学生德育量化考核制度

学生德育量化考核制度（精选8篇）

学生德育量化考核制度 篇1

学生德育量化考核制度概述

(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

学生德育量化考核制度 篇2

一、德育量化考核的弊端种种

近年来,教育界引入企业精细化管理理念,更加关注细节,关注管理过程。为了落实精细化管理,很多学校更加热衷于管理考核趋向于量化标准,其中德育也不可避免。其实,企业精细化管理之所以获得成功是因为他们的终极产品是流水线上的工业品,是一些没有生命的器物。而教育、尤其是德育对象,是鲜活的个性不同的生命体,精细化管理趋于量化标准用在德育活动中,难免水土不服。

试想一下,如果按照德育量化考核的标准去“塑造”一个人的话,无疑是给每个人固定一个框框,需要学生被动接受,照葫芦画瓢,这有悖于教育的宗旨,更是与素质教育背道而驰。试看一下德育的量化标准,既有行为习惯的奖惩标准,如某些学校的德育量化考核标准中有“抄近路踏草坪的,扣3分;抄作业的,扣3分”的要求;也有道德品德的奖惩细则,如某些学校的德育量化标准中,“见义勇为,拾金不昧,助人为乐,加1至3分;诚实谦虚,有错就改,进步较大的,加3分”等赫然在目。

静下心来反思一下,德育量化考核确实给学校管理带来了许多立竿见影的效果,一些事情的表象成果往往事半功倍。但是,毫无疑问,德育量化考核也有更多致命的弊端。

1.“削足适履”的德育量化考核忽视学生的主观能动。

无论是素质教育的提出,还是创新教育的实践,或者新课标的推广,都在强调以学生为主,推崇学生主体地位就是要重视学生的主观能动。学生不是一张白纸,你想画什么就画什么,德育工作者也不是万能的主,想拯救谁就拯救谁。学生是一个不断成长、有自我意识、有思想的生命体。量化考核明显是对这种生命存在的忽视与不尊重,违背了教育的价值规律。

2.“急功近利”的德育量化考核滋生德育“形象工程”。

德育是一项复杂的系统工程,效果不可能一蹴而就,是学校和教师长期润物无声,学生耳濡目染、逐步内化的渐进过程。量化考核则用一套看似严谨规范的细则使德育更具可操作性,于是教育者就用分数来替代教师应该做的耐心细致的德育工作,也把学生主体性弃之脑后,不闻不问,追求短暂的但可以获取表彰、奖励的形象工程。殊不知,德育是一项长期工程,期望一朝一夕让学生的思想品质和道德行为得到改进是不可能,“豆腐渣”的形象工程必然不会长久。

3.“反客为主”的德育量化考核导致师德师风下降。

德育的主体是学生,而为了在短时期内就达到考核要求,德育工作者必然无视这一规律,急功近利。而对于不可能简单化的德育工作来讲,唯一的办法就是采取粗暴、野蛮的体罚或变相体罚。更有甚者,有些学校为了应对上级检查评比、有些老师为了完成学校布置的德育任务,不惜让学生说谎话,做假事。师德何在?师风何存?德育何谈?

4.“独善其身”的德育量化考核助长利益个体追求。

德育需要学校师生、各部门共同努力,环境、活动、课程等缺一不可,这些都牵涉到学校教学、科研、学生、后勤等各处室,唯有此,才能把德育融入学校各项工作中,并进而长期有效地开展。但量化考核在一定程度上使得多数德育活动只需要一个部门应对一个目标,或者一个教师追求自己的个体利益,忽视了团队精神塑造,不利于学校整体工作。

二、德育自觉的必然趋势

虽然德育量化考核的弊端日益显现,而且近阶段对于教育采取精细化管理也让很多人开始反思。但是,不可否认,后精细化管理时期的量化考核还将长期占据德育的主导地位。那么,是否能一直容忍量化考核对学生、老师挥起的屠刀而泰然处之?不!量化考核是一个特定时期的产物,在肯定量化考核于一定时期所起的作用后,应该速战速决,早日让德育量化考核更趋完善,直至唯分数至上的量化考核寿终正寝。

就如同新加坡的昨天和今天:新加坡的文明程度享誉世界,但大家都知道他今天的文明修养水平是通过多少年对犯罪、违规行为的严惩,然后通过全社会的共同努力,实现了素质的“自觉”。正如我们现在的德育量化考核,其中很大一部分内容就是惩罚性的条款,很明显,它已经越来越不适应当今社会的发展了。

那么,用什么来替代量化考核?

《孔子家语·致思》中提到“吾有三失,晚不自觉”,其中提到了“自觉”一说。杜甫《复愁》诗之十一:“每恨陶彭泽,无钱对菊花。如今九日至,自觉酒须赊”。古人尚知“自觉”二字,在以人为本的今天,在构建和谐社会的时代,不管用什么人、什么手段、什么方法去强制施加德育影响,已经是本末倒置了,而“自觉”将最为有效。

所谓德育自觉,就是说道德品质的受影响者在适合的环境中,调动参与德育活动的兴趣,通过自身努力,主动参与德育活动并实施自我评价,达到提高思想道德品质的目的,这是内因作用使然。

三、德育自觉的可行性考量

在精细化管理对于德育的偏颇行径让人难以认可之后,德育又不能信马由缰地顺其自然,毕竟德育量化考核在当下的大环境中尚有苟延残喘的空间。德育是量化还是由学生自觉实现,实事求是地说,应该一分为二地看待。对于某些社会主流长期认可的行为习惯等,可以考虑适当尊重量化要求,但是品德养成则必须摈弃量化标准,必然走向德育自觉的康庄大道。

在哲学范畴中,自觉就是指内在自我发现、外在创新的自我解放意识。人的内在生命基本属性就是有意识地维护、发展自我本体,在与外在物质世界的矛盾过程中发展自我本体。

那么,对于小学生来说,德育自觉有可行性吗,是不是人为拔高了学生的能动性,是不是揠苗助长?其实,自觉在小学生道德实践中不是不可能的任务,因为自觉不是凭空捏造的,而是有着深厚的基础。

1. 文化自觉统领。

费孝通先生曾说:“文化自觉是一个艰巨的过程,只有在认识自己的文化,理解并接触到多种文化的基础上,才有条件在这个正在形成的多元文化的世界里确立自己的位置,然后经过自主的适应,和其他文化一起,取长补短,共同建立一个有共同认可的基本秩序和一套多种文化都能和平共处、各抒所长、联手发展的共处原则。”所谓“文化自觉”,应该指处于同一文化氛围中对本土文化的认同和归属,有着自知之明的自觉体悟,然后影响到其对文化的前景和发展的期望和构建。换言之,文化自觉就是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。德育本属大文化范畴内的一个分支,德育自觉也就同祖同根。在文化自觉的统领下,德育自觉也就水到渠成。

2. 企业道德自觉旁证。

企业道德源自西方发达国家,并深受中国传统伦理的影响。企业在追求经济效益的同时,也要为社会承担更多的道德责任,这是一个企业发展的高层次境界,也是社会发展到一定阶段的有效转型。企业尚且如此,更何况关乎国家长远发展乃至生死存亡的青少年德育工作呢?德育自觉势在必行。

3. 学习自觉铺垫。

其实,学习自觉就是德育自觉的一个部分,学生学习自觉的品质是其德育行为的一个方面。自主学习是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调的一项要求。一般认为,自主学习就是学习自觉的基础和初级阶段。所以,学生自觉学习是出自本身兴趣和需要,并进行自我管理、自我约束,在这种能力的铺垫下,德育自觉也就顺理成章。

四、德育自觉的行动指南

既然精细化管理背景下的德育量化考核有其不完善的一面,在以人为本的现代理念愈来愈趋于自觉的社会现实中,德育自觉的可行性充分显现,而且又有一定的社会学和学校教育的基础,那么如何使德育自觉成为学校教育的首选,又如何让德育工作者心甘情愿地抛却生搬硬套地片面追求量化考核,而是自觉地步入德育自觉的理想国呢?

