探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策（精选10篇）

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇1

存在的问题及对策

随着城乡统筹步伐的加快，新课改的不断引向深入，农村中学教学管理在物（设备设施）、财（经济基础）、人（师资状况）、信（信息资源）四个方面失衡显得较为突出。研究解决失衡带来的教学管理困惑，既是课改的当务之急，也是从根本上保证农村教育的良性发展和实现高素质人才培养的重要途径，对此，我们认为在正确理解科学发展观内涵的基础上，结合现实，合理定位，不断创新教学管理机制，深挖内部潜力，势在必行。

一、农村中学教学管理的问题

农村中学的教学管理,主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范，这是教师天天面对的日常工作，更是保证教学秩序，提高教学质量的重要环节，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次，业务学习，教研活动等都写进了教学管理制度中，且与考核、评优、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展的需要。

2、教学常规指导有停留于形式的现象，对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的设臵，是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时，只能围绕‚备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现，有练习设计‛等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄教案；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少，缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。

（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍，‚教师讲、学生听，教师问、学生答‛传统教学方式根深蒂固。(3)作业：学生作业的布臵与批改存在的主要问题：作业布臵欠层次、欠梯度，一刀切的现象普遍；为应付检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，基本上都是布臵课本上的书面作业，缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少，大部分都是在课后完成。

(4)听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数，其本意是促使教师之间的互相听课，进行交流互动，有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题是：教师听评课时听得多，评得少，无从思考，目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成，缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量，导致个别教师借用他人的教案编写‚听课记录‛。

(5)业务学习：尽管学校规定教师每学年要读一种业务刊物、业务学习笔记要达5000字以上，目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验，努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成，主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草，敷衍塞责；有的教师为了完成任务，大段地抄写或网络下载，应付了事，没有收到效果。(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每周要主持一次集体备课，每人每期要上一节理想课，交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时，要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识，针对性不强，教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低，甚至有的教师是心不在焉。

3、考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教

师工作，或评优选先、评职晋级都是通过‚量化‛来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实上，‚量化评价‛却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了……在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。

二、针对教学管理的困惑应采取的对策：

对农村中学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。针对农村中学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策：

（一）人本管理是营造良好科研氛围的根本。

苏霍姆林斯基曾经这样对校长说：‚如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种简单乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。‛

在新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，利用‚学习+激励‛让人更聪明地工作。扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，形成科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。由此，学校一是形成了校本教研的对话机制，教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二是大力宣扬‚任何改正都是进步‛、‚一切从沟通开始‛、‚先做人，再做事‛、‚要领导好别人,首先要领导好自己‛、‚管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利‛等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。三是通过‚抓苗子，搭台子，引路子‛的方式来创设良好的活动氛围，激发教师的参与意识，让他们感受研究的幸福。

（二）资源共享是促进教师科学发展的基石。

教师应是课改中最重要，最活跃的因素之一，他们是课程改革最前沿的执行者。他们是否具备创新精神开拓意识，直接影响着课程改革的效果。学校盘活用好现有的设备设施，积极搭建‚人在家中座，尽知天下事‛的网络教育平台。一是建立学校信息中心，选配好信息技术人员，加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。二是选好骨干，搭好架子，让他们成为支撑校园网的中坚力量。三是用好班级、学科教学资源文件夹。四是开辟‚教学管理大家谈‛、‚学科百花园‛（专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件，拿出来与大家共享。）、‚心情驿站‛等校园网络专栏。让新的教学理念入脑进心，走进课堂。

（三）创新措施是科学有序实施科研的保证。

办好学校仅靠骨干教师是不行的，要依靠全体教师。为了科学有序地实施科研工作，必须创新工作措施，调动他们自觉参与科研工作的积极性。

1、开展行政引领行动。行政领导必须将自己锻造成业务型人才，在学用结合、整合理论学习与教学实践中，率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。学校行政除了完成好本职工作外，一是每人每学期要主持二次以上教研活动；二是每学年带年轻教师两人以上，深入课堂听评课；三是对蹲点年级教师谈一次话，了解教师的进步、听取教师的意见；四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座，展示自己的学术水平，理论修养。

2、构建‚学习共同体‛。在强调学生自主学习的同时，提倡教师自主学习。一是搭建学习交流平台。周一、周二下午业务学习交流会上教师随意抽签，做5分钟的‚精彩交流‛，介绍自己的读书感悟。二是开展‚推书荐文‛活动。在周教研活动中，教师间互相推荐好书好文，进行交流分享。三是瞄准集体备课，努力实现教师之间的‚学习共同体‛，促进教师专业成长。

3、下移小课题研究重心。我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上，在内容‚实‛、形式‚活‛、方法‚巧‛、效果‚优‛四个方面下功夫，从做到‚五个一‛（即围绕一个课题，开展一项研究，积累一套资料，撰写一篇论文，上好一堂课题汇报课。）开始，展开求真务实的教学研究活动。

（四）过程管理是全面提高教学质量的前提。

学校管理内在的规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，我们体会最深的就是‚学校管理中的算术法则‛。

1、乘法法则

学校管理中的乘法法则，用公式可以表述为：A×B×C=D式中，A为布臵，B为检查，C为措施，D为管理效果。公式表明：学校管理的效果等于布臵、检查、措施三项之积。换句话说，就管理效果而言，其中任何一项为零，学校管理的效果都是零。

2、加法法则

学校管理中的加法法则，用公式可以表述为：A+B+C=D式中，A为工作准备，B为工作状态，C为总结反馈或反省思考，D为工作效果。公式表明：工作效果等于工作准备、工作状态、总结反馈三项之和。在具体的工作中，三个环节缺一不可，如果缺少其中一个环节，工作的效果都会打折扣。

上述‚算术法则‛给我们的启示是：在整个学校过程管理的活动中，学校是通过一定的方式协调各种关系发挥教职工的积极作用，有效地使用学校的物力、财力等管理资源，而实现组织目标的。

比如在备课、上课方面：学校一是建立巡课制度和推门听课制度。二是倡议教师自觉运用各种资源，结合学科、班级实际，搞好资源整合、重组和有效运用。三是实行‚多人上一课‛的研究课模式，即每个教研组通过集体备课，推荐一人上第一轮，集体评课后，教研组再修改教案，换一人上第二轮，以次凸现教研组集体备课的功效。四是记好教后札记，积累教学经验。五是注重备课形式多样性的探索研究。

再比如在辅导学生方面：在认真分析学生学业情况的前提下，全面实施分层教学。一是制定学科补困计划，建立学困生档案。二是学校对学困生的辅导具体提出以下要求：（1）对学困生实现‚三‛优先：扮演优先、提问优先、面批优先。（2）对学困生做到‚十个一‛：帮

助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会；一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇2

一、当前农村中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有:

1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多, 他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少, 学生常处于被动位置, 没有时间及时思考、消化、吸收, 所学知识当然没法巩固。

2、应试式。学生参加中考和高考, 只有笔试, 不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求, 很多教师不注重听说训练, 学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框, 听说能力很差。

3、厌学式。学生学习死记硬背, 有些学生甚至不识音标, 不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序, 象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果, 学生的“努力学习”收不到应有的成效, 学过的单词念不准, 新的单词不会念, 加上作业过多, 越学越吃力, 就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

