明德奖学金实施方案

明德奖学金实施方案（精选8篇）

明德奖学金实施方案 篇1

关于做好2008-2009学年

明德奖学金大学新生申请工作的通知

各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团青基会：

明德奖学金大学新生的资助工作已进入第五年，为使家庭经济困难的优秀学生能获得明德奖学金资助，请各省接此通知后，按照《明德奖学金实施管理规则》的要求做好2008-2009学年大学新生的申请工作，现就有关内容通知如下。

一、资助对象与申请条件

1、资助对象为农村家庭经济困难，品学兼优，今年考入高等院校的全日制本科大学新生，考取军事院校和教育部直属6所(北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学)实行国家免费教育的师范大学学生不予资助；

2、父母为农民，年人均收入在1,000元人民币（含）以下；

3、遵纪守法，勤奋诚实，品行优良；

4、没有获得其它奖学金、助学金资助。

考入重点建设院校的学生和高中阶段享受明德奖学金资助的学生优先，且高中阶段受明德奖学金资助学生不得少于名额分配的20％。

在北京、天津、上海等三地，符合上述条件（除“父母为农民”外）的城镇家庭经济困难学生亦可申请资助。

二、明德奖学金获得者产生程序

（1）明德奖学金的资助坚持集中原则，即2008-2009学年大学新生的资助集中在明德奖学金高中布点县实施，明德奖学金高中受助学生所在学校全部参加申请，布点县的其他学校亦可参加，但不得超过2所；

（2）6月10日-7月10日，学校（高中）在校园内公布申请条件；（3）收到高等院校本科录取通知书、符合申请条件的高中毕业生，填写《明德奖学金申请表（大学）》（一式三份），原则上安排资助考取一、二类本科的学生；

（4）县级希望工程工作机构要求在7月31日前完成初审；

（5）省级青基会在8月10日前完成终审，并将审定的大学新生数据电子版上报中国青基会。

三、明德奖学金发放

明德奖学金大学新生的发放工作在受助学生原籍完成，即奖学金通过省级青基会汇入县级希望工程工作机构，奖学金获得者凭《高等院校录取通知》领取奖学金和《明德奖学金证书》办理签字领取手续。

县级希望工程工作机构在发放奖学金的同时，将“致获得明德奖学金大学新生的一封信”暨回执发至学生手中，并要求学生在进入大学后将回执寄回中国青基会，以保证大学第二学年再申请工作顺利进行。

8月３1日前，明德奖学金须全部发放到受助学生手中。各省级青基会要认真做好受助学生的审核和奖学金发放工作，确保获奖学生符合明德奖学金的资助条件并及时拿到奖学金。

附：

1、2008—2009学年明德奖学金申请表（大学新生）

2、2008—2009学年明德奖学金大学新生名额分配表

中国青少年发展基金会办公室

二○○八年六月四日

附1:

2008—2009学年明德奖学金申请表（大学新生）

明德奖学金实施方案 篇2

以北师大首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员的北京市和全国“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划课题研究成果《数学分层测试卡》为实验载体, 我们将明德小学数学能力提升项目作为明德小学教育质量提升项目的一个子项目, 目的是要转变教师的教学观念和评价思想, 使教师尊重学生的发展差异, 通过动态、多层次的评价调动学生数学学习的主动性和积极性, 增强他们数学学习的兴趣和信心, 提高他们的数学学习能力, 促进明德小学数学教育教学质量的提高。

2008年, 明德小学数学能力提升项目正式启动, 每年会在4、5个省确定100所明德小学作为“种子”实验学校在北师大的引领下开展项目实验, 以有效地提升明德小学的教育教学质量。截止到2014年, 共有4个批次、18个省 (直辖市、自治区) 的400所实验学校参与了北师大明德小学数学能力提升项目。

一、教师专业发展与项目实施

为了更好地满足教师专业发展的需要, 根据项目推进的实际需要, 北师大项目组制定了系统的三年实施方案, 分阶段开展项目培训、赴京观摩、实地指导、远程指导、混合式研修以及项目总结等活动。

调研活动可以了解广大教师的专业发展需求, 培训活动可以引领教师进行学习, 观摩活动可以开阔教师的视野, 而指导活动可以提升教师的综合素质。可以说, 明德项目的实施就是要发现并培育一支优秀的“种子”教师队伍, 引领区域教育教学质量的发展。

1.调研了解教师专业发展需求

为了深入地了解明德小学实验校的发展状况、数学教师教育教学水平以及学生的数学学习情况, 全面地掌握一线实验教师的实际需求, 并为今后的项目指导工作提供依据, 明德小学数学能力提升项目组通过实地调查、电话调查等方式, 对教师专业发展的现状、需求等进行调研。河北、山东、安徽、山西等省的调研结果显示, 教师希望参与的进修方式是能够与专家进行交流, 其中30.23%的实验教师选择“听课、听专家评课”, 30.12%的数学实验教师选择“听讲座, 并与同行专家交流”。可以看出, 大部分教师希望参与有专家引领的进修方式, 获得专家的指导。

在教师专业成长的形式方面, 38.76%的数学实验教师选择“教研活动”形式, 25.68%的教师选择“课题研究”形式, 19.62%的数学实验教师选择“自主学习和研究”形式。这说明大部分教师还是希望通过外界的帮助来提升自身的专业能力。

2.项目培训引领教师学习

项目启动培训是项目实施的起点, 能够明确项目实施的目的和意义, 帮助教师理解项目实验的核心理念和关键内涵是培训工作的重点。因此, 针对各省的具体情况和实际需求, 项目组会设计相应的培训方案, 完善培训课程, 赴各省开展省内项目培训。项目组会采取讲座、研讨、座谈与教学观摩等方式进行培训, 培训内容包括明德小学数学能力提升项目的实施背景、意义、内容介绍、数学课堂教学新理念以及《数学分层测试卡》的使用策略和使用方法等。

多种形式和内容丰富的培训可以帮助实验人员初步理解项目实验的核心理念和思想, 明确项目的实施目标, 逐步地引导教师转变教学理念和行为, 使实验教师了解正确使用《数学分层测试卡》的方法, 为项目的具体实施奠定基础。