1. 德育自觉首要氛围的营造。

首先是德育硬环境的耦合。这里主要指的是校园外显文化氛围中的德育内容。心理学的“气氛效应”指出,一个人进入某个带有浓烈气氛的情境时,就会情不自禁地做出符合这个情境的行为。德育自觉也需要“气氛效应”,学校环境的布置、美化要体现德育渗透,让楼宇、道路、墙面、花木等物质载体承担起营造德育氛围的责任,让它们“说”德育话,“做”德育事,体现学校要求的核心价值和美德。学生从一进校门就浸润在强烈的育人环境中,分主题、分层次的德育内容形成一个个强大的德育场关联在一起,形成耦合,激发起学生德育自觉的共鸣。

其次是德育软环境的融合。美国心理学家班杜拉的社会观察学习理论,强调了学校的所有成人的行为在学校德育中的作用。一所好的学校中,所有关于人的软环境因素都应该起到引领示范、榜样辐射作用。教师、教工、学生干部等整个关乎德育团队应该在言行举止、道德品质上率先垂范,展现德育的人格魅力,吸引学生模仿兴趣,融合学生德育情感,并逐步内化为自身的道德品质。

再者是德育外围环境的配合。美国前总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中强调,“必须把道德价值观的培养和家长参与重新纳入教育计划”。在中国也存在同样的情况。在学校之外,家长与社区的德育影响功能不可小觑。目前,学校德育工作最大的困境就是“5+2<5”甚至“5+2=0”的现象,学生在学校受到的五天的德育影响敌不过家庭、社区两天的负面影响,学生年龄越大这种现象越突出。所以,要借助家长委员会、社区教育机构等外力,整合其教育影响功能,配合学校德育影响力,让全民德育形成气候,促使德育自觉的形成。

2. 德育自觉需要课程的整合。

美国在各科教学中也很强调进行品格教育,尤其是利用文学、历史等科目,注重将品格教育与学术课程教学进行整合。学生要实现德育的自觉,必须在学校的主阵地——课程这一块沃土上根植起整合的德育体系。

德育课程一体化。其实,学校教育的各方面都需要课程化,德育当然也不例外。要把德育内容整合起来纳入整个课程体系,品德课上有德育内容,语文等学科教学中也渗透着德育影响,社会实践及社团活动等也要融入大德育课程,形成一体化、系统化、螺旋式的课程体系。在这样的德育网中,德育自觉变为现实,量化考核也就没有存在的必要了。

品社课程校本化。《品德与生活》《品德与社会》是学生进行德育提升的最前沿阵地,要让学生爱学这门课,并且能够学以致用,校本化无疑是最佳选择。用身边人、身边事为课程注解,用平凡人、平凡事为课程落脚,用真人、真事为课程点题,所谓“近朱者赤”,学生自觉接受、自觉影响、自觉升华,品社课功不可没。

学科课程倾向化。要让占据学生在校学习主要时间的语数英以及艺体综合等课程有意识地传递德育的信号。当然,这里不是要把语文课、数学课等学科上成特殊年代的政治性压倒人文性的非语文非品德的畸形课,只是要在教学适宜的内容、适宜的时间,掌握适宜的度,渗透适宜的德育内容,让学生感受到德育无处不在,让自觉成为习惯。

实践课程生活化。综合实践课也好,学生参加社会实践活动也罢,这些都是德育的有效资源,也是对德育的实践延伸。实践课程的设置,内容的确定,一定要趋向生活化,让学生看到的就是生活的重现,在这样的实践课程中,德育自觉有了落脚点,有了非量化的考量。

3. 德育自觉依靠平台的搭建。

在量化考核的框架下,德育活动以否定为主,立足惯性的批评思维,偏离建构主义规律。要想达成德育自觉,更需要以肯定为主,立足发展性思维,让学生享受到德育实践活动带来的成功的快乐。当然,小学生的德育活动要立足生活化、微观化、全员化,让学生跳一跳甚至不用跳就能摘到德育的苹果,提高德育自觉的冲动。从目前来讲,我们的德育活动可能更多囿于校园里的狭小空间,我们要搭建更为广阔和更让学生喜闻乐见的活动舞台,社交活动、体育活动、文娱活动、自治活动、志愿活动等等国外的一些通行做法可以借鉴。

4. 德育自觉取决评价体系的构建。

由定单式评价向自助式评价转变。量化考核中德育的评价体系是定单式的,就像各种格式合同一样被有话语权的一方奉若至宝,它所带给教师的是固定内容、框架、分值的机械套路。而德育自觉需要一种对教师和学生来说都是自助式的评价体系,老师可以根据不同时期、不同活动内容、不同学生特点等因素,灵活处理;学生也需要一种自助式德育评价,选择适合自己能力、兴趣的评价方式。这样的评价体系让德育自觉成为可能。

由被动式评价向主动式评价转变。现行德育建构中,学生往往处于弱势群体,没有主动权,都是被评价、被优秀、被习得。要逐步改进这种陈旧的军阀式的主流评价方式,由学生承担起对自己道德评判的意识和责任,学生互评、学生自评等要成为常态,即使是德育工作者作出的评价也要有学生的全过程参与。当然,学生主动评价并不是说自己想怎样就怎样,也要有来自教师、学生、家长、社会等方方面面的监管,这样,德育自觉才不会偏离社会价值轨道。

由经验型评价向智慧型评价转变。小时候每次看电影总想对其中的人物给一个定性的评价,是好人还是坏人,这是一种单纯的经验型评价。很多德育工作者也是如此,往往会用一种定式思维去分析评价一件事、一个学生,这是对人的不尊重,是一种愚蠢的办法。德育工作者应该用自己的智慧有针对性地评价学生,用善于捕捉的睿智的双眼去欣赏他们,用真诚的普爱之心去呵护他们,用中肯的意味深长的言辞去描摹他们,一句话,用智慧去启迪学生的德育自觉。

5. 德育工作者要有自觉的长远眼光。

在后精细化时代的德育自觉进程中,作为一名德育工作者,应该如何给自己正确地定位,怎样开展德育活动,要不要主动施加影响,或者说是不是学生德育自觉就不需要德育工作者了?

