四年级数学《三位数乘两位数》教学反思
《三位数乘两位数》是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的`数进行估计，并在具体活动情境中探索并掌握三位数乘两位数计算方法。
根据新课程理念，为了避免学生机械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝试探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。
本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再具体讨论;从而掌握三位数乘两位数计算方法。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生收集信息、处理数据的能力;
2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。给学生充分的时间，让学生自主探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法。重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。
4、巩固练习：根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对三位数乘两位数计算方法，避免出现类似的错误。
题目：三位数乘两位数的乘法
教材：义务教育课程标准实验教科书四年级上册
教学内容：三位数乘两位数(因数中间、末尾没有0的)，教材第49页例1和练习七的部分习题。
教学重难点：1.理解和掌握两位数乘三位数的计算顺序。2.一个因数是两位数的乘法的积的定位。3.归纳一个因数是两位数的乘法法则。
教具准备：多媒体课件、口算题卡。
教学过程：
一、复习引领
1. 口算：
45×2=________;145×2=________。启发学生说算理：先用2乘个位的5得10，再用2乘十位的4得80，最后把10和80加起来，所以45×2=90(学生口述，师演示多媒体)。同法叙述145×2的结果。目的是让学生从进入本节课开始就形成乘法要从个位乘起的思维定势。
2. 复习两位数乘两位数的笔算乘法。
演示课件：小老鼠要考一考大家。
学校准备发练习本，发给12个班，每班发45本。学校应买多少本练习本?
目的是通过本题目的练习让学生更进一步理解乘法的意义。学生读题分析列出算式45×12，指名板演：45×12(用竖式计算)。
在学生说算理时引导学生说出：相同数位对齐，从个位乘起。
目的是通过复习两位数乘两位数的乘法：“先用个位上的数去乘另一个因数，再用十位上的数去乘因数，得数要与第一个因数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来”，为导出三位数乘两位数的笔算方法作好铺垫。
二、新知探索
1. 创设情境:请你试一试。
例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?
2. 分析：求该城市到北京有多少千米，也就是求12个145是多少，用乘法145乘12或12乘145都可以。(启发学生用先“……，再……，最后……”的句式说算法。)
3. 学生试用笔算求积。(无从下手的学生可以和同桌讨论)
4. 指名板演。
学生对比两种笔算方法，找出简便易行的算法。
5. 小结。
(1)用竖式计算乘法时，一般把位数多的因数放在上面，把位数少的因数放在下面，这样算比较简便。
(2)按解应用题的步骤将本题完成。
(3)三位数乘两位数：相同数位对齐，从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数，再用十位上的数去乘另一个因数，得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。
6. 练习。
请你说一说下面的题该怎样做?134×12;176×47，启发学生用“先……，再……，最后……”的句式说算法。
目的是通过学生说算法，使学生加深对三位数乘两位数笔算乘法的理解。
三、实践应用
1. 考考你的眼力（屏幕演示改错题，学生口述，师演示）。
出示竖式中积对错位的几种常见错误让学生改错，以加深学生对乘法竖式的正确应用。
2. 你喜欢算哪道题，就算哪道题：232×13;213×12;122×21。
学生练习，全班交流，再复述乘法法则：相同数位对齐，从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数;再用十位上的数去乘另一个因数，得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。
3. 解决问题（只列式，不计算）。
某市郊外的森林公园有124公顷森林。1公顷森林，一年可滞尘32吨，一天可从地下吸出约85吨水。
(1)这个公园的森林一年大约可滞尘多少吨?
(2)这个公园的森林一年大约可从地下吸水多少吨?
