制定设计方案教学设计

制定设计方案教学设计（精选10篇）

制定设计方案教学设计 篇1

家庭装修时，应该如果制定设计方案？不少的人认为设计方案是设计师的事，就没去多加理会。这个观点是和误区，设计思路的确定、设计方案的选择是家庭装修的重点，我们必须亲自参与，这样家庭装修的样子我们自己有个依据。装修的基本思路是否正确，是决定装修成败的关键。现在告诉大家如何制定家庭装修设计方案。

了解装修风格的特征

装修前应该先了解相关的装修风格的特征，然后看自己喜欢哪类装修风格，最后确定选择自己适合的装修风格。如何判断自己适合哪类装修风格，可根据自己的日常生活习惯来判断，另外，具体风格选择参考家庭装修风格的分类以及各种风格适合的人群。选择合适的装修设计师

现在很多装修公司的设计师其实都是由业务员兼职的，他们可能学习了一个星期甚至更短时间的设计软件，就能自称为设计师了，所以在挑选设计师时，一定要看其以往设计的案例，并且要他多多交谈，看他对室内装修设计到底了解多少，一般经过一两个小时的聊天，你就能知道这个设计师是否专业，能不能画出好的装修设计图。

其实最好的装修设计方案大都是由自己做出来的，有些装修公司提供免费设计：首先，请设计师根据你家实测的尺寸，结合业主自己打算进行的户型改造，画出实际的户型平面图；然后，把此图多复印几份，自己用笔在上面规划各种方案，然后请设计师帮你把各方案的平面布置图绘制出来；一般免费的也就提供这些图纸了，不同的是，大部分人是让设计师设计了平面布置图，会发现他提供的图纸基本上毫无新意，和别人家的也没有区别。如果反过来，是你自己设计好布置方案，请设计师帮你画出来，那么这份图纸就大有用处了。

制定设计方案教学设计 篇2

关键词：Z4010台式钻床箱体,孔,专用组合机床

根据工厂需要, 我们设计一台能高效、大批量加工Z4010台式钻床箱体孔的专用组合机床。本文主要分析了影响组合机床方案制定的主要因素、介绍了本机床的主要组成部件。

影响组合机床方案制定的主要因素应该从以下几方面来考虑:一是被加工零件的加工精度和加工工序;二是被加工零件的特点;三是被加工零件的生产批量;四是机床的使用条件;五是制定工艺方案应考虑的问题;六是定位基准及夹具压点的选择。

一、被加工零件的加工精度和加工工序

由于本机床的被加工零件加工的均为6级精度孔, 精度较高Φ47-+00..011014和φ70F8, 且孔径较大, 表面粗糙度较小, 因此采用镗孔加工较为合适, 并且应采用粗精镗分开进行两次切削, 因此机床应设计成两工位的形式;又由于其中一孔孔深较深, 孔的长径比近4, 为缩短加工时间, 提高机床的生产率, 因此采用两面同时加工的方式。所以决定机床采用双面两工位的形式。

二、被加工零件的特点

一般来说, 孔中心线与定位基准平行且需由一面或几面加工的箱体宜采用卧式机床;立式机床适宜加工定位基准面水平的且加工孔与基准相垂直的工件, 而不适宜加工安装不方便或高度较大的细长工件。对大型箱体件, 采用单工位机床加工较适宜;而中小型零件多采用多工位机床加工。

本机床加工的零件为铸铁件, 牌号为HT200, 且其壁厚较小, 属薄壁零件。零件的两个加工孔与主要基准面平行, 因此, 将零件孔水平放置较为妥当, 所以机床设计成卧式较为合适;因为零件属薄壁零件, 所以在设计夹具时选择刚性好的部位, 并且应控制好夹紧力, 因此, 采用液压加紧, 这样既装夹方便, 又可以有效地控制夹紧力。

三、零件的生产批量

零件的生产批量式决定采用单工位、多工位或自动线, 还是按中小批生产特点设计组合机床的重要因素。由于本加工零件的年产量为30, 000件/年, 属于中批量产品, 工序可以分散, 也可以稍微集中。因此本机床的粗加工和精加工安排在一台机床上分成两次 (两个工位) 进行加工。

四、机床的使用条件

由于车间场地限制, 应尽量缩小机床占地面积, 因此在夹具设计时将工件倾斜安装, 这样大大缩短了移动工作台的行程, 从而减小了机床占地面积, 另外还减少了动力头的数量, 大大减少了机床的投资成本。

1-左液压滑台;2-左动力头;3-镗杆;4-镗刀;5-夹具;6-右动力头;7-电箱;8-床身;9-移动工作台;10-液压站。

五、制定工艺方案应考虑的问题

由于被加工零件的精度要求、加工部位尺寸、形状、结构特点、材料、生产率要求不同, 设计组合机床必须采用不同的工艺方法和工艺过程。

孔的精度所对应的加工工艺选择。对于镗孔工艺, 一般适应被加工孔径Φ40毫米以上 (有时也镗Φ40毫米以下孔) 。镗孔分为两类:刚性主轴 (不带导向) 加工, 一般多用于大直径深孔 (短孔也有用) 。而非刚性主轴 (带导向) 加工, 适应中等直径单层壁或多层壁孔。精镗可达精度IT7, 表面粗造度Ra1.6微米。所以本设计采用刚性主轴、精密夹具。

镗孔组合机床, 应注意精加工后孔的表面是否允许退刀痕迹, 所以在主轴 (刀具) 停止转动时, 利用夹具的让刀机构, 将工件已加工表面移离刀尖一段距离后退刀, 也可使刀具以工进速度退回, 这样不仅不会留下刀痕, 且有利于提高加工精度。

六、定位基准及夹压点选择

箱体类零件一般要在几次安装下进行, 通常选择“一面两孔”的定位方式。但由于本设计不需要多次安装且不具备“一面两孔”定位基准, 所以采用“三平面”的定位方式, 其主要定位面为箱体的设计基准, 即箱体在机器中的主要安装面。

本设计根据被加工零件的特点, 采用双面镗小孔, 单面镗大孔的加工形式, 所以本机床采用卧式移动工作台两工位形式。被加工零件安装在两工位移动工作台上, 能在不同工位上利用多刀对工件进行加工, 从而提高了工序集中程度, 提高生产率。

被加工零件的间隙运动是由专门输送机构完成的, 它们分为直线 (开式) 输送和圆周 (闭式) 输送两种。由于本设计工位少, 直线输送装置的成本低于圆周输送回转装置的成本, 因而采用直线输送装置———移动工作台。