这就如同因噎废食一般,肯定不能仅仅因为德育自觉就不需要德育工作者了。相反,德育自觉对德育工作者的要求更高,单纯地告诉学生什么能做、什么不能做,用量化考核的标准给学生扣分,依靠行政性指令开展德育活动,这些都是每个人都会做的,难的是如何引导、启发学生德育自觉。

德育工作者要有自觉的气质。《周易》中说:“君子终日乾乾,夕惕若,厉无咎。”意思说,一个富有道德修养的人,应当终日不懈地自觉激励。德育工作者也要有这样的自觉的气质和修养,要有大德育观念,要用长远的眼光去对待学生品德的成长过程,不要用小家子气把学生一点不足、一点失误、一点落后放大并全盘否定,从而也否定德育自觉。

德育工作者要有渊博的学识。佛教的教义中有句话叫“自净其意”,我们将其理解为“价值自觉能力”。德育工作者也要具备这种影响学生德育自觉的能力和学识。不能因循守旧,要打破传统束缚,建构起符合新时期现状的德育理论,并付诸实践。据此,德育工作者要有教育学、心理学、管理学、哲学、文学、科学等全面而较为系统的学识体系,再依靠这些指导教师怎么做,如何去引导学生主动接受道德影响,这个要求可能对于很多德育工作者来讲难度较大,但不能因为难度大而不为。

德育自觉是一种理想,是一种追求。可能,前途充满崎岖和坎坷,在一定时期内,它会被误解,会被错误评价,会为所谓的社会主流意识所难以容忍。但是,我们有理由相信,德育自觉是社会发展的必然,是德育工作者的乌托邦,在我们共同的努力下,德育自觉的前途光明无限!

摘要：学校精细化管理进一步强化了德育量化考核,但其无视学生主体意识,忽视生命存在而产生的弊端也逐渐显现。德育自觉是学生在适宜的环境下,主动参与德育活动并实施自我评价,达到提高思想道德品质的目的,这在文化自觉、企业道德自觉以及学习自觉的映照下具有可行性。通过氛围的营造,课程的整合,平台的搭建,评价体系的构建以及依靠教师自觉的长远眼光,德育自觉终将取代量化考核,成为主流。

关键词：德育,自觉,量化考核

参考文献

[1]费孝通.论文化与文化自觉[M].北京:群言出版社,2007(11)

[2]陈陆生.班都拉社会学习理论及其对我们的启示[J].心理学探新,1986(03)

学生德育量化考核制度 篇3

为此，本文对天津市劳动经济学校、天津市人力资源和社会保障局第二高级技工学校进行德育量化考核实践探索，并根据该中职院校的学生实际情况，对学校实施的德育评价体系进行改革和创新，促进原有的单一考核模式实现多元化，构成了“四方多元”的德育考核评价体系，即学校、学生所在家庭、实习企业与社会一起参与的德育全面考核机制。

一、中等职业学校学生管理工作现状

1.当代中职学生特征分析

随着当前社会经济与文化趋势的变换，中职院校学生的特征主要表现在以下三个方面。

一是中职院校学生教育存在家庭教育缺位的特点。家庭教育缺位特点主要体现在家庭教育的注重智力教育，弱化德育教育；学生的行为和教育不一致；学生道德标准和观念不统一，甚至出现对立。比如当前比较突出的“暴力”“网络英雄”等。

二是中职院校学生素质各式各样。对于当前中职院校的复杂群体来讲，比较突出的特点表现在生源比较复杂，许多学生学习成绩比较差，学习上缺乏自信。

三是学生缺少行业实践与创新能力。对于当前中职院校的教学内容，跟现代企业生产实践存在很大差异，多数课程难以结合现代企业实际生产活动进行，一定程度上限制了学生在实践与创新方面的进步，并导致中职教育与社会需求的脱节。

2.中职院校学生管理工作经验分析

基于当前中职院校学生的特点，并结合笔者多年在中职院校的工作经验，笔者认为，要全面加强学生的德育教育，必须帮助中职院校学生建立正确的人才观。具体可以通过社会主义核心价值观教育，同时在院校内弘扬劳动光荣、科技创新、工学并举的思想。

根据职业院校管理经验，职业教育应当面向社会需求，将职业技能与职业精神共同融入教育培训是职业院校学生管理工作的目标。我国《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中规定，中等职业院校德育的标准是将学生培养成具有爱国情操、远大理想、遵纪守法、品质优良的社会主义公民，同时是具有职业道德、诚信友善，具备社会责任心与创新精神的全面人才，为国家建设作出贡献。

3.中职院校学生管理工作存在的问题

当前国内中职院校学生管理工作容易出现如下四个问题。

一是中职院校德育课考核内容不够全面，往往仅考虑到片面的问题，反应不出整体的实际情况。比如仅仅通过德育教育课程的年终试卷考核，缺乏实践、社会活动等方面的共同评比，学分仅仅体现文化成绩。

二是中职院校德育考核目的消极。关于中职院校在德育方面的考核，往往是基于现代教育强制要求的目的进行的，这种基于消极目的而实施的考核项目往往达不到德育教育的真正目的。

三是中职院校德育课考核缺乏具体目标。关于德育课程考核方面，中职院校往往通过单一的课程考试、学分评定等方式进行考核，考核缺乏实际的目标，造成德育课考核目标不具体等问题。

四是中职院校德育课评价标准单一。在中职院校的德育课评价方面，往往都是依据学生智育的成绩对其德育进行酌情计分，而不是依据实际考核，缺乏具体有效的评价标准，仅凭学校文化成绩或答卷无法判定学生的德育情况。

二、德育量化考核办法实行情况分析

1.德育量化考核简介

对于中职院校来讲，建立科学全面的德育评价体系是当前优化德育教育的重要环节，也是确保德育管理得以顺利进行的保障。

完善的量化考核体系能够确保德育目标、德育任务得到准确的定位，同时可以促使评价标准确定之后，得以全面地对学生的道德认识、情感以及行为等方面进行评价。

此外，量化考核评价结果还可以传达给教育者和受教育者，进而促使双方对存在的问题给予适当的应对策略，最终达到德育评估真正实现中职院校学生在“知、情、意、行”等方面的全面发展。

本文根据天津市劳动经济学校、天津市人力资源和社会保障局第二高级技工学校学生的实际情况，并结合课题要求，改革了原始单一的考核方式，创建新型“四方多元”的考核评价体系，全面结合学生所在学校、家庭、实习企业以及社会四个方面德育工作的考核内容。

2.德育量化考核实施条件

一是在学校方面。本次德育考核实施，学校新制订了《天津市劳动经济学校学生综合量化考核办法》，并规定其内容包括日常行为考核、学习成绩考核以及学期综合奖励考核三个方面。并依据每学期4：4：2的比例分别计算出学生每学期的综合成绩，每个学生各个学期的平均考核成绩的70%与校外实习学期考核均值的30%相加，即为该学生在校期间的综合量化考核结果。

二是在家庭方面。学校构建适当的沟通平台，对学生家长在学校德育建设方面的建议进行收集和整理，可以通过家长会、班主任家访、学校电话访问等方式进行家庭方面的德育教育工作，并通过现代通讯技术实现家庭方面的德育教育。