四、拓展练习
145×213=________。学生试做后在全班交流，最后老师屏幕演示。
[关键词]三位数 两位数 算法 算理
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-061
【教学内容】人教版“三位数乘两位数”
【教学目标】
1.学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，养成良好的学习习惯。
2.让学生结合已有的三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，类推三位数乘两位数的笔算方法。
3.使学生经历利用旧知识解决新问题的过程，提升他们的知识技能迁移水平，发展其逻辑思维能力。
【教学重点】掌握三位数乘两位数的笔算方法。
【教学难点】能正确计算三位数乘两位数。
【教学过程】
一、创设情境
1.王叔叔从杭州自驾去西安旅游，汽车每小时行驶81千米，行驶了15个小时。杭州到西安有多少千米？
创设该情境后，我让学生思考应如何列式，然后在练习本上笔算，并思考第二次计算时，1为什么要写在十位上，计算过程中出现的405是怎么来的、表示什么意思，81是怎么来的、表示什么意思。
2.国庆节期间，老师从杭州坐火车去北京游玩。已知火车每小时行驶145千米，行驶了12小时。杭州到北京有多少千米？
【设计意图】以简单的行程问题为素材引出两位数乘两位数、三位数乘两位数的内容，让学生在交流反馈中复习两位数乘两位数的笔算方法，理解每一步的算理，为三位数乘两位数的学习做好铺垫。
二、合理估算
对于情境2，我预设学生的可能回答有150×10=1500和145×10=1450这两种。
对此，我设置了以下两个问题：
1.杭州到北京的距离大约有多少千米？你是怎么估计的？你觉得这两个式子哪个比较准确？
2.1500比实际结果大还是小？为什么？
三、探究算法，明晰算理
1.我让学生独立计算145×12。
预设：
（1）口算： 145×2=290 145×10=1450
1450+290=1740
2.组织学生交流算法，理解算理。
我让学生先说说口算的方法以及每个算式表示的意思，然后陈述笔算的步骤，并提问：“这个290是怎么得来的？表示什么意思？145是怎么得来的？表示什么？ 计算过程中的145的“5”为什么写在十位上？”最后，我对使用笔算方法的人数进行统计。
【设计意图】给学生提供开放的思维空间，让学生调动已有的知识经验主动探索三位数乘两位数的算理和算法；充分展示学生的思考过程、探究方法和交流活动，让学生在原有的知识上自然而然地生长出新知识。
3.联系两位数和两位数的乘法，总结算法。
在还没有教学三位数乘两位数之前，若有学生已经懂得如何计算，教师可以佯装感到很诧异，并问他们为什么。
生：三位数乘两位数的计算原理其实和两位数乘两位数的差不多，方法也差不多。
师：计算方法是如何一样的？
生：它们都是将其中一个因数每个数位上的数依次和另一个因数相乘，并对齐好数位，最后相加即可。（板书：依次相乘、两积相加）
师：同学们，三位数乘两位数虽然是一个新知识，但是我们完全可以转化成以前学过的两位数乘两位数去学习。学习就该这样融会贯通，把新知识和旧知识联系起来，整体理解和记忆。（板书：转化）
师：笔算时有哪些地方是要特别需要注意的？
生： 用个位上的数去乘，积的末尾和个位对齐；用十位上的数去乘，积的末尾和十位对齐（板书：定好末位），进位数不能忘记。
师：你有什么好方法提醒大家计算的时候别忘记进位的数吗？
生：把进位数写在旁边或写在横线上，并试着比较这两种方法的优劣。
【设计意图】在三位数乘两位数与两位数乘两位数的比较中，总结提炼出三位数乘两位数的笔算方法，将新知识和旧知识联系起来，渗透转化的思想方法。三位数乘两位数的计算难点是学生容易遗漏进位数，为突破这个难点，教师让学生自主思考如何才能不遗忘进位数，使其明确可以把进位数写在横线上，也可以把进位数写在旁边。这样设计课堂教学，可提高学生思维的缜密性，从而提高他们的解题能力。
4.验算
师：这道题大家算对了吗？我们还可以怎样计算？如果要进行验算，有哪些方法？
生：估算验算、交换位置验算、计算器验算。
四、巩固练习
1.计算冲刺
164×42 172×47 286×35 425×36
教学过程：
（1）让学生独立完成这四道题。
（2）结果反馈：让学生讲述计算过程。
（3）错例分析：将学生犯的错误一一展示出来，深入分析出错的原因，并给出正确的解题过程，避免学生再犯同样的错误。
（4） 仔细观察：引导学生自行观察三位数乘两位数的积可能是几位数。
2.灵活填空
王叔叔购买了22个计算器，每个售价是136元。他一共花了多少钱？
3.准确选择
崂山茶场2009年种植茶树19公顷，平均每公顷茶树产425千克茶叶。崂山茶场一年共产茶叶多少千克？
A.3825 B.8020 C.8075 D.46325