按工艺方案要求, 工位数不超过2~3个, 生产率又能满足的前提下, 机床可选择多工位移动工作台组合机床;而由于回转工作台和鼓轮结构都较移动工作台复杂、成本高, 所以只有4个以上时才选用。本机床为两工位机床, 因而采用移动工作台的形式就比较合适。

制定设计方案教学设计 篇3

实践是进行综合实践活动的关键环节。综合实践活动最大的特点就是可以亲自去体会和经历，这也是同其他课程最本质的区别。综合实践活动如果缺少实践这一步骤，不让学生进行实践和亲身经历各种活动场景，那么这门课程也就没有存在的意义了。

正是由于实践学习对每个学生都十分重要，所以实践之前的方案制定课也尤为重要。方案制定课就是使实践活动有了计划，有了明确的目标和具体的步骤，就可以协调各项活动，增强主动性，减少盲目性，使活动有条不紊地进行。同时，方案本身又是对工作进度和质量的考核标准，有较强的约束和督促作用。所以，方案对综合实践活动既有指导作用又有推动作用。

这也是综合实践活动准备阶段的主要任务之一，它充分说明了综合实践活动方案制定课的教学对于学生亲历活动情景，体验活动过程，在活动的过程中形成新的认识，塑造新的观念，发展综合能力有着很重要的作用。那么，如何来制定方案、有效帮助开展综合实践活动的教学呢？

一、教学任务

综合实践活动指导纲要指出：学生需要在活动准备阶段的时候在教师的指导下提出一些问题，了解活动的主题、项目的内容；创建实践活动小组；制定切实可行的活动计划；准备活动的条件等。在活动的准备阶段，特别要注意培养学生的规划能力以及提问题的意识，要让学生学会收集和处理信息，为活动的展开做好准备。

方案制定课往往是在主题确定之后，在制定好活动方案后，综合实践活动进入最核心、最活跃的中心环节——根据事先制定好的活动方案在真实的活动空间和活动情境中进行实施，即综合实践活动的实施阶段。为了保证活动实施阶段的基本任务能顺利完成，制定的方案必须完整无遗漏，为具体实施减少难度。

（一）方案的完整性

完整的方案一般有以下几点要素：

1. 研究主题和目的：综合实践活动的活动主题和活动目的。

2. 小组名称及成员：活动小组名称，小组各成员。

3. 活动时间：实践活动时间的安排，可以指预定某一天活动，也可以指预计活动持续时间。

4. 活动地点：实践活动的具体地址。

5. 活动步骤：活动的具体安排和操作，需要有完善的过程和方法，这是核心，也是重点。步骤的详细和缜密程度，决定了实践活动的难易度和效果。

6. 预期困难及解决方法：对于实践活动有预期性，针对困难，开展有效安排，保证活动顺利。

（二）方案的可操作性

任何实践活动都有活动方案，明确目的，使活动循序渐进，有条不紊。因此，方案的可操作性尤为重要。我们要摈弃那些不合理的、不切实际的活动方案。例如三年级学生制定春游计划，目的地是偏远地区，这是不现实的，方案务必联系生活实际，符合学生年龄和年级特点，具有可操作性。

二、教学课型

（一）“引导”

引导各小组选取活动主题，准备课前资料。通过与“凡事预则立，不预则废”相关的故事来引入主题，让学生了解计划对于做任何事情的重要性。

（二）“制定”

教师可以为学生准备一份比较具有代表性的活动方案作为参考，让学生掌握基本的要求和基本的格式。通过与其他同学共同讨论，形成初步的计划。当然这是初稿，允许方案出现不合理的问题。

（三）“交流”

制定方案中的交流，目的是了解各方案的完整情况和可操作问题，以便进行及时指导和调节，使方案切实可行。

在這一环节中，各个小组的学生都要将自己所在组的活动计划向全班其他同学进行总结和汇报，与他人进行沟通，让他们进行充分的互动，交流自己的观点和看法，并针对方案提出自己的见解。

（四）“修改”

由于学生自己的知识储备和能力都是非常有限的，所以不能够一次就成功地制定出完美的计划，所以在进行与班级的其他同学沟通和交流后，有必要将活动方案进行一定的修改。通过这一程序可以培养学生的团结精神和与他人交往的能力。这一阶段让学生将所在小组的计划向班级其他学生进行汇报后，让学生展开充分的讨论和分析，在这一基础上，小组再修改和完善自己的计划。

（五）“指导”

在制定活动方案的过程中，由于学生所掌握的知识和具备的能力、经营都是一定的，不能一次就成功地制定出完美和详细的计划，所以在学生制定方案前和讨论方案时，要求教师进行有效指导。在学生的方案不合理，但其他学生没有指出来的情况下，教师可采用提示法。在交流过程中学生没有发现的问题，教师可采用反问法来促使学生发现方案中存在的问题，讨论和解决问题，使方案越来越完整和切实可行。

教师的方案指导应重点关注：一是方案的内容是否完整；二是方案步骤是否详细和具有可操作性；三是学生是否预期到实践活动带来的各种问题。

“教学有法但无定法贵在得法。”教师在教学的过程中要根据实际情况，根据活动内容以及学生情况，循序渐进、因材施教，灵活地应用，在教学的实践过程中不断更新。

三、教学策略

（一）全面思考

完整的方案主要有这几点：研究主题、小组、时间、步骤等。但是根据实践活动的具体操作，方案中的主要内容可以做调整，这就需要学生做全面思考。

例如，“校园安全”主题活动方案中，主要有研究主题、小组名称及成员、活动时间，重点是活动步骤，每一个活动步骤都有活动方法、实施人员、预期困难及解决方法；教师指导侧重点在于步骤的具体过程。

又如，“今天我当家”这个主题活动是一个需要较长时间完成的整体规划，里面还包括了很多小的计划，如整理衣物活动、打扫房间活动、打扫卫生活动、做菜活动等，这些都是短计划。为了便于学生操作，教师就要指导学生针对具体的活动制定较为详细的有实际操作意义的短期计划。简单的短计划只包括参与者、时间和内容，形式更简洁、明了。

（二）详细探究

“详细探究”是在“全面思考”的基础上更进一步。对于每个方案里的内容进行更加详细地挖掘，使实践活动更加顺利开展，减少困难，使预设和生成得到有效调节。

例如，“今天我当家”这个主题活动中的“买菜计划”，我们的目的不是简简单单地思考买菜的量等问题，也不是把计划表格填好就行，而是要更加详细地往生活实际中去探究，预设更加详细的计划：买菜的钱哪里来？市场在哪？怎么去？主菜和配菜的量是多少？这些问题是实实在在存在的，也是我们学生在实践活动中确实会遇见的，所以方案越详细，实践活动中的困难就越少。