三是在企业方面。可以通过调查问卷的形式对中职院校学生在实习或工作企业的工作积极性、融合性以及成长情况等方面进行调研，并将企业对学校学生德育情况反馈到学校德育教研小组，根据企业反馈情况制订德育改革措施。

四是在社会方面。可以采取访谈与调查问卷的形式对社会中的毕业生进行德育调研，主要对进入社会毕业生的职业道德、工作能力、品德修养等方面进行调查，并反馈校园德育教研组，制订相关措施改进德育考核方式，促进学生德育教育考核的全面发展。

3.德育量化考核实施方法

在德育量化考核实施方面，本研究采取了五维素质培养模式进行，具体包括课堂教学建构素质、文明养成规范素质、特色活动拓展素质、实习训练强化素质以及顶岗实习提升素质。通过五维素质培养模式对学生实施全方位、多层次的德育养成教育，并进行全面、详细的量化考核。

三、德育量化考核在学生教育管理工作方面的作用

1.对学生行为规范养成的影响

第一，根据中职学生特点，并结合德育教课考核目的对学生的行为进行规范化教育。优化德育考核体系，可以有效促使中职学生的情感、信念、行为等方面的规范化。

第二，通过德育考核的改革和创新，德育教学可以有效增强对学生行为规范的说服力、感染力，提高学生深层思想觉悟，促使学生合理化行为规范的养成。

2.对学生综合素质提高的影响

在提高学生综合素质方面，通过德育量化考核，促使了学生综合素质的提高，主要体现在如下三个方面。

一是考核方式的改革，促使中职学生不再遵循传统的考试模式，减少课堂笔记，不再一味死记硬背。

二是考核方法的创新和改革能够有效调动学生在德育方面进行改进的积极性，不仅可以使学生在课堂上积极参与，更能提高学生的觉悟，有效改变传统学生叛逆思想。因此，考核方法改革创新可以有效调动学生积极性，提高学生综合素质。

三是改革考核方式可以有助于学生能力方面的培养。由于以往的考务教学严重影响了学生的兴趣和积极性，通过实行多元化考核可以充分调动学生自主学习的积极性，有效提高学生自主学习的能力。

3.对学校德育工作开展产生的影响

通过在学校教课、家庭德育教育、企业德育跟踪以及社会德育调查四元化的考核制度建立，可以有效促进学校学生德育教育的顺利开展。

德育考核体系的完善可以为学校在德育课程的顺利开展方面提供支撑，德育课程可以穿插到中职教学的全部过程，并且可以借此为学校德育工作的全方位开展提供支持。

通过德育考核制度的四元化，能够为学生在家庭、工作、社会活动等方面提供坚实的思想动力。通过德育全方位考核的积极作用和多方位开展，本次德育考核体系的改革定将为学校德育工作的顺利开展提供保障。

四、完善德育量化考核评价体系的合理化设想

关于本次德育考核评估体系的建立，仍然存在许多问题，比如如何细化学生德育量化考核的具体指标。这不仅关系到考核结果的公平公正性，更关系到评估结果的准确程度。依据该院校的德育教育实际情况，具体指标体系的确定可以从如下几个方面入手。

1.政治素质指标方面

政治素质作为德育教育的首要指标，要求学生必须具有坚定的政治立场和正确的政治倾向。

其具体内容可以涵盖政治态度、政治倾向以及对实时政治的关心度等方面。具体考核标准可以根据论文撰写情况、政治话题讨论积极性、拥护和积极宣扬党的政策方针态度等方面制订。

2.思想素质指标方面

学生德育教育的目的在于帮助学生建立正确的人生观、价值观以及世界观，提高中职院校学生的思想觉悟，并为培养学生积极的生活态度和人生追求提供保障。

该项指标的具体考核内容可以包含学生的世界观、人生观以及价值观等。具体可以通过任课老师、班主任等对学生对所学专业的态度、学习是否积极向上、学校成绩的优良程度等方面进行考察。

3.品德素质指标方面

品德素质指标作为德育教育的重点评估内容，具体包含集体荣誉感、行为道德素质、遵纪守法情况等。

考核过程中可以基于学生对待参与集体服务的态度进行调查，对学生是否积极参与到各类集体活动与社会志愿者活动进行调查；在学校考核中对热爱学校和集体行为、乐于助人行为等进行调查；在社会考核方面，对其公德心、公共生活态度进行调查；在企业考核方面，对其工作积极性、热情程度、与同事相处情况、以及职业责任感等进行调查；在家庭考核中，对其尊敬父母、爱护幼小等情况进行调查。

学生德育量化考核制度 篇4

为了方便对学生管理，学校实施学生素质奖罚分制度和学生处分制度。

一、学生素质奖罚分制度

在本教学模块内对学生实施加减分制度，所加分数和所减分数相互抵消，当学员减分超过10分/教学月时，需经过教务处强制教育3-5个教学日，成绩合格后，方可进入高层次模块学习。

二、学生处分制度

对严重违反学校规章制度的学生。学校应进行严肃耐心的批评教育，对于情节严重或屡教不改的学生，给予必要的处分。处分等级为警告、记过、留校察看、开除学籍、损坏公物罚款等，开除学籍后，学费不予退还。处分制度如下：