3.赴京观摩开阔教师视野

农村小学教师的学习机会少, 明德项目则为广大教师提供赴京学习的机会, 帮助他们开阔眼界。实验教师会走进北京市优秀项目实验学校, 进行听课与交流, 进一步学习北京市项目实施的经验, 开阔自身的视野, 开拓项目实施思路, 更好地改进自身的教学, 提升学校教育教学质量。

在赴京观摩中, 广大教师“走出来”, 带着自身在教育教学中的困惑, 怀着对新知识的渴望走进北京市的小学课堂, 直观地了解北京市教师《数学分层测试卡》的使用方法与策略, 激发对自身思维和观念的反思, 从而进一步激发自身教师专业发展的内在动力。

4.专家指导提升教师教学能力

观摩后, 项目组会组织项目实施指导组专家赴每所实验学校开展实地指导。在下校指导的过程中, 实施指导教师会按照项目组的要求, 深入学校, 开展联片教研活动, 进行听课、评课与座谈, 全面了解实验校使用《数学分层测试卡》的情况以及项目的实施情况, 对《数学分层测试卡》的课堂使用进行有针对性的指导, 特别是对项目实施过程中出现的问题进行现场解决, 并对项目实验的进一步开展提出具体的指导意见。

在实地指导之外, 在项目实施的整个过程中, 项目管理组还会协调实施指导组对各省的实验校进行日常的远程指导。实施指导组通过电话、网络等形式与实验教师进行沟通与交流, 了解项目实验的开展情况, 有效地解决项目实施过程中出现的问题。

可以说, 指导对项目实验的深入开展起到很大的促进作用, 教师可以更加深入地理解《数学分层测试卡》中“分层评价、关注差异”的教育理念, 更加明确《数学分层测试卡》的使用方法, 进一步了解如何做好项目管理工作。

二、教师专业发展与项目支撑

明德项目在项目实施中会围绕教师专业发展开展各项活动, 有步骤地引领教师专业成长。项目实施的各个阶段会基于教师的专业成长进行安排和设计, 有力地推动教师的发展。教师的专业成长离不开活动的引领, 同时也需要一定的支撑条件和保障。

1.为教师搭建展示与交流的平台

为了促进明德小学数学能力提升项目的深入实施, 进一步推广项目实验, 展示实验教师的风采, 北师大明德小学数学能力提升项目组会组织指导经验丰富的北京骨干教师赴明德优秀“种子”实验校开展混合式实地指导。

混合式指导是指采取先进的视频技术, 现场项目组专家会亲临指导, 多地区采取远程视频的方式共同参与。为了使指导更具针对性, 发挥指导的最大实效, 项目组会精心设计混合式指导方案, 组织指导教师将项目培训、听评课有机地结合起来, 由当地实验教师上观摩课, 结合课堂教学实践, 项目组专家与各分会场通过视频进行点评、指导和互动, 拉近项目组专家和各地明德小学的距离, 使联片教研活动的主题更加鲜明, 活动内容更加丰富, 活动辐射范围更加广泛, 让专家与教师一起体验在数学课堂上使用《数学分层测试卡》的整个过程, 从而真正地参与听课、评课和反思活动。

2.为教师专业发展提供丰富的学习资源

从对明德小学教师的前期调研结果来看, 数学实验教师教学困难的原因各异。值得注意的是, 仅有7.27%的教师认为是自身原因导致教师教学困难, 其中包括3.39%的教师认为自己的教学能力亟待提高, 2.67%的教师认为自己对新课程的理念有些困惑, 1.21%的教师认为自己的学科专业知识不足。另外, 35.75%的教师将导致教学困难的主因归结为教学资源的不足和指导、帮助的缺乏, 其中包括15.27%的教师选择“教学设备不足”, 12.24%的教师选择“教学材料不足”, 8.24%的教师选择“缺乏参考书籍”。

随着明德项目实验的不断深入开展, 实验教师们希望能够有更多的资源帮助自身学习, 更好地开展项目研究工作。为此, 在明德项目实施过程, 项目组注重资源建设、录制优秀课例资源、建设项目网络资源、编写工作快讯等, 为广大教师提供多元的学习渠道, 为学习、交流与分享研究成果搭建平台。丰富的学习资源不仅为教师的专业成长提供良好的土壤, 也为各个实验省、学校、教师之间互相学习与互相借鉴起到桥梁的作用。

3.为教师专业发展建立项目管理规范

为了保证项目实验规范有效的开展, 项目组还为实验校和各级数学教研员分别研制了学校课题负责人手册和教研员手册, 明确项目实施的重点, 规范项目实施的过程, 保证项目实验的顺利进行。

此外, 项目组还注重增强实验校的档案意识, 引导实验校做好项目实验的档案工作, 通过实地指导和远程指导的形式, 督促实验校积极做好项目档案的建设工作, 规范项目实施。

通过规范项目的实施, 引导实验校对项目实验进行有效的管理和科学的实施, 不仅可以促进项目实验有效的开展, 还会为学校课题研究的组织实施提供很好的示范, 有力地推动学校课题研究管理水平的提高。

三、打造“种子”教师, 引领、带动区域发展

北师大明德小学数学能力提升项目以《数学分层测试卡》为载体, 能够提升教师的专业素质, 培育优秀的“种子”教师队伍, 从根本上促进明德小学教育教学发展, 对农村教育的支持模式也由“输血”变为“造血”。

1.教师专业素质得到提升

这一项目的实施可以转变教师的教育观念, 改进他们的教学行为, 促进他们的发展, 使他们能够在教学中注重面向每一位学生, 尊重发展差异, 善于发现学生的优点和进步, 将课堂还给学生, 将成功给予学生。调研显示, 在备课时, 能够关注学生个性差异和学业程度的数学教师已从实验前的12%提升到74%, 90%的学生认可并喜欢这样的教师。