（三）方便活动

活动确定与准备阶段是一个主题活动的起始阶段。在这个阶段中，学生将经历问题的提出、活动主题的确定、活动主题的分解、活动小组的组建、活动档案的建立与管理等过程，大都在课堂完成，但教师始终要贯彻一点：课堂指导为课外活动服务。

方案的制定课也是为了后期活动的展开所进行必要的准备。一个方案的好坏，就是看在后期实践活动中能否使活动循序渐进，有条不紊地进行；能否预测到活动过程中的困难；能否在遇到困难时给予有效指导。

制定方案还是制订方案 篇4

产生有先后，含义无区别

◆何文巧

查阅《汉语大词典》，可以发现，“制定”这个组合的历史要远长于“制订”。

《汉书·兒宽传》已用到“制定”：“唯圣主所由，制定其当，非群臣之所能列。”而“制订”最早的用例在魏巍《壮行集》中：“在他的心里，应该给自己制订出一部宪法，应该给自己树立起一条明朗有力的生活的律条。”

两个词在出现时间上虽然相差甚远，但在含义上却无甚区别。《汉大》释“制定”：“拟订;定出。”释“制订”：“制定;拟订。”也就是说《汉大》认为：“制订”=“制定”，两者是一组全等异形词。

从《汉大》的语例看，邓小平同志是既用“制定”又用“制订”的。

①现在的问题是法律很不完备，很多法律还没有制定出来。(《解放思想实事求是团结一致向前看》二)

②我们制订教育规划应该与国家的劳动计划结合起来，切实考虑劳动就业发展的需要。(《在全国教育工作会议上的讲话》)

遗憾的是，已有的异形词整理工作尚未将“制订/制定”整理进去。缺少法规的引导，使用中的混乱在所难免。

既生瑜，何生亮

◆刘 阳

制、定、订，三者本义不同，但都有拟订、约定、使确定的引申义。

制，“裁也。从刀，从未。未，物成有滋味，可裁断”(《说文》)，本义是裁断、制作。引申出用文字规定的意思。

定，“安也。从宀(mi?n)，从正”(《说文》)，本义是安定。引申出使安定、使不变易的意思。

订，“平议也。从言，丁声”(《说文》)，本义是评议、评定。引申出订立契约规定的意思。

制、定、订作为动词，均有约定、使确定的含义，它们组合而成的“制定”与“制订”，自然意思相同。《汉语大词典》释“制”用“制定”，《汉语大字典》则用“制订”解释“制”，这也说明“制定”与“制订”实可通用。

古人造词花开两朵，丰富多彩，今人用词却左右为难，无从割舍，难免生发“既生瑜，何生亮”之感慨。若只有一个“制订”或者“制定”，该省却多少烦恼。

“制定”在变型

◆王 力 董鸿毅

根据《汉语大词典》，很容易得出“制定”与“制订”是异形词的结论，比如它们在意思上都表示创制、拟定计划(方案、条例等)，在词性上都是合成动词，在结构上都是联合型的，等等。

然而，此一时彼一时，现在的“制定”已经有了微妙的变化。

首先，“制定”的“定”由动词变成了形容词，原来意思是“规定”，指一种行为，现在的意思是“确定的”，指一种状态。

其次，“制定”的结构从并列关系变成了动补关系，原来“制”即“定”，“定”即“制”，两者无主次之分，现在“制”为主，“定”补充说明的是“制”这个行为的结果。

不少由“定”构成的词语，都可看作动补结构。如“裁定”“测定”“奠定”等，其中的“定”都指一种结果或状态。

“订”没有形容词的用法，只能作动词，“制订”的结构仍是并列关系，不是动补关系。

因此，“制订规划”与“制定规划”略有不同，前者强调的是创制、订立规划，那是一个从无到有的行为过程，后者强调的是规划创制之后被固定下来不轻易更改。

如今已非异形词

◆李光荣 回喜砺

公布的《第一批异形词整理表》整理了5组与“订”“定”有关的词语，即“订单—定单”“订户—定户”“订婚—定婚”“订货—定货”“订阅—定阅”。然而，并非所有由这两个字构成的词语都是异形词的关系。积极地区分“订”和“定”这两个字构成的词语，有利于表达的精密化。

该表的注释⑤说道：

“订”“定”二字中古时本不同音，演变为同音字后，才在“预先约定”的义项上通用，形成了一批异形词。不过近几十年二字在此共同义项上又发生了细微的分化：“订”多指事先经过双方商讨的，只是约定，并非确定不变的;“定”侧重在确定，不轻易变动。故有些异形词现已分化为近义词，但本表所列的“订单—定单”等仍为全等异形词，应依据通用性原则予以规范。

“制订”与“制定”如今不是异形词，而是近义词。二者除了结构不同、词义强调的重点不同之外，语气和语体色彩也不相同。“订”，经过研讨、议论而确定，确定的语气较弱，有平等、理性、灵活的语体色彩，如“制订作息时间表”“制订旅行日程安排”等。“定”，确定、不更改的语气强，有严肃、正式、庄重的语体色彩，如“制定宪法”“制定祖国统一大计”等。

《现汉》一语未中的

◆张怡春 陈阔宇

《现代汉语词典》注意到“制订”与“制定”在分化，没有将它们处理成异形词，而是有意地区分它们不同的搭配对象。不妨比较一下该词典的新旧版本：

【制订】创制拟定：～汉语拼音方案。

【制定】定出(法律、规程、计划等)：～宪法|～学习计划|～学会章程。

——修订本

【制订】(动)创制拟定：～下一步工作计划。

【制定】(动)定出(法律、规程、政策等)：～宪法|～学会章程。

——第5版

新版本最大的变化是将“制定计划”调整成“制订计划”。然而，《现汉》是举例式的，其界线只能“意会”，没有“言传”。而且，《现汉》在“订”与“定”的释义上，尚未区分它们的搭配对象：

订①(动)经过研究商讨而立下：(条约、契约、计划、章程等)～婚|～合同。

定③(动)决定;使确定：商～|～计划|开会时间～在明天上午。

既然认为“订计划”和“定计划”都可以搭配，《现汉》将“制定计划”调整为“制订计划”就显得有点莫名其妙了。

大政方针：制定

具体条文：制订

◆迟 兴

“制定”与“制订”的搭配习惯大致可概括为：大政方针用制定，具体条文用制订。

制定，常常是定出具有强制性和决策性的法令、政策。如《国家通用语言文字法》：“为推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流，根据宪法，制定本法。”