1.犯有偷盗行为者视情节轻重，给予全校通报，记过一次；价值在1000元以上者交由司法机关处理。

2.打架斗殴、寻衅滋事、聚众赌博者给予全校通报，并记过一次，其组织者留校察看，造成严重后果的交由司法机关处理。

3.闯岗、翻墙者给予全校通报，警告一次。

4.无故旷课8课时者警告一次。

5.欺小凌弱者警告一次，屡教不改者全校通报，记过一次。

6.破坏公物者除照价赔偿外，记过一次。

7.顶撞、辱骂师长并不服管教者，记过一次。

8.煽动影响团结或破坏正常教学秩序者，留校查看或开除学籍，情节严重者交由司法机关处理。

9.散布谣言诋毁学校声誉者，留校查看或开除学籍。

10.警告两次给予记过处分，记过处分两次给予留校察看处分，屡教不改者开除学籍。

课堂纪律

为了保证正常的教学秩序，培养学生良好的学习习惯，特制订本课堂纪律。

一、上课铃响后，学生进入教室视为迟到。下课前学生无故离开教室视为早退。

学生迟到或早退满30分钟视为旷课。迟到、早退各扣1分。旷课扣2分。

二、上课发生下列行为者扣分

1.上课玩手机、手机铃响、睡觉、随意出入、随意走动、大声喧哗、做与上课无关的事，影响他人，扣1分。

2.上课长睡不起、长玩手机不听劝阻、打电话、追逐打闹等，酌情节2---5分。

学生请假制度

一、学生请假必须如实填写学校规定的请假条，病假需要出示医院证明，事假必须

征求家长的同意。

二、学生请假审批权限

1.一天由班主任签字批准到政务处备案。

2.三天以上由班主任签字后报政务处审核，需分管政教副校长批准备案。

三、学生请假期间的安全和学习保障

1.学生请假离校在外期间的安全由学生自己负责。

2.学生请假期间耽误的学习课程不予补课、不得重听。但可单独问老师。

四、凡在请假中弄虚作假骗取请假资格者给予全班通报大会点名处理。

学生宿舍制度

为了给学生创造一个良好的住宿环境，保证学生有充足的休息时间特制订如下制度。

一、学生宿舍内不得大声喧哗，不得留宿外人，按时起床，按时就寝，大声喧哗者扣2

分。

二、学生宿舍内不得私拉乱接电源，不得抽烟，人走灯灭，保证学生的自身安全。

三、上课期间没有特殊原因不得在宿舍逗留。

四、保持宿舍干净整洁，严格遵守内务条令，卫生不按照内务条令执行的扣本宿舍每成员1—5分

附：内务管理条例

一，床

1.被子叠成军被，放置靠窗侧，枕头放在军被上；

2.鞋放置床下，远离床一侧，成一线；

3.床上不得放置除被子枕头之外的东西，床单必须平展；

4.箱子放在空置的床上，大箱放在靠门一侧，向里一字排开。

二、托台

1.下方挂置衣物

2.上方可以放置碗筷，排放整齐

三、卫生

1．地面不得有纸屑、瓜果皮、烟头、烟灰等垃圾

2．书柜、托台、窗台、书桌、闲置床铺需不染灰尘

3．垃圾抛置于楼道口垃圾桶中

学生进出校门制度

为维护学校的教学和生活秩序，保证学生出行安全，结合学校实际，对学生外出活动管理作如下规定。

一、在周一至周五等学习期间，所有学生外出一律凭有效假条和学生胸卡方可放行，并且将胸卡留在门岗、学生返校后取回自己的学生胸卡

二、末按规定返校的学生，由门岗交到政教处，一人次扣2-3分。

三、无特殊情况晚上十点后不得外出。

四、凡是学生不请假或请假末被批准，学生有闯岗、翻墙头等违纪现象，一人次扣

5-10分，并进行严肃处理。

校园守则

校园是全体教职员工和学生工作、学生、生活的地方，为保证校园干净整洁正规有序，特制定制度如下：

一、学校安排校园纠查队，定期对校园进行检查。

二、学生着装需端庄、整齐、大方，佩戴校卡，注重个人仪表，保持个人清洁，不

得留非主流发型，女生严禁浓妆艳抹。违者扣1分，并要求限期改正并通知所在班班主任。

三、见到教师主动问好，使用普通话，礼貌用语，禁止使用粗言秽语，使用粗言秽

语者扣1分。

四、举止自然大方，雅致、文明、不卑不亢。

五、禁止在公共场所吃东西，吸烟，随地吐痰。违反其中一次者扣1-5分

六、禁止从宿舍向外丢垃圾，违者扣1分。

七、养成良好的讲卫生习惯，自觉维护学校环境，不做有损学校形象的事情。

八、校园内（教学区）卫生不合格、违者一次扣除1分

学生安全管理制度

一、学校周边环境安全治理制度

1.未经班主任批准私自外出者一经发现扣除5-10分。

2.与社会闲杂人员保持密切联系参与不良社会活动一经发现扣除5-10分。

二、微机房安全管理制度

1.不准任何人将陌生人带入微机房操作微机，否则一次扣1分。

2.未经管理人员同意不准私带软盘上机，发现一次扣1分。

3.严禁火种进入微机房，不准在机房内吸烟，发现一次扣1分。

4.学生使用微机，必须服从老师的指挥，按程序操作，不服从老师指挥扣1分。

爱护公物，防止人为损坏，损坏公物照价赔偿并扣2分。

三、学生宿舍安全管理制度

1.学生宿舍严禁使用明火，禁止烧电炉、热得快，严禁私拉乱接电源，一经发现

按违规程度处以3—5分扣分。

2.宿舍区内的消防设施、器材，任何人不准乱动，无故损坏严加处理，在照价赔

偿基础上处以3—5分扣分。

四、学生日常安全制度

1.严禁攀爬学校任何一处的围墙，门窗、围栏、树木、球架，不准上房顶，一次扣2-5分。

2.不准携带易燃、易爆、有毒物品及凶器进校，发现一次扣5-10分。

3.不得打开配电箱，触摸电器开关。消防器材未经许可，不得随意搬动，否则扣2-5分。

4.做文明学生，不要有任何故意伤害他人、窃取他人财物的行为，不允许在任何场所参与打架斗殴，一经发现扣5-10分。

5.课外活动和体育锻炼，要按有关安全规则进行，不服从体育教师指挥扣2-5分。

6.参加学校组织的校外集体活动，要严格遵守活动纪律，不得擅自离队个别行动，否则扣3-5分。

五、学生个人物资安全管理制度

1．学生用的衣、鞋、被等重要生活用品，晾晒时，个人注意看管（不叠被扣1分）

2．宿舍里有存放物资的橱、箱、包，一律加锁存放到个人位置上。

3．任何人不准随便翻动 他人物资，翻动或偷盗他人财物，严重者交司法机关处理。

学生奖励制度

为了激发学生的学习积极性、培养学生良好的生活习惯，促进学生的健康成长，营造一个良好的育人氛围，特制定以下制度。

1.学生在自然月中满勤者奖励10分。

2.在班级阶段性考试中取得前三名者奖励5分。

3.在校内或者校外参加考试中荣获一、二、三等奖者奖励10分。

4.帮助辅导同学学习者，奖励5分。

5.协助教师工作，奖励3分。

6.积极负责的班级干部、学生会成员及宿舍长，每月奖励1分。

7.在宿舍内务检查评比中荣获流动红旗的宿舍，每个成员奖励3分。

8.在校内外助人为乐、拾金不昧并得到核实者，奖励5分。

9.学校组织的各种文体活动中获得一、二、三等奖的团体或个人，每人奖励4分。

10.在学校组织的各项活动中表现积极的奖励2分。

11.在校内各项文艺宣传中作品获奖者奖励2分。

12.自发主动维护校园卫生者，每次奖励1-5分。

13.积极参加校园劳动者，每次奖励5-10分。

14.积极举报学生违纪行为者视情况奖励1-10分。

15.参加国家级比赛获奖者奖励10分并奖励奖学金。

英才教育集团政教处

德育特色班级量化考核细则 篇5

学生的良好行为习惯是一个人一生宝贵的财富。为了促进良好校风、学风的形成，学校以学生“六种”良好行为习惯的养成教育，作为学校的德育特色。（“六种”良好行为习惯是指：礼仪习惯、卫生习惯、诚信习惯、勤俭习惯、学习习惯、健体习惯。）为了把学生培养成文明的小学生，合格的小公民，特将德育特色班级量化考核细则修定如下：

考核小组成员：

组长：张荣生

副组长：邹建英

组员：陈丽珠陈文英邓筱辉柯鸿福

考核内容：

一、学期文明班级评比汇总中，出勤、卫生、良好行为习惯等方面，只要有一个方面，全校扣分最少或者没有扣分，得10分。

二、对学校统一安排的有关德育特色教育的活动，认真积极地完成，得10分。

三、一学期有自己班级德育特色教育的特色活动或方法，并有请考核小组成员参加、检查指导并得到检查小组成员的认可，得20分。

四、一学期有自己班级德育特色教育活动，并注重收集整理过程性材料。材料经考核小组评审，确实彰显个性特点，得20分。

考核说明：

1、班级在培养学生良好习惯方面，有自己特色的，必须在期初（开学一个月之内），以计划的形式向政教处提出申 请。经过分管副校长及政教处审核，再到行政会研究，符合要求的予以批准。