【设计意图】三位数乘两位数的计算方法学生容易掌握，但真正形成计算技能还需要多做练习加以巩固。第1题让学生独立列竖式计算，以巩固他们计算三位数乘两位数的水平。其中的结果反馈环节，能让学生自主发现错误，进而进行自主思考。紧接着的错例分析环节，由教师深入分析出现错误的原因，让学生能将教师的解题思路与自己的进行对比，得出差异，最终不断完善自我，提高自身的知识水平。第2题以填空的形式让学生理解笔算乘法每一步的算理，使学生对计算的原理和过程了然于心，形成深刻印象。第3题既考察了估算、笔算、范围判断等知识点的综合应用，又充分巩固了新知识，使学生形成扎实的计算技能。
总而言之，数学教师在课堂教学中要善于调动学生已有的知识经验，引导他们将知识进行恰当的迁移，给予他们亲身经历知识形成过程的机会，使他们的学习轻松又有效。
教学内容： 练习一中关于计算部分的练习
教学目标： 通过练习，进一步掌握关于计算的知识，包括：（1）口算，要在正确的前提下，有一定的速度；（2）简便算法，要利用数的特点，进行适当调整，使计算更简便；（3）笔算，使学生更熟练地掌握三位数乘两位数的方法。
“铺地锦”介绍，使学生了解古代的计算方法，产生对计算学习的兴趣。
教学重点： 提高学生的计算能力
教学难点： 提高学生的计算能力和正确率
教学准备： 小黑板等
教学流程：
一、揭示课题：这节课我们来复习计算
二、口算：（完成书上的第1题）
老师看好时间，学生统一完成。再校对。
（这里一共有12题，一般的学生应该能在1分钟内完成。）
三、简便计算：
上学期我们认识了25×4=100，利用这个算式，我们可以进行一些简便计算。
一起来找一找，125×（）=1000
指出：125×8=1000，25×4=100，这两个算式对我们的乘法简便计算帮助是非常大的。观察第6题，以125×16为例：谁能直接算出这题的积？这题可以怎么算？
也就是说，上面的题经过拆分，可以变成下面的题，计算就比较容易。
学生继续完成另外两组题。
501×20为什么可以变成500×20＋20呢？
四、思考题：用1、2、3、4、5这五个数字组成一个两位数和一个三位数，要使乘积最大，应该是哪两个数？要使乘积最小呢？
集体商量积最大问题：你有什么大致的思路呢？
学生尝试找一找，老师依次把找到的算式板书，要求学生看板书继续找积更大的，一直到大家一直认可为止。最后答案是431×52
找一找这个算式有什么特点？
类似的方法找到积最小的算式：245×13
五、介绍“铺地锦”，先大家一起看书上的解答，交流是否能看懂？具体怎么算？再完成书上留下的计算。
补充：如果你感兴趣这种方法，可以（1）继续出题再算；（2）想想这又是为什么？
六、全课总结
七、布置作业：
熊青青 南昌市文教路小学
一、教学目标
1、探索因数中间或末尾有0的乘法计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2、能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，培养认真计算的良好习惯。
3、会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐形成择优意识。
二、教学重点
因数中间或末尾有0的乘法计算方法及简便写法。
三、教学难点
因数中间或末尾有0的乘法计算方法及简便写法。
四、教学过程
（一）创设情景，复旧引新
1、课件出示
普通列车106千米/时
特快列车160千米/时
D字头列车295千米/时（1）你知道了哪些信息？（2）它们30小时各行多少千米？
（3）孩子们，你愿意帮小明的爸爸算一算，同样是坐30小时的火车，同样是从北京出发，坐不同的列车，可以到距北京多少千米以外的地方吗？
2、独立列式
计算D字头列车30小时行多少千米？
3、交流
说一说你是怎样想的？（1）展示学生算式，说清理法（2）怎样计算？
估算：295×30≈9000（3）对比算法，体会①的优越性。
4、小结
把30个295先看成3个295比原式缩小10倍，算出来的积885是缩小10倍的结果，要使它的大小不变怎么办？再扩大10倍，也就是在积的末尾添上一个0。
（二）交流探究，说清算理及方法
1、出示完整的表格
2、尝试计算特快列车30小时行多少千米？或普通列车30小时行多少千米？
3、集中展示学生算式，分头说清算理算法（1）特快列车30小时行多少千米？ 怎样列式？为什么？ 说清算理算法。（怎样计算？）
你喜欢哪种算法？为什么？（算理没变，方法简便了）小结：先用虚线把0与前边的数隔开，再把0前边的数相乘，最后看两个因数的末尾共有几个0，则在积的末尾添几个0。
（2）交流：普通列车30小时行多少千米？ 怎样列式？
教师出示学生计算时出现的几种情况。怎样计算简便？ 小结：因数中间的0参加计算，如果下一位有进位，进几写几；如果没有进位，0来占位。
4、沟通：观察这三种算式，沟通联系。（1）算式有什么特点？（因数中间或末尾有0）（2）总结算法、算理。
（三）巩固练习闯关大比拼
1、第一关
390×30﹦
309×30﹦
2、第二关
先估算判断对错，把错的改正过来。
3、第三关
方框里填几？
小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。这节课上，教师在课前请学生欣赏优美的录像，引出帮渔民伯伯解决问题，又引出帮助小动物解决一系列的问题，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
