农村青年英语教师培训心得

农村青年英语教师培训心得（共12篇）

农村青年英语教师培训心得 篇1

姚老师说，一堂好的英语课要考虑多方面的因素，如教师的语音面貌，教学设计，语言输出，分层作业，评价方式等，而他的一堂拓展课则很好地展示了这些方面，他充分利用手头上的教学资源，选取能够为教学内容服务的材料，有针对性地设计教学环节，并且环节之间层层递进，从他设计的活动中，我看到活动并不是很多，但每一个他都充分利用，并且出色地完成了教学目标，此外，还用了直观的教具，让学生在真实的情境中学习语言，有利于学生综合语言运用能力的提升。

这节课最闪光的地方，其一是采用了多样的评价方式，由于是借班上课，对于班级学生不是很熟悉，又是在许多老师来听课的`环境中，学生难免紧张，因此，如何让学生消除陌生，紧张感对于上好一堂课显得尤为重要。首先，老师话语的玩笑和鼓励，能够消除学生对老师的陌生感，同时，小组之间的竞争，激发学生大胆举手发言，在学生逐渐消除紧张感后，又采用个人争章的评价方式，使更多的学生参与到课堂活动中来，我们在这堂课上可以看到学生们举手的数量从刚开始的寥寥无几到后来的遍地都是，可见此教学方法的成功;其二，设计分层作业，通过星级作业的布置，既能让优生有挑战性，发现出彩的语言输出，又能让差生有话可说，改变英语课学生成绩两级分化的局面。一堂课真真能看出一个老师的水平，而我要努力的方面还有很多。

除此之外，其他老师的课堂也是非常精彩的，如杨文英老师的英语课考虑到了考试，因此课堂练习多，学生学得比较扎实，实验小学两位老师则多让学生反复听纯正的英语，学生口语能力非常棒。这些细节也是我平时在上课过程中要注意的方面。

农村青年英语教师培训心得 篇2

青年教师的发展对我校而言, 是一项最重要、最紧迫的工作, 他们是学校生存和发展的关键。由于我校是一所农村小学, 条件相对城区学校有所差距, 同时也存在着教师成长差别大、学科发展不均衡等问题。为了抓好这支青年教师队伍, 近几年来, 学校一直很注重青年教师队伍的建设, 在2009年成立了“青年教师发展班”, 由校长担任班长, 副校长、教导主任、工会主席负责具体活动安排, 聘请省特级教师、区学科教研员、区教育局人事科、普教科领导担任顾问, 定期到校指导。目的是把学校青年教师组织起来, 通过有计划的、系统的培训, 提升青年教师成展速度, 构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍, 促进青年教师整体发展, 保证学校教育事业可持续发展。具体举措如下:

一、师德为先树立职业规划

针对青年教师的特点, 学校十分重视青年教师的师德建设。为了让青年教师树立对职业的认同感和使命感, 学校主要从三个方面入手:一是每次开班之初, 都要让新加入的青年教师确立自己的职业规划和未来三年的发展目标;二是建立青年教师成长档案, 记录青年教师成长过程;三是定期召开青年教师座谈会和青年教师工作汇报会, 及时了解老师们的思想动态和存在困惑, 通过学习、沟通, 增强他们的职业认同感、使命感和责任感。通过这样的举措, 促使青年教师对自己的发展有规划、有目标、有动力。

二、业务为重培养教学能力

1. 落实指导制。

班级内根据教师发展层次开展结对活动, 对近三年新上岗教师每人安排一名指导教师, 指导教师要对青年教师的备课、讲课把好关, 每周指导教师至少要听青年教师新授课一节以上。

2. 坚持做到“五个一”。

班级内青年教师要做到“五个一”, 即:每周听一节课, 每学期上一节有质量的汇报课, 每学期独立出一份试卷, 每学期完成一个课件, 每学期写一份教学案例或教学叙事。

3. 开展读书沙龙活动。

每学期学校为每位教师至少配发一本教育理论著作, 不定期向教师印发先进教改经验材料;要求青年教师自觉订阅教育期刊, 教师在阅读时记下读书笔记, 阅读后写出心得体会, 并召开“读书沙龙”活动, 交流学习体会;在学校网站设立“青年教师发展班”博客群, 每位青年教师每月至少要发4篇博文。

4. 为青年成长搭建舞台。

一是顾问定期到校指导:学校聘请的特级教师、学科教研员等定期到学校指导青年教师上课、研课, 提高青年教师课堂教学水平与课堂教学研究能力。二是坚持两个优先:即有课堂展示活动, 青年教师优先;有外出学习活动, 青年教师优先。

三、素质为主提升综合素养

为了提高青年教师的教育教学能力, 学校十分重视青年教师基本功训练, 要求“青年教师发展班”的每一位学员都要做到“六个一”:每周一次粉笔字展示, 每月一张钢笔字展示, 每月一张毛笔字展示, 每学期一次演讲 (朗诵) 比赛活动, 每学期参加校本教研活动有一次发言, 每学期能撰写一篇教学论文参评。通过“六个一”活动, 青年教师的教学基本功有了很大的提高, 也提升了自身的综合素养, 为自己在教学上的发展创造了条件。我校教师参加区语文、数学、美术、体育、品德、信息学科青年教师基本功教学竞赛均获得了一等奖。

四、评价为辅激发工作热情

我校“青年教师发展班”的活动有计划、有组织、有过程、有评价。学校每学期根据活动情况, 组织评选“优秀青年学员”活动, 对一些进步比较大、在教育教学工作中实绩突出的青年教师, 通过全体教师会进行评比表彰, 给予大力宣传。通过积极、有效的评价, 以此来激发青年教师积极向上的、追求卓越的工作热情和自加压力、不断提升的进步欲望, 从而实现自我的价值追求。

农村青年教师压力及对策 篇3

【关键词】农村青年教师；知识结构新颖；发展性评价

在新课改实施的今天，学校的教育教学资源不断优化，人的因素越来越受重视。“教育改革关键在教师”，青年教师作为人力资源中最富于活力的成分，应该充分发挥出他们应有的热量和光彩。然而，我们在调查座谈过程中却发现，农村青年教师在工作中普遍存在身心疲惫、动力不足的现象。该如何分析看待这种现象，改善这种局面呢？

【现象一】青年教师基本来自于近几年来毕业的大中专毕业生，他们思想活跃，知识结构新颖，一专多能，在学校教育教学工作中肩负着重要作用。一些非传统学科（英语、计算机等），以及现代化教学手段的使用（多媒体、网络教学等），尤其需要这些青年教师，因此青年教师往往身兼数职，忙于应对。以镇驻地小学为例，90﹪的英语教师是青年教师，且大都担任4～6个班级的教学工作，有的还要担任计算机教学和电化教学，并负责学校文印室工作。当然，涉及到这些科目的教研、培训、教育技术装备建设等，也得由这些教师担任。另外，由于相比于中老年教师，青年教师知识结构重组快，因此新科目的增设，大都也由青年教师担任。

【现象二】青年教师担任学校中各级各类比赛任务，比如优质课比赛、基本功比赛、教学能手比赛以及辅导学生参加各种形式的竞赛等。虽然取得了许多成绩，获得了相应的荣誉称号，但也因此耽误、分散了很多精力和上课的时间，疏于对学生的严格管理和学业辅导，必然导致学业成绩下滑，而耽误的这些工作环节属于自己专业工作分内之事，又得需要他们付出更多，无形之中加大了对他们的考验和磨练的力度。

从以上存在的现象分析，长时间满负荷、超负荷的工作，逐渐磨掉了这些青年人的热情和活力，就如一根弹簧，由于长时间处于压力下，便逐渐失去了弹性。其中的一些因素，相对于学校来说是客观因素，学校改变不了，比如专业教师配备的不足，它更大受制于当地经济发展情况、人才培养情况等等。但对于这一方面，青年教师是体谅学校的现状的：没办法嘛，再说自己年轻也应该上。令青年人苦恼的往往是农村学校滞后的评价机制，他们感到自己的付出与受到的评价不相称，得不得领导和教师们的认可，觉得自己孤单，空间狭小，心理备受压抑。而这种情况是我们完全可以改善的。那么建立一种怎样的机制来改变这种局面呢？我认为，学校应该从人才资源开发利用的角度出发，引入全新的评价模式，以发展性评价为主，唤起青年教师对教育工作的热忱，激励他们创造性地开展工作，为此要意识到：