2、每学期评比一次。

3、四个方面的得分加起来，得分最高的三个班级授予德育特色班级称号。

4、获得德育特色班级的，视同一次文明班级。加入期末教师考核。

备注：

1、如果班级学生在有严重的损坏公共财物行为，取消参加德育特色班级的评选资格

2、德育特色班级的评选，是倾向与一些平时其他方面确实做得不错，但是由于个别原因，很难拿到流动红旗的班级。

班主任德育工作量化考核方案 篇6

班主任是学校领导进行教育教学工作的得力助手和骨干力量，是学生全面发展、健康成长的导师和引路人，是协调各科教师、沟通学校与家庭社会的桥梁和纽带。班主任是班级管理的直接领导，是学生的特殊老师，是实施素质教育的关键。为了对班主任工作给予客观、准确、完整、及时的评价，以充分调动班主任工作积极性和提高学生管理成效，特制定班主任工作量化考核与管理办法。本办法由班主任工作职责考核和班级工作考核二部分构成。

一、材料部分：

1、工作计划（5分）

（1）班级基本情况简要与分析，明确班风的长期德育目标；

（2）针对本班德、智、体、美、劳五育明确班级目标；

（3）针对目标所采取的相应管理措施；

（4）工作日程安排（以表格形式，包括月、日、周次等）应与学校工作计划基本同步；

（5）计划一式二份，开学第二周上交学校一份，字数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。

2、成长记录袋（１０分）

（1）建立健全学生记录成长过程；

（2）学生成长近期目标、长期目标；

（3）学生成长过程中存在的不足；

（4）转化和改进的效果；

（5）期末上交学校，不能雷同，必须是对学生的真实写照，要求客观准确。

3、工作总结（5分）

（1）目前班级现状概述；

（2）目标实现情况如何；

（3）措施实施情况总结；

（4）目前班级存在的问题及今后打算；

（5）期末上交学校，字数不少于1000字，如抄袭不得分，并扣2-5分。

4、“问题学生”帮教总结（6分）

（1）建立“问题学生”档案；

（2）本班“问题学生”概况；

（3）帮教后转化效果；

（4）还存在哪些问题；

（5）怎样改进和帮教；

（6）期末上交学校，如抄袭不得分，并扣1-5分。

5、学生操行评定（3分）

（1）班主任亲自填写，按规定时间上交学校审核；

（2）评语简明，客观评价学生，多用鼓励性语言，不千篇一律；

（3）按学校要求收回家长通知书，认真收集家长的反馈信息。

6、认真填写家长通知书（2分）

7、班主任家访工作记录（5分）

认真家访，及时拟写记录，每学期不少于本班学生数的10%，不能突击，发现问题及时和家长联系，家访不达标不计分。

8、班会教案（10分）

认真拟写并按时组织召开，每学期不少于18-20课时，不按要求拟写召开不计分。

9、家长会议记录（1分）

每学期至少召开一次，做好记录及家长会总结，缺记录或总结不计分。

10、学生材料（5分）

包括读后感、听后感、观后感、社会调查报告、学雷锋做好事表扬信等。期末按要求的质量、数量、时间上交学校存档。

二、班级管理

1、教室布置（1分）

学校每学期开学第二个月进行班容班貌大检查，要求：校风、守则、规范、几表（课程表、值日表等）、班刊上墙。

2、文明班级流动红旗每月评比一次，每获一次红旗记2分。

3、集体竞赛活动。

听从指挥，服从分配。参加竞赛获学校第一名记2分，第二名、第三名分别记1分和0.5分（包括体育竞赛）。

4、学生家长会（3分）

（1）保证出席人数（不足班级人数的80%不得该项分）。（0.5分）

（2）会场布置合理，有艺术性、优美感。（1分）

（3）按规定时间组织召开。（0.5分）

（4）按要求认真填写《家长会议记录》、《签到薄》。（1分）

5、主题班会（3分，每学期最高9分）

（1）认真组织，保证时间，不应付，重视程度高。（0.5分）

（2）主题鲜明，针对性强，有教育意义。（1分）

（3）会场布置合理，形式新颖，适应学生特点。（1分）

（4）认真拟写《班会教案》。（0.5分）

6、升降旗、早操、集会、课内、课外活动五到场（组织、督促、检查）（3分）。

（1）师生坚持按时到场（3分）。

（2）班主任，缺一次扣0.3分，迟到、早退一次扣0.1分。

7、其它大型活动（包括集会、公益劳动、卫生清扫等）（3分）

（1）班主任亲临组织，不迟到，不早退，有始有终，不缺席。（1分）

（2）活动中班级纪律、卫生以及活动秩序良好。（1分）

（3）活动中全班同学能按照学校要求有序进出场。（1分）

（4）如因班主任组织失控，造成后果及不良影响，依据情节，酌情从总分中扣5-10分。

8、班主任活动。深入课间操、眼保健操，效果好、队列质量好、学生养成教育效果好等，每学期记5分。

（1）参加班主任例会和各种临时会议，每迟到一次扣0.2分。无故不参加者每次扣1分。

（2）无故不参加课间操、班级队列质量差，归队秩序混乱，每项次扣0.2分。

（3）不认真做眼保健操，每人次扣0.05分。秩序混乱，每次扣0.2分。

（4）结合《老凹坝乡中心学校养成教育内容与要求》教育引导学生养成“十种好习惯”。学生违反一条每人次扣1分。

三、奖励与扣罚

1、控流工作

无流失学生，每学期加5分，每流失一名学生扣5分。

每月清查一次，每学期考核一次，离校超过两个月又无手续者视为流失。

2、学期末被评为先进班级加10分。

3、违法违纪

（1）班级学生被公安部门传讯、收审并确有违法犯罪事实，每人次扣5分。

（2）班级学生在校内外有打架斗殴、出言不逊、有意破坏公物等严重违纪行为，影响学校声誉，每人次扣3分。

4、学生变动

学生变动必须经教导主任统一安排协调。班主任应与学校步调一致，否则发现一起扣5分。

5、临时工作

（1）能认真及时完成学校安排的临时任务，酌情加1-5分。

（2）不按时完成学校安排的临时任务，酌情扣1-5分。

6、出勤

班主任因故缺勤由所任班级科任代班。原班主任每缺勤一天扣0.2分，代班班主任每代一天加0.2分。

7、学校奖励

在学校组织的各级各类教育教学活动中，班级成绩突出或在其他方面为学校辅导做出突出贡献者，除上述条款外，学校根据情况予以适当奖励加分。

奖励加分办法：各小学结合学校实际制定下发各班主任。

注：

1、本量化考核方案自下发之日起执行，由学校组织考核并留存资料装档待查。

2、考核结果分为优（得分90分以上）、良（得分80分以上）、中（得分70分以上）、差（得分70分以下）四个等次，并结合乡中心学校所分优秀班主任名额确定优、良、中、差班主任上报行政办，兑现班主任津贴。