制订，常常是创制和拟定出具有制约性和商议性的条约、方案，如《汉语拼音方案》“由中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制订”。

制定的对象是具有强制性的，常常是政策、法规、方针等，具有一定的决策性和针对性;而制订的对象则具有制约性，常常是计划、措施、方案等，具有一定的约束性和可操作性。当然，“制定计划”和“制订法律”也都不错。上面的概括，指的是多数用例。

一是权威性，一是创造性

◆蒋彩利

“制定”是结果确定下来，强调不可轻易改变的状态。“制订”是经过研究商讨而约定，强调从无约到有约的过程。因此，用“制定”体现的是权威性，而“制订”体现的是创造性。

①人民有了政权以后，就不仅依靠政策，还必须把成熟的政策制定为法律，依法办事。(彭真《谈监督政策和法律的关系以及改革等问题》)

②白天劳动上一天，晚上还要和当地团员社干部们开会，帮助他们修改跃进计划，制订新的增产计划。(马烽《停止办公》)

“制定者”多是具有权威性(甚至拥有行政权力)的组织或集体，“制定对象”多是行政色彩浓厚的法令、纲领、政策、方针、路线、决议等。“制订者”多是要满足某一特定社会需要、实现某一现实目标的集体或个人，“制订对象”多是计划、办法、契约、合同等，它们是“制订者”根据需要创造出来的，也会随着需要的变化随时调整。

“规划”一词，《现代汉语词典》举例有“制订规划”，《现代汉语规范词典》举例有“制定教育发展规划”。两个用例都不错，但意思不相同，前者意指“规划”是从无到有创造出来的，后者则指“规划”是权威的，不能任意改变。

制定=创订+确定

◆王悠容

《现代汉语规范词典》提示了“制订”与“制定”的不同：

“制订”是指拟议和创制的过程，不一定是定案;“制定”是指将拟议和创制的东西加以确定，使成为定案。

其中对“制订”的解释有不够准确的地方。“制订”不仅指“拟议和创制的过程”，也指“拟议和创制的结果”。“制定”则既指“拟议和创制的过程”，也指“拟议和创制的结果”，还指“该结果已经权威机构确定”。

类似的“拟订”与“拟定”《现规》的区分提示换了一个角度：

“拟订”是指正在起草、拟议的过程中，用于进行体;“拟定”指“拟订”的过程已经结束，用于完成体。

从动作的时态上去区分是难以成功的。比如“有关部门正在拟订实施细则”，这个“拟订”固然是进行时，但换入“拟定”，说“有关部门正在拟定实施细则”，这个“拟定”就是完成时了吗?恐怕得不出这个结论。其实“正在拟订细则”和“正在拟定细则”都可以说，它们的区别在前者只包含将细则设计出来的过程，而后者不仅包含细则的设计过程，还包含细则的审定、认定、确定的过程。

因此，拟定(起草制定)=拟订(起草)+确定，它们的区别是意义上的，不是时态上的。

区别在于“定”

◆乐洪咏 吴校华

“订”强调把研究、商议好的内容用一定的形式(通常是文字)表达出来，“制订”就包含了研究、商议、表达等环节的过程，但不包含“定”的环节。“定”，即确定，指相关机构或人员通过一定的程序使“制订”的内容得以确认，从而获得在实践中施行的资格。不妨来看下面的例子：

①一般来说，标准的制定是将生产经验和科研成果结合，将其规范化、条理化，再通过一定程序进行审核，最终由权威部门发布实施。(《人民日报》1月31日)

“将生产经验和科研成果结合，将其规范化、条理化”涉及研究、商议、表达诸环节，这就是“订”，而通过“审核”则相当于“定”。可见，“制定”比“制订”多了一个“定”的环节。

②为了惩罚犯罪，保护人民，根据宪法，结合我国同犯罪作斗争的具体经验及实际情况，制定本法。(《中华人民共和国刑法》)

③目前全国人大常委会、中纪委等正在酝酿制订《廉政法》。(《北京青年报》203月12日)

例②中必须要用“制定”，因为《中华人民共和国刑法》已通过审定，具有了法律效力。例③中用“制定”也可以，但用“制订”更准确，因为《廉政法》尚未创制，审核决定是下一步的事。

突破平衡的“定金”

◆何明铭

说到“订”与“定”在最近几十年来的分化，不能不提到“定金”的作用。

在汉语词汇系统中，“定金”与“订金”本是异形词，可以相互替代，就像“定单”与“订单”的关系一样。然而，在现有法律当中，“定金”与“订金”已不能混为一谈。

我国《民法通则》和《担保法》，都规定“定金”是担保的方式之一，并明确了“定金罚则”：“债务人履行债务后，定金应当抵作价款或者收回。给付定金的一方不履行约定的债务的，无权要求返还定金;收受定金的一方不履行约定的债务的，应当双倍返还定金。”

而“订金”的法律含义并不明确。《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国担保法〉若干问题的解释》第一百一十八条规定：“当事人交付留置金、担保金、保证金、订约金、押金或者订金等，但没有约定定金性质的，当事人主张定金权利的，人民法院不予支持。”可见，“订金”的含义需当事人约定，未经约定，“订金”没有担保债权的作用，仅相当于预付款，不能适用“定金罚则”。

“定金”与“订金”在法律上的明确区分，打破了“定”族词与“订”族词的力量均衡状态，加速了“定”族词含义的演变。含有“定”的词语，其确定、不移易的含义加强了，其严肃、权威的色彩变浓了。“制定”“拟定”“审定”等莫不如此。随着法律术语“定金”对日常语言的影响日渐扩大，“定”族词与“订”族词的区分界线必将日益明显。

编者附言

“制定”与“制订”的关系，历来是个让人头痛的“拦路虎”。辨析思路上，岔口颇多。

第一个岔口：异形词?近义词?

从历史上看，它们曾经是异形词。但随着“定”与“订”的分化，它们只宜定位为近义词。尤其是“定金”与“订金”在法律意义上的本质区别，对“定”与“订”的分化产生了极大的影响。

第二个岔口：差别在——搭配对象不同?词语含义不同?时态用法不同?