一、对青年人才资源要合理利用与维护

人力资源具有内耗性和资本性。青年教师作为学校人才资源，也同样具有这样的特点，人力资源不一定越多产生的效益越大，关键在于怎样去组织、利用与开发。常言道：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。之所以”三个和尚没水吃”，就是不能科学合理地组织开发人力资源而出现的内耗现象。学校只有对青年教师正确组织、认真安排、妥善开发、恰当利用、及时投入、合理维护，才能最大限度地发挥其人才资源的优势。

二、以发展性教师评价为主，完善评价制度，调动青年教师的积极性

学校应改革传统的评价制度，从评价方面调动青年教师工作的热情。新课程实施以来，发展性评价深入人心。通过评价发现问题，能够促进教师的专业发展，满足教师个体发展需要，满足学校对教师专业发展的需要，促使教师个体需要与学校需要和谐统一，从而提高教育教学水平和质量。注重发展性评价并非要摒弃奖惩性评价，只是淡化评比与奖惩。奖惩本身没有错，它是管理的一种手段和形式，只是奖惩性评价把奖惩泛化，推向了极端。发展性评价渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重与信任，让教师感觉到自己价值的存在，能从根本上迎合教师个体发展与学校发展的内在需要。

三、改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，完善学校激励机制

学校要改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，对教师的评价应该涵盖以下内容：

1.教师素质发展：思想素质、文化业务素质、学科知识、教育理论知识、业务能力素质、教学能力、理解交往能力、身心素质。

2.教师教育教学行为：备课、上课、作业辅导、课外活动、任课量、学生学业成绩评价、教科研和班主任工作、合作配合。

3.教师教育教学成果：学生行为养成、学生学业成绩、教师教科研成果。

在如此广泛的评价内容中，传统评价只注重了学生的学业成绩。偏颇如此之大，应该令人反思。要改变简单用学生成绩来评价教师的做法，我们还可以采用学习提高率来衡量教学成绩。提高率计算公式为：X﹦CDA B。C表示本次平均分（及格率、优秀率）；D表示本次年级平均分（及格率、优秀率）；A、B分别表示上次班和年级平均分（及格率、优秀率）。提高率要根据学校或地区统一命题的开始成绩进行计算。

四、希望和心愿

农村青年英语教师培训心得 篇4

XX年暑期农村英语教师培训心得体会

碧莲中学英语组 李佩佩

作为一名教学经验尚浅的英语教师，我很荣幸地获得了这次极其宝贵的机会去参加XX年暑期农村英语教师培训。这次培训给我们打开了一个新的天地，让我有种醍醐灌顶的感觉。

我们这次培训共分三个阶段。第一个阶段是聆听专家讲座，领略名师风采。共有5位名师给我们做讲座。其中温州第二十一中学的厉园光老师和泰顺中学的苏永超老师的精彩讲座给我留下了最深的印象。厉园光老师分析了目前我们有些课堂确实存在的现象：

一、老师充当了幻灯片的放映员，只关注进度，不关注落实，下课后学生留在脑海的只有花里胡哨的幻灯片。

二、只叫好学生，忽略弱学生。只有齐声回答，没有个别回答。上课一言堂或自问自答。

三、只为自己备课，忽略为学生备课。课堂上不敢太多的拓展，学生的疑问匆匆搪塞过去，怕自己答不出来尴尬。

四、老师吝啬对学生的肯定。分析过后，她给我们讲述了国外的一些做法。课堂的难度不追究深难，只求浅显易懂，只求实用，不讲形式，不为难学生。要记住课堂的主人是学生，要让学生真正参与课堂。没有所谓的标准答案，要让学生乐学、敢说、敢问、敢表达。对学生的评价，先说yes再说no，好学生是夸出来的。而苏永超老师讲的是《一节课的诞生》。一节课诞生之前，我们要熟悉话题：学科特点，背景知识及话题准备。同时我们要熟悉教材：熟读教材，认清要求，教材地位。教学设计方面，一要注意日常的积累，我们可以通过以下渠道进行积累：上课、网络、杂志、听课、讲座、反思、日志等。二要注意学生的情况，比如学生的人数、语言能力水平和学习习惯等。他给我们展示了他自己的几个课件，设计非常地精彩，话题贴近学生实际和紧跟时代潮流，给我们一种借鉴。

第二个阶段是口语培训，地点在风景秀丽的雁荡山。口语培训分成两个小班，我的口语老师是来自英国的robert.主要以口语练习为主，兼顾一些文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们在异国文化习俗的氛围中自然地感受它国的语言博大精深，掌握必要的实用性的操作技巧，有效的促进了我们英语教育教学水平的提高。我们每节课都会根据抽签换同桌，这样我们就有了与更多人交流的机会。同时他给我们设置了丰富多彩的活动让我们积极参与进去。大家都非常热情，敢说敢表达。与他们的交流不但增加了我们的词汇，练习了我们的口语，而且使我们了解了真正的英国生活。更为重要的是，外教给我们带来了各种丰富的英语课堂，一些可以提升教学效率的教学方法。

第三个阶段就是今年教师素养提升的热点与重点——文本解读。主要是由我们的班主任傅咏梅老师讲授的。现阶段我们大部分教师对文本根本解读不够，很多老师主要关注教学设计、教学方法、语言点，却对最基本的文本缺乏足够的解读。傅老师给我们指明了文本解读的方向，我们可以从以下几个方面对文本进行解读：解读文体，了解文本的体裁特征；解读结构，理清文本的脉络意图；解读语段，推测文本的语义逻辑；解读语言，欣赏文本的精美语言；解读策略，把握技能培养的关键；解读学生，实现文本解读的价值。当然，我们在一节课的时间内是不能解读这么多内容的。所谓想要面面俱到，导致的后果可能是面面不到。因此我们最好每次解读几个关键点，然后把这些关键点连成一条主线来进行课堂教学。这给我们的阅读教学指明了一条新的道路。以前我们老是盯着教学设计，却忽略了真正重要的文本。以后我们要对文本进行阅读再阅读，从中挖掘出新的文本解读点，这样才能做到旧材新解，努力促进课堂的有效性。

青年教师培训心得 篇5

护理教研组孙某某

为了进一步提高青年教师的素质及驾驭课堂教学的能力，逐步提高教学质量，学校教务科针对青年教师举办了教学规范化培训班。本次培训班在理论上主要进行了教学常规、教学方法技巧、师德等诸多方面的系统学习，在实践上主要是观摩了两位有着丰富教学经验的骨干教师的教学示范课。作为一名专业课教师，很荣幸能够参加此次青年教师的培训学习，本人从事教学工作已5年时间了，在教育教学岗位中已经积累了一些经验，但也遇到了不少问题，此次培训正是解决了这些问题，也让我更好地理解教育教学工作。内容丰富，形式多样的培训内容，让我受益匪浅，收获颇多。

面对我们这些青年教师，学校领导为我们考虑的非常周全，精心选择本次培训教师，这些授课教师每一次的讲座都是精心筹备，毫无保留的把他们所知传授给我们。督导室刘科长就以她丰富的教学经验给我们带来了一堂“初显风采在课堂，精耕细作寄希望———课堂教学艺术”，通过刘科长的讲解，我们青年教师学习到了作为一名教师如何去准备一节课，课上如何去应对突发情况，课后如何进行教学反思等这些教学基本功，为教学工作打下一个扎实的基础。

思政科康科长就以她丰富的德育工作经验对青年教师讲解了 “厚德载物 成就未来”师德培训，谈到师德，其实每一项职业都要求具备一定的职业道德。但是对于教师这个职业而言，就显得尤为重要，且具有一定的特殊性。因为作为一名教师，一言一行都是学生眼

中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。康科长从身边有关师德生动的事例讲起，让我深深地感到教师是一个伟大的职业，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。而如何成为一名好老师，然后变成一名名师，就是我目前所面临的问题。通过康科长的讲座，明白了一些道理，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

