《鲸》教材理解 ,《鲸》教学参考

《鲸》教材理解 ,《鲸》教学参考（精选12篇）

《鲸》教材理解 ,《鲸》教学参考 篇1

这篇精读课文介绍了有关鲸的一些知识。

课文首先讲鲸非常大。为了说明鲸大的特点，一开始就拿鲸和象进行比较，接着用具体数字“一百六十吨”“两吨”来说明，再通过举实例来证明。举出的实例是我国曾捕获的一头鲸，它有四十吨重，十七米长，“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞”，从这个例子及具体的数字中，让人体会到这头鲸很大。

再讲鲸是哺乳动物，不属于鱼类。课文具体讲了鲸的生活环境的变化及它的进化过程。鲸的祖先是生活在陆地上的，随着环境的变化，鲸的身子变成了鱼的样子。“很长很长的年代”“渐渐”说明鲸的体形的变化是一个非常漫长的演变过程，是经过了若干年的进化才变成鱼的样子的。

接着简要介绍了鲸的种类。根据有无牙齿区分，鲸可分为须鲸和齿鲸两大类。然后重点讲鲸的生活习性，具体讲了捕食、呼吸、睡觉几个方面的特点： 1．鲸吃什么食物和怎样捕食。鲸的种类不同吃的食物也不同。须鲸主要吃虾和小鱼。“吸进”“闭上”“滤”“吞进”等词生动地写出了须鲸捕食的经过。“一顿就可以吃两吨多”可看出须鲸食量之大。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它有锋利的牙齿，捕食时非常凶猛，具体从“扑上去”“咬住”“很快”可以看出。

2．鲸怎样呼吸。鲸用肺呼吸，呼气时浮上海面，从鼻孔喷出水柱；吸足了气再潜入水中。须鲸和齿鲸喷出的水柱不一样，须鲸的水柱是“垂直”的，“又细又高”；齿鲸的水柱是“倾斜”的，“又矮又粗”。

3．鲸怎样睡觉。抓住以下几点来写：（1）“总是几头聚在一起”睡觉。“总是”说明鲸从来不单独睡觉；（2）睡觉时“找一个比较安全的地方”。一个“找”字可看出鲸慎重选择睡觉的地方；（3）睡觉的样子很有趣，“头朝里，尾巴朝外，围成一圈，静静地浮在海面上”。从鲸怎样睡觉可看出鲸很警觉，自身保护意识很强。

最后讲鲸的生长特点。从三个方面讲，一是鲸是胎生的，二是鲸生长快，三是鲸的寿命很长。这是一篇说明文，在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举实例等方法，进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明。先写鲸的形体特点，并说明它属于哺乳动物；再写它的种类；然后写它的生活习性；最后写它的生长规律。写生活习性又分别从几个方面具体地进行介绍。

【教学目标】

1．朗读课文，了解鲸的特点，激发学生探究事物的兴趣。2．初步认识作比较、列数字、举实例的说明方法。

3．会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、肺、喷、潜、矮、判”9个字，掌握“宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生”等词语。

【教学重点】

理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。【教学难点】

感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。【教学建议】

（一）课前准备

课前准备生字、词语卡片，教学挂图。布置学生通过各种渠道（如查阅资料或上网等）搜集有关鲸的资料。

（二）识字写字

本课安排的会认字和会写字较多。5个会认字除“矮”字外，都是形声字。教学时可让学生在初读课文的基础上，通过拼音认识生字，读准字音，再根据形声字的特点进行识记。老师要提醒学生注意读准“吨、哺”两个字的读音。

要求会写的9个字中，“哺、滤、肺、矮”几个字比较难写，是书写指导的重点。“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤”字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右部分容易写反。这几个字书写时要重点提醒学生注意。

（三）朗读感悟、理解

1．教学本课，可先让学生围绕课题质疑，教师再把学生提出的问题进行梳理、归类，然后让学生带着问题自读课文。读完后，说说自己知道了关于鲸的哪些知识。

2．课文重点写鲸的生活习性，是从三个方面讲的。可以放手让学生进行探究性学习的尝试，自读自悟。可先让学生说说自己对鲸的哪方面的生活习性感兴趣，为什么感兴趣；再通过读课文说说自己了解到了什么；接着以小组为单位，互相讨论交流，进行整理、归纳；最后用表格的形式在全班交流探究性学习的成果。