针对数学实验教师的课堂教学行为, 我们还从组织课堂讨论、讲课明白易懂、运用积极语言以及鼓励学生解决问题等4个指标进行考查。结果显示, 教师课堂教学行为除组织课堂讨论一项得分率较低外, 为69.4%, 在讲课明白易懂 (88.5%) 、鼓励学生解决问题 (87.2%) 以及运用积极语言 (78.1%) 上的得分率均在78.0%以上。这说明多数数学实验教师的课堂教学行为能够得到学生的认可。

总之, 通过项目的实施, 一支关注差异、注重因材施教, 能够主动学习、自觉研究的优秀“种子”教师队伍得到培育。目前, 各省都涌现出一批优秀的“种子”教师, 他们正在为本校和本地区项目的顺利开展发挥着引领和示范的作用。在他们的带领下, 项目学校的教师和当地其他农村小学的数学教师的整体教育教学水平得到了提升。

2.教师的转变促进学生的成长

通过项目的实施, 教师的教育观念和教学行为发生转变, 教学能力得到提升, 这使学生的学习自信心有所增强, 数学的学习兴趣有所提高, 数学的学习能力和水平也得到提升。第二批5个省的调研结果显示, 使用《数学分层测试卡》, 可以调动学生数学学习的主动性和积极性, 提高他们的数学学习兴趣, 增强他们数学学习的信心和能力, 提高他们的数学成绩。调研报告显示, 实验学生的数学成绩显著提升, 项目实验校学生与对照组学生相比, 其平均成绩高出2.6分, 在测验各个内容维度和能力水平上均优于对照组学生。

调研还显示, 实验学生对数学学习的态度更积极, 有更积极的学习情绪体验和学习内在兴趣, 他们与数学教师的关系也更亲密, 更愿意对教师的教学作出回应, 对自己与教师的关系感到更满意。

3.建立“种子”教师队伍, 引领实验区教育的整体发展

在北师大明德小学数学项目组的支持和引领下, 一些“种子”实验学校涌现出来。学校通过开展项目实验, 已经培育出一定的成果, 涌现出一批优秀的教师。以此为基础, 在各级教育行政部门和教研部门的重视和支持下, 实验区已经开始自主开展应用《数学分层测试卡》的推广实施活动。一些地区还会联合非“种子”学校, 甚至是非明德学校开展观摩教学、集体研讨、联片教研等活动, 宣传项目实验的理念, 展示项目实验的成果。这些活动会促进项目实验的深入开展, 为当地教育的发展和教育质量的提升作出较大的贡献。

4.探索出“以项目为载体”的农村小学数学教师培训模式

总结明德小学学生数学学习的特点和规律, 探索出适合明德小学教师需求的、成熟有效的培训模式和方案, 是项目实施中所取得的一个重要成果。到目前为止, 数学项目组已经形成“以项目为载体”的农村小学数学教师培训模式, 即包括以一个可操作性较强的项目为核心, 进行较长期的边学习、边研究、边总结的培训模式, 在整个过程中运用集中培训与下校指导相结合、专家讲座与课例分析相结合、说课与听评课相结合、集体备课与实验教师做课相结合等多种方式。

明德奖学金实施方案 篇3

关键词：奖学金制度；问题；对策

高校奖学金制度的推行，在各个高校都取得了良好的效果。我国高校奖学金的设置没有统一的标准，各高校根据本校的具体情况制定奖学金相关评定制度和评定程序。高校主要的奖学金有：国家奖学金、国家励志奖学金、优秀学生奖学金。笔者以国家励志奖学金和优秀学生奖学金为例进行说明。

国家励志奖学金的评定通过个人申请、民主评议、系（院）公示推荐、学生处审核、学校评审小组评审等程序。国家励志奖学金5000元，按照各专业人数的3%进行发放，只能资助在校成绩优秀且家庭经济困难的学生。优秀学生奖学金通过各系（院）以班级（专业）为单位按照综合素质测评学年积分进行排名，按由高到低的顺序推荐评选出一、二、三等奖学金候选人，并进行公示。一等“优秀学生奖学金”获得者占参评人数的3%，奖金为1500元；二等“优秀学生奖学金”获得者占参评人数的5%，奖金为800元；三等“优秀学生奖学金”获得者占参评人数的10%，奖金为400元。优秀学生奖学金针对的是综合素质排名靠前的学生，奖学金种类的多样化能促进各个层次的学生都刻苦学习、奋发向上，促进学生素质全面提高和健康发展。

一、奖学金制度中存在的问题及原因分析

1.奖学金量化制度有局限

高校的奖励政策对学生的成长有着强烈而鲜明的引导作用。因此，当代大学生对奖学金的评选非常敏感。目前，量化分作为高校综合成绩的一部分，也是评定奖学金依据的一部分，在评选过程中占据的分量不可忽视。但很多高校的量化分制度在实施过程中不能满足当代大学生的要求。此制度会出现以下问题：

第一，由于学生会集检查和加分权力于一身，各个部门都有量化的权力，量化的多少又决定着综合素质的高低，难免会出现徇私的情况。有些学生会成员会为了自身的利益，在执行学生会任务时，尽量多给自己加一些量化。

第二，由于量化制度涵盖不全面，无法把所有活动的加分都记载在学生手册中。为了大学生活的多样性，学生会会举行各种活动，会出现有些学生会举办学生手册中没有记载的活动，由于没有参考的标准，出现加大量化。

第三，学生会有选择地参加可以获取量化多的活动，达不到促进学生全面发展的目的。按照综合素质来评定奖学金是为了促进学生德智体美劳全面发展。设置实践能力的加分为的是使学生通过参加不同的活动，从中使自己各方面的能力得到提升。思想道德素质的加分是使学生能够提高自己的思想素质，做一名合格的大学生。学习成绩和量化分都重要，都是为了促进大学生各项素质都能健康地发展。既然量化是综合素质评定的一项内容，就应严格限制对学生会的加分权力。