骨干教师谢老师和张老师为大家带来了两堂示范课，让我们领略到名师的风采。她们精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，启迪着学生的无限思索，学习的氛围弥漫在整个教室，感动着现场的每一个青年教师。这两位老师的共同点在于总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。设计精妙，环环相扣，对知识点层层深入、点点剖析，并且非常注重职业教育的渗透。通过这两位教师我们知道了教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。观摩课堂教学，结合自己的教学实践，找到了差距，也找到了改进的方向。

青年教师培训心得 篇6

本周，我参加了我校关于教师与学生谈话的技巧和艺术性的青年教师培训，收获颇多。通过这次的培训，我对教师这个职业的内涵和职业道德有了更深层次的了解。同时学到了很多关于教师与学生谈话时要注意谈话的技巧，这对我日后的教学工作有着很大的帮助。

与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，当学生同你讨论某些问题时，你们的意见可能会有分歧。遇到这种情况，教师宜和学生进行讨论，层层剖析，引导孩子正确理解，帮助学生逐步提高分析、判断、辨别的能力。

教师在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。当教师想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子。教师应从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打乒乓球、踢毽子、做游戏，在大家心情愉悦、感情融洽的氛围中引入话题。当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，他们就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。

谈话多以夸奖鼓励为主。教师往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实，每一位学生都有自己的长处，教师要善于发现并及时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。

和学生谈话应多一点幽默感。一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向，不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气。这时，教师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火。倾盆大雨般的批评，会使学生如履薄冰，更加自卑。此时，教师应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈。这样，教育效果可能更好。对学生在交谈中说出的内心秘密，老师绝对要保密。有的学生做错了事，老师给气昏了头。这时，老师务必要先弄清事情的原委，千万不要高声叫喊；“请家长来，告诉你家长！”教师既要帮助孩子认识错误，辩明是非，又要为学生保密，不让学生面子扫地，背上思想包袱。

教师与学生谈话时，应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要让他们避开烦恼，消极处世。教师要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。

农村青年英语教师培训心得 篇7

一、制度建设是保障

形成切合实际的制度, 是促进青年教师尽快成长的有力保障。至少要建立以下几项制度:一是岗位培训制度。由专人负责, 把青年教师组织起来, 由骨干教师分通用基本功、教学基本功、课件制作、班级管理、课外辅导等专题进行有针对性培训, 从而缩短青年教师初登教坛的适应期。二是导师带教制度。“新竹高于旧竹枝, 全凭老干为扶持。”学校对新教师, 指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的骨干教师与其结成师徒对子。充分发挥骨干教师的传、帮、带作用, 从思想、教学、教研等方面对青年教师全面指导, 尤其是教学上帮助青年教师闯好“五关”, 即上好适应课、合格课、研究课、优质课、示范课关。搞好“结对子”活动, 使青年教师一入教坛, 便有了引路人, 少走弯路, 为他们今后的成长打下坚实的基础, 尽快承担起教育教学的重任。学校对师父、徒弟提出具体要求。师父要做到“三带”:带师魂———敬业爱岗, 无私奉献;带师能——掌握教育教学基础知识与技能;带师德———育德之道, 为人师表。徒弟要珍惜学校提供的机会与平台, 做到“三学”:学思想——教育教学理念;学本领———教育教学基本功;学做人——为人处事, 为善求真。三是组内帮扶制度。发挥教研组、备课组群体力量, 由教研组长、备课组长具体负责, 通过加强教研活动、集体备课活动, 对这些青年教师在组内培养、指导。一起分析教材, 一起把握教材重点、难点, 一起设计教案, 一起听课、评课, 在教育教学的业务能力上扶着青年教师一起走, 使青年教师尽快成长。

二、素质提升是关键

提高青年教师的素质方法很多, 学校要对青年教师“搭台铺路”, 促使其素质尽快提升。

(1) 坚持校本培训。每年寒暑假 (或上班) 的一定时间, 学校都要精心组织教师利用假期这段难得的能静下来的时间参加校本培训。培训的内容可以是本校领导或骨干教师举行的理论培训、经验介绍, 也可以是外请专家的专题培训。也可以根据教师个人发展的需要及教师在校本教研中所遇到的问题或困惑, 列出专题.聘请专家进行针对性的讲座。还可以观看名家的专题讲座的光盘, 如魏书生的课堂教学方法、李镇西的班主任工作讲座实录等等。内容主要涉及教师在进行教学实践中所需要的相关理论知识、技能、技巧。

(2) 重视同伴引领。 (1) 加强教研组内的合作与交流。根据学校自身情况, 学校可以组建语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、音乐舞蹈、体育和信息技术等若干个教研组, 每周都安排一定的时间为校本教研活动时间, 保证有充足的时间开展教研活动。要开展形式朴实、实效性强的教学研讨活动, 以学科为单位总结、交流、反思本周教学情况, 集体讨论准备下周教学内容。认真贯彻执行新的课程改革理念, 在教师之间共同备课、相互听课、集体评课, 加强互动与研讨。 (2) 认真开展多种形式的公开课。学校要搭建多种平台, 为教师提供锻炼自己、提升自己、展示自己的机会。每学期都要安排青年教师上“亮相课”“汇报课”, 把“原生态”的课堂展示给组内其他老师, 大家共同研讨, 帮助新教师迅速适应课堂教学。 (3) 分享研究成果, 共同提高。把教师的教研成果 (论文) 编印成册, 让全体教师相互交流。可以出版反映德育研究成果的《班主任教育论坛》, 反映学术研究的《教师优秀论文集》。有条件的学校可以建立一个网站, 学校网站可以开辟“学科专栏”, 各学科教研组把自己的好做法、好课件等材料上传到网站, 充分做到资源共享。这些措施能加强同事间的交流学习, 有利于整体业务水平的不断提高。 (4) 组织教学反思活动。通过组织教学反思, 引导青年教师从学生、同事和家长的感受中, 从与先进理论的对照与识别中, 从自我实践的反思与感悟中, 去发现问题, 研究问题, 解决问题, 在解决问题的过程中不断更新教学观念, 提高专业素养。

(3) 鼓励教师参加进修。积极鼓励教师参加进修, 一是为青年教师提供学习提高的机会。有计划地组织教师外出参观、考察、培训, 积极参加省、市 (区) 、县三级教育主管部门组织的各类讲座、研讨会, 获得最直接的学习机会, 让青年教师自觉用先进的教育理论指导自己的新课改实践。二是为青年教师提供锻炼发展的机会。通过承办教材通研任务, 组织备课、说课、评课等教研活动, 促进他们教学基本功的提高。三是为青年教师提供体验成功的机会。通过各级教学能手、教坛新秀、学科带头人、优秀教师和名师等评选活动, 激励年轻教师敬业爱岗, 开拓创新, 尽快成长为新课程改革的骨干力量。

三、拉动“内需”是手段

当今时代是个终身学习的时代, 对现代社会的每一个教师来说, 学习是生活, 学习是工作, 学习更是一种责任, 必须养成时时、事事、处处学习的习惯。拉动青年教师“自我换脑充电”, 力求让他们学习的脉搏跟着时代的脉搏跳动, 让教师养成一个终身受用的学习习惯。千方百计让他们自觉地利用业余时间搞好自学, 让他们明确不断吸纳新的知识是他们生活的“必需品”。进一步更新观念, 提高认识。学习现代教育教学方法、现代信息技术、教育科研知识、新课程理论及各科课程标准等, 用以积淀自己的知识。另外, 学校还可以提倡利用网络资源这个空间, 把网络作为传递信息的通讯手段。教师们都要申请自己的邮箱、MSN等, 利用这些随时进行交流, 谈谈教学中的感悟与困惑。大家可以在网络中展示自己的才华, 鼓励每位教师开通自己的博客, 储存自己的课改心得、叙事等。这是一种提高自身素质的有效的办法。

总之, 要想促进青年教师专业化发展, 必须深入抓好校本培训, 引导教师持之以恒地学习下去。青年教师的培养是一项系统工程, 要因地制宜, 对症下药, 把理论与实践紧密结合, 促进青年教师向专业化、研究型发展。