近义词是同中有异，两者相同之处一目了然，不同之处实费思量。

最明显的区别是“制订”是并列结构，“制定”是动补结构。但这个区别对实际使用时的选词，帮助不大。

通过搭配对象不同来判断选词，有一些帮助，习惯上确实大政方针用“制定”的多，具体条文用“制订”的多。走这条路有参考作用，但分得不彻底，两可的对象较多，如“规划”“计划”等。

通过词语含义不同来判断选词，这是正途。随着“定”与“订”的分化，“制定=制订+确定”的等式已经可以成立，并且由此形成了“制定”多于“制订”的趋势。由于“制定”凸现的是权威性，“制订”凸现的是创造性，两者侧重点不同，满足的是不同的表达需求，因此，“制定”不可能完全取代“制订”。

促销方案如何制定 篇5

第一、注重策略性

促销是营销中的一个要素，它不可以单独操作，要和其他要素如产品、区域、渠道、品牌、费用、人员、竞争环境等一起服务于销售，所以促销活动必须要站在整合营销的角度来考虑。一个有策略性的促销方案，要考虑全年的促销活动有没有规划、各项促销活动能不能发挥联动作用、与其他市场活动如何联动、促销费用如何计划、促销活动能整合哪些营销资源、如何应对竞品的促销活动以及您的促销方案是否能吸引消费者参与等。当然，在实际工作中要考虑的问题还远不止这些。

第二、注重可执行性

企业中销售部和市场部往往很难相处，常常会为一个促销方案的执行结果互相指责。销售部的人会说市场部的方案是闭门造车，市场部的人会埋怨销售部执行不到位。为什么会出现这种现象呢？

其原因大致有以下几个方面：

1、是促销活动承载了太多职能；

2、是促销方案没有考虑到市场的实际情况；

3、是执行环节过于繁杂；

4、是促销方案本身不完善，如细节考虑不到位；

5、是企业的资源配置跟不上；

6、是执行团队抓不到促销方案的关键；

7、是损害了执行团队的利益，使执行团队产生抵触情绪；

8、是促销方案的制定者不对促销方案的结果负责。

二、促销方案的内容

一份完整的促销方案至少应该包括以下几个方面的内容：

第一、促销目的

即为什么要做这次促销。客服在销售受阻时，最先想到的就是向领导要求提供销售支持，促销就是销售支持的一种手段。其实促销的目的不仅仅是为了提高销量，还有如提升终端表现、降低库存、推广新品、打击竞品、客情维护等目的。有时因为竞争对手在做促销，我们也要做促销；有时为了讨好采购，我们也要做促销。需要注意的是，每一次促销不要承载太多的目的，因为所有的方面都要兼顾很难，如果做不好反而影响促销效果。

第二、促销对象

即选择对谁去做促销。可以是针对分销商，如可以做联合促销、买赠活动等；也可以针对购买者，如在包装内放刮刮卡等；还可以针对竞争对手的消费者、从未购买过本企业产品的消费者等。促销资源是有限的，所以促销资源的投入要集中，否则达不到效果。

第三、促销主题

即在面对消费者时，为促销活动找一个合理的理由，掩饰赚钱的真实意图以及降价、变相降价带来的负面影响，如以节庆贺礼、新品上市为名降低降价促销的负面影响。赋予促销活动一个合适的主题对吸引消费者有很大作用。促销主题有点儿像散文的“神”，有了主题，就能把其他环节如平面广告、产品组合、活动方式等都统一起来；没有了主题，整个促销活动就会“魂飞魄散”。

第四、促销产品

即用哪些产品来做促销。可以是新品、销得最好的产品、销得最差的产品、知名度最高的产品、店铺主推产品、直接针对竞品的策略性产品等，这与促销目的直接挂钩。例如，要做销量，用销得最好的产品来做活动最有效果；要打击竞品，用策略性产品最好；要加强与消费者的沟通，用店铺主推产品最好；等等。第五、促销时间

即什么时间开始进行促销，要进行多长时间。一个档期若跨两个周末可能平均日销量会比只跨一个周末的要高。与分销商合作的买赠、特卖等促销活动，在促销协议中要明确限时限量，否则一旦在促销期间出现赠品、特价产品供货不足，就会面临被罚款、清退的危险。促销时间首先考虑节日，还有店铺的整体推广计划以及竞争对手促销活动的周期，掌握最佳促销时间，从而有效借势和造势。

第六、促销展现

要选择流量大、图片形象好、展现位置好的地方，并且要选择对该产品较重视、有较强合作意愿以及愿意配合供应商进行促销、备货、陈列、让利、宣传、定价等的商超。此外，是在店内还是全站进行促销、让哪几个流量入口进行宣传联动促销等，这些都是需要选择的。

第七、促销形式

主要是解决促销优惠形式、执行方式以及促销参与条件的问题。可采用的形式有：买赠、降价、捆绑销售、派送、特殊陈列、抽奖、现场活动等，每种形式都能做出很多创新的活动，而且各种形式可以在一个活动中组合使用。促销形式有创意可以吸引消费者更多地参与，但是执行起来会很麻烦。对于大多数中小企业而言，更适合选择一两种常规性的、便于执行和复制的促销活动。

第八、促销赠品

即促销活动需要哪些助销品、赠品、宣传品等。如特殊特定促销活动需要的道具、各种助销用品、各种宣传用品、礼品、赠品等，这些东西一样都不能少。

第九、促销预热与总结

即在促销前、促销中甚至促销后的宣传方案及活动告知。没有这个环节，就没有人气，就得不到目标群体的关注。

第十、促销预算

即计算整个促销活动需要的费用。首先是对销量进行预测，基于销量计算本次活动的销售费用和市场费用。这不是一件容易的事。

做预算大体有两种方法：

认真制定工作方案 篇6

【两学一做】陕西各级各部门：认真制定实施方案 落实从严治党要求

宝鸡市 4月12日，宝鸡市召开视频会议，就全市“两学一做”学习教育工作进行部署。宝鸡市书记钱引安强调，各级党组织及党员要筑牢“学”这个基础，抓好“做”这个关键，结合实际情况分类指导，把学习教育与改革发展稳定紧密结合。要采取多种学习形式，切实搞清楚做一个合格党员的具体标准，做到真学、真懂、真信、真用。要强化政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，做政治合格、纪律严明、品格高尚、勇于担当的合格共产党员。要坚持问题导向，把解决问题贯穿始终，使党纪党规和党的组织生活、党员教育管理严起来、实起来、常态化、长效化。

咸阳市 4月12日，咸阳召开全市大会，要求各级党组织以“两学”增才干、以“一做”树标杆，和实际工作紧密结合，把学习教育不断引向深入。会议要求，要在学习中解决党员中存在的政治意识淡薄、党性意识不强、担当精神不足和一些村级党组织软弱涣散、“两委”班子不健全等问题。党支部、党小组要定期召开党员会议，围绕专题开展学习讨论;深入开展“向组织报到、向党旗宣誓”和“党章抄写月”活动;党组织书记要吃透中央精神和省委要求，带头讲党课，确保“两学一做”学习教育常态化。