二、经历探究竖式计算方法的过程
一般情况下，要求学生解决的问题应有适当的难度，问题处于班内大多数学生的最近发展区，效果会比较好。教学中，教师让学生从已有知识基础出发，自主探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。
三、计算教学与问题解决的有效结合
三位数乘两位数的笔算(2)
总课时数：第2课时
上课时间：2013年╳╳月╳╳日 教学内容：教材第2-3页 教学目标：
通过练习，进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率。并能解决一些相关的实际问题。
教学重点：提高三位数乘两位数的笔算方法，进一步熟悉中间有0的乘法。教学难点：进一步熟悉中间有0的乘法。教学过程：
一、交流展示
昨天我们学习的三位数乘两位数，主要错误有两种：一是进位问题，二是乘数中间有0 分别板书845×37 604×28 第一题：（师生共同完成）这题的数都比较大，多次需要进位，大家在做的时候，有的不知道进位该写在什么地方？我们可以把每次的进位有序地写在旁边（边算边示范，其他学生照样子写）算完后，指出：这样记一记，就可以更清楚了。
二、自主探索
补充：如果算式是要算37×845，你觉得竖式可以怎么写？为什么？ 通过两个竖式的对比，使学生清楚原来的写发只要乘2次，后面的算法要乘3次，还是前面的算法比较简便。
指出：三位数和两位数乘的时候，为了计算的简便，我们更习惯于把位数多的乘数写在上面。
第2题，先让学生算，算完后分别说说两次乘得的结果。问：这里都需要和0乘，为什么一个结果中有0，而另一个结果中没有0呢？
通过交流使学生明白：当个位上需要进位时，这个0就被进上来的数取代了；当个位上乘的结果不需要进位时，0还是有的。
三、精讲点拔
“想想做做”第5题
比一比谁做得又快又准确。（学生在书上独立完成。）指名学生口答。
交流：这些题你算的时候有什么窍门么？（可以先不考虑后面的0，算出结果后再添上几个0）
问：第一组题下面2题为什么得数会一样呢？
四、运用提升
1.“想想做做”第7题：
灌云实验小学数学四年级下册教案
读题，问：你有疑问么？（可能会有学生提出为什么汽车的速度慢但需要的时间还少呢？）可让别的学生帮忙解答这个疑问。（说明：虽然都是从北京到上海，但实际路程的长度是不同的）
分别列式算出两条路的长度。交流后明确：“速度×时间=路程” 2.第8题
读题，解读“人均月收入”和“人均年收入”的含义 学生选择必要的信息解决问题。3.第9题：
读题后让学生说说自己准备如何解答？（可以分别用乘和减两种方法，这里可能更多的会考虑用乘法）
学生列式解答，在交流的时候主要要让学生说完整的解答过程。4.第10题：
学生读题看图了解题目所提供的信息及要解决的问题。
帮助学生理解：“已卖出的”要按“每个16元”计算，而“剩下的”要按“每个13元计算”。
学生独立完成。
指名学生回答，说说解题思路。
四、思考题
学生尝试练习，交流探讨思考过程，最后的出结果。
五、达标作业
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一、教学目标
（一）知识与技能
初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行运算。
（二）过程与方法
学生经历三位数乘两位数笔算的过程，初步培养迁移能力。
（三）情感态度和价值观
感受到数学在生活中的应用。
二、教学重难点
教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行运算。
教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐“的算理。
三、教学准备 课件、计算器
四、教学过程
（一）复习旧知
1．笔算下面各题。144×5 44×15
学生2名板演，其他做在练习本上，选一题说说计算过程。回顾：两位数乘两位数的笔算方法。2．点明课题
师：前面学过多位数乘一位数和两位数乘两位数，今天来学习新的笔算乘法。（板书课题）
【设计意图】两位数乘两位数的笔算方法，是学生学习三位数乘两位方法迁移的基础，通过复习，为学生探究新知，奠定基础。
（二）探究新知
1．提出问题
师：出示47页例1李叔叔乘火车从某城市去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？用什么方法解决这个问题？怎样列式？
学生口答，老师列式145×12 2．解决问题
师：会算出结果吗？自己试一试，再和同桌说说怎样计算？ 全班交流展示：可能会出现以下几种情况：
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生1：估计约有1500千米，把145估乘150，把12估成10,150×10=1500，该城市到北京大约有1500千米。
生2：我用计算器算出是1740千米。生3：我用笔算的方法结果也是1740千米。3．探讨笔算方法
师：同学们用多种方法算出145×12的结果。这节课我们重点研究三位数乘两位数的笔算方法。（完善课题）