4、母语式。有些老师较多地利用母语教学, 把英语课变成汉语课。在初一外语教学中, 由于教学内容浅, 容易听得懂, 易于用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。

二、采取的措施与对策

采取相应措施, 克服中学英语课堂教学存在的主要问题, 对于全面提高中学英语课堂教学质量, 提高学生学习英语的兴趣, 将起到重要的作用。笔者认为, 应从以下几个方面入手:

1、建立“以学生为主体”的英语教学方式, 使英语学习既有利于学生打好英语基础, 又有利于学生形成健全人格, 更有利于学生去探索、创新。

一是创设学生自主学习的环境氛围:课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛, 是促进学生愉快学习英语, 提高课堂教学效率的重要方式。

二是提倡“以学生为主”的课堂教学结构:课堂教学活动以学生为主体, 就要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”, 让学生自己去尝试、讨论、合作, 自己去领受, 理解知识, 将素质教育落实到课堂教学全过程中。

三是组织贴近生活、社会和教学内容:任何教学活动都要有一个“蓝本”, 也就是教材, 传统的“应试教育”是围着教材转, 以教材为中心。作为素质教育, 主要是解决学生的发展问题, 使学生在学习英语的过程中, 体会英语的价值, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。

2、强化用英语口语讲授, 但不排除母语。学生的汉语习惯已基本形成, 母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学, 创造外语环境, 尽量减少负迁性的作用, 无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。教学实践表明, 在英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且也是可能的。因为只要使用简单的英语, 就可以组织学生进行英语训练, 而且教学内容比较浅显易懂, 易于采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇3

1. 英语学习两极分化严重

在英语学习中，两极分化现象及其严重。具体表现为，在刚接触英语时，学生普遍表现出对英语具有较高的兴趣，能够主动学习英语，可随着学期的推进，部分学生对英语学习的热情逐渐减弱，课堂中学习氛围不再热烈。究其原因，课堂上学生成为了知识的“被灌输者”，学习处于被动地位，学生为了分数而学习。长此以往，导致部分学生逐渐放弃英语学习，于是出现了“两极分化”现象。

2. 英语水平普遍较低

农村学生英语水平低下主要表现在以下几个方面： ① 学生口语能力差。由于学习条件等方面的影响，农村学生口语能力较差，所表达的大多是中式英语，不能够很好地实现真实情境的交流。 ② 听力水平不高。学生普遍不能够清晰理解听力的内容。 ③ 阅读、写作能力缺失。听说读写是英语学习的基础，也是学习者必须掌握的技能，提高农村中学学生英语能力成为亟需解决的问题。

二、 制约农村中学英语教学的客观因素

1. 对英语学习重视程度不够

农村缺乏英语学习的环境，相对于语文、数学等基础学科，英语逐渐成为边缘学科，处于一种可有可无的尴尬状态，具体表现在：在课时的安排上达不到应有的要求；应有教学活动得不到有效的落实，活动的开展往往流于形式；教学考核不够规范，对于英语教学效果未形成有效的评价与考核。这种轻视英语教学的态度也直接影响了农村英语教学的发展。

2. 师资力量不足，师资层次不高

师资力量不足，师资层次不高是农村英语教学质量不高的主要原因。一些农村地区甚至没有受过正规教育的英语师范生。为了解决师资短缺这一问题，学校往往通过其它的形式来解决：一是让别的学科教师来“改”教英语课程，例如让教语文等学科的教师改教英语。二是“兼”教英语课，让教师在教授其他学科的同时，兼职英语课程。三是“请”，聘请没有接受正规师范教育的人员进行授课。上述现象在农村英语教学中比较普遍，提升师资力量是一个亟需解决的问题。

3. 学习条件差，基本学习得不到保证

农村中学办学条件差，基础设备得不到有效保障，学校只有教材与练习册，没有配套的教学指导书、阅读材料以及课外拓展材料，更别说多媒体的资源，因此导致课堂中教学只是围绕课本，学生所学知识得不到扩展，体会不到英语学习的乐趣。同时，农村学生英语水平普遍较低，进行个别辅导，教学负担太重，在某种程度上也影响了教学质量。

三、 农村中学英语教学的对策

1. 思想重视，把英语教学摆到重要位置上

提升农村英语教学质量，培养学生良好的英语学习习惯，端正态度与思想应当放在首位。首先，新时代中国同世界各国的贸易进一步加深，交流是贸易的基础，英语作为国际通用语言，发挥着巨大的作用，因此学好英语是发展的需要。其次，教育主管部门要狠抓农村英语教学。将英语教学当作一件大事来做，扎扎实实地抓好英语教学工作。最后，从应试教育向素质教育过渡。当今时代是从应试教育向素质教育转型时期，英语教学工作也要紧跟时代的步伐，以培养学习者综合英语能力为目标，学生不仅要会考试，同时也要会读、会说、会看、会写。

2. 营造氛围，形成良好的英语学习环境

农村学生接触英语的机会较少，体验不到真实的英语情境，真实的情境缺失导致英语学习热情逐渐消散。针对这种情况，教师可以通过创设一定的英语学习情境激发学生学习英语的热情。例如，适时播放一些英语题材的电影、教学片，使学生形成比较感性的认识。同时，可以利用黑板报、手抄报、学唱英语歌、组织英语角、组织英语辩论赛等活动，创设英语学习的情境，通过这些活动与课堂教学形成呼应，学生在不知不觉中学习英语知识。在这种良好的学习环境中培养学生的学习兴趣，能够有力提升他们的英语水平与能力。

3. 采用多种教学方法，激发学习兴趣

开展课堂活动能够有效优化教学过程，提升课堂教学效果，但教学活动在英语教学过程中开展的情况并不好，许多教师偏向于传统的讲授法。传统的讲授尽管有许多优点，但对于学生来说是乏味的。如何有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果，需要教师在认真钻研教学内容的基础上，灵活采用多种教学方法，开展多种形式的教学活动。例如，在字母学习教学中引入游戏教学，将字母做成不同的卡片，让学生能进行字母排队比赛。通过这种形式教学，能够活跃课堂气氛，使学生真正参与到学习中来，寓教于学、动静结合、学用结合、师生配合。同样在教学中，还可以采用角色扮演教学法、分组讨论法，任务驱动法等有效的方法。

4. 建立成长档案袋，培养学习成就感

通过给学生建立成长档案袋，及时记录学生学习英语的情况，对于培养学生的学习成就感具有重要作用。同时，依托成长档案袋，一方面，教师及时记录学生的学习情况，能够及时、客观、公正地分析学生的学习情况，针对不同特点的学生采取不同的教学方式，实现分层教学与个性化教学，提升教学的针对性与效果；另一方面，学生可以很清晰地见证自己的成长历程，从而培养他们学习的成就感。

四、 结语

诚然，农村英语教学仍然面临着很多的问题，有效提升英语教学的质量，需要政府、教育主管部门、学校、家庭等多方面精诚合作，将农村英语教学当作一件大事来抓，努力提升农村中小学英语教学水平，为推进素质教育贡献力量。

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇4

绥阳县蒲场镇儒溪小学

李仁华

从实施新一轮课改以来，各个学校都开展了新课程理念下的校本培训。力争使教师尽快适应新一轮课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没有跳出陈旧的“老套式”。