学生德育量化考核制度 篇7

【关键词】高职院校；党员发展；量化考核；现状；原因；不足；基本方案

高校，作为培养高素质人才的重要基地，肩负着“教育强国梦”的神圣职责，一直以来，虽然高校教育工作面对着社会的疑问及质疑，但是以“积极培育，践行着社会主义核心价值观”为目标的高校，也始终重视和反思自身的教育工作。高职院校的党建工作问题，与学生价值观息息相关，而将高职院校学生党员发展建立量化考核体制，无疑能进一步规范和促进高职院校的党建工作。

一、高职院校学生党员现状

目前来说，高职院校党建工作的开展并不理想，根据笔者的观察发现，不少学生在入党之前各方面都表现很积极，乐于参加各类集体活动，同学之间友爱互助，但是到了入党之后，他们思想上就放松了警惕。主要包括以下几个方面：

思想方面。放松了对自己的要求，入党前思想上积极要求进步，但是入党后很快出现了言行不一的局面，其言行与党员形象不相符合；

学习方面。出现类似迟到早退、旷课、不遵守课堂纪律等现象在入党前，成为其他学生学习的榜样，而入党后反而给其他学生产生了不良的影响。

社会工作方面。入党前热衷于各项集体活动，入党后对集体工作一下子冷淡了不少，缺乏了动力和积极性。

二、目前高职院校学生党员存在不良现象的原因

综合上面的第一大点，可以看出部分学生在入党后出现了与党员身份不符合的现象，这些现象产生的原因主要包括以下几点：

一是入党动机不正。有的学生入党仅仅是为了今后就业的时候多一些优势，甚至还有个别学生认为入党了名声比较好听。

二是党建工作不到位。有部分学校对于党建工作不加以重视，在发展大学生党员问题上，仅仅追求数量以完成党建工作的指标和任务，没有严格按照“成熟一个，发展一个”的组织发展原则。另一方面，也凸显出部分学校对大学生党员的教育培养不到位。

三、党建工作的基本方案——量化考核体系为基础

从以上的论述中可见，针对量化考核来说，我们平日关于德育考核都是比较抽象的，没有一个具体的量化的标准，在很大程度上，都是凭借的主观臆断来进行定位的。所以笔者认为，高职院校的党建工作要想真正取得实效，还需要有具体的量化考核的方法，这种量化考核方法对学生党员的德育考核形成一种具体的制度，一个合格的党员必须包括：良好的政治觉悟、优良的思想品质、具备全面的科学文化知识、参加社会工作的能力等方面。以下，笔者结合党员发展的四个阶段，给出具体的可实施的量化考核办法。

第一阶段：党校结业到发展为入党积极分子

在党校结业到发展为入党积极分子这个阶段，是党员发展的初级阶段，这个阶段应该全面考察的学生的思想政治素养以及群众基础。针对思想政治素养，学生通过党校的学习，党支部可以给出试卷，让学生进行解答，解答满90分以上才能算合格，否则就要“回炉”重新学习。在群众基础方面，党支部可以将学生的家庭背景、宿舍关系、同学关系做一个全方位的考察，比如家庭背景占30分、宿舍关系和同学关系各占35分，打分的评委可以有多个，每个评委打完分数，采用平均分的形式，要求满95分以上才能被吸入进入当积极分子的行列。在学习方面，对每个学生的成绩进行记录，以学分积的形式，对学生进行累计加分，最终出来一个总评分，凡是达不到总评标准的学生，不能被吸入到积极分子的行列中来。

第二阶段：积极分子到预备党员

积极分子到预备党员阶段，作为成为正式党员的第二阶段，这个阶段重点考察学生的“积极性”，比如参与集体活动是否积极，对待其他同学是否友好团结，对于这个阶段的学生，依旧实行积分制。党支部每月抽选部分同学参加座谈会，在座谈会上针对积极分子进行打分，座谈会同学结合党支部给出的表格，进行不记名的打分形式，满分为一百分，总分平均分超过90分才算合格，否则无法被吸引到预备党员的行列中来。

第三阶段：预备党员到正式党员

预备党员到正式党员阶段，这个阶段比较重要，而在这个阶段中，针对学生党员的考察也更为严格，要求也更高。要求支部书记给予总评，每个月每个学期每一学年都要出台具体的考核办法，比如每个月的可以针对学生党员平日的社会活动、集体中的表现情况，达不到95分的对其进行个别指导；每个学期对于学生的学习情况出一个总评，达不到班级中上等水平或者退步太明显的学生，对其进行个别指导；每一个学年综合考察学生的综合素质和综合能力，出台一个综合指标考核细则，对学生党员进行适当奖励，如果达不到细则要求的，对其进行批评教育。考察期至少为一年，考察期内达不到考核办法的，无法升级为正式党员。

第四阶段：正式党员以后

学生党员正式成为党员之后，是不是意味着已经“取得真经”了呢？显然不是的，对于正式党员，党支部应定期组织座谈会，带领学生学习国家的相关政策与文件，让正式党员成为学生群体中的榜样，培养正式党员成为考核积极分子、预备党员的带头人，并加入到考核的队伍中来。

总之，对学生党员发展进行量化考核，不仅有助于学生党员队伍素质的全面提升，对于每一个学生都有着激励与促进意义，不少学生在这样的量化考核中，不断完善自身，提升自己的综合能力。当然，在量化考核中也有一些不成熟的做法，还待以后日渐加以完善。

【参考文献】

[1]杨帅.以量化考评机制提升高校学生党员素质——以苏州大学文正学院为例[J].新西部（下旬刊）.2013年10期

[2]姜涛.高校学生党员后续教育体系构建[J].吉林教育学院学报（学科版）.2010年11期

【项目基金】 此文章系“教育部高校辅导员培训和研修

基地（西南交通大学）专项科研基金课题”

班级量化考核制度 篇8

为了加强学校管理，规范学生的日常行为习惯；为了充分发挥班主任在新形势下教育管理中的主导作用；充分调动班主任的积极性、主动性、创造性；促进班级管理的制度化、规范化；并为班主任工作质量的考评提供依据，使我校班级管理再上一个新台阶，特制定本考核办法及班级量化评比制度。

一、参评对象：全校六个班级。

二、考核办法及考核内容

（一）、考核办法

1、建立考核领导小组： 组

长：侯雄东 副组长：侯喜军

成员：校委会成员

教代会成员

值周教师

2、学校制定班主任考核细则，学期末由考核小组作出评价，报校长审批，并按得分发放班主任津贴。

（二）、考核内容：

1、值周量化考核（占60%）

每周由值周教师、德育处、校领导根据班级评比制度评比。每周每个班的实得分=基分100分-值周量化扣除的分+好人好事加分。

一学期每个班的班级量化得分=本学期本班值周量化总分*60%。

2、民主评议考核（占40%）每学期结束由德育处组织一次校委会评议（20%），一次教代会评议（10%），即学期结束由校委会成员和教代会成员对各班班主任进行工作评议，填写《班主任工作考核表》评选等级为：优秀（100-90分）良好（90-80分）合格（80-70分）不称职（70-60分）。