渭南市4月12日，渭南市组织党员干部学习全省“两学一做”学习教育工作视频会，部署渭南市“两学一做”学习教育。渭南市提出，全市广大党员要践行“四讲四有”要求，要在各个岗位树立起标杆，全市机关党员争当勤政为民、依法行政标杆，农村党员争当致富带富、引领新风标杆，社区党员争当志愿奉献、服务群众标杆，国有企业党员争当提质增效、改革创新标杆，非公经济和社会组织党员争当克难攻坚、领军创业标杆，学校党员争当严谨治学、立德树人标杆，在各个方面发挥党员模范带头作用。

榆林市 4月12日，榆林市委召开全市“两学一做”学习教育工作视频会议，全面启动全市学习教育。市书记胡志强要求，要抓好“学”这个基础，突出“做”这个关键，学要带着问题学，做要针对问题改。要抓好经常性教育，把学习教育摆上议事日程，融入日常工作，抓严抓实抓到位。要注重分类指导，根据不同类型党组织的特点、不同群体党员实际情况，制定不同的实施方案。要坚持以教育促发展，紧扣榆林发展大局开展学习教育，两手抓、两促进。

汉中市 4月12日上午，汉中市召开学习教育工作视频会议，安排部署全市学习教育。汉中市委要求，要迅速传达会议精神，把广大党员干部的.思想认识统一到中央、省委和市委部署要求上来，推动“两学一做”学习教育扎实有效开展。要夯实责任，把学习教育作为一项重大政治任务，抓好结合、统筹推进，紧紧围绕党的中心工作和全市工作大局开展学习教育，奋力实现时间任务“双过半”，为圆满完成既定目标提供有力保障。

安康市4月12日上午，安康召开“两学一做”学习教育工作视频会议，部署全市“两学一做”学习教育。市书记郭青指出，安康开展“两学一做”学习教育，首先要搞清楚安康需要解决的重点问题，进而对症下药。要把学习教育与中心工作结合起来，把“两学一做”的成效体现在贯彻五大发展理念、落实市委市政府重大决策部署、实现“十三五”良好开局上，做到两手抓、两促进，避免“两张皮”。要注重总结经验、报道先进典型，为“两学一做”学习教育营造浓厚舆论氛围。

制定设计方案教学设计 篇7

1 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的特征与存在的问题

无损检测技术是一个应用型极强的专业, 非常注重实践, 项目化教学模式的实施, 必然要求企业参与教学过程, 以发挥其重要作用。因此, 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的设计与制定应把企业的影响因素考虑进去, 以传统教学模式下人才培养方案为基础, 又不同于传统教学模式人才培养方案, 更强调企业参与教学过程, 教学课堂深入企业, 并明确企业参与人才培养职能、参与环节、参与方式和参与内容, 更有利于实现无损检测技术专业人才培养目标。关于此种项目化教学模式人才培养方案所涉及的问题, 通过以下两方面进行探讨:

1.1 突出企业参与的特征

无损检测技术专业项目化教学模式本身与企业密不可分, 具体表现为:确定无损检测技术专业学生应具备的核心能力必须通过企业调研来实现, 无损检测项目设置来源于相关企业的检测任务, 项目实施依赖于企业的设备资源和工程资源, 检测项目指导需要专兼职教师共同完成, 项目考评中企业评价占有一定的比例, 检测项目成果也可以应用于企业。在项目化教学模式无损检测技术人才的培养过程中, 企业的参与必不可少。

1.2 企业在传统教学模式与项目化教学模式中作用的对比

传统教学模式下, 企业参与无损检测技术专业人才培养的方式主要表现为邀请企业专家举办讲座、聘请企业兼职教师授课、江苏省特种设备无损检测考委会无损检测人员资格考试培训、顶岗实习指导等方面。从无损检测技术专业人才培养的效果来看, 并不是非常理想, 只有大部分学生可以达到人才培养的目标, 仍有一少部分自制力较差、比较被动的学生未满足人才培养的要求。

项目化教学模式下, 企业参与人才培养的途径除了以上几方面以外, 更为关键的是为教学过程中检测项目的实施提供了必要的设备资源、工程资源和人力资源, 以此来弥补传统教学模式人才培养方式的不足。与此同时, 一些新的问题也随之出现, 比如:企业作息时间与项目教学时间的冲突、企业现场指导老师缺乏教学经验、表达能力欠缺、和学生的沟通不够充分等。

综上所述, 对于无损检测技术专业而言, 随着高等职业教育人才培养方案的改革和项目化教学模式的实施, 迫切需要制定一套与本专业项目化教学模式相匹配, 并能为企业参与无损检测人才培养活动提供方向与指引的无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案。

2 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定

无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应立足于能力本位的项目化教学模式, 同时还应体现企业在无损检测技术人才培养的过程中所发挥的重要作用, 并且把握好以下两个方面的问题:

2.1 制定思路

无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应以本专业传统人才培养方案为基础, 全新设计以核心职业能力培养为导向, 以企业参与为主线, 明确企业的参与职能、参与环节、参与方式和参与教学内容, 进而实现无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。

2.2 制定步骤

(1) 明确无损检测技术专业人才培养的目标

在人才培养方案中应首先明确无损检测技术专业人才培养的知识目标、技能目标和素质目标。

(2) 指明无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位

无损检测技术专业人才的培养, 必须以就业工作岗位 (射线检测员、超声检测员、磁粉检测员、渗透检测员和无损检测工艺员等) 为依, 明确无损检测技术专业学生就业面向的工作岗位可以使项目化教学模式人才培养方案的制定更具方向性。

(3) 将企业与学校培养的任务合理分工

首先召开无损检测专家论证会, 然后根据无损检测人才培养目标定位, 确定专业人才培养的核心能力, 并将每项能力具体细分为若干个典型的项目, 然后指明项目是属于“学校培养”、“企业培养”和“学校与企业共同培养”中的哪一类, 以此界定学校和企业培养的能力点, 明确学校和企业各自的培养任务。

(4) 明确培养任务之后, 根据学校和企业的特点设置具体项目任务

常州工程职业技术学院无损检测技术专业共设四个大项目, 分别是“射线检测”、“超声波检测”、“磁粉检测”和“渗透检测”, 每个项目均对应专业核心能力目标, 并下设与企业实际需要相符的具体工作任务。