对于本轮课程改革，任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式更不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，致力于学校教学管理的改革，同样是本次课程改革的重要任务。很难设想，用应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生出符合新课改精神的思想观念和教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必办！

下面就其当前农村小学教学管理中存在的问题进行成因分析并提出相应的对策。

一、当前农村小学教学管理的现状：

笔者纵观当前农村小学的教学管理,主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题：

1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。

2、从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为：

（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄《备课教案》书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。

（2）、上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我镇对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是对上课赋分主要是依据县教研室对教师的课堂评定要求笼统地给分评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。

(3)、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。

(4)、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标）使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象。

(5)、业务学习与教研活动：尽管每学期的业务学习达到16次以上，在检查时要检查规定的笔记，每月一次集体备课，每期要开展三次以上的教研活动。这些是否成了教师自觉的需要，是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此，如何将理论学习与教学实践和教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成，互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究，教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校本培训也罢，集体备课也罢，不只看有无次数，而是要通过这些手段和过程，解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。目前学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：

①还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。

②教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

(6)、在制度的组织实施上存在的问题：

①还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在实施这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分，缺乏制度的实施者与教师的沟通、交流、指导。

②制度的实施都是学校的管理者，实施的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权力行为，与当代社会民主化进程相背离，也与我们对教师实行民主化教学的要求不相符。建立民主的科学的教学管理机制，让广大教师真正成为学校的主人，已是大势所趋。

二、针对以上问题的对策：

对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。为此，针对农村小学教学管理中存在的问题提出以下对策：

（一）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

在坚持原教学常规检查（月查）基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只作检查为带头参与。具体做法是：

1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。

2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选要求同备课。

每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案。

3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。

4、作业：每期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同备课。

5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

二是评定结果的使用。第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优秀教师的评选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理。

（二）改革和建立校本教学研究制度

1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。

2、创新校本培训方法。一是每学期初要针对上期教师工作中存在的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

（三）建立不断提高管理人员实施水平的操作体系

任何一项制度都主要靠管理人去实施，管理者的水平决定了制度实施的质量。因此建立一支素质棒、效率高的管理者队伍，应该成为学校管理的一项重要工作。

一是上级教研部门要制定一套可操作性的，对业务副校长、教导主任、副教导主任提高教学管理能力培训方式和激励机制，其内容应包括其工作职责和工作要求及考核细则等。每期末进行考核评价，将评价情况及时反馈，同时存入个人档案。

二是学校要规定业务副校长、教导主任、副教导主任，除了完成好本职工作外，每月应对所分工负责的对象谈一次话，听取教师的意见。能当场解决的要当场解决，不能当场解决的要限定时间予以答复。同时注意留心事关全校发展的问题，同时交流对该教师工作的看法并提供帮助和指导；业务副校长每学期要与全体任课教师要有一次正式谈话，校长一年内与全体教职工要有一次正式谈话。

三是校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长，每学期（或学年）应至少面向全体教职工做一两次学术报告，要体现自己的学术水平，理论修养。内容可以是工作中遇到的问题的思考，也可以是对理论学习中遇到的一些好观点，经验的介绍，但严禁抄袭。

四是改革业务学习（或校本培训）组织形式，可以由以下三个板块构成：第一为提升修养板块。内容可以是艺术鉴赏，如听名曲，赏名画，析名著等，也可以是师德学习，每次由一位骨干教师主讲，用时不超过15分钟。第二为教育论坛板块。通过对教育实践中难点热点问题的探讨，交流思想，展示自我，促进提高，每次安排1—2位教师书面发言（校长、副校长、教导主任、副教导主任、教研组长的学术报告也在这个时间），其他教师可以自由提问或发表看法，同时一般不超过15分钟。第三为校务工作板块。总结、安排有话则长，无话则短，一般用时也不超过15分钟。

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇5

随着学龄人口的减少和农村经济的发展，各地相继调整学校布局，成立了寄宿制小学。创办农村寄宿制小学能有效整合教育资源，使有限的物力、财力、人力发挥最大效益，提高教育教学质量，解决农民外出务工与子女读书的矛盾等不可比拟的优势。但由于大量发展农村寄宿制小学是近四五年之间的事情，存在许多普通小学所没有的问题，这些问题直接影响着农村寄宿制小学的发展。

1、学生享受寄宿制的面广，但还没有全覆盖

现在广大农村地区采取集中办学，成立寄宿制小学，同时随着社会的发展，享受寄宿制补助的学生也越来越多，虽然学校在制定享受的方案时也有明确的规定和方法，但是因为每个年级都有名额规定，所以出现一些相同地点不同年级的学生有些得到享受，一些却得不到享受；有些虽然也是农村，但因名额、地域的限制，所以不得享受，这样一定程度上引起家长的不良情绪，给学校很好的开展工作带来困难。

2、管理经验缺乏，管理制度不完善

目前很多学校在这方面是初次探索，无成功经验可供借鉴。大量学生整天住在学校，生活问题、学习问题、课余时间管理问题、安全问题等全部甩给学校，谁来负责学生的生活，谁来负责学生的学习，谁又来组织学生的课余时间？这些工作怎样监督、怎样评价等对很多学校来说还只是摸着石头过河，一些学校的规章制度没有针对寄宿制的特点，学校管理的规范化、制度化水平较低。

3、学生的生活管理极其艰难

首先是学校原有设施与寄宿制小学要求的硬件配备之间差异的矛盾。撤并学校的学生涌入完小或中心校就读，使原来就不充裕的校舍更加捉襟见肘。根据相关要求每名学生必须有一张床铺，以一间宿舍容纳12名学生计算，那么现有宿舍远不能满足要求。这里还不包 括学生的盥洗室、餐厅、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，还需要添置床铺、衣柜、鞋架、纱门、纱窗等设施，这就需要大量的资金投入。第二是学生家庭生活与集体生活方式等诸方面的矛盾。寄宿学生分布各个年级，年龄集中在6—12岁，在家庭保姆式的照顾下，娇生惯养，他们身上或多或少地表现出懒散、自理能力差等现象。刚上寄宿制学校肯定会有许多不适应之处，这就需要寄宿制的生活指导教师给予更多的关心、帮助和指导。第三是学生生活自理能力的提高需要一个过程。很多学生从小在家娇生惯养，从来没有做过任何家务。现在住宿面对的首要问题便是如何处理个人卫生，自己的衣服要自己洗，自己的被子要自己叠。但是一朝一夕之间，完全改变所有的问题显然是不现实的，寄宿制在培养孩子自理能力方面确实有其意义，但是必须考虑孩子的实际接受能力。

4、学生的安全管理新问题较多

安全是教育的前提条件之一，任何阶段的教育都应该把安全问题作为首要考虑的中心问题。集中办学以后，安全成为当地百姓考虑最多的问题。多数家长担心孩子在学校是否会被同学欺负，东西是否会丢失等。虽然学校专门安排有兼职负责学生宿舍安全的生活老师，但是由于学生人数多，教师人数少，并没有什么实际的效果。最常见的问题是宿舍被盗案件，由于学生的安全意识比较差，再加上管理不善，所以鲜有能破案的情况，学生无疑是最大的受害者。