学生尝试竖式计算。师：谁介绍一下笔算的过程？
生1:2×145=290,10×145=1450,290+1450=1740
生2：各位上的2×145=290，十位上的1×145=145对齐十位，再相加得1740。师：重点交流：竖式笔算，先算什么，再算什么？最后算什么？十位上1乘另一个因数时，积的末位写在哪一位上？为什么？
生1：先算个位上的数乘一个因数，积的个位对齐因数的个位，用十位上的数乘一个因数，积末尾对齐因数的十位，最后再把两次乘的积加起来。
生2：因为十位上的1表示1个十，1乘145得145个十，所以用十位上的1乘145的末位要和十位对齐，也表示10小时行了1450千米。
【设计意图】鼓励学生用不同的方法计算，让不同层次的学生都能得到不同的发展。让学生通过不同方法的对比，找到不同方法之间的内在联系。
（三）巩固练习1．教材47页做一做 先笔算，在用计算器验算。
师：说说三位数乘两位数计算时注意什么？ 生1：注意抄对题 生2：注意对齐位
生3：注意进位时别忘记加上 ……
2．解决实际问题。教材49页练习八第2题 师：从题中获得哪些数学信息？ 要解决第一个问题，应选择哪些信息？ 想解决第二个问题，需要哪些信息和数据？
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【设计意图】运用新学习的笔算方法来解决问题，使学生体验到学习这部分知识的必要性和实用性，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
（四）归纳小结
1．师：我们共同探讨了三位数乘两位数的笔算方法。说说三位数乘两位数怎样计算？ 生1：先算第二个因数个位上的数去乘第一个因数。
生2：再算第二个因数十位上的数去乘第一个因数，最后再把两次乘得的积相加。生3：用第二个因数十位上的数去乘第一因数，乘得的积末位要对齐十位，表示几个十。2．比较：复习题2和例1有什么相同？有什么不同？
生：相同：三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算过程一样，都是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，然后把两次乘得的积加起来。
生：不同：今天研究的例1每次算的都是三位数乘一位数，而复习题2每次算的都是两位数乘一位数。
【设计意图】在学生进一步熟悉笔算过程的基础上，回忆比较三位数乘两位数，两位数乘两位的笔算方法，帮助学生建立良好的认知结构。
（五）教学拓展 课后完成
猜测：一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？
调查：你家所住的楼房一共有多少户？
三位数乘两位数教学反思
由于两个因数位数的增多，当两个因数的每个数位上的数字比较大的时候，在计算积的过程中会出现较多次的进位，为了保证计算的准确率，需要将每次进位的数字及时进行记录。此时，选择进位数字的位置尤为重要，既要方便书写，又要清晰明了，通过在教学时与学生共同调试，最后确定了大家共同认为最适合的.位置。在教学因数中间有0和末尾有0这一课时内容时，通过比较，得出竖式计算的简便写法，大大简化了计算的过程，提高了计算的正确率。当因数末尾有0时，需提醒学生，此时虽然两个因数的数位对齐与一般情况有所差入，但只要记得在计算结束后将末尾的0添上就不会影响积的大小。
本单元教学过程中，根据课堂效果和课后学生的掌握情况，现对教学反思如下：
一、成功之处：
(1)教学过程中成功把握住了知识的前后联系，温故导入，促进学习迁移。
(2)从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
(3)注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以判断对错为练习，让学生找错误并纠正。
(4)重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本掌握三位数乘两位数的笔算后，让孩子们互相交流讨论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对容易出错的地方特别请孩子来互相提醒，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的情况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。
(5)有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。
A、教师的板书做到以身作则;
B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法;
C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。
D、效果明显。
二、不足之处：
(1)在复习环节的知识迁移的不够自然，虽然也有一定的效果，但是学生从两位数乘两位数的知识迁移的过程不够明显。