2.贫困生条件有待核实和评定

国家奖学金政策规定，国家励志奖学金发放的对象是品学兼优的贫困生。高校家庭经济困难学生是高校学生中的一类非常特殊的学生群体，在高校学生人数中占有很大比例，特别是西部地区，达到30%，高校确定家庭经济困难学生至关重要。学校评比家庭经济困难学生的依据是“贫困三级证明”，并根据三级证明投票选举家庭经济困难学生。许多学生反映“贫困三级证明”有不属实的情况。假期时，很多学生都会去开三级证明，即填写家庭情况调查表之后，再拿到家庭所在地、乡镇以上的民政部门盖章。不难发现，家庭情况调查表可信度比较低，因为有些学生夸大了家庭的贫困程度，甚至捏造了一些不存在的事实，地方民政部门通常不认真审核学生的家庭状况，就在学生的家庭情况调查表上盖章。

国家励志奖学金的评选，确定家庭经济困难学生是第一步，家庭经济困难学生的确定必须切合实际，做到公平公正透明。然而有的高校图省事，不以三级证明为依据，直接确定家庭经济困难学生的标准就是“轮流制”，每学期轮一批人。每学期轮到的那一批和综合素质为前几名的就定为家庭经济困难学生，励志奖学金名额就从这些人中产生。这种制度严重损害了真正家庭经济困难学生的利益，各高校都不能为了图省事就采用这种制度。

3.奖学金覆盖面窄、额度相差较大

很多高校都会出现奖学金重复发放给相同学生的现象，主要问题在于成绩排名靠前的学生，比成绩排名靠后的学生获得的奖学金种类多，导致少部分学生获得的奖学金额度较高，奖学金过于集中，挫伤了其他学生学习的积极性，使获奖等级较低的学生心理失衡。例如：当奖学金种类可以叠加时，获得国家励志奖学金的同学就会获得优秀学生奖学金，则获得两种奖学金的同学可以拿到5800元，只获得一项奖学金的同学只有800元或400元的奖学金，而获得国家励志奖学金的同学一个班只有一两个人。于是，出现了以下问题：

第一，会引来其他同学的不满。综合素质有一两分的差别是正常的，而因为一两分的差别有这么大的金额差别会让其他同学心理失衡。奖学金对学生来说是一项荣誉， 也是一种物质上的诱惑。同样都很努力，就因为相差一两分，看到别人得了那么多奖励，会挫伤其他同学争取奖学金的积极性。

第二，奖学金也会成为获得国家励志奖学金学生的心理负担。在他人的眼里，获得了一次奖学金，通常意味着下次还应该继续得。获得励志奖学金的同学会一味地只是为了争取奖学金而努力，忽略了自身的全面发展，损害了学生的心理健康。

二、奖学金制度的改进对策

1.完善量化制度

正如王名扬先生所说，一个健全的法律，如果使用武断的专横程序去执行， 不能产生良好的效果；一个不良的法律，如果用一个健全的程序去执行，可以限制或削弱法律的不良后果。所以，应完善评定量化的程序。高校有关部门应该秉承公平的态度，避免攀比，完善量化制度：第一，要设立多部门监督一个部门的运作，监督部门也应该有发言权，形成监督机制，并经常对学生会开展思想教育，做到公平、公正；第二，学生会负责人和班主任要加强量化的管理力度，量化不合理不予以审批，仔细审查量化中有无乱加分的现象。

2.家庭经济困难学生的公开评定

在家庭经济困难学生的确定过程中，公平的原则应该贯穿始终。应加强监督辅导员对家庭经济困难学生评选的程序，对不合理的或者不公平的现象要及时纠正处理。坚决抵制采用轮流制选定家庭经济困难学生的现象。为了确保家庭经济困难学生的真实性，辅导员应从各个班级中挑选几名没有填报三级证明的学生组成评选小组，评选小组应该仔细审查所填报的贫困证明，并结合该同学的日常生活表现，决定是否将票投给他。如果这位同学的票数超过三分之二，就认定为家庭经济困难学生。对本年度评定为家庭经济困难学生的同学，应坚持对他进行跟踪调查，如发现他有乱花钱或者购买奢侈品的现象，就取消该同学下一年的家庭经济困难学生资格。另外，也可以取消国家励志奖学金必须是家庭经济困难学生这一规定。

3.奖学金普及化推行

首先，要扩宽奖学金的来源途径，使更多的企业、个人在奖学金上加大投入力度，扩大奖学金的覆盖面，让更多的学生可以获得奖学金，让一些自卑的同学可以从获得奖学金的荣誉中获得自信。其次，也可以从原有的国家奖学金或国家励志奖学金中划出一部分，设立更多的奖学金项目。这样，可以使更多的学生获得奖学金，使更多层次的学生都能从奖学金中获得动力。

总之，奖学金评定制度的完善是高校实施素质教育的需要，各高校要及时发现高校奖学金制度在实施过程中出现的问题，完善奖学金制度的实施，做好奖学金的评定工作，使奖学金的评定和发放更好地发挥激励和资助作用。

参考文献：

[1]范向前.高等学校校本学生管理规章理论[M].合肥：安徽人民出版社，2005.

[2]格桑泽仁.大学生心理健康教育理论与实践[M].成都：四川大学出版社，2009.

[3]王名扬.美国行政法[M].北京：中国法制出版社，1995.

[4]刘德赢.中外奖学金制度的对比分析及启示[J].长春大学学报，2009，（2）.

“明德修身月”主题教育实施方案 篇4

为了深入推动我系学生工作的全面开展，强化我系基础文明教育，引导学生自觉树立良好形象，营造知行合一、奋发向上的育人氛围，帮助学生养成健康文明的生活习惯，培育作风严谨、人格健全、能力出众的高素质人才，结合我班实际，推崇系部精神，特制订 “明德修身”主题教育实施方案。

一、活动主题

志存高远，明德正行，修身至善，成才报国。

二、活动时间 2016年4月25日

三、活动内容

1．开展思想道德修养教育。发挥第二课堂的教育作用，利用明德修身格言搜集及主题班会、团日活动和文明修身大讨论活动，深入做好思想政治教育进校园、进班级、进人心工作，提高同学们的道德水平。

2.开展基础文明修身教育。以“感恩国家、感恩学校、感恩父母、感恩师长、感恩朋友”为主要内容，倡导全体同学积极开展“每周给亲人一个问候电话或一条祝福短信”、“见到老师送上一个笑容或一个问候”、“我为学校发展建一言或献一策”等活动，引导同学们树立爱国荣校的思想，形成文明崇礼的校园风尚。