农村青年英语教师培训心得 篇8

在老百姓看来，城乡教育教学质量都好了，便说明教育均衡发展了，择校等不良风气也就自然消退了。教育的发展关键在于教师，农村教育亦然。以农村初中为例，我县现有公立初中34所，其中1所为县办初中，其余均为乡镇级农村初中。全县初中教师2076人，大专及以上学历2032人，占98%；35岁及以下青年711人，占34%；36～45岁1014人，占49%；46～60岁351人，占17%。青年教师约占全县教师的三分之一，中年教师是全县初中教育的中坚力量。可见，在充分发挥中年教师的中坚作用的同时，抓好青年教师的培养工作，是稳步提高农村初中教育教学质量，促进城乡教育均衡发展的头等大事。

调查显示，由于我国中西部许多区域客观上还存在着经济不够发达、工资待遇偏低、交通较为落后、信息相对闭塞等问题，农村学校的设施设备也相对落后于城市，造成农村教师主观表现受到较大的影响，主要是物质期望偏高、思想不稳定、进取心不强，综合素质跟不上时代的要求。再加上农村学校管理水平跟不上形势的发展，存在着缺乏长远发展规划的急功近利、制度管理的欠缺等问题，使农村教师的培养严重跟不上时代的步伐，教师素质提高的速度缓慢。多年来，尽管各级管理部门想方设法不断加大教师培养工作的力度，但是这种状况还是客观存在，而且潜在影响着农村教育的进一步加快发展，尤其是教育教学质量的持续稳定提高。因此，

如何科学地抓好农村青年教师的培养工作，排除农村教师青黄不接的隐患，为农村青年教师专业发展提速，是摆在我们面前的一个亟待解决的课题。

而要真正有效地实施对农村青年教师的培养，又必须先去剖析农村学校在青年教师培养工作方面存在的缺陷。调查表明，缺陷主要表现在：一是学校领导对青年教师培养工作不重视或重视不够。有的学校领导认为其他方面工作多且更重要，根本无心顾及青年教师的培养工作；有的认为青年教师是成年人，世界观、价值观已经形成，专业需不需要发展他们自己心中有数；有的认为青年教师有干劲但缺乏经验，不宜委以重任；有的则认为青年教师培养是上级部门的事，按上级部门的安排去做就行了；有的虽然开展了青年教师培养工作，但形式呆板，仅走过场，应付了事，效果甚微。二是学校对教师工作的管理评价制度不科学。有的学校忽视制度建设和制度管理，执行制度不公平，领导不做表率，绩效考评仅以教师工作量、学生考试成绩为主，这种做法彊化而不利于调动教师的积极性。三是学校没有建立健全教师专业发展机制，业务学习培训和教学研究活动无组织或组织不力，陷于瘫痪或形式主义，教师个体努力没有得到激发，团队合作共同发展更无从谈起，学校教研活动没有实效可言。

加强农村青年教师的培养，应该瞄准什么样的目标呢？概括起来说就是要实现“五心”。一是让教师有安稳心。强化术业有专攻的观念，专业思想稳固，安心于本职和岗位，不受外界环境和各种诱惑的干扰。二是让教师有谦虚心。敢于审视自己，分析自己的弱点，虚心向骨干教师学习敬业奉献精神和教学经验，努力提高自身的综合素质。三是让教师有上进心。政治上向党组织积极靠拢，业务上向先进的教育理论和现代教学手段看齐，积极主动参加各种教科研活动，努力提高自身教育教学水平。四是让教师有责任心。强化教师责任感，为学生成长倾注爱心，争当学生成长的导师，爱岗敬业，勇挑大梁。五是让教师有荣誉心。牢固树立“上好每一节课”、“教好每一个学生”的观念，勇于展示自己的教科研活动成果和专业发展成果，为集体和个人争取荣誉。

那么，如何提高农村青年教师培养工作的有效性呢？许多学校管理者进行了实验研究和实践探索，获得了许多宝贵的实践经验，如果能结合农村学校和教师的实际，高度重视、切实抓好青年教师培养工作，借鉴有益的经验做法，定能走出符合自身特点、独具特色的教师培养路子。

一、学校领导高度重视是做好青年教师培养工作的先决条件

学校各方面工作的运转情况取决于其管理者，要充分认识到青年教师在学校发展中的重要作用，诸如带来新活力、注入新理念、推动新发展、代表新未来。青年教师在学校教学工作中的重要作用，已为学校管理学的研究和无数的事实所证明。深有体会的学校管理者感慨地说：“青年教师必须加强培养，放手使用，让他们唱主角。”只有学校领导重视了，青年教师的思想、工作、生活才会被关爱，任用培养工作才会真正有效运行起来，管理工作的科学性才会受到大家的广泛关注，培养机制才会得到不断的建立健全，培养措施才会不断增强实效。

二、建立并落实运行机制是做实青年教师培养工作的必由之路

学校应该在全体教职工中营造培养青年教师的浓厚氛围，成立青年教师培养工作领导小组，制定青年教师培养规划和运行机制，建立工作机构，明确人员职责，确保工作真正扎实地组织开展起来。要将教师业务学习培训、教师档案建设、评优评先晋升激励、学科组年级组课题组活动、以老带新青蓝工程等纳入学校各项工作，特别是青年教师培养工作中，形成长效机制，形成学校文化特色。

为提高青年教师教育教学水平，可以从以下几个方面入手。

1.加强教育理论学习，大力开展教科研活动

引导青年教师积极投入和参与教科研活动，并为青年教师提供相关的学习资源，对表现优秀的青年教师除给予表扬和奖励外，在评职、评优、评先、晋升等方面也应优先考虑。同时通过深入的教育实践和研究，将广大农村青年教师在教学中的好经验、好做法总结出来，用于指导教学。endprint

2.加强教育教学基本功训练

在农村教师中广泛开展学习新课标、苦练基本功、研讨教学法、精能“三节课”（备课、上课、评课）活动以及课堂教学竞赛活动，提高青年教师的教学技能，为青年教师提供机遇，使他们在活动中得到锻炼，学习经验，培养他们的创新意识。开展新老教师结对子活动，以老带新，言传身教，促使青年教师加快成长。组织青年教师学习和掌握现代教学手段，提高青年教师使用现代教育技术和手段的能力。多聘请专家、教研员为青年教师开展理论讲座，经常组织观看教育教学录像，开展观摩研讨活动。

3.加强骨干教师培养

坚持“德才兼备、平等竞争、合理分布、分层培养、注重实效”的原则，加大农村青年骨干教师的培养力度，严格管理，大胆使用，给任务，压担子，促使农村优秀青年教师脱颖而出，成为学校里的学科核心。对那些教学基本功扎实、业务能力较强的青年教师，要适时加压，让他们挑起教学改革的重担子，独当一面地开展工作；对有一定教学研究能力的青年骨干教师，要让他们参与教育教学课题研究，挑起教育教学科研的重任。积极选派农村青年教师参加各级各类与教育教学相关的培训和外出参观学习，充分利用计算机、信息高速公路等现代教育教学手段，为农村青年教师提供更加便利的进修机会。建立青年教师工作评价激励机制，让青年教师学有目标、进有动力。对每位青年教师的教学教改情况进行跟踪评估，寻找差距，共同探讨解决问题的方法，使青年教师感受到领导的重视和关心。

4.抓好工作重心的落实

上级管理部门、科研机构是教育教学新动态新理念的倡导者、组织者、引领者，学校可以上级阶段工作计划中的重心为牵引，“以上带下”带动学校建立新机制，开展新活动，取得新成效。例如，南宁市教科所在新学期的学科优质课评比活动中要求“以学定标、以学定教”，农村学校就可以此为契机在教研活动中加以贯彻，培养教师在课堂教学中形成重点关注学情的理念；市教科所制订建设示范教研组的工作计划，农村学校也可以此为契机大力开展教研组建设活动，并使之成为长效机制。

三、运用切合实际的方法是提高青年教师培养效果的关键

在青年教师的培养工作中，锤炼其教育教学能力是重中之重。学校可以根据自身的规模、基础等实际情况，针对学校教研氛围不浓、培养系统不全、培训形式单一等弊端，选择适用的教科研活动方式，从校本教研抓起，有组织、有计划、有步骤地付诸实施，提高青年教师教育教学技能。