(2)由于自己是新接班，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，原因之二是100以内的进位加法出错;原因之三是连续进位加法出错。
(3)教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的能力有所欠缺，需多训练和培养。
根据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反馈情况进行分析：
学生的计算能力是必须要掌握的，所以肯定要有一定的练习，但是在刚进行完的三位数乘两位数的检测中，发现孩子存在不少问题。在学生出现的种种错误中，自己总结了几个方面，希望我们班的学生能按这几个方面来要求自己，提高计算能力及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时不时出现这样的问题。例如：160x50=有的同学把50的0漏看算成160x5。其次，列竖式时，相同的数位要对齐，有些学生习惯不太好，书写一点都不注意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展示，让学生自己分析、解决，以便加深新知识的印象。再次，加强学生的口算能力及书写进位的习惯。口算是必要的基础，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些学生会弄错，分析这些学生的过程，可以发现他们经常没做进位的记号。最后，用估算、末尾数等多种方法进行快速的验算。因此，提高笔算能力，必须要加强口算能力和书写习惯。有的同学在口算题目中数不对0的个数，尤其是非零数乘积本身带零时，例如题目：550x40的积的末尾有()个零，有的同学只看到因数末尾共2个0，就写2，忘记55x4结果里还有1个0。
三、今后改进方面：
(1)加强专业知识，多丰富自己的教学经验，在平时多学习多实践，认真钻研教材，把精心预设看作课程实施的一个起点。
(2)注重数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的知识小结;以及过渡语的设计，使教学更具条理性。
(3)引导学生在独立思考的基础上，再进行小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与灵活性。
“三位数乘两位数的笔算乘法”是人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册的教学内容，是在学生已学会两位数乘两位数的基础上，弄清三位数乘两位数的笔算乘法方法。从而培养学生分析和解决实际问题的能力。
计算课，学生易感乏味。那么如何利用身边的有效资源，通过实际生活中的数学问题，让学生经历体验、分析、概括的过程，自主探索与交流，在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，加工信息，构建知识生长点，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。这是我在课前引发的思考。
基本方法：
1.先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。
2.再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐。
3.然后把两次乘得的数加起来。
因数末尾有0的计算方法：
1.先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾加几个0。
注意：两个因数的末尾有几个0，积的末尾至少有几个0。
速度的表示方法：
速度：每单位时间行的路程。
特快列车速度160千米/小时小学生步行速度60米/分 公式：速度×时间＝路程 时间＝路程÷速度 速度＝路程÷时间
规律：
一个因数不变，另一个因数不断变大，积也不断变大。
一个因数不变，另一个因数不断变小，积也不断变小。
一个因数不变，另一个因数乘以几，积也乘以几。
一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。
已知8×50＝400，直接写出下面各题的积。
【四年级数学《三位数乘两位数》教学反思】推荐阅读：
四年级上册数学三位数乘两位数说课稿09-28
四年级三位数乘两位数练习题11-28
四年级下册《笔算三位数乘两位数》教案01-09
一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思05-23
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四年级数学两位数除法01-10
多位数乘一位数的估算的数学教学反思12-01
《求一个小数的近似数》四年级数学教学反思12-21
一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿06-08