通过开展“五种习惯、一种意识”养成教育主题班会、“感恩·自强·责任”演讲比赛、“文明上网”大讨论及征文比赛等，号召同学们积极参与到“美化净化校园”、争创“文明宿舍”活动中来，教育引导同学们遵守日常行为和道德规范，树立文明意识，养成文明习惯。

3.开展传统文化普及教育。开展中华经典诵读活动、“立志·修身·博学·报国”演讲比赛活动、开通“明德讲堂”教育平台，采用播放视频的形式，加强对学生的民族传统文化教育，倡导修身自省，追求真善美，摒弃假恶丑，树立正确的人生观和道德观，培育民族精神。

四、活动安排

（一）宣传发动阶段

1．各小组召开全体同学动员大会，明确本次活动的具体实施内容，统一思想，提高认识，勇于创新，通过自查本班本组学生中突出存在的不文明现象；加强和改进同

学们明德修身的意见和建议；制定相应的整改措施，制定相应的活动实施方案，稳步推进此项工作。

2.努力营造全系学生人人参与、人人支持的浓郁氛围，展现我班大学生良好的精神状态。领导小组将组织向每位同学发出倡议书。

（二）具体实施阶段

1.加强教育。一是加强正面教育，通过集体学习、讨论演讲、专题讲座等形式，使学生明确“明德修身 砥砺品行”活动的目的任务和内容途径。二是加强自我教育。通过专题班会、演讲讨论活动，加强大学生的自我教育、进一步认识明德修身的重要性，增强自律性和自觉性。

2.模范带头。发挥学生党员、学生干部的先锋模范作用，率先垂范，并敢于同不文明现象作斗争，做好批评和监督作用。

3.达到目标。（1）文明礼仪习惯：使学生做到尊敬师长、团结同学、语言文明、举止文明大方、遵守公共秩序、男女同学交往得体，有分寸。（2）卫生习惯：号召全体学生养成不随地吐痰、努力克服随手乱丢、乱倒垃圾的坏习惯。（3）学习习惯：使学生养成预习、认真听课的习惯，培养多思、善问、大胆质疑的习惯，提高创造性思维能力的习惯，使“要我学”变为“我要学”的主动学习的习惯。（4）生活习惯：合理地安排作息时间，适当的体育锻炼和文娱活动，养成良好的饮食习惯。（5）节俭习惯：养成节约一度电、一滴水，爱惜粮食，正确支配生活费等。（6）安全意识：增强全体同学安全意识和自我保护意识，引导同学们注意用电安全、交通安全，防火防盗，讲究饮食卫生。

（三）总结表彰阶段

1.召开“明德修身月”主题教育工作经验交流会，对活动中涌现出来的先进小组和先进个人进行评比表彰，发挥先进引领作用，倡树文明典型，形成明德修身教育的良好氛围。

2.班级将对在活动中表现突出的小组和个人给予表彰，按4%的比例评选先进个人；按20%的比例评选先进小组。

3.凡在本次主题教育中发现的不文明和违纪行为，要及时进行批评教育，情节严重的申报学校，将严肃处理，并在以后的评优、推优中实行“一票否决”。

西位明德小学大比武实施方案 篇5

关于开展教学常规管理及教学基本功

“大比武”活动的实施方案

根据平乡县教育局《关于开展教学常规管理及教学基功 “大比武”活动的实施方案的通知》部署和要求，为进一步加强学校常规管理，调动全体教师提高自身业务素质的积极性，决定开展教学常规管理及教学基本功“大比武”活动，现拟定如下实施方案：