3．鲸的进化过程是本课理解的难点。教学时要使学生懂得，生物常常是随着环境的变化而改变它的形体和生活习性的，否则就有灭绝的危险。鲸的生活环境由陆地变成海洋，它要生存下去，就必须适应变化了的环境，于是鲸的前后肢逐渐变成适合水中生活的鳍了。但是，这个进化过程是漫长的，不是短时间能完成的。如果运用图片、幻灯片、课件演示鲸的进化过程，学生理解起来就容易多了。

4．教学时，要引导学生理解课文是运用了哪些方法来说明鲸的形体、生活习性等特点的。让学生自己去寻找、发现课文中不同的说明方法，找出文中相关的句子来体会、认识。如，课文开头讲鲸非常大，与熟悉的象作比较，用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大；用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”“四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞”的实例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。课文中还多处列举数字说明鲸的特点。教学时要让学生找出这些句子读读议议，使学生在读中领悟到列数字、举实例、作比较等说明方法能使读者更准确、更直接、更形象地了解所说明事物的特点，给人留下深刻的印象。

（四）实践活动

1．学习本课，可让学生当解说员向大家介绍有关鲸的知识。通过创设“解说”情境，让学生进行口语交流，引导学生把学到的说明方法，运用于口语交际实践，从而培养学生口头表达能力，同时加深对课文内容的理解。读课文中写鲸呼吸、睡觉的段落，然后可根据课文的介绍让学生动手画一画，将抽象的语言文字还原为具体形象的画面，以培养学生的阅读理解能力和形象思维能力。3 课外查找资料，了解鲸的更多知识。

（五）教学时间

建议本课教学2—3课时。教学资料 1．有关资料

蓝鲸：蓝鲸是世界上最大的哺乳动物。它身长可达30米左右，体重约70吨，嘴张开就可以开到容下10个成年人自由进出的宽度。由于长时间潜在水中，每次浮上海面换气时，会从鼻孔内喷射出高达15米左右的水柱，远远望去，宛如一股喷泉。蓝鲸的力气很大，大约相当于一台中型火车头的拉力。

蓝鲸在冬季繁殖。母鲸怀胎一年后才生小鲸。刚产下的幼鲸体长就有7 5米左右，重约6吨，经过24小时的喂奶，它的体重就能增加100公斤左右，平均每分钟增加75克。小蓝鲸要到5岁才算成年，它的寿命约为20—30年。

蓝鲸浑身是宝，它的脂肪可制肥皂；鲸肉营养丰富；鲸骨可提炼胶水；鲸肝含有大量维生素；血和内脏器官又是优质肥料。因此，蓝鲸屡遭人类的肆意捕杀。现在，蓝鲸的数量正急剧下降，几乎到了濒临灭绝的境地。

虎鲸：美国海军夏威夷水下作战中心，每年需要花费数百万美元来训练一支动物兵，它们是一些海洋动物。虎鲸“阿赫布”是其中之一，它有深潜、导航、排雷的本领。

未经特殊训练的虎鲸性格非常凶猛，胆大狡猾，残暴贪食，是海洋中最凶残的猛兽。它们长着一口锋利的牙齿，专门袭击海豚、海豹、海狮、海象等大型动物，甚至袭击巨大的蓝鲸。由于它们凶如猛虎，所以叫它虎鲸。

人们正设法让虎鲸为人类提供更多的服务。如有人把虎鲸的叫声在海上播放，可以吓跑危害渔业的海兽。美国已成功地驯养虎鲸打捞海底遗物，有人还设想将它训练成海底牧场的警犬，来管理人工养殖的鱼群。

虎鲸分布于世界各大海洋，我国北部沿海、渤海湾和海南岛附近都有。2．词语解释

上腭：口腔的上部，分隔口腔和鼻腔的组织，通称上膛。

哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是用母体乳汁哺育初生幼儿。胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到一定阶段以后才脱离母体，叫胎生。鳍：鱼类或其他水生脊椎动物的运动器官，按所在的部位可分为胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍。

《鲸》教材理解 ,《鲸》教学参考 篇2

请看A教师的教学流程:

1.自主默读,提炼鲸的特点。

学生默读后,教师组织交流,明确课文第1自然段写了鲸“大”的特点。

2.小组交流,明确说明方法。

教师要求四人学习小组间交流、讨论课文用了哪些说明方法写了鲸“大”的特点。

3.全班交流,小结说明方法。

此环节,教师指名学生读句子,并说说该句子用了哪种说明方法写鲸“大”的特点。

在学生发言的基础上,教师梳理了该自然段运用到的说明方法:列数字、举例子、作比较,并要求学生在课本上做批注。

4.课堂练笔,迁移运用。

教师通过多媒体课件,呈现文具盒、小闹钟的图片,要求学生运用列数字、作比较、举例子的说明方法写一小段说明文字,之后组织交流、评议。

同样是第1自然段的教学,B教师的教学流程如下:

1.学生自由读第1自然段,想想从哪儿看出鲸很大,画出有关语句,然后读一读。

指名汇报。要求学生通过朗读表现鲸很大的特点。

2.教师启发引导,体会列数字方法的用途。

出示句子:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。

师:十六万公斤是什么概念?