5、管理人员、后勤人员远远不足

部分教师悲哀地形容集中办学的老师是“吃人饭，干牛活”。确实对于在集中办校的学校来说，教师的角色就不仅仅是一名教师，而是教师、父母、保姆的混合，教师工作的一部分是要照料学生的饮食起居。学校基本没有管理人员，后勤人员4、500人就餐（早餐、中餐、晚餐）,就只有4、5个工勤人员，这样不仅影响教育教学质量，同时也影响就餐的质量。

6、没有足够重视学生新的心理问题

俗话说：“打死是娘好，睡死是床好。”六七岁的孩子就长时间地离开父母，谁来弥补童年母爱的需求，谁又能弥补得了血浓于水的亲情？在对大部分寄宿学生进行调查时，学生说的最多的是想爸爸妈妈。部分学生初来时甚至三更半夜悄悄溜走，吓坏了老师，吓坏了家长。一部分学生出现孤僻，亲情淡漠等心理疾患。然而很多教师虽然认识到这一点，但由于任务繁重，无法进行很好的指导。

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇6

摘 要：随着城镇化建设进程的不断加快，我国加大了对农业发展的重视程度，随着农业政策的不断调整，我国农村土地效益得以不断提高，但这也在一定程度上使当前农村土地管理中一些新问题得以产生，所以为了有效的提高农村土地管理的质量和效率，确保农民收入的提升，则需要针对当前农村土地管理中存在的问题进行深入的分析，并进一步采取行为有效的措施解决好农村土地管理中存在的问题，确保土地效益的提升，从而更好的加快农村的发展。

关键词：农村土地；管理；宅基地；集约用地；承包经营；执法监督

中图分类号：F321 文献标识码：A

农业在我国经济发展过程中具有十分重要的地位，土地作为农业发展的基础，是农民生存的重要保障，土地作为农业生产过程中最为基础的生产资料，在农业发展过程中发挥着极为关键的作用。近年来为了提高农村土地的利用率，我国加大了农村政策和土地政策调整的步伐，这在一定程度上有效的推动了农业的快速的发展，但也导致一些新问题的产生，这样问题的存在在很大程度上使当前农村的建设及可持续发展受到了较大的阻碍，所以需要采取有效的措施进行解决，确保农村土地管理水平的提升，有效的确保农民经济效益的提升。

1农村土地管理中存在的问题

1.1 村民宅基地违法现象时有发生

目前我国农村村民宅基地违法现象较为常见，部分村民利用欺骗的手段来获取宅基地、私自占有宅基地、非法转让宅基地、越面积占用及对农村宅基地的作用进行擅自变更等等。这些宅基地违法现象在当前农村中较为普遍，给农村土地管理工作带来了较大的制约作用，所以需要采取相应的措施来对这些宅基地违法行为进行有效的规避。

1.2 缺乏节约集约用地意识

近年来，随着我国城市化和工业化进程的不断发展，人与土地之间的矛盾不断激化，再加之我国土地利用过程中存在着许多浪费的现象。在农村建设过程中，非农建设存在着对耕地占用的问题，特别是一些优质耕地在城镇化建设当中被占用，这些耕地是没有通过开发荒地来进行弥补的。而且在房地产开发、城区改造等多项工程中大量的农村耕地被占用，为了能够对这部分占用的耕地进行必要的补充，部分地区利用占补平衡来进一步加强对农村土地的管理，但新补充上来的耕地是没有办法与被占用的耕地质量进行比较的，这在很大程度上导致农民收入的降低，不利于新农村建设。而且在城镇化发展过程中存在一定的盲目性，导致部分规划缺乏合理性，从而使一些土地大量闲置，导致土地资源的严重浪费。再加之当前农民居住点较为分散，这都影响了当前农村土地资源的合理利用，制约了农村的健康发展步伐。

1.3 土地承包经营操作过程中存在一些不规范行为

当前我国加快了对农村税费改革的步伐，这就导致部分农村集体经济收入大幅度降低，甚至存在入不敷出的，部分农村集体组织不仅收入减少，而且还出现债务问题。这就导致一些农村基层干部队为了增加农村集体经济的收入，而通过私自改变土地承包合同，或是对农民承包土地的方式进行调整等不规范的行为，给农民自身的合法权益带来严重的损害。加强农村土地管理的具体措施

2.1 加强对宅基地审批程序的控制

农村新建的宅基地要根据村民的个人申请，然后经过村民会议2/3以上成员或者是2/3以上村民代表的同意进行批准，并进行张榜公布，宅基地的审查申报工作主要是乡镇国土资源部来负责，然后由县国土资源局进行统一的审核，审批符合条件的申请，并进行登记确权，最后颁发证书。乡镇国土资源部审查过程中要注意严格控制每一户农民只能有一处宅基地，每户农民的宅基地不能超过一定面积，如果农民一户有两处宅基地那么必须由村民组或者是村委会来收回多出的宅基地，然后进行统一的安排处理。新建的房屋要实现建房用地审批看结果公开、审查到场、定点到场、开工放线到场、竣工验收到场、群众监督。

2.2 严格贯彻落实农村土地承包经营管理制度

在农村需要利用多种宣传手段来加强对相关土地政策及法律法规的宣传力度，确保农民能够对自身的权利和义务有一个深入的了解，能够更好的履行自身的义务和维护自已的权利。农村基层干部领导要具备一定的法律意识，要定期组织相关的基层干部对土地管理政策和法律法规等知识进行学习，提高基层干部的法律意识，从而实现依法行政的目的，实现相关土地政策和法律法规的贯彻落实。农民土地承包过程中不得出现基层干部干预或者强制农民进行土地流转的现象，禁止出现侵害农民土地承包期间的自主决定权。在土地承包期间，每一个农民都有决定土地流转期限、方式等的权利，对于土地的补偿款项和补偿标准等必须要通过双方的讨论来确定，禁止通过不法途径进行土地流转或者是违反合同规定的行为。农村土地承包经营管理制度在实现健康稳定发展的基础上要按照自愿、依法、有偿的原则进行管理和经营，并不断探索发现土地流转的新制度和方法。

2.3 协调发展耕地和经济

当前我国城镇化和工业化发展的步伐不断加快，在经济发展的同时也需要对可持续发展给予充分的重视，特别是要进一步加强对耕地的合理利用保护，确保土地资源的有效利用，避免浪费现象发生。在征地过程中，需要严格依照标准的方案进行操作和补偿，同时还要严格按照先安置后拆迁的规定进行落实，确保被征地农民的合法权益得到依法维护。在对土地进行利用过程中，需要充分遵循集约高效的原则，确保开源节流的实现，有效的将闲置的土地进行盘活，更好的提高土地的利用效率。

结语

通过加强对农村土地进行管理，可以有效的提高农民的经济收入，更好的推动农村经济的健康、持续发展，特别是在当前我国城市化发展进程不断加快的新形势下，更需要对土地管理进一步加强，依法维护农民的合法权益，确保农村土政策及相关法律法规能够得以贯彻落实，更好的推动当前新农村建设，为农村的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇7