校委会评议得分=领导评议得分的总和*20%。教代会评议得分=教代会评议得分总和*10% 教学效果考核10%，具体评议办法由教务处根据教学效果效果考核办法制定。

3、各班得分总和=值周量化考核+民主评议考核+教务处考核

（三）、班主任津贴发放

每个班班主任实得津贴数＝投入的总钱数(6X2500)÷6个班各项得分的总和×本班各项得分总和。即总班主任费除以各班量化（包括各种评分）合计数，所得的钱数再去乘以每个班半年所得的分数，结果为该班主任半年的绩效工资。

三、评分方法

1、班主任不到位情况扣分

（1）班主任不跟早操扣3分（早操体育委员带操，维持队列的整齐）；班主任不跟午操扣3分（午操班主任要在队列里督促学生认真做操）；班主任不跟晚间眼保健操扣3分；班主任午睡、晚睡不及时到位扣3分；周末放学班主任不到位扣3分；晚上遇停电、下雨、下雪班主任不到位扣3分；集会班主任不到位扣3分。

2、纪律扣分（1）早操出操人数少一人次扣3分，早操队列不整齐扣5分，在队列中说话扣5分，集合不迅速扣2分；早上提前起床打水、大声喧哗发现一人次扣5分。（要求全体学生全部出操）

（2）午操做操不认真扣5分，集合不迅速扣3分，（要求全体学生全部出操）眼保健操不认真扣5分（有老师的情况除外）。（3）午自习、晚自习、晚睡、午睡有吵声，早读玩耍（打闹）者扣6分。

（4）晚睡、午睡后发现外出一人次扣10分；在校期间无假条出校门一人次扣10分。

（5）发现一人次抽烟扣10分，发现带烟者扣15分；发现一人次喝酒扣15分。

（6）发现迟到、早退一人次扣3分，给老师打水将加倍扣分。（7）被学校发现（或者各班上报）打架事件一人次扣20分，叫外班学生或社会人员打人者扣外班每人次30分，本班每人次扣30分。（不分过失，一律扣分）说明：造成恶劣影响的一律扣分（8）发现赌博一人次扣10分。（9）发现偷盗一人次扣20分。

（10）被学校查出外出上网一人次扣20分。

（11）上学期间发现骑摩托一人次扣20分，坐学生骑的摩托一人次扣20分。

（12）发现破坏公物一人次扣5分。（举报的班级加5—10分）（13）言行不文明者一人次扣5分。（如：乱丢垃圾、骂人、追逐打闹等）

（14）穿奇装异服、留怪发型、戴耳环耳钉、戴项链，发现一人次扣5分；不带校牌一人次扣2分。

(15)上自习课听mp3(mp4)一人次扣4分。

（16）玩手机查获一人次扣8分（手机一律不允许带到教室；也不允许在宿舍玩手机）。

（17）周末不锁门的宿舍或班级各扣5分。（18）在楼道或教室追逐打闹一人次扣4分。

四、卫生扣分

（一）、卫生管理要求 检查方式：

值周教师对各班室内外卫生区进行定期检查，采取扣分制。各检查人员须客观、公正、一视同仁，分数一经扣除，不予更改，凡有违规的学生干部，查实后，先扣去该班5分，再批评教育。

（二）、检查标准（1）教室卫生

1、室内空气清新，桌椅排列整齐，桌面清洁，书籍、文具等摆放整齐。

2、讲台桌面洁净，无灰尘，无污迹，教具摆放有序，黑板不乱画乱涂。

3、室内灯具干净，墙壁无灰尘，公物管理得当，无破损。

4、门窗玻璃明亮洁净，门框、窗台干净。

5、天花板、墙角洁净，无蜘蛛网、灰尘、污迹、污印，不随意乱贴乱画。

6、地面清洁，无灰尘、杂物、痰迹、污迹。

7、卫生工具摆放整齐，垃圾、废水及时清倒。（2）清洁区卫生

1、地面整洁，无垃圾、果皮纸屑，无卫生死角。

2、花坛、草坪内无杂草杂物。

3、沟内无污水、垃圾、杂草等。

（三）、具体扣分细则（1）教室检查细则

要求：坚持每天三扫、随时捡，教室内座位周边的地面环境应随时随地保持干净整洁。各项要求及扣分标准如下：

1、地面干净无灰尘、无纸屑和杂物，墙壁无脚印。有一处不干净扣2分、严重者扣5分。

2、教室前后门、窗、窗槽、开关干净。一处不干净扣1分。

3、桌椅摆放及教室内物品摆放。要求：合理整齐、桌洞无杂物，有一处不干净扣1分。

5、室内垃圾箩没有及时清倒垃圾的每次扣1分。

6、笤帚、撮箕、垃圾箩等打扫卫生工具摆放要整齐。一处不整齐扣1分。

7、各班教室前走道各班级要派专人负责打扫，保持地面要无纸屑、灰尘和污渍，有一处扣2分。

8、走道、教室发现蜘蛛网。一处扣1分。（2）清洁区卫生检查细则

检查内容有：清洁区卫生是否认真按时、打扫程度保持程度三项.要求：保持每天三扫，清洁区内无纸屑、树叶、垃圾，做到地面无脏物。清洁区每天按时认真清扫，清扫时无拖沓、玩闹现象。未打扫干净一处扣1分，垃圾未及时清理一处扣2分（包括垃圾桶）。

（3）宿舍卫生检查细则

1、铺面整洁，被子、枕头按指定位置放置，否则扣2分。

2、毛巾、脸盆、鞋子按指定位置摆放，否则扣2分。

3、地面清洁（每日早上、中午两次打扫），卫生工具摆放整齐，否则扣2分。

4、门、门上玻璃保持清洁，否则扣2分。

5、故意损坏门窗、床铺、除照价赔偿外扣10分。

6、带火种进宿舍、乱画破坏墙壁每人次每项扣班内量化分5分。

7、往楼下、楼道泼水，扣5分。

8、故意破坏水龙头，下水道等公共设施每人次扣10分。

9、在宿舍乱扔垃圾，弄乱别人的床铺，在宿舍做违纪的事情的扣3分。

（4）厕所卫生检查细则

1、地面干净无垃圾，厕所上空无蜘蛛网

2、扣分项

（1）不打扫一次扣3分。（2）地面不干净、有蜘蛛网、厕所门口有杂草各项扣2分。（3）值周班级监督好如有在厕所乱扔垃圾、随便大小便者扣每人每次扣2分。

（四）、清扫和检查时间

清扫时间：早上下早操后、中午午饭后、下午大活动时、下午晚饭后，必须在30分钟内扫完；

五、加分

（1）做好人好事加1至6分。（2）能向学校举报他人者加3-10分。

（3）学校举行的各类集体比赛中获奖的，按照奖项等级由高到低分别给予8分、6分、4分的加分。

（4）平时遇到垃圾随手拾起的同学给班级量化加2分 说明：

1、本学期将重点检查各班的早操和广播操的整齐和认真程度。

2、通报后班主任不及时做出处理的将加倍扣分。

韩岔中学德育处 2017年3月

班 级 量 化 考 核 制 度

韩

岔

中

学