首先，应该根据学校实际建立起青年教师培养体系，包括长短期培养计划的制订、教科研机构的建立及人员的配置、教科研方式的选择及组织实施、教师培养档案库的建立和完善。这样，学校对青年教师的培养工作才会既自成体系，又与其他工作结合在一起，有效运转起来。

然后，选用符合自身实际的经验做法，开展灵活多样的教科研活动。（1）教师之间师徒结对，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长的同伴互动式教研。（2）实施备课、上课和评课一条龙教研策略，充分发挥年级组的集体智慧，共同研究课标、教材，共同发掘教材中所需要的课程资源，寻找课标与文本、学生的结合点，研究文本的重点、难点突破口和学生的学习方式，设计教案、课件等，以切实提高教学实效的三课联动式教研。（3）教师对自己已经发生的教学行为和教学活动进行再分析、再审视、再建构，从中获得真谛，突围创新，超越自我，促进健康成长的反思促动式教研。（4）在一定研究目的和教学理念指导下，组织教师通过对有针对性的典型教学个案进行剖析和研究，让教师深化学习、体验、反思和感悟，认识教学规律，提升专业能力的个案启动式教研。（5）利用“核心教师”的引领作用，带动团队投身教研，共同进步，提升整体素质的核心带动式教研。（6）从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师专业能力的专题推动式教研。（7）通过教师确立科研课题，并借助课题的研究来拉动一批教师参加，推动学校的教科研工作，提高教师教学能力和学校教学质量的课题牵动式教研。（8）提倡崇尚职业道德，每位教师把主动学习当成自觉的行动、自主的追求，努力做到学以立德、学以增智、学以建业、学以致用，让教师真正有才能用以传道授业解惑的学习主动式教研。

在灵活多样的教研活动方式中，同伴互助是核心和灵魂，在学校中建立领导与教师之间、教师与教师之间的平等、关爱、交流、合作的互相帮助、共同发展的平台，是促进教师与学校得到同步成长的最好办法。同时，教研活动效果跟踪、教师培养档案建设、评价激励措施跟进也是必不可少的，因为将活动过程和取得成果物化是一个让大家看得见、摸得着的关键举措，能让教师觉得自己学有所得、行有所获，能激励教师积极主动地向一个个更高的目标持续努力。

培养青年教师不仅是学校教师队伍建设的重点，而且是一项国家教育事业的战略任务，只有不断培养和造就大批胜任教育教学工作的青年教师，才能使我们的教育事业长盛不衰、后继有人。农村学校教育质量的提高，主要取决于教师的思想政治和业务素质，有了高素质的教师就可以弥补某些办学条件的不足。农村青年教师肩负的是农村教育持续稳定发展的光荣使命，是推进教育均衡的主力军，学校管理者和教师本身都任重道远。

云南省农村青年骨干教师培训总结 篇9

学校通知我上网查看培训详情，安排其他老师接课，我匆匆又茫然地奔赴昆明。培训课程是我意想不到的紧张，早上和下午各上3 个小时的课，每天经过天桥，往来于师范大学和云大宾馆之间。满满的课程，匆匆的脚步，我仿佛又回到了学生时代。惟一不同的是，我没有逃课，也没有在课堂上偷偷看小说，我像干枯的海绵，拼命地吸着水分，幸好我的四周是知识的海洋。11天过后，我已变得沉甸甸，但不是沉重，我浑身都是想高飞的力量。我细数着我力量的源泉。

温和的笑容，是马春雨老师。他把我们当作最亲切的学生，耐心地把语文学科中需要应用的现代教育技术分享给我们，离开他的教室时，我的磁盘满满的，我知道受惠的是我们学校的全体老师。

很难忘记，肖成全老师说他出自一个悲剧的家庭，他说他的背不能健康的挺立，但我在泪光中看见的分明就是一个挺立的老师的身影。这堂课让我明白抱怨学校、与领导对抗是多么幼稚的行为。他说得好，作为集体成员的老师应“把上级的要求和学生的学习需求，变成自己的专业发展追求!”即，首先用“行为”、“业绩”、“辐射”、“自觉”向上级实证自己的能力；其次满足学生以下需求：让孩子能够学习、喜欢学习、会学习、坚持学习。

温婉儒雅的匡锦老师研讨的是语文参与式教学。让我记忆深刻的是，匡老师让我们在课堂上做的各种游戏。我意识到游戏不仅是儿童的天性，也是成人所喜好的。这3个小时，我们这群从20多岁到40多岁等等不一的老师们像孩子般快乐地度过。可想而知，在合适的游戏中完成教学，让孩子快乐地上课是多么重要!另外，匡老师讲解的教学目标必须使用能够检测的动词，对于我往后制定教学目标有指引方向的作用。

此刻，似乎陈玉秋老师的口琴声还在耳边回荡，我想起他的网上昵称“秋桃子“，这么可爱的老师讲的却是严肃、致命的问题——效度：语文课堂的命脉。他分析了当前语文教师的7种倾向：泛语文化、反文本化、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、去知识化、言必多媒体。他说的“没有语文味的语文课伤魂失魄”，“误尽天下苍生是语文”，颇值得玩味，就像一面镜子，照出了语文教学的不堪。陈老师认为教什么比怎么教重要，他提出了语文课有效教学的标准：最低是老师知道自己教什么，最高是教学内容的现实化，理想标准是语文课程目标的有效达成。

罗浩宇老师则帮助我们重新认识了《语文课程标准》这本薄薄的书。在讲“写作”这个板块时，她举了俄国老师给中小学生拟作文题目这个例子，老师是根据学生的年龄和学习、生活经验拟定作文题目的，这样学生就有话可说、想说，我认为很值得学习。

姚晓华老师研讨的是初中散文教学，“言学情定起点，言体式定终点，中间搭阶梯。”这句话对我有很大的启示。

张承明老师是整个培训过程中给我们讲课最多的老师，她有学者的严谨和老师的和蔼、风趣，她讲了三堂课：“初中语文教学文本解读”、“中外作文教学研讨”和“语文教学案例的理论与实践”。我不敢忘记她的课，因为忘记，我就会在语文课堂中迷路。对于张承明老师，我无法多写，因为她课程里的路标，我牢牢地记着：语文课要有语文味（动情诵读、圈点评注、摘抄书写、品词品句）；

文本解读是语文教师最重要的基本功；语文课过程就是读一读，说一说，问一问，议一议，再读一读，抄一抄，写一写，问一问，背一背。

方睿、袁蕾、田文翼、赵玲四位老师是和我们一样正在初中课堂上课的老师，同样教书，却已是我们的老师。

方睿老师研讨的是初中诗歌教学，她用自己的实例向我们传授经验。她举了《水调歌头

明月几时有》、《相见欢》的教学设计，最独到之处是她采用“话题教学”来上古诗，她以“古今一轮月，天涯共生辉”为话题教《水调歌头》，以“清秋冷夜品孤独”为话题教《相见欢》。

袁蕾老师研讨的是三大文体教学。讲到我心坎上的是如何在课堂中提问，我被这个问题困惑好久了，她认为一堂课只适合1至2个主问题，所提问题要做到“牵一而动前身”，我很佩服，今后也要努力做到这样。

田文翼老师讲解的是初中文言文，他充满语文味的幽默让我更加喜爱语文。经他讲解，我才发现汉字字字皆来自生活，研究字义不仅是学习古文的好方法，而且很有趣，还能拓展知识，增强阅读古文的功底。研究字义其实很简单，汉子是象形文字，观察字形结构，结合生活经验，就能揣测字义。而他给我们示范读《狼》，借此来讲解虚词“矣”的重要性，真是妙绝！只听他读，你就能意会了，就像有魔力一样！我深深领悟到，“读”对一个语文老师至关重要。

赵玲老师讲的是初中语文考核评价。她说的 “做个幸福的语文老师。”这句话，让我心灵为之颤动。她介绍了她的日常工作，很辛苦，但她说很幸福。她所讲的“教师语言干净”的重要性——“种瓜得瓜。种豆得豆”直击我的要害，因为我平常讲课语言琐碎，学生受其影响，语言表达也很琐碎。我们还有幸听赵老师上《天上的街市》一课，亲身体会到了语文味，真正明白了语文课不是人文思