一、组织领导

西位明德小学赛区“大比武”活动领导小组：

组长：闫震

副组长：王丽平郭巧霞

组员：郑志红 孙彩虹 张国平胡清娟 王秀英

郭朝英 张兴兴

分工负责人

教学常规管理“大比武”王丽平郭巧霞

课件“大比武”闫震张兴兴

三笔字“大比武”胡清娟 郭朝英

课堂教学“大比武”郑志红 王秀英

“大比武”档案资料管理孙彩虹 张国平

二、校级“大比武”活动具体要求

（1）按要求精确设计不走过场确保教师人人参与把这次活动落到实处。

（2）各项比赛要掌握公平、公正、公开的原则，严防

弄虚作假，各项活动结果要在学校公示。出现问题追究相关人员的责任。

（3）各学校于规定时间内，将比赛结果以文本和电子档两种形式上报学区“大比武”领导小组。

（4）各学校要将本次活动结果做为教师晋级晋职、评 优评模的重要依据，并计入本年度绩效考核。

三、西位明德小学“大比武”活动安排

（一）本次活动的参与对象为各小学及所有任课教师

西位明德小学、中位小学、东位小学、姚庄小学、贾村小学，集中到西位明德小学进行初赛。按参赛教师总数1/3数评选出参加学区决赛人选，决赛在常河镇中心小学进行。

（二）1、组织教师教学基本功“大比武”（10月20日 —12月20日）

（10月20日—10月31日）宣传发动

（11月1日—11月15日）三笔字比赛

（11月16日—11月25日）课件制作比赛

（11月26日—11月30日）普通话比赛

（12月1日—12月10日）课堂教学比赛

（12月11日—12月20日）学区决赛

（1）、课件制作满分10分，由参赛教师进行课件展示 及说明，评委现场打分，参赛教师的平均分为该单位的该项得分。

（2）、三笔字满分10分，大比武活动领导小组提供赛 用品，参赛教师在30分钟内完成三副作品评委现场打分。所有教师的平均分即为该单位的该项得分。

(3)、课堂教学：满分70分，普通话占其中15分，参

赛教师学科语文、数学、综合各占1/3。每节课30分钟，满分70分，由评委当场打分，所有教师的平均分即为该教师的该项得分。

按专任教师总数的1/3数推荐到学区参加决赛，并将大比武活动方案、公开课教案、教师作品、评委打分表、图片、影音资料、教师排名表等六项材料整理归档，以备检查。

四、保障措施

1、学校及时做好该项活动的后勤保障工作，确保此项活动开展的扎实有效。

2、“大比武”活动领导小组将根据需求，择时抽调人员深入指导工作。

3、活动结束后，“大比武”领导小组将把获奖教师的优秀课件、三笔字作品、课堂教学实录制成资料包，供广大教师学习。

明德小学元旦活动工作方案 篇6

一、活动组织机构 组

长：xxx 副组长：xxx

xxx 成员：各班班主任 艺体组、各班班主任和中队辅导员 二、元旦庆祝活动主要内容形式 本次元旦庆祝活动分为学校及各班元旦庆祝氛围营造和体育比赛两方面。

1、元旦庆祝氛围营造方面 学校及各中队应切实做好元旦氛围的营造工作，以建构浓郁的校园文化，进一步和-谐师生间的关系。具体来说，学校方面，利用校园网站、“红领巾”广播站和黑板报等载体，广泛宣传，营造良好的节日庆祝气氛。各中队方面，各中队可以在不影响学校正常教育教学秩序，确保安全的前提下，组织开展丰富多彩的庆祝活动。同时，对本班的墙报做好完善和更新工作，届时，学校将组织专门人员对各班的墙报进行评比，同时分年级评出等次，并按有关规定给予一定物质

奖励，同时按年度考核方案规定，对该班老师给予奖励。

2、元旦体育比赛方面 (一)、比赛时间：12 月 25 日—12 月 26 日(二)、比赛地点：学校下操场(三)、比赛内容 学前班：迎面障碍接力 1 年级：袋鼠接力跳 2——6 年级：课间操比赛(四)、比赛分组及各组具体比赛时间安排：月 25 日上午：2、3、4 年级课间操比赛 12 月 25 日下午：5、6 年级课间操比赛 12 月 26 日上午：学前班迎面障碍接力及 1 年级袋鼠接力跳(五)、奖励办法：学校组织评委 5——7 人评分，各年级评出一、二、三等奖(六)、具体比赛要求及评分细则 1、各参赛班级以总分 100 分计算。

2、服装要求：各参赛队伍统一着校服，体现青少年活力向上、充满朝气的特征。(5 分，不统一服装一人次扣 0.5 分)3、人数要求：

明德奖学金实施方案 篇7

一、对国家奖助学金发放与管理开展审计调查的必要性

国家对贫困学生所发放的生活资助资金、国家助学金不仅是国家落实科教兴国、提高全民文化素质的一项重大举措, 也是兑现“不让一名大学生因经济生活困难而失学”的庄严承诺, 更是一项重大的民生工程;国家奖学金则是国家对品学兼优、立志成才学生的褒扬和激励。尽管国家奖助学金在发放与管理上都有明确的制度和办法, 但由于高校特别是高等职业院校学生实习、学生退学甚至中途流失等诸多实际情况, 在奖助学金的发放与管理过程就有可能存在与国家政策、办法不相符的地方。因此, 高校审计部门对国家奖助学金发放与管理实施审计或审计调查显得尤为重要。高校审计部门要深入系部、深入教学班级, 依握审计法规和有关政策, 利用科学的审计或审计调查的方法, 有效地对国家奖助学金发放与管理开展审计或者审计调查, 查找国家奖助学金发放与管理过程存在的问题, 并借审计分析方法对审计或审计调查所发现的问题进行科学的分析, 找出问题的共性与个性, 为国家奖助学金的有序发放与规范管理提供重要依握。

二、对国家奖助学金发放与管理审计调查组织的分析与思考

(一) 国家奖助学金审计调查方案的制订

1. 确定审计调查的内容。

国家奖助学金审计调查的主要内容是: (1) 被资助人员的资格审查, 检查被调查对象是否存在超出国家资助范围、或降低评审标准套取国家奖助学金甚至侵占国家专项资金的现象; (2) 资助人数的核查, 核查被调查单位所呈报的资助人数与实际发放人数是否相符, 是否有违背国家政策或钻国家政策的空子侵占国家资助专项资金的现象。 (3) 对资助标准的核查, 核查高校资助中心和系部是否按国家标准将国家奖助学金足额发放到被资助对象手中, 是否存在降低标准发放, 余额截留的现象。 (4) 核查学校特别是高校各系部是否存在以种种理由为借口将奖助学金滞留院系甚至移作他用的现象。 (5) 核查整个资助过程是否公开透明。

2. 科学设计审计调查指标。

国家奖助学金发放与管理审计调查可按“中职助学金发放审计调查”, “高校国家奖助学金”两大类分别设置指标体系。中职助学金发放审计调查指标体系主要是“上报被资助对象数”、“上级已批准资助对象数”、“实际发放对象数”、“助学金标准 (其中国家承担部分、地方承担部分”, “应发助学金金额 (其中国家承担部分、地方承担部分) ”、“实发助学金金额 (其中国家承担部分、地方承担部分) ”、“助学金发放形式”、“领取助学金的时间”等。上报被资助对象数:是指经学生申报, 院系两级严格审核符合国家资助政策且己上报给教育行政主管部门拟给予资助的学生数。实际发放对象数:是指实际己领取了助学金的学生数。助学金的发放形式:指助学金的发放表现为现金、存折、银行卡还是其他。高校国家奖助学金发放与管理审计调查指标体系相对中职助学金而言就单一一些, 主要包括“发放形式”、“奖助学金名称与等级”、“实发奖助学金金额”等。奖助学金名称与等级:奖学金包括国家助学金和国家励志奖学金两种, 国家助学金又分为一、二、三等。

3. 国家奖助学金审计调查表格的设计。

审计调查表一定要根据国家奖助学金调查的目的和调查的指标体系进行设计。一般可设置中职助学金发放情况审计调查表、中职助学金发放汇总表、国家奖助学金发放情况审计调查表和国家奖助金发放审计调查汇总表四种。由于篇幅关系, 在此仅附国家奖助学金发放情况调查表。