一、农村中学英语新课程教学中存在的问题

1. 简单的“填鸭式”课堂教学模式

主要表现为英语课堂教学以教师的讲授为主, 教师的讲授以传授语言知识和应试策略为主。走进课堂我们不难发现, 英语课堂教学模式基本上是“灌输———接收”, 学生学习方式基本上是“听讲———背诵———练习———再现”教师传授的英语语言知识。课堂是教师的“一言堂”, 教学活动是教师在演独角戏, 而学生仅仅是观众。在这种教学模式中多数学生基本处于一种被动接受的学习状态, 而教师更注重的是如何把英语语言知识准确地给学生讲清楚。显然, 传统的以学生接受式学习为主的“填鸭式”课堂教学模式已不能适应新课程改革的要求。

2. 单一的“唯分数”学习评价标准

主要表现在教师在评价学生的优劣的时候, 总是把考试分数作为最主要的甚至是唯一的评价标准。一直流传在校园里的“考、考、考, 老师的法宝;分、分、分, 学生的命根”充分说明了分数对于学生的重要性。现在分数不仅是学生的“命根”, 还是老师的“命根”。在社会上, 家长评价一个学校, 看的是升学率, 在学校里, 领导评价一个老师看的是优秀率、合格率。这种单一的评价标准导致许多教育问题的发生。因此, 改变对学生的评价标准和评价形式是农村基础教育改革中最迫切的问题。

3. 非专业的英语教师队伍

由于农村中学英语教育专业教师相对缺乏, 大多数英语教学任务都是由非英语教育专业的教师担任的。这些教师大都是近年新招聘的年轻教师, 他们的教育理论水平有限, 普遍缺乏教学经验, 有些连新的课程标准都没见过。同时, 这些老师还受英语专业水平的限制, 加之学生英语基础薄弱, 教师难以用英语组织课堂教学, 这使教师们对“英语”教学心有余而力不足。良好“语言环境”的缺失阻碍了学生英语语言运用能力的全面提高。目前, 农村中学英语教育专业教师依旧缺乏。以笔者所在的学校为例, 现任的7位英语教师中, 英语教育专业毕业的只有2人, 任职合格率28.5%。为英语教师提供富有实效的专业培训, 鼓励教师积极参加自学考试, 促进英语教师专业化发展是广大农村地区教育发展不可轻视的任务。

二、农村中学英语新课程教学应采取的对策

以新课程理念为指导, 深刻认识教学活动的本质, 充分发挥学生的主体作用, 积极采取相应措施, 解决广大农村地区中学英语新课程教学中的一系列问题。对于全面推进素质教育和新课程改革, 发展农村教育, 提高农村中学教育教学质量, 将起到重要作用。

1. 以任务为中心, 构建任务型课堂教学模式

以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新发展, 它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式, 即任务型教学模式。“‘任务型’教学的一般概念是指:指导学生在学习外语的过程中, 通过各种互动式语言交流、交际活动, 接触并领悟英语语篇、使用并完成学习课题的教学途径或教学模式。”新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功”“教师应避免单纯地传授语言知识的教学方法, 尽量采用任务性的教学途径”, 这为教师教学提供了向导。以“任务”为中心的教学将打破传统教育中“三个中心” (以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心) 的课堂教学模式, 为学生参与课堂教学创造条件, 为学生运用语言知识提供机会。

2. 以兴趣为先导, 采取灵活多样的英语教学方法

兴趣是最好的老师。新课程标准也把培养学生英语学习的兴趣作为英语课程的目标之一。学习兴趣的存在, 是一个人求知的起点, 是思维的培养和能力的提高的内在动力。由于学习兴趣的存在, 通过对语言知识的学习、运用, 一方面使学生感受到自我能力在不断地提高, 另一方面可以使学生感受到运用语言自由沟通的快乐, 从而激发学生的求知欲, 促进学生综合语言运用能力的提高。兴趣使学生由苦学变为乐学, 由厌学变成勤学, 在学习中始终充满着无限的活力与生机。充分调动学生的学习积极性, 激发学生英语学习的兴趣。

3. 以学法指导为重点, 培养学生学习的自主性

最有价值的知识是关于方法的知识。正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔。”现代社会倡导终身学习的思想, “使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”因此, 教师在教学中应努力做到以学法指导为重点, 培养学生学习的自主性。要善于观察学生的学习策略, 为学生学习提供必要的指导和咨询, 运用多种教学策略, 使学生由“学会”变为“会学”。教师决不可偏执于“灌”, 一味地“喂”, 要引导学生主动参与到课堂活动中来, 自主探究语言规律。学生在教师的引导下和感悟过程中逐渐掌握语言知识, 形成自己独特的学习方法。

三、结语

综上所述, 要真正实现应试教育向素质教育的转变, 提高农村地区中学的英语教学水平, 教师必须积极践行新理念, 认真研究反思课堂教学活动, 大胆尝试新方法, 采取有效措施解决存在的问题。只要大家共同努力, 相信农村地区英语教育的明天一定会更好。

摘要：当前, 一些农村中学在英语新课程教学中存在着课堂教学模式简单、教学方式落后、学习评价标准单一、英语教师专业水平不高以及师生关系紧张等问题。

关键词：农村中学,英语教学,问题,对策

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001, 7.

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇8

【关键词】“90后”新教师 自身成长特点 工作中存在的问题 教学方法 建议

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0170-02

第二次世界大战以后，人类快速进入了新的科学技术时代，科技发展一日千里，知识更新疾如雷电，信息储存与日俱增。社会快速而稳定的发展离不开教育和人才，两者是发展的最根本动力。因此，在当今社会，教育的发展和人才的供给至关重要。要想培养出与时俱进的人才，就必须有远见卓识的教师。提高教师的专业素养和专业能力是教育改革、教育创新的基础。新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国教师队伍的规模和素质都实现了历史性的飞跃。据统计，2015年全国初中教职工、普通高中专任教师学历合格率分别为99.7%、97.7%，分别比上年提高0.13和0.46个百分点[1]，而这一数据在2005年底分别为95%和83.5%，拥有本科及以上学历的教师成为新增教师的主体。由此可见，我国中学教师整体素质有了明显提高，教师群体呈现年轻化态势。即便如此，许多学校和资深教育工作者依然发现近几年入职的教师在教学活动中存在着一些共性问题，这些新教师按年龄段来看基本属于“90后”。要解决存在的共性问题，首先需要分析“90后”教师自身成长背景和心理特点。

一、“90后”教师自身成长背景和心理特点简述

“90后”成长于中国经济建设发展成就巨大、社会结构激烈转型、科学技术迅速发展、人们思想观念解放、价值观趋向多元化的时期。[2]开放的社会氛围使得“90后”大学生个性色彩突出、欲望表达强烈，希望有广阔的平台去显示力量并赢得尊重。而现代科技的发展恰好为广大的“90后”拓宽了社交的渠道和平台，让他们能够更加真实地展现自我。然而，有些人喜欢在各种社交工具中发表说说、晒图，并随时紧密关注与之有关的浏览、评论和点赞。这些行为显示出部分“90后”沉溺于虚拟世界，在人际交往和沟通技能方面仍有待加强。其次，受我国计划生育政策的影响，“90后”大多数为独生子女，从小被家人宠溺，以自我为中心，所以有些孩子会不自觉地流露出自私的一面，做事往往只考虑自己不考虑别人。这就造成“90后”大学生团队意识普遍较为薄弱，缺乏应有的集体荣誉感，缺乏对他人的理解和包容，盲目追求个人利益的同时忽视了整体和全局利益。最后，“90后”大学生的情感强烈，外显而又张扬，具有“情绪心境化”的特点。[3]心境愉悦，心情舒畅时对周围的人和事会感到满意，就算是做平时不感兴趣的事情也精神抖擞，显得动力十足；相反，若心境不佳，则做任何事情都无精打采。大部分“90后”大学生的成长背景和心理特点势必会对其进入工作领域，特别是进入中学产生一定影响，因为一个学校、一个年级、一个班级更注重的是团队协作和集体荣誉感并不是个人主义思潮的“孤芳自赏”。