(5) 以项目为载体重新整合课程, 设计全新的课程体系

无损检测技术专业项目化教学模式依据课程与项目的关系将课程分为相关课程、核心课程和非核心课程。相关课程是指完成项目必备的无损检测相关知识、方法和工具等, 比如:金属材料与热处理、化工制图及CAD、焊接技术等;核心课程是专业核心课程, 如:射线检测、超声波检测、磁粉检测、渗透检测和综合实训考证;非核心课程主要是指专业基础课程和公共课程。在设计全新课程体系的同时, 对于人才培养方案所涉及到的课程均应注明是否有企业参与培养。

3 结束语

总之, 无损检测技术专业项目化教学模式人才培养方案的制定应突出项目化教学模式和企业参与的特征。虽然本文给出了制定思路和步骤, 但还存在诸多问题, 仍需要进一步完善。

摘要：项目化教学模式在高等职业教育中的应用日益广泛, 而与之相对应的人才培养方案的制定仍存在诸多问题, 为了解决存在的问题, 为项目化教学模式下人才培养方案的制定提供方向与指引, 本文以无损检测技术专业为例探讨了项目化教学模式下人才培养方案的设计与制定的相关问题。

关键词：项目化教学模式,人才培养方案,无损检测技术

参考文献

[1]张玉峰.高职旅游类专业能力本位课程体系设计与实施模式的探索[J].青岛职业技术学院学报, 2010 (8) .

[2]李长智.高职教育人才培养方案的优化设计探讨[J].辽宁高职学报, 2011 (10) .

制定设计方案教学设计 篇8

关键词：多元智能理论初级阶段对外汉语教学培养方案

一、多元智能理论

1983年，美国著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gard-ner）在《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论，该理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论倡导智能构成的多元化，认为人的智能由以下八种智能组成：（1）言语一语言智能；（2）音乐一节奏智能；（3）逻辑一数理智能；（4）视觉一空间智能；（5）身体一动觉智能；（6）自知一自省智能；（7）交往一交流智能；（8）自然观察智能。作为个体，每个人具有的这八种智能相对独立，但并不是绝对孤立、毫不相干的，他们是以不同的存在方式和程度有机结合在一起，正是这种不同方式、不同程度的结合，使得每个人都具有不同的智能特点。智能是以多种能力而不是以一两种核心能力构成的，智能并不是以整合的方式而是多维度地、相对独立地表现出来。

多元智能理论的提出被广泛应用于教学实践中，本文希望能将多元智能理论引入到初级阶段对外汉语教学培养方案的制定工作中，拟据此科学合理地对培养方案中教学目标、课程设置、评价体系三方面内容提出指导性的建议。

二、多元智能理论对制定初级阶段对外汉语培养方案的启示

（一）教学目标

教学目标的设定直接影响教学过程的实施，在多元智能理论的指导下，我们应更新传统的对外汉语教学陈旧单一、只注重培养学习者听说读写能力和言语交际能力、只重视语言和逻辑智能培养的教学目标，我们应根据多元智能的理论结构明确提出初级阶段汉语学习的目标为：运用汉语获取生活实际和学习方面的应用知识、能使用汉语进行初步有效的思考和交流并运用汉语进行得体的回应、表达经历，实现学习者多样化智能的全面发展。

在此教学目标的指引下，我们要通过设计丰富的课程内容、多样化的课程教学模式、情景化的课程设计实施、选择形式多样的教学媒介作为教学载体以及设定多维度的评价体系来保证学生多元智能的开发，从而达到我们的语言教学目标。

（二）课程设置

传统的课程设置侧重于语言能力的训练和培养，多元智能理论指导下的课程设置应是多样化和多维度的。我们应在基础性的语言技能课基础上增设中华武术、中华音乐鉴赏、中华民族舞蹈、中国剪纸，中国结、中国戏剧、中华美食等选修课程供学习者选择。正如多元智能理论所指出的：每个人所具有的八种智能发展程度有差异，应使各种智能在发展中相互促进从而达到实现全面发展的目的。多样化选修课程的设置可以使语言智能相对较弱的学习者通过其他相对较强的智能如音乐、体育、手工、表演等途径去促进语言智能的发展，以达到学习者的学习目标。

（三）教学材料和媒介选择

提高学习者将汉语应用于生活学习实际的能力是语言教育的最终目标，因此我们应在教学材料和媒介的选择上尽量创建一种多角度、交互式的、贴近生活实际的情景化课堂教学。除传统的书本，我们在课堂上还可以充分利用其他教学材料和媒介辅助教学，提高学习效果。比如我们在培养提高学习者听力能力方面，可选择一些跟教学内容紧密结合的广告、动画片、微电影、诗歌朗诵、顺口溜等材料作为听力内容，让学习者体会真实的言语交际，提高学习的有效性和实用性。其次，在网络信息如此发展的情况下，教师自身也应引导学习者充分利用网络资源获取学习信息、提高对汉语的实际应用能力。教学资料和媒介多样化的选择实质上是从不同角度、以不同的方式去全面激发学习者的学习潜能，从而达到发展学习者多元智能的目标。

（四）评价体系

评价体系是最终检验教学目标是否实现的重要指标，在多元智能理论指导下设定的科学合理的教学目标、课程设置、课程内容，如果没有科学合理的评价体系作为支撑，将沦为一纸空谈。在对学习者的语言能力进行评估时，应改变单纯死板的以一两次测试作为评估结果的方式，转而形成多维度的、测试和过程性评估相结合的评价体系，使教师不仅仅关注学习者的测试结果，更应关注学习者平时的学习过程，尊重每个学习者个体的差异化发展。

三、结论

关于公司周刊制定方案 篇9

一、周刊名称

牙痛快讯新亚通亚通e周刊亚通周刊亚通四方亚通人

二、周刊定位

周刊立足于亚通石化公司的需要，为其展示形象、宣扬企业文化、展现亚通人的风采为目标，致力于为亚通各部门之间搭建良好的交流平台，并充分发挥周刊新闻报道及时性、准确性的优势，实现亚通公司内信息高效流通。同时周刊也为各部门职工提供展示自我才华的舞台，扩大公司高层与员工的交流界面，实现企业文化以人为本的理念。

三、内容定位

周刊重点关注的范围为：公司每周新闻（公司大事件、项目建设进度、例会、新人新事、通知、活动等）、员工天地（岗位明星采访、优秀员工事迹、好人好事、合理化建设、趣闻趣事）、公司高层领导的访谈以及生活中的健康养生常识。

四、版面设置

·第一版：新闻速递：每周公司即时消息、通知，周五例会的分享·第二版：面对面：高层面对面以及员工面对面

高层面对面：谈企业用人之道、管理之道、节能之法，如何提高制度执行力、中高层领导管理技术、阿米巴经营等；员工面对面：针对岗位明星、优秀员工或者在某专业方面有特长的员工进行访谈、交流以及合理化建设等