生:一百六十吨。

师:一吨是一千公斤,张老师才六十公斤,最小的鲸就有多少个张老师重?

生:三十多个!

师:这句话用了什么说明方法?这样写有什么好处?

生:这句话运用了列数字的说明方法,让读者很明确地知道连最小的鲸都有大约三十个成年人的体重,说明鲸是很大的动物。

3.句子比较,体会作比较方法的用途。

(1)我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

(2)我国发现过一头四万公斤重的鲸,约十七米长。

学生比较句子,讨论交流。通过交流,学生体会到:作者用比较的方法形象地写出鲸是很大很大的动物。

4.加强巩固:说说下面句子分别运用了哪些说明方法。

(1)这棵树真大啊!它高有15米,直径有2米。远远看去就像一座大铁塔。可能你见过非洲桉树,形状很像它们。

(2)暑假里,我们一家人去爬山,来到山脚下,看到巍峨的青山,我不由赞叹:“这山真高啊,最少也有2000米高。”爸爸摸着我的小脑袋说:“是呀,的确是高,我们站在它的脚下就好像小蚂蚁一样。”

从以上教学流程中我们不难看出两位教师对“学习语言文字运用”的不同理解。在课后的研讨活动中,两位教师分别阐述了自己的想法。A教师认为,“学习语言文字运用”,就是要落实在“写作”上,“写作”才是学习语言文字运用的本义。教学环节中设计运用说明方法介绍文具盒和小闹钟的小练笔,把写“挤进”了课堂,很好地实现了从读到写。

B教师则认为,引导学生通过句子比较等方式体会课文语言的表达形式,进而感受说明方法的运用,使说明对象更生动更形象,这是阅读,是理解,也是学习语言文字运用。

其实,两位教师的理解都不甚全面,前者强调了“运用”,后者强调了“理解”。那么,《语文课程标准》所指的“学习语言文字运用”的真正含义是怎样的呢?

一、写作,就是学习语言文字运用吗?

不可否认,阅读教学以内容分析为主,忽视语言文字的揣摩、品味,忽视言语形式的体会,忽略运用与实践的现象在一定程度上依旧存在。但是,在《语文课程标准》(2011年版)对语文课程明确定性为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”之后,许多教师又表现出对“语言文字运用”的浅表性理解和片面追求,教师急于从课文中抽出语言形式或语言知识,(如:说明方法)急急忙忙地开始“练笔”,这是从一个极端走向另一个极端,决不是真正意义上的“学习语言文字运用”。

从以上教学片段中不难看出,A教师的意图在于让学生懂得文中使用的说明方法,仅此而已。在学生知道了列数字、举例子、作比较等说明方法后,教师想当然地认为,学生已知道这些说明方法,接下来的任务就是运用,而且知道说明方法就意味着会运用说明方法写一段话,因此设计了看图片进行小练笔的教学流程。教师善意地认为,如此一来,也就实现了从读到写,从学习到运用的迁移。但从课堂呈现的效果来看,足有三分之二的学生无法在十分钟内写好一篇说明性小短文。可见,学到了知识,并不意味着会运用。

二、理解,是学习语言文字运用吗?

这里所指“理解”做两重解释,一指理解课文内容,二指理解语言形式。单纯理解语言文字所承载的思想内容和情感,从内容到内容,从分析到分析是长期以来阅读教学遭受诟病的主要方面,这也是应该极力摒弃的。但是,是不是提“语言文字运用”之后,阅读教学就无需“理解”了呢?

在B教师的教学片段中设计了将原文句子与修改后句子作比较的环节,引导学生通过比较、讨论后明白作者用“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这样的句子,形象地写出鲸大的特点。可以看出,教师在引导学生理解鲸大的特点和“作比较”这种说明方法的时候,是基于语言文字,是紧扣语言文字,凭借语言文字达成对内容的理解和对说明方法的形象感知。这就是从运用的角度学习语文,是真正意义上的理解,是阅读教学所需要和追求的“理解”。

阅读本身就是目的。《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们再反观B教师的教学设计,就会发现B教师侧重理解语言形式,但在运用语言形式方面显得不足。