(二) 国家奖助学金审计调查方法的选择

选择合适的调查方法实施审计调查, 是通过审计调查获取真实、完整的审计资料和审计信息的重要手段。审计调查方法选择准确与否, 不仅决定审计调查资料质量, 还直接影响审计调查工作能否顺利开展。在实施国家奖助学金审计调查时, 在掌握国家奖助学金申报、评审、审批、发放、管理各环节的特点后, 可以选择审阅调查法、问卷调查法、座谈调查法和电话与函证调查等四种方法获得审计资料。

1. 审阅调查法。

审阅调查法是指审计调查人员通过直接审阅被资助对象的申报与审批表, 被上级教育行政主管部门批准被允许资助对象一览表, 国家奖助学金发放表, 国家奖助学金发放公示表, 学校系部奖助学金发放与管理实施细则及其它相关制度的方法。尽管这种调查方法工作量大、耗时多、成本高, 但所获得的审计资料和审计信息是全面的、也是详实的, 为以后的审计调查分析夯实了基础, 因此它是在实施国家奖助学金审计中必不可少的, 最为重要的一种方法。

2. 问卷调查法。

问卷调查法是根据审计调查目的制定问卷调查表, 在实施审计调查时由调查对象 (被资助对象) 按问卷内容给予如实回答的一种调查方式。这种调查方法在被调查对象不多时, 可以和座谈调查一并进行。由于利用这种调查方法所获得的审计资料一般具有较强的真实性, 因此它不仅是对审阅调查法的补充, 更是对审阅调查法所得审计调查资料真实性的核查。

3. 电话与函证调查法。

电话与函证调查法是通过电话和函证方式向被调查对象 (被资助对象) 询查有关调查内容的取证方法。这种调查方法对高职院校特别是中职学校助学金的发放情况调查是必须的, 也是十分重要的。因为高职院校中职部和中职学校的学生来源于初中毕业生, 初中毕业生存在着不稳定的一面, 有的学生一个学期甚至一个学期不到就由于种种原因辍学了, 学生流失现象比较严重。由于国家助学金从申报到发放有一个过程, 从而导致国家助学金应发而可能未发, 也就是说该生在申报助学金时是在校在籍学生, 而在发放助学金时辍学了, 对于这部分资助对象我们可以采取电话询查和函证的办法取得审计调查资料。除此之外, 高校和高职院校的资助对象中有的在实习途中, 有的甚至己毕业但未回学校办理毕业相关手续等, 也使得部分奖助学金滞留在学校、系部、甚至班主任手中, 对这些被调查对象的取证也同样可以采用电话询查和函证调查法。

三、审计调查分析及调查成果的运用

国家奖助学金审计调查分析可采用定性分析和定量分析结合使用, 定性分析就是利用审计调查所获得资料对学校、系部在国家奖助学金申报、评审、发放、管理过程中对国家政策的执行与落实情况进行判定和评价;定量分析是指利用审计调查所获得的信息和数据对被调查对象进行判断和评价。审计分析是审计调查结论性阶段, 它不仅要对被调查对象作结论性判断与评价, 还要对造成结论的原因进行全面、深入分析, 为以后审计成果的科学运用打下基础。

(一) 审计调查分析

下面以某学院为例进行国家奖助学金审计调查分析。2008年该学院审计处受学院行政的委托对各学生系部2007年下学期奖助学金发放与管理实施审计调查, 通过70多天的调查、整理与分析, 该学院在国家奖助学金的发放与管理上存在以下五个问题:

1.2007年下学期中职助学金未能完全到位。全院申报批准享受助学金的人数2862人, 占中职在籍学生的71.6%, 共发放助学金1803060元 (2862人×630元/人、期) , 按国家规定750元/人期的标准, 应发放中职助学金2146500元, 中职助学金到位率为84%。其原因是应由地方财政承担的858600元 (2862人×300元/人期) , 只到位了515160元 (180元/人期×2862人) , 短缺343440元。

2. 奖助学金有滞留在系部甚至在班主任手上的现象。

在应发中职助学金的2862人中, 实发人数为2750人, 实发金额1732500元, 还有70560元未发放下去, 有113290元的高职生奖助学金滞留在系部甚至在班主任手上, 这种现象与国家奖助学金发放与管理办法严重背离。据查, 其主要原因为:第一, 未发放助学金的112名中职生由于多方面的原因均在发放助学金之前或退学或休学, 这批学生很难联系上;第二, 获得国家奖助学金 (高职类) 的学生有部分己去实习, 且由于实习单位更换联系困难。

3. 各类奖助学金发放手续不严。

各类奖助学金在发放时, 无论是现金还是银行卡均存在老师甚至学生代签代领的现象。

4. 国家奖学金未按国家标准发放。

国家奖学金国家标准为8000元/人, 而学院只对获得国家奖学金的学生发放了4000元/人。据对学院资助中心进行的调查与取证, 其本意是想扩大奖励面以提高广大学生学习积极性, 总金额并没有减少, 更无截留国家奖学金的现象, 但与国家政策不符。

5. 档案管理还不够严格。

档案材料有缺失的现象, 在实施审计调查过程中发现有些系部的助学金发放公示表和部分申报审批表缺失。其原因一是系部负责该项工作的工作人员思想上没有高度重视, 业务也还不是很熟。二是系部负责资助工作的同志变换频繁, 档案交接手续不严。

(二) 审计调查成果的运用

针对以上问题, 该学院审计调查组向学院资助中心提出了六条整改意见, 并就如何进一步规范国家奖助学金发放与管理向学院提出两条建议。

1. 整改意见:

(1) 无论是中职助学金还是高职国家奖助学金在发放时必须严格手续, 一是必须本人亲自签名, 不允许他人代签代领;二是发放的时限, 学院要根据实际情况规定奖助学金的有效发放期限, 超过期限各班主任应将未发放的奖助学金及与之相对应的学生名单连同情况说明一并上交到系部, 系部要将各班上交的名单按奖助学金种类分别汇总并写出情况说明一同上交给学院资助中心, 由资助中心集中管理。 (2) 中职助学金在发放时学院资助中心要认真核对人数, 防止流失学生的应发助学金滞留在系部或者在班主任手中, 使国家资助政策未落实到位甚至流失。 (3) 要严格按国家标准发放, 不能因其他任何原因私自改变标准发放。 (4) 要加大各类奖助学金发放与管理政策宣传与学习力度, 让学生熟悉与掌握国家资助政策。 (5) 各系部要加强与奖助学金未领取者的联系, 学院资助中心要将未领取奖助学金的学员名单在网上公布, 以便于学生了解情况、主动联系和尽快取领。 (6) 各系部负责国家奖助学金发放与管理工作的人员要相对固定, 确因工作原因需要更换, 在更换时须办好档案交接手续, 交接时要由主管领导任监交。