·第三版：欣赏与分享：励志文章、优秀文摘以及安全生产知识等进行分享，搜寻生活健康常识，包括生理和心理健康。

·第四版：员工天地：每车间每周上交一篇自由发挥的文章，诗歌、散文、小说等文体不限。好人好事、合理化建设、趣闻趣事等。

五、相关建议

1.人员设置：

·编辑部：3人主要负责材料（照片、文字）收集整理，版面编辑（排版）

·记者团：4人主要负责人物采访，采访稿编写（可在车间征聘记者）·通讯员：不限建议每个车间设置1—3名兼职通讯员，负责收集上报相关材料

2010某公司培训方案制定 篇10

2010年培训方案培训指导思想：

1.1 工作即培训，通过培训—工作的结合，使员工发生有益于公司发展的变化，提高工作

能力，改变工作态度，改善工作绩效。

1.2 部门主管即“培训师”，建立一支内训的培训队伍，充分有效利用企业内部资源。培训目的2.1 提高员工的工作能力、知识水平和促使员工潜能发挥，使其掌握当前工作和未来职业

发展要求的专业知识、技能和素质要求，并将其运用于日常工作中。最大限度地使

员工的个人素质与工作要求相匹配，最终达到提高企业的生产效益，增强企业竞争

力，使企业与员工共同发展的目的。培训需求调查与分析

3.1 为了使培训方案具有针对性和可操作性，在制定该方案时，进行了培训需求调查,共

发放培训需求调查表300份，收回有效调查表260份。根据需求表信息，对照2009

培训计划，特制定2010年培训方案。培训具体内容

根据培训人员不同，把我公司培训类别分为：管理人员培训、职员培训、普通员工培训

和新员工培训。

4.1 管理人员培训

4.1.1 管理人员可分为高、中、基层管理干部，中高层管理培训重点在于在于管理

者能力的开发，通过培训，激发管理者的个人潜能，增强团队活力、凝聚力和

创造力，使管理者加深对现代企业经营管理的理解，了解企业内外部的形势，树立长远发展的观点，提高管理者的计划、执行能力。基层管理干部的重点在于管理制度的培训，有效团队建设，企业文化了解上，生产实践等管理技能培

训。

4.1.2 具体内容及培训方式参照《管理人员培训管理办法》。

4.2 职员培训

4.2.1 培训需求调查结果统计显示，有近50%的职员认为目前的工作中缺乏有效沟通，有超过60%的职员希望在2010能加强专业技能的提升训练。因此2010年，职

员的培训重点在于专业技能提升、科学的工作方法、有效沟通技巧及企业文化认同，忠诚度培养几大方面。

4.3 普通员工培训

4.3.1 员工的培训重点在于提高专业技能，认同公司企业文化，端正工作态度，以提

高生产效率，达到公司和员工的双赢。员工技能培训由所在部门主管制定计划并组织实施，企管部对培训资料备案。

4.3.2 员工的岗位提高培训，应采取现场培训为主，结合日常的现场管理和工作考查，加以具体指导和教育，以不断提高员工的操作技能。

4.4 新进员工培训

4.4.1 入职培训

4.4.1.1 入职培训的内容包括：公司基本情况介绍、产品介绍、新员工入职流程、公司规章制度、福利待遇讲解、工业安全常识、人身安全常识。4.4.1.2 入职培训由企管部组织在新员工上班前实施，目的在于通过亲和的讲解表

达对新员工的欢迎之意，消除新员工在陌生环境的紧张情绪，更快的适应和融入公司。

4.4.2 岗前培训

4.4.2.1 业务知识培训

4.4.2.1.1新进员工必须坚持“先培训，后上岗”的原则，在企管部进行岗

前培训的基础上，再进行岗位业务知识培训和带教见习。

4.4.2.1.2各部门主管是新进员工的岗位业务知识培训和带教见习主要责

任人，应将该岗位责任、素质要求，以及有关的工作规范、质量标准和规章制度等作为业务知识培训的教材，通过自学、讲解等方法，达到应知应会的目的。培训记录在新员工入职后一个月内交企管部备案。

4.4.2.2 上岗安全培训

4.4.2.2.1安全生产是企业生产永恒的话题。2010年要重点强化生产车间的安全教育培训力度。通过安全教育的培训与深入，提高全员的安全意识，降低工伤事故发生率，从根本上保证企业的安全运营。生产车间的安全培训需与新员工业务知识培训同时展开，培训记录在新员工入职后一个月内交企管部安全主任处备案。培训方式

5.1 各部门主管是现有的重要培训资源，2010年要充分利用这一资源。各部门主管在提

升自己能力的同时，也要负责对自己的下属进行培训，以促进整个部门业务能力的提高。在做培训需求调查时，有很多员工推荐了一些可以在本公司担任内部讲师的人员，如黄副总、刁顾问、姚鹏、冯乃强等，这批人员是建立内部讲师队伍的先锋人员，在制定公司培训计划前，可要求此批被推荐的人员提供公共或专业类的课题，由企管部安排在计划里实施。

5.2 利用现有的光盘课程对职员大面积进行培训。

5.3 企管部搜集一些优秀的外训课程或光盘，经申请公司领导批准后参加外训或购买光

盘。

5.4 对于中高层管理人员每年组织一次拓展训练，以提高团队协作沟通能力。6 培训效果评估

6.1 培训本身是一个不断发展的实践过程，因此培训效果的体现是一个动态过程，对受训

人应进行动态评估。

6.2 在培训结束后，向受训人员进行课堂信息反馈收集和调查，了解受训人员对培训的反

应及通过培训有哪些收获。主要包括：对课程内容设计的反应；对教材内容、质量的反应；对培训组织的反应；培训所学的知识和技能是否能在将来的工作得到应用，收益如何。

6.3 由于培训效果有的并不能立即显示出来，因此对知识、技能的应用以及行为和业绩的评价需要工作一段时间后进行，采用观察、考核等方法，直接领导观察日常工作，由受训人员给出工作中培训结果运用实例，来证明实践了培训内容，直接领导考核，如果没有实践，要求受训人提出改进方法，继续实践，反复应用，通过行动—总结—行动—总结，达成培训效果。

6.4 为了有效保证培训工作的正常、顺利开展，企管部建议将管理人员增加10%培训绩效

指标，此指标情况由培训专员直接提供给绩效专员，并每月予以公布。

附件

7.1 企业各级员工培训内容

7.2 员工培训需求调查分析汇总表