二、“90后”新教师在工作中存在的问题及对策

人们常常把教师说成是“太阳底下最光辉的职业”，因为教师是塑造年轻一代的工程师，他们不仅向学生传授文化知识，同时也对学生进行思想品德教育，使其拥有一颗美好的心灵。对于“90后”这样一个在教育界渐渐冉起的群体，有必要分析其在工作中出现的问题，以便对症下药，进一步提高教师整体素质。随着教师社会地位的逐步提高，以及教师职业幸福感的增强，教师越来越成为受大学毕业生青睐的职业。这些大学毕业生就包括师范院校毕业生和非师范院校或只是受过很少师范教育的毕业生，个人兴趣、教师的劳动特点和职业稳定性往往是他们择业的初衷。

首先，就自身而言，这些新教师在专业上存在的问题主要表现为：1.师范知识基础不够夯实；2.师范理论和实践之间联系不紧密；3.有效教学能力有待提高。接受过正规师范教育的教师尚且如此，可想而知非师范院校出身或入职前只受过很少师范教育的教师的情况也不尽人意。所以，这些有志于从事教育行业的大学生应当夯实基础、研究中学教学大纲、教育部各项文件，并利用课余时间多参加教育专家讲座和教学实践活动，虚心接受别人的意见，以求提升自己的教学能力。

其次，他们的不足还表现在管理方面。现在的中学主要都是“00后”学生，他们成长于网络时代，受互联网平等性、互动性等特点的影响，思想中已建立起平等民主意识，在审视家庭、学校和社会时更多地将个人感受考虑在内，与传统的思维、制度发生碰撞和冲突。他们喜欢图片视频不喜欢文字，喜欢艺人偶像不喜欢榜样。面对具有这样特征的群体，“90后”新教师往往在与学生的交流沟通方面缺乏技巧，拿捏不准交往的“度”，因为过远则有生疏之感，过近则生戏谑之忧。对此，新教师应当多阅读相关的教育学教育心理学书籍，尤其是关于“00后”学生成才轨迹的分析，关注学生的兴趣爱好，提升课堂幽默感。另外，新教师也应当注意自身的言行举止，力求适当得体，把握好与学生交往的度，不近不远，做到课上师长、课下朋友。

最后，“90后”教师步入职场的起点较70后、80后更高，他们普遍拥有大学本科及以上学历，在与学校同事相处的过程中往往出现以下几点问题：1.心高气傲，目中无人；2.缺乏对团队的忠诚感；3.追求个性，团队观念和协作能力较弱。所以，第一，“90后”新教师应当明白到学历不一定代表能力，前辈们耗尽青春教书育人十分伟大，他们经验丰富，是晚辈们学习的榜样。第二，应当清楚地认识到，学校是一个团队，学校的荣辱关系到每一位教师，同样，每一位教师的共同努力才会创造出一个学校的辉煌。因此，做事的时候多考虑集体的利益。第三，应当知道每一位学生来学校都是为了接受全面均衡的教育，而不单单是某一学科，所以，需要团队协作培养出音体德智美全面发展的学生。另外，对于担任班主任职务的新教师而言，要协调各科老师之间的任务分配，促使班级的和谐共进。

三、“90后”新教师在教学方法中存在的问题及对策

教学方法以实现教学目标和完成教学任务为基础，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，也是教学活动中师生双方行为的体系，它对于提高教学质量至关重要。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位[4]。教师能否恰当地选用教学方法，是其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。新教师因为缺乏经验，教学方法往往存在不科学性，这就对学生的智能和个性发展造成了不良影响。新教师的授课主要存在以下几个问题：

1.课堂时间把握不准确，难以按时完成教学任务。新教师因为刚刚大学毕业或毕业不久，他们对快速发展的社会了解更多，所以不自觉地就把自己“丰富”的知识存储展现在课堂上，浪费课堂时间。另外，因他们跟学生年龄差距相对较小，更容易受学生影响，谈论一些与教学无关的话题。这些都导致课堂时间不够用，不能按时完成教学任务。故此，新教师一定要清楚地认识到，课堂上师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，课前导入只是为了引起学生兴趣，授课要清晰直接。

2.对教学的重难点把握不准，教学过程冗长繁杂。针对这一点，新教师可在课后时间深入研究教材，多做相应练习，不要对所有教学内容都“一视同仁”，而是要引导学生将重点知识、概念和原理弄清弄明并能熟练运用。

3.对学生的学习特点研究不深入，导致没有选择有效的教学方法。一个班级是一个集体，但这个集体又是由不同的个体组成，新教师应当课后多花时间与不同学生交流沟通，以了解其真实性格和内心想法，特别是其对教师采用的教学方法的认可程度，然后根据意见作出适当的调整。

4.教学容易受主观情绪的影响。如前所述，“90后”因其自身的成长背景往往导致他们承受挫折的能力相对较弱，若是在教学之初就受到打击则可能会“一蹶不振”。比如，刚开始上课时激情四溢，后来因为学生对其不满或是不服管教、故意捣乱，这些新教师可能会有一种极强的挫败感，出现较大的情绪反应，导致其在以后的课堂上心情不悦、无精打采，课堂气氛沉闷，极不利于学生智慧和情感的发展。因此，“90后”新教师要清楚地认识到，学生就像孩子，孩子犯错的时候老师要学会宽恕、包容，可采用课后谈心、家访等方式发现他们的闪光点并搜集他们喜欢的明星、歌曲、影片、游戏等以制造更多的交流话题。

学校是团队，班级是集体，“90后”新教师应该积极参与到学校和班级的工作中，增强团队观念、协作能力和集体荣誉感。在教学方法上，要重视开发学生的智能、研究的学习方法，同时也要重视调动学生的积极性以及对非智力因素的培养，使学生的情感、意志、性格、气质等发展良好。“90后”教师正在成为我国教育界的主力军，他们的潜能无限，认识并改正存在的问题对我国教育事业的发展十分关键。

参考文献：

[1]“2015年全国教育事业发展统计公报”，http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zong_he/zong_he_news/201607t20160707_ 1427216_1.shtml

[2]黄敏. 对“90后”成长环境和特点的探究[J].高等教育，2011（8）：63.

[3]尹凯丰，于钦明. “90后”大学生心理特点与成长成才规律研究[J].思想政治教育研究，2012（2）：137.