2. 两条建议:

一是建议学院与上级部门联系, 责成地方财政负担的奖助学金地方财政应克服困难, 要及时足额到位。二是要根据国家奖助学金发放与管理办法制订出学院自己的实施细则, 使学院国家奖助学金发放与管理更加有序更加规范。

参考文献

[1].财政部, 教育部.关于印发《中等职业学校国家助学金管理暂行办法》的通知[Z].财教【2007】85号

[2].湖南省财政厅、湖南省教育厅.转发《财政部教育部关于印发〈普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金管理暂行办法〉的通知》的通知[Z].湘财教【2007】37号

[3].天津市审计局课题组.关于开展专项审计调查的分析与思考[J].审计研究, 2006 (5)

[4].湖南省财政厅、湖南省教育厅.转发《财政部教育部关于印发〈普通本科高校、高等职业学校国家奖学金管理暂行办法〉的通知》的通知[z].湘财教【2007】36号

明德至诚 博学远志 篇8

走进福州大学旗山校区宽敞的东大门，就能看到“明德至诚，博学远志”八字校训，掩映在开着莲花的池水之后，挥毫泼墨处苍劲古朴，以它独有的安详静候每日黎明，让一批又一批学子镌刻心中。

八字校训 树人治学

“明德”出自《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” “至诚”出自《中庸》：“唯天下至诚，方能经纶天下之大经，立天下之大本，知天下之化育。”意在强调学校办学以德为先，要发扬人们天赋的善良美德，以达到才德完美无缺的最高境界；培养人要以人为本，只有天下至诚之人才能治理天下的人伦纲常，树立天下的根本事业，懂得天地的变化繁育。福州大学要求全体福大人在求学创业的道路上，时刻保持着“明德”、“至诚”。

“博学远志”则引自《论语》：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”勉励莘莘学子要勤奋、广博地学习，要树立远大的理想和志向，掌握知识报效祖国。

事实上，福大的八字校训最终确定是在2003年，福州大学党委宣传部部长林志凯说，“明德至诚，博学远志”作为校训，包含了做人和治学两个方面。

1958年“拓荒”

2013年，福州大学刚度过55周年校庆，这所相对年轻的大学，是在新中国成立后不到十年，为适应福建社会发展所创办。

当时福建的工业基础很薄弱。1957年第一个五年计划完成时，福建省工业总产值只有5亿元，而且大部分是以手工业为主。面对工业基础的薄弱，福建省委决定开辟以三明市为工业基地，创立起具有铁，煤炭，机械制造等一整套工业体系。进行如此大规模的经济建设，首先面对的就是高级工程人才的匮乏。而在1952年全国院系大调整中，福建省被裁撤了4所高校，只剩下了厦门大学、福建师范学院、福建农学院和福建医学院。其中，唯一能培养具有大学水平的高级工程技术人才的厦门大学理工科各系早已在1952年被调整并入省外各院校。这样，福建省所需的工程技术人才只能靠外省院校支援，但是这远远不能满足省内经济建设的需求。在这种情况下，创办一所工科大学则势在必行，刻不容缓。

是从零开始创办新大学，还是依托厦门大学办学以减小难度？这个问题在当时引发了诸多讨论，1958年8月，经过反复调研论证，中共福建省委最终决定，新办的工科大学设在省会福州，定校名为福州大学。

1958年秋，福州大学筹备处成立，福州大学迎来了第一批拓荒者。创校难，在经济困难时期创校更加艰难。当时的学生被暂寄在厦门大学委托培养，先由厦门大学招收机械、电机、化工、矿冶等4个工科系的学生共634名。年内又增设了土建系和理科的数学，物理，化学等3系。1960年，校舍基本完工。理工科各专业学生陆续从厦门大学搬回福州大学新校址。

在福州大学初期建设的过程中，为避免办学力量分散而影响学校发展，经福州大学和厦门大学两校商定：厦门大学除调配一定数量的基础课程教师之外，尽量以整个专门化调迁为原则。厦门大学的整个电子物理专业及其电子管试制车间转入福州大学物理系。化学系以物理化学专业中的结构化学，分析化学一部分以及卢嘉锡带领物化专业研究生迁往福州大学。数学系的计算数学、应用数学、概率论与数理统计也迁到了福州大学。

卢嘉锡是享誉中外的科学家、教育家，是我国结构化学学科的开拓者和奠基人，他和他的科研团队在结构化学和晶体材料科研领域取得的成果，使我国在过渡金属原子镞化合物研究方面跻身于世界先进水平的行列。

1960年至1981年，卢嘉锡担任福州大学教授、副校长，参与福州大学的创建。作为当时福建省唯一的一位中国科学院自然科学学部委员（现称院士），他长期分管福州大学的教学和科研工作。他以非凡的教学才能和出色的组织能力，为福州大学的建设和发展作出了卓越的贡献。在怡山这片土地长达20多年的教学和科研过程中，他努力倡导和精心培育的严谨求实的治学精神，在福州大学薪火相传，深刻地影响了师生的治学理念和校园文化。

这是卢嘉锡留给福州大学的一份丰厚的精神遗产。

年复一年的奋斗，福大磨砺出了堪可传承的精神：“明德至诚，博学远志”。1997年成为国家“211”工程重点大学之后，学校的面貌发生了翻天覆地的变化，在国内已经具有了一定影响，为学校创办国内一流工科强校的奋斗目标奠定了牢固的基础。如今福大已发展成为一所以工为主、理工结合，多学科协调发展的重点大学，校训的内涵也在不断丰富。从起步到发展，从怡山到旗山，如今福大人的精神和夙愿有了新的归宿，而奋斗却从未停止。