想课，而是让学生学习作者表达情感的写作方法的课。我恍然大悟。

至此，11天的培训到了终点。老师们讲的内容太多，我不能全部记下，而我是否学到了真谛，只能在日后的语文教学实践中实证。但十多位老师的引导，我确定我不会再迷路，也知道该怎样领着学生探索语文的奥秘。

青年教师培训心得体会 篇10

——2013年青年教师培训心得体会

2013年8月5日，在日照机电工程学校的三楼会议室，2013年东港区青年教师教学技能培训在火热的夏日如火如荼的开始了。八点三十分，顾科长主持开班仪式，首先是宋局长讲话，宋局长的讲话提到，07年以后东港区新聘了五百多名教师，青年教师给东港教育带来了新生机新活力，为了让青年教师练就扎实基本功，熟练掌握专业知识，能在以后的教育教学中独当一面，决定开始这次培训。在宋局长的讲话中，让我印象最深的一句话就是“教师一个人不能改变世界，教师可以改变一个人的世界”。宋局长指出，我们在日常教育教学过程中，要善于沟通交流，坚持自己的信念，“海鸥”展翅飞天的故事告诉我们，世界上本没有天堂，只要你努力创造，就会有天堂，所以，坚持幸福教育，坚持理想信念。习书记的“中国梦”让全国人民有了梦想的天空，也给教育工作者带来了灵感，我们要在自己的工作岗位上，务实“中国教育梦“。教育梦是指有教无类、因材施教、终身学习。为了实现教育梦，教育局领导特地组织了这次培训，全区名师以及学科带头人给我们带来课标解读、亲身授课，宋局长代表局领导给我们提出了殷切期望，他希望，我们在接下来的培训中，能够专心学习，勤交流多沟通，将所学的东西学以致用，学会转化，能够学思结合、学用结合。另外，宋局长还提到“十年育树百年育人，我们一直以办人民满意的教育为指标，不断努力着，但人民满意的教育到底是什么呢？”宋局长的问题引发了大家的思考。

开班仪式结束后，由文登路学校的校长李淑萍校长和实验三小的李芝校长分别给我们做了精彩的讲座。李淑萍校长以“点燃激情，做魅力教师”为主题，以她多年的工作经验为底，给我们做了细致的探讨，李校长以她个人经历为模板和经验，告诉我们在教育事业中要真心真情，无怨无悔，履行教师的神圣职责——教书育人。我们要“把学生放在心上，把心放在学生身上”，彰显个人魅力，为学生带来优质课堂，作为走上工作岗位两年的我来说，都是宝贵的经验财富；李芝校长以“我走我的路”为主题，跟我们畅谈了教师专业素养的提升，李校长提出，所谓专业，就是专业性职业，要做到“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”。李校长通过各种案例，一直在强调，我们要进行责任心教育，做一

个有责任心的教师，先要做一个有责任心的人，我们要在教学中，培养学生的责任心，并不断提高自己的专业素养。第一天的专家讲座像是夏日清泉，给我这名山村教师来了绿色的希望，让我对接下来的专家课标引领和名师授课更是期待。

8月6日，温度仍是居高不下，当我们赶到会场，空调的凉气让浮躁的心情好了很多。刚放下包没多久，一个低沉有力的声音打破了会议室里的喧哗，点名啊，教师的法宝，今儿竟然也让我们挨着啦。原来，给我们点名的是李晔主任，这位点名的李主任，在接下来的时间里，幽默风趣又不失严谨的给我们详细讲解了新课标。李主任共分了两个篇章，第一个篇章是“现状思考”，分别就“课堂教学是什么”、“课堂教学的怪现象”、“数学的本质是什么”等进行了深入浅出的讲解，李主任给课堂给予了一个新定义，他希望，我们的课堂是“生命课堂”。在课堂上，我们要做到师生互动交往、引导学生发展、探究知识、展现教育智慧。第二篇章是“2011版课标的变化”，李主任分析了整体结构的变化，指出课标里由原来的双基变成了四基，基础知识，基本技能，基本思路，基本活动经验；双能变成了四能，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。李主任还就数学里的十大概念进行了详细的讲解，幽默风趣的语言中和了课标的枯燥，会议室里不时的响起大家的笑声，这让我在学习的过程中也体会到，大家不愧是大家，游刃有余的将一群教师变成了爱学习的好孩子。

课标引领结束后，由五位名师给我们带来了示范课，六小的李宗凤校长就“解决问题”的教学给我们进行了讲解，李校长细心的给我们讲述了应用题的发展历史以及弊端，分析了解决问题与传统问题的区别，还给我们出了几道题，调动起了大家的积极性，老师们像孩子一样争先恐后的回答问题，会议室的气氛再次活跃起来，李校长最后用“三种能力，三种意识，一种体验，一个获得”作为总结和希望，紧接着，由凤凰小学的陈洁老师给我们带来了“质数和合数”的示范课，说来惭愧哦，要不是陈老师讲课，我自己都忘了质数和合数到底是什么了呢，课后陈老师还就本节课的构课思路进行了说课，都是新教师，短短几年陈老师就成长成优秀教师，真是让人向往，更是增加了我学习的动力。济南路小学的焦华云老师就“小学教学综合与实践”如何授课进行了讲解，焦老师就综合与实践的内涵和教育价值进行了讲解，焦老师提出，要突出“综合”体现“做”“过程”，焦老师特别就小课题的课例研究做了分析，“一片叶子的有多大”，她指出，要选一

选、问一问；想一想、议一议、说一说；试一试、做一做；讲一讲、评一评。并针对她的理论，接下来给我们讲了“植树问题”的示范课，焦老师以济南路小学的外围图片为开端，引入植树问题，并通过动态课件引领学生合作学习探讨，掌握了两段都种和两段都不种两种情况。没想到日常所见的植树问题还能进入课本教学，数学和实际生活的联系果然紧密。实验三小的许丽老师就“图形与几何知识教学的几点知识”进行了讲解，许老师就图形与几何教学中编排体系、特点、常用策略等几个问题进行了讲述，教学中，经验是起点，操作时主要形式，要联系实际，引导学生观察、比较，然后利用相应的教学手段，完善学生的空间表象，讲座结束后，许老师给我们带来了“认识周长”的示范课，让我印象最深的就是蚂蚁爬树叶的动态课件，一下就让大家提起了兴趣，许老师并没有上来就给出周长的定义，而是通过学生感知发现然后判断，总结出周长的定义，然后让学生学会测量周长，总结直、曲的不同测量方法。“没有一种方法是万能的，合适才是最好的”印象深刻。河山的刘玉老师就“统计和概率”进行讲解，刘老师就统计与概率的教育价值、具体目标和建议等进行了详细讲述，让我明白，要让学生学会感受现实生活的有关事例、体验实际活动了解生活中存在着不确定现象，激发学生探索生活中数学的兴趣，培养学生应用意识和实践能力。接着，刘老师带来了“平均数”的示范课，通过男生女生的比赛引出了平均数存在的意义，并点出，不仅法律可以带来公平公正，数学也可以。

今年暑期的远程研修，让我从专家那里更加深入了解了一个新的概念“同课异构”，通过学习专家视频，学习各种资料，让我从理论上有了新的认知和看法。教育局的领导为了提高我们的专业素养，特地在培训过程中给我们每个教师提供了讲课的机会，切身体会何为同课异构。我们二十多个人一个大组，由许丽老师带领着共同研究四个课题。李主任给我们又各自分了小组。我们大组的四个课题是观察物体、毫米分米的认识、三角形的特性和平行四边形的面积。十一号，依然烈日炎炎，大家都躲在家里不愿出门，路上的行人极少，放暑假的实验三小却气氛热烈，因为我们的同课异构课题研究就在这里举行。现在翻着自己厚厚的笔记本，想着当天的情形，还是后悔自己没有个DV，能把当时的情境记录下来，教育界真的是卧虎藏龙，即使下边没有学生，同仁们依然是讲的声情并茂投入忘我，在观察物体那个课题，有一位老师还把自己宝宝的玩具带来，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力。每一个课题都有五六个老师同讲，但是每一个老师却都有不同的讲课思路，这就是现实版的同课异构吧，所谓集思广益，不是是否就是这个意思，对于一个新晋老师来说，那一天，是个收获的幸福日子，每次讲完课，大家都会评课，许老师和管老师最后会综合评课，她们针对我们的讲课思路以及讲课过程中的优缺点进行中肯的评价，让我在听课过程的疑惑顿时开朗，印象最深的就是下午管老师的一堂平行四边形的面积，真真的是让人敬佩，讲课过程中，好几次，我都忍不住要举手回答问题，恰当到位的评价语言，思路清晰由浅入深的构课思路，切合主题的情感教育，堪称完美。连组长许丽老师都赞誉有加，并结合管老师的课给我们分析了对于几何教学应该注意的各种问题，一天时间，虽然很热，凳子很硬坐的很不舒服，但是，还是觉得太短，对于新老师，这是多么难得的学习机会，一切都是迫不及待的，同课异构，我们不在陌生，同课异构，我们一起走进新课改。