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇9

我校有由5名支部委员组成的学校党支部，由11名委员组成的校委会；有12个教研组，各教研组教师非常团结，一心一意共同开展着各项教育教学工作。2004年3月，新疆维吾尔自治区党委、人民政府下发了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》明确提出：要进一步明确“双语”教学工作的指导思想和总体目标；加大双语教学力度，大力推进“双语”教学工作；全面提高少数民族教师的双语水平，加快建设适应“双语”教学要求的教师队伍。

“双语”教学的最终目的是提高少数民族教育教学质量，达到“民汉兼通”的要求，大批培养“双语”人才。实施“双语”教学能进一步开拓少数民族学生视野、增长知识、加强民族团结、维护社会稳定、加快推进少数民族地区经济发展、实现共同繁荣发展、构建和谐社会、促进社会各项事业的发展方面是十分有利的。

我国是一个由多民族组成的大家庭,很多民族并不以双语作为第一 语言。为了满足各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求, 促进少数民族地区的经济与文化发展,为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安,在少数民族地区大力发展双语教学,针对各少数民族地区的发展特点,制定切实合理的教学策略,是十分必要的。

近年来，在新疆，双语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。首先我简要地介绍我校双语教学经验。我们是刚刚步入“双语”教学的农村学校来说，“双语”教学是感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础较差，对我们来说都是很大的挑战，虽然这样，但是我们还是做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

在实际的教学工作中，我们已经掌握了如何在教学中运用自己 现有教师的能力，并发挥应有的作用。在过去7年的双语教学工作中，我们虽然取得了一定的成绩但是我校双语教学工作还遇到了以下几个方面的实际困难，存在着亟待解决的实际问题。

一、双语教师数量不够，队伍建设素质不高等实际情况严重制约着双语教育的发展，匮乏优秀的“双语”教师队伍。师资队伍建设是实施“双语”教学工作的重中之重。目前，我校双语教师数量远远不能满足双语教育的正常开展。有的有些双语教师语音、语调不准；双语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。

二、家长对双语教学的认识模糊，大部分家长认为实施双语教学没有什么实际意义，家长对双语教学的态度不正确。学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生经常写错别字、碰上看拼音写汉字的 题，往往都是错别字，学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

三、学生在实际生活中说双语的机会很少，除了在答老 师问题时说双语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没 有太多说双语的机会，大多数学生平时接触不到说双语 的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说双语也不现实，所 以很多学生在校时能说几句双语，回家了基本不会说了。

四、学生对学习双语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的双语基础水平差，一开始就没有学会简 单的语句，到了高年级随着双语词汇量和句型的增加越来越感觉学习双语困难多，于是就表现出干脆不学。

五、目前农村义务教育阶段，一部分双语教师因通过自学具备了双语授课的能力、表达能力较差、发音不准、板书不规范等原因对实际双语教学工作产生主观影响。

六、学生在思考各种问题时从以前的直接思维一下子用间接思维，出现了学生严重不适应思维方式的问题。

七、农村学校学生和城市学校学生的双语教学环境和条件方面也存在着较大的差距，在城市学校双语教师的教学能力一般比农村学校的教师强一些，因城市学校的双语教师接受过正规培训。此外，还城市学校教学条件好，设备齐全，学生走出校门容易找到用武之地，农村则不时那样。

面对存在的问题我认为可采取的措施： 一大力提高双语教师的整体素质，拓宽各学科教师的补充渠道，优化“双语教师”队伍合格的双语教师是实施双语教育的关键，在新的历史条件下，尽快建立一支思想业务素质高、结构优化合理的教师队伍是

双语教学改革的有力保证。我们要做好在职教师的双语培训工作，积极开展校本培训、集中培训、自主学习、理论与实践相结合等方式提高双语教师的专业知识能力和课堂教学技能，使他们必须具备双语授课能力。

二、加大双语宣传教育力度，彻底改变家长对双语教学的看法，赢得广大家长对双语教学的认可。使他们真正认识到双语教学的重要性。努力争取家长与学生，家长与教师的互相配合，支持，要达到为共同目标而一起奋斗的目的。

三、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为应该采取以下办法：一是 加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法。平时组织学生多听 写汉字，多听多写。二是鼓 励学生在平时日常交际中用汉语语交流，同学之间可以多应用双语。教 师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学 生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的双语口语表达会有很大的进步。三是、在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯 燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的 求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐

四、针对学生的双语发音不标准，在教学中应该重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以 用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放双语 广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

五、充分利用现代教育技术手段和远程教育资源优势，优化课堂教学效果，促进教学改革教育技术在教育教学中应用，对优化教学过程、提高教育质量起到促进作用。双语教师要掌握计算机基础知识，做到能制作课件，网上查阅资料，运用多媒体手段授课。

六、认真制定每学期的教学计划，多进行双语主题活动，让广大家长多参加这类活动，通过这样为学生创造能够用双语进行各种活动的实际条件，同时使他们家长亲眼看到学生的双语表达能力，应取得他们支持和重视。

随着更多的少数民族家长为了子女的前途，开始更新择校观念，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育 的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对双语学习产生浓厚兴趣。

探究农村中学教学管理创新中存在的问题及对策 篇10

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，应试教育在逐步地向素质教育转变，课堂教学模式发生着可喜的变化，新的教学理念不断改变教师思维，学生也在逐步由知识型转变为知识+能力型。但在广大的农村中学（以下均以义务教育阶段为例），地理教学由于受各种条件的制约和限制，还存在着诸多问题，限制着学生的全面、健康发展。尤其是当前新课程背景下，地理教师都面临着重新认识、转换角色；面临着在教学过程中，如何以学生为主体来进行教学；面临着怎样使学生深入思考，怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。由此，提出一些具有针对性的对策。

关键词：农村中学；地理教学；问题；对策

义务教育地理课程标准（2011版）指出：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”；“地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。作为一名一线农村教育工作者，我更加关注农村教育问题。当今社会的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，但归根到底是教育的竞争。如何提高我国科学发展事业的速度和质量，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。近几年，从我县农村初中毕业学业会考成绩来看，地理等科目成绩相对偏低，问题究竟出在什么地方？农村地理教育究竟还存在哪些差距？结合本人几年的地理教学实践，浅谈几点体会和观点。其问题主要表现在以下几个方面：

一、学科地位不突出

受传统的应试教育的影响，绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命，分数就是质量”的口号，今年考了多少个重点高中为宣传重点，争夺优秀生源。在目标管理上，依旧把学生的考分，班级的名次做为衡量教学质量的唯一标准，对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名，尤其是把把中考成绩作为学校生存的生命线，升学率高意味着教师水平高，学校教学质量高。在中考这根指挥棒下，“语数外物化”已成为一句顺口溜，地理学科已经被边缘化，受到冷落成为必然。地理学科教师与评优无缘，与晋级无份，地理课时不足，学校的各种活动冲击着地理正常教学。学校、家长、社会总是给学生灌输地理学科不重要的错误思想，直接导致学生为了能在其它“主科”上取得好成绩，放弃了对地理学科的专注学习。笔者2002年参加中考，我县以地理卷面分折算为30%后计入中考总分（现在以100分计入中考总分），在这种情况下，地理教师的教学积极性受到极大打击，钻研教材，钻研教法成了空话，课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄且低分低能，与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。

