

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

“练”，就是就是当堂训练，分层设计训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

优质高效课堂五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1、新授课：

树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、复习课：

教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3、讲评课：

教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4、实验课：

摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力

5、自习课：

以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课

优质高效课堂六环节

高效课堂”的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。

1、情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

2、学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成导学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

3、互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

4、展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

5、当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

6、盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

（四）认真落实、逐步完善自主互助学习型课堂教学改革评估标准

课堂教学评价的基本理念是：体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的推动作用。我校课堂教学质量评价参照自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

五、课堂教学改革的步骤

第一阶段：制定方案阶段。（2013年9-10月）

1、组织教师学习“导学案”教学模式，各教研组开展学习心得交流会，并在全校交流。

2、成立课堂教学改革领导小组。

3、制定出《白沙中学课堂教学改革实施方案》。

4、课改培训。第二阶段：实施阶段。（2013年11月—2016年6月）

1、在理论学习的基础上，以备课组为单位，集体备课，编写学案，逐步完善我校的“导学练案”教学模式。

2、课堂教学改革领导小组深入课堂听课、评课，针对教改中存在的问题，共同研讨，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。