今年的暑期培训就是一块瑰宝，真庆幸自己有这个福气参加了，对于一名新晋老师，尤其是山村老师，平时的教学环境和教学资源是相对匮乏的，所以我们格外渴望和珍惜这样的学习机会。希望以后在平时的教学时段里，也会有短期的类似培训，就算是不能讲，只是听名师的示范课也是好的呀，这对于相对于比较闭塞的我们，也是不可多得的学习机会呢。专家的示范课，构题思路和教学结构我们可以学习，但可能是因为暑假的关系吧，少了学生的参与，在课堂活动那一块还是有点小遗憾吧，毕竟那样的课堂才是真正有血有肉的吧。探索之路的开始总是遗憾多些，但是感谢这些遗憾，因为它们，我们的探索之路才能越走越远越走越宽。

农村青年英语教师培训心得 篇11

关键词：小学数学；青年教师；国培计划

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-140-01

强国必先强教，强教必先强师，强师必先从青年教师抓起。在如火如荼的国家新一轮基础课程教育改革中，教育部于2010年开始实施的“国培计划”，犹如一股新风吹进农村小学校园，翻起绿色的涟漪，展现出一派喜人的景象。无数农村小学数学青年教师有幸参加了千载难逢的“国培计划”学习培训，坚持在职以网络研修为平台，零距离面对面学习到了新的理念、新的理论、新的方法和新的经验，成为了“国培计划”的学习者和受益者，眼界大开，获益匪浅，专业素质显著提高。

一、聆听专家讲座，品尝学术盛宴

毋庸讳言，长期以来由于客观受地域、教育资源和办学经费的约束，广大农村小学数学青年教师很少有机会外出聆听教育专家举办的小学数学专题讲座，对小学数学新课程改革十年来取得的理论成果不甚了解，对目前困扰小学数学教学的客主观原因不甚清楚，对小学数学现代教育理论掌握不多，严重影响着其自身专业素质的发展和提高。而“国培计划”能有效帮助农村小学数学青年教师解决这一系列问题。在以网络研修为平台的“国培计划”实施过程中，广大农村小学数学青年教师通过小小的电脑荧屏，零距离面对面聆听到了国内顶级专家就小学数学教育领域某个方面的精彩讲座，品尝到了一场场从未有过的学术盛宴，津津有味地咀嚼到了小学数学教学领域的最新教科研理论成果和经验总结，清楚认识到了制约自身专业发展的症结所在，找到了自身专业发展的方向，对如何实施小学数学素质教育有了新的认识，教育教学理念得到了进一步的更新和发展，对新课程结构的变化有了前后的比较，为进一步实施小学数学素质教育奠定了坚实的前沿理论基础。

二、观摩优秀课例，采撷浪花朵朵

既有专家前沿理论引领，又有优秀课例观摩借鉴，是“国培计划”学习的一大亮点。参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在聆听教育专家有针对性的数学某个版块、某个知识点讲座后，可以观摩到小学数学优秀教师相应的优秀课例。这些成功的课例的教学理念、教学方法、教学技巧、教学过程与专家开设的讲座紧密结合，互为印证，让观摩者清楚明白地看到了优秀课例的优秀之处所在，积极反思拷问了自己之前的“传道、授业、解惑”教育教学行为；使观摩者对如何跳出文本，根据学生实际定内容，根据内容定目标，根据目标定教法，根据教法又重新反复修改内容和目标的施教流程模式有了进一步的认识和取舍；使观摩者对一个个优秀课例呈现出来的教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要有了可学习、可模仿、可借鉴的成功案例，推广传播的价值非常巨大……简言之，农村小学数学青年教师在观摩网络优秀课例的过程中采撷到了美丽的浪花，获得了久违的或者说从来就不曾有的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”意外感、收获感和幸福感。

三、发起研讨交流，共同见证成长

参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师为改变“独学无友，进步必然慢”的不利状况，在“三人行，必有我师”的好学精神感召下，根据学习计划和安排，积极通过网络这个获取知识便利快捷的研修平台，没有顾忌，没有羞涩，没有自卑，互为人师，互为同学，互为朋友，彼此沟通，彼此学习，彼此进步，博采众家，欣然与相识的、不相识的学员一起就“国培计划”学习某一话题发起了频繁有效的网络研讨交流，一篇篇见解独特、观点鲜明、立意深刻的文章载着无数学员的新思想、新观念、新收获在清脆的键盘敲打声中愉快在网络世界里遨游传播汇集碰撞，广大学员在畅游无阻的网络世界里激情阅读到了不一样的数学思想、数学理念、数学目标，效果显著。大家的思想不再禁锢，观念不再陈旧，见解不再落后，实实在在感受到了学习的快乐、交流的快速、成长的喜悦。实践证明，发起网络研讨交流，共同见证成长的学习方式再次印证了“你有一种思想，我有一种思想，交流后变成了无数种思想。”的伟大真理。

四、撰写成长心得，提升理论水平

撰写成长心得，提升理论水平，是“国培计划”的要求。为此，参加“国培计划”学习的农村小学数学青年教师在网络研修过程中，立足“国培计划”，把自己对“国培计划”的感想、感悟、感触汇于笔端，写出了一篇篇上档次、有质量的心得或论文，再现“专家引领，自我研修，内涵发展”的学习培训实况，对“国培计划”进行阶段性的梳理和小结，反思“在线交流、专家讲座、教师作课、案例研究、问题解决”的培训方式和质量，不断提高专业理论水平。

总之，农村小学数学青年教师通过“国培计划”网络研修这个交流平台，解读《全日制义务教育数学课程标准》与文本能力显著提高，教育教学与教科研能力显著提高，创新意识日益增强，逐步成长为地方上教师教学和教研的领军人物，有效地促进了自身专业化成长，切身体验到了“国培计划”在为全面推进农村小学数学素质教育和开展农村教师培训方面发挥了巨大的作用，品尝到了与“国培计划”一道成长的喜悦。

农村青年英语教师培训心得 篇12

随着社会主义新农村建设步伐的加快和国家教育政策逐步向农村地区倾斜, 越来越多的大学生毕业后选择到农村去, 做一名普通的中学教师。当前, 农村人口占全国人口的绝大多数, 经济发展不平衡, 农村地区基础设施相对落后、薪酬水平较低, 加之刚毕业自身教学能力和技巧相对缺乏, 农村中学青年教师与城市中学青年教师相比幸福感指数更低, 产生职业倦怠现象等问题。激发他们工作的积极性、主动性和创造性, 提升职业幸福感对实现农村中学青年教师的人生价值, 促进农村教育事业的进步具有十分重要意义。

一、提升农村中学青年教师职业幸福感的意义

(一) 提升农村中学青年教师职业幸福感是实现教育教学目标的重要条件

农村地区特别是偏远地区工作条件艰苦, 教育教学设施相对落后, 需要教师在教学过程中充分发挥自身的主观能动性, 克服各种困难, 创造有利条件。提升农村青年教师职业幸福感, 能够使广大青年教师保持昂扬的工作斗志和饱满的工作热情, 虚心向老教师请教, 增加自身知识储备, 调整和完善自身的知识结构, 使胜任感和成就感不断增强, 教学技能进一步提高, 更好地实现既定的教育教学目标。