二、师资力量薄弱

在各地农村中学，地理学科已成为事实上的“副科”，专业地理教师严重缺乏，多由其他学科教师“兼职”，今年你来，明年他来。更有甚者，即使有少数年轻上进的教师能够胜任地理学科的教学，但当教学能力凸显的时候，很快会调任“主科”的教学。地理学科成了“铁打的营盘”，而地理教师则成了“流水的兵”，因而造成了地理学科教师队伍的不稳定。事实上，农村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系统的地理学科专业知识，专业水平差，只能边教边学，没有知识的系统性及连贯性，往往忙于专业知识的学习而忽视了教学方法的钻研，更由于教学设备的简陋，使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味。这不仅难以激发学生学习的兴趣，参与课堂的活力，更难以唤醒学生的地理素养，因而导致课堂教学效率低下。还有一个不可忽视的因素，也是导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——招聘不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的计划，但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低，吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生，而地理本身就是各地师资紧缺的学科，因此，大部分优先选择城区学校，导致实际报考农村学校的人数过少，以我县为例，2010至2014年初中地理教师招聘计划分别为2人、3人、4人、3人、6人，但实际上，报考人数仅分别为8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例仅为1:2，最高时也不到1:4，由此可见，地理教师严重缺乏以及优质地理教师稀缺的事实客观存在。

三、教师缺乏课程资源意识

农村教师培训和学习的机会相对较少，不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此，知识结构更新的脚步较慢，直接导致农村地理教师课程意识的淡化。以笔者为例，自参加工作以来，仅参加过一次地理培训任务，且还是全县地理教师全员轮训，培训时间仅为一天；参加“省培计划”1次（远程网络教育学习）。很多教师认为，教材就是唯一的教学资源，只要把书上的内容完成就可以了，没有对其它课程资源进行开发和利用，致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观，在教学过程中被忽视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室，但平时可能空无一人，放在那里几乎无人问津，只有在教研活动时才偶尔使用，多媒体成了一种摆设，造成了资源的严重浪费。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所农村寄宿制中学，是全县规模较大的的初级中学，但在硬件设施的建设仍跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有4台办公电脑，教室虽有班班通，但仅有少数青年教师坚持使用，而且设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学，不利于学生全方面提高。

五、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调

由于地理学科地位不高，部分地理教师教学刻板、单调，教学采用的还是传统的灌输式和填鸭式教法，没有体现教师的主导作用和学生的主体地位，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不能在黑板上绘图讲解。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了教师的负担，学生的奢望，教师也就不会组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动，意味着学生不能学习到“对生活有用的地理”了。

如何改变农村中学地理教学现状，使地理教学变被动为主动，变“副”为“主”呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、转变教学理念，积极探索和推进新课改

“学习对生活有用的地理”是这次课程改革中的基本理念之一。它表明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。地理教师要积极推进新课改，切实转变教学理念。一是在地理课堂上，教师要用正确的思想和观点教学。教是手段，学是宗旨，即要教知识，又要教学法，还要想方设法将教学与训练结合起来，学生通过学习知识、分析问题、强化思维训练，日积月累，才能较快地解决自学中的问题。二是设计课堂疑问，培养新思维。在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例，指导学生在现实生活中去亲身体验，往往会激发出他们的新思维，大大促进他们积极理解和思考。在教学中要切实保护学生好奇心，鼓励学生质疑问题，鼓励学生逾越常规想象。三是让学生动手，经历探究过程。“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。在地理教学要重在“做”，要引导学生“自主”、“合作”、“探究”方面的培养和锻炼，学生亲自做，亲身经历，才会有利于培养学生的综合分析和理解能力。

二、树立良师形象，不断注入“情感”教育

在农村中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感和态度目标。非专业地理的科任教师由于专业知识的限制，不敢引用课本之外的内容，往往过多地拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，又往往过于严谨和强调地理思维，课堂缺乏生动活泼。对于义务阶段的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在义务阶段地理教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师不断增强自身的组织能力与亲和力。

三、做好“情境”的创设，吸引学生求知兴趣和欲望 长期以来，不少地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲，学生听”的单向教学活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥的文字教学课。笔者认为，要提高学生的注意力和兴趣，可以在导入部分，做好情景的创设，地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然一字之差，但意味着地理课堂教学方式得到根本转变。在实际地理课堂教学中，行之有效的导入入新课的新方法多种多样。如在学习“世界人种”时，可以引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”。在地理课堂教学上，地图是地理信息的重要载体，是其他任何教学工具无法取代的，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。对学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表是培养学生地理综合能力的重要手段，教师在指导学生在平时读书过程中，应加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志，一些地理教师不愿用、不会用地图进行教学是教学能力低弱、效果轻微的表现。同时，地理教师除运用传统地图组织教学外，还应主动适应地理教学的新常态，充分运用新形势下电子地图、电子课本等教学工具组织教学。

五、扎实增强地理专业素质，提升课堂教学能力

教师是教育的实施者，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。走上地理教师的岗位，就要对地理教学有责任感，要充分利用课余时间多学专业知识和教育理论，以增强自身的教育研究能力。学习和接受新的教学方式，引起学生对地理课的兴趣，激发学生的求知欲望；发挥学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率。农村义务阶段地理教师在专业素质上还有待增强，更不用说那些“兼职”的地理教师。笔者曾经听过从教地理近十年“资深”地理教师的随堂课，其课堂语言组织能力、节奏的把握等基本技能堪称优秀，但专业知识和地理思维却不得不让人担忧，课堂上地理专业术语以及地理基本常识出现了错误，这是作为地理教师不可原谅的。

六、积极开发和利用地理课程资源

由于经济条件的限制，农村中学的常规地理教学资源匮乏，尤其是信息技术方面较城市中学存在着较大差距。虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室，但却没有很好地利用起来。学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训，充分利用好这一资源。除此以外，农村中学的教师还要充分发挥自己身的吃苦耐劳、动手能力强的优势，手绘板图、板画，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具体化。此外，还要因地制宜地开发校外课程资源。地理教学的内容源于生活，因此，地理教学不应该脱离生活。校外课程资源具有种类多，贴近生活实际等特点。将地理生活与日常生活紧密地联系起来，把生活资源转化为课程资源，可以拓展学生的视野，满足学生学习的实际需求，有利于学生充分认识地理知识的意义与价值，增强学生学习的主动性和创造性。

七、建立空间概念，发展地理思维

为培养发展学生思维提供了最广阔的空间，地理知识往往离不开地理区域。因此，在教学中必须引导学生建立空间概念。一方面，通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域，主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等，对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。另一方面，通过各类地理填充图。地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。

八、加大对农村教育的投入，不断提高教师待遇

农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已不适应现代化教育教学的新要求，已成为了推进课程改革的一大屏障。教师工资和福利待遇与其他行业相比差距很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为 “荣”而是以师为“耻”。因此，各级政府、教育部门要转变观念，加大农村教育的投入，加大地理教师的培养力度，不断改善办学条件，不断提高教师的工资和福利待遇，切实做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实“科教兴国”战略奠定坚实的物质基础和人才保证。

总之，在新地理课程标准的指导下，毫不动摇地坚持“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，按照“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高质高效地完成地理学科的教学目标，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献：

[1]《义务教育地理课程标准》——2011年

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。-——北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版

[3]《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版