(二) 提升农村中学青年教师职业幸福感是实现农村教师队伍稳定的必然要求

受职业价值取向和人生价值观等多重因素的影响, 很多大学毕业生不愿意到农村工作, 致使农村中学教师队伍出现了青黄不接现象, 加之一些科目专任教师缺乏, 严重影响了农村教育教学工作的正常开展。提升农村中学青年教师的职业幸福感, 使其以坚定的决心投身到自己的工作中去, 减少青年教师的流失;吸引更多的人才到农村从事教育事业, 使参差不齐的农村教师队伍有更加专业的人才的融入, 确保农村中学的教育朝着健康的方向发展。同时, 不断充实农村中学教师队伍, 促进教师队伍年龄结构、专业结构、性别结构的合理化, 实现教师队伍稳定。

(三) 提升农村中学青年教师职业幸福感是建设社会主义新农村的应有之义

建设社会主义新农村, 实现“乡风文明、村容整洁”, 需要从农村的教育事业抓起, 通过教育促进农村精神文明建设和人的综合素质的普遍提高, 实现人的全面发展。提升农村中学青年教师职业幸福感, 一方面能够吸引人才、留住人才, 搞好教育教学工作, 培养出更多的高素质人才。另一方面在日常工作、生活中通过家访等途径主动与当地村民沟通交流, 使青年教师所学的知识和先进的思想得到广泛的传播, 推动农村地区物质文明、政治文明、精神文明协调发展, 充分发挥“人类文明的工程师”作用。

二、农村中学青年教师职业幸福感缺失现状及原因分析

(一) 薪酬水平不高, 公平满足感偏低

1. 薪酬水平低, 生活压力大。

农村地区经济发展水平相对落后, 地区财政收入较少, 教育投入受经济发展水平制约, 加上农村中学青年教师刚入职不久, 没有相应的职称和业绩, 职称工资和绩效工资在整体工资中所占比例很小, 与老教师相比初任教师的各种补贴占总体薪酬的比例也很小, 而青年教师大多面临成家、买房的生活压力, 收入水平低下带来的巨大生活压力势必降低农村中学青年教师的职业幸福感。

2. 工作压力较大, 薪酬缺乏公平性。

农村中学青年教师刚刚入职, 面临更大的课时压力。农村地区各项基础设施不健全, 许多大学生不愿意到农村任教。基础教育课程改革对教师在知识结构、思维方式、教学方法及教学手段等方面都提出了新的标准和要求, 许多教师感到自身素质相差甚远, 不少教师感觉自身素质难以适应改革要求, 遂有“跟不上形势、技不如人”的感觉。对于刚踏入工作岗位的青年教师来说, 经验的缺乏让他们更加疲于应对繁重的教学工作, 工作量与收入水平不成比例, 加之职称评聘受到教龄等限制, 甚至“论资排辈”, 让青年教师通过晋级来提高薪酬水平十分困难, 造成薪酬的内外不公平。

(二) 绩效评价制度不科学, 人际关系紧张

当前, 农村中学教师绩效评价制度在一定程度上脱离实际, 过于僵化。对教师的考核管理从上下班签到、学期计划、听课记录、作业批改、考试记录、学生评价、考试评比等方面进行量化, 这种过于强调量化的考核方式, 忽视自身教学能力和技巧的反思与提高;在农村, 家长把短期的成绩看成衡量教师教学水平的首要标志, 在进行教师绩效评价时, 有关家长评价和学生评价维度所获得的评价信息存在失真的情况, 不科学的教师绩效评价体系打击了青年教师的工作积极性。同时, 一些农村中学把考试排名作为教师晋级和工资标准的重要指标, 每次考试之后校内、外的排名评比使整个教学环境变得异常紧张, 教师把与同行的关系看成竞争对手关系, 同行教师之间缺乏真诚的教学方法交流, 提高教师技能的校本教研也流于形式。

(三) 系统培训缺乏, 职业生涯规划模糊

青年教师缺乏经验, 难以适应新课改的教学要求, 需要定期的系统培训, 不断提高职业技能, 培养健全的人格, 建立完善的职业生涯规划。但是, 农村中学教师资源短缺, 进行大范围的实地培训不太现实, 青年教师参加培训的机会相对较少, 为数不多的培训内容单一、形式较为保守, 很少涉及青年教师知识层次的扩展、精神层面和性格方面的训练, 大都集中在专业技能和业务能力两个层面。另一方面, 由于农村中学教师晋升空间的限制和职业生涯规划培训的缺乏, 农村中学教师对自己的职业生涯规划认识十分模糊, 这与农村中学及上级主管部门长期忽略建立合理的晋升和加薪渠道有很大关系。

(四) 参与决策困难, 归属感不强

广泛参与学校教育教学决策管理是培养中学青年教师归属感的有效激励模式, 能够增强他们在学校的主人翁地位, 提升职业幸福感。由于农村中学原有的命令式管理思维的惯性, 青年教师很少参与日常教学计划、规章制度的制定和重大事项的决策, 在执行这些规章制度和决策时往往采用高压分配政策, 给青年教师带来极大的精神压力。此外, 农村中学应开展教师课外集体活动, 以拉近教师之间的距离, 促进情感交流, 增强集体意识, 为教师展示才华、实现自我价值筑造平台。

三、优化相关激励策略, 提升职业幸福感的建议

(一) 建立科学的薪酬体系, 促进薪酬内外公平

国家应进一步加大农村教育的投入力度, 不断提高农村中学教师的薪酬水平和福利待遇, 使薪酬水平具有竞争性, 减轻青年教师的生活压力, 吸引并留住更多的有志青年献身农村的教育事业;完善农村中学教师的薪酬管理, 优化薪酬结构, 加大初任教师课时工资在整体工资中的比重;完善职称评聘机制, 建立公开透明的评定标准, 打破职称评定时“论资排辈”和暗箱操作等不正之风, 给青年教师提供发挥教学热情、展示教学能力、增加职称工资的平台, 使他们的工作量与获得的报酬成正比, 实现薪酬的内部公平;提高中学教师的福利待遇水平, 通过进行交通补助、住房补贴、子女求学等物质激励减轻青年教师的经济压力和心理压力, 提升其职业幸福感。

(二) 完善绩效评价制度, 营造宽松的工作环境

农村中学应进一步完善教师绩效评价体系, 避免不必要的量化考核, 使考核朝着更有利于提升教学水平的方向发展;由于青年教师对教材和考试的对接点把握不够好, 可能出现付出与教学成绩不成比例的情况, 因此绩效评价应实现过程与结果相统一, 在考核教师教学业绩时要看到青年教师的付出过程;加强学校与家长之间, 教师与学生之间的沟通, 正确认识教师的职业任务, 注重学生的全面发展, 在参与考核教师绩效评价时能够做到客观、公正;同时尽可能的减少考试和不必要的评比, 减轻教师之间的竞争压力, 创造轻松和谐的教育教学环境。

(三) 开展系统的职业培训, 引导职业生涯规划

教育主管部门应明确规定农村中学青年教师接受系统培训的要求, 比如开展青年教师心理辅导和职业道德培训, 使其形成良好的职业道德和健全人格, 定期举行各种公开课, 教青年教师如何引导学生积极参与课堂教学等;学校和有关部门可以多组织教师参加校内或校际研讨会, 增加教师间的交流。学校还可以邀请著名学者讲学, 开阔教师视野, 提高其科研意识, 激发教师重新追求专业发展的热情;拓展青年教师职业发展空间, 净化职业发展环境, 加大青年教师职业生涯规划培训力度, 引导广大青年教师明确职业发展目标, 更好地满足自我实现需要。

(四) 采取民主柔性管理, 增强青年教师归属感

青年教师朝气蓬勃, 喜爱各种活动, 学校管理就要根据这些特点, 开展丰富多彩的活动, 如课堂大赛, 文体活动, 外出参观学习等, 丰富青年教师的业余生活, 搭建相互交流的平台, 有助于增强认同感, 减轻焦虑, 减轻工作压力。农村中学管理应以人为本, 发扬民主作风, 鼓励青年教师积极参与教学计划、教学管理规章制度的制定, 使他们的热情的参与学校的各项重大决策, 通过这些激励手段, 减轻青年教师的精神压力, 增强青年教师归属感。

四、结语