基于以上认识,我们将B教师教学流程中“说说下面句子分别运用了哪些说明方法”,做如下改进:

同学们,你们能通过恰当使用说明方法将以下的句子说得更具体形象吗?(横线为需填写的内容)

(1)这棵树真大啊!它高有15米,直径有2米。远远看去就像一座大铁塔。可能你见过非洲桉树,形状很像它们。

(2)暑假里,我们一家人去爬山,来到山脚下,看到巍峨的青山,我不由赞叹:“这山真高啊,最少也有2000米高。”爸爸摸着我的小脑袋说:“是呀,的确是高,我们站在它的脚下就好像小蚂蚁一样。”

《鲸》一课教学得失谈 篇3

【关键词】说明文 阅读教学

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0086-02

在小学语文教学实践中，如何通过说明文的阅读教学训练学生运用语言的能力是小学语文教师一项重要内容，为提高说明文的阅读教学效率，老师应该不断改进说明文教学策略，如以形象导入扣住学生心弦或者深入挖掘文本的趣味点，这些都不失为科学有效的方法。下面笔者就《鲸》一课的教学得失谈一下如何做好说明文阅读教学。

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是通过学习让学生了解课文介绍的鲸的知识，并能够体会课文所运用的多种说明方法，如列举数字、作比较、举例子、比喻说明等。选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地开始和学生们一起学习《鲸》这篇课文。

不过，上完课之后，我觉得虽然自己备课时做了精心准备，可是从教学环节上看，还是有不少漏洞。

以下结合讲课内容，谈谈这节课的得失，为今后讲授这样的说明文提供借鉴。

因为说明文比较枯燥无味，所以激发学生的学习积极性是非常关键的，从本节课实际授课情况看，我的讲解还不够生动。虽然上课时，我有意识地让学生用各种方法来朗读课文，如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时，设计了学生以鲸的身份讲述自己进化过程的环节。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，但是在这个教学环节上由于控制不好，花费的时间过多，学生在分组汇报时，对学生的倾听情况关注不够。如果在这个环节上教师在指名汇报的基础上让其他同学来评价会更好，这样才能达到全班同学共同进步的目的。

在教学即时评价方面，整个教学过程对学生的评价的评价还不够。如让学生汇报自己的学习收获时，有一位同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了，但我却没有给予肯定地评价，当时如果对这位同学给予鼓励性地评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要向你学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既能够表扬该同学，又能够引导全体学生掌握这种学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中有这个环节的设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。值得一提的是，教学中我发现孩子们学习积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分——如“鲸是哺乳动物”学生们却一下子理解了。看孩子们的画知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。

通过教学本文最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。如同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉，于是我让喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。我还启发同学们画一画鲸睡觉的样子，并让我班的“小画家”肖睿轩在黑板上板演。可是遗憾的是，我没有给予适当的评价，以后应该注意。另外，学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个简笔画：一个是又粗又直的水柱，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。

还有一点恰当地使用直观形象的教学手段，（如多媒体课件）可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我播放课件给他们看，可惜的是当时没有这个条件播放。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

值得一提的是，学生在学完这一课后互相介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……真是让人叹为观止。可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

《鲸》教学设计 篇4

授课教师：

彭正琼

一、教学内容：第九课《鲸》

二、单元教材分析

本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，是以前学习说明性文章的延伸和发展。本组教材的目的，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性，另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样准确的用词、形象的表达，并在习作中加于运用。

教学本组教材，应该注意一下几点：

1、要有拓展课程资源，加强学科整合的意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关信息以展知识面；另一方面在科学课师的帮助下，努力提高学生的科学素养。

2、在教学内容上要统筹安排，把语文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机的结合起来。

3、不要把语文课上成科学常识课，对于语文中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜深究，应把教学的着眼点放在理解体言文字所表达的主要内学习说明文的表达方法上。

三、教学目标

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、2 哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的特点，进化过程、种类和生活习性等不同的知识，激发学生探索海洋每样动物的兴趣，培养学生热爱大自然，热爱科学和情感。

4、认识列数字，举例子、作比较、打比方等说明方法。

四、教学重难点

1、在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

2、了解鲸的进化过程。

五、教学流程

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

1、同学们，我们生活在这个地球上，地球上生活着各种各样的动物，有的生活在陆地上，有的生活在海洋里，在陆地上生活的动物中，谁知道哪种动物最大呢？（大象）对，但还有一种比大象还大的多的动物，它生活在海洋里，它就是我们今天要了解的地球上最大的动物——鲸

2、板书课题（鲸），这节课我们先学习本课的生字、新词。

二、默读课文、自学生字词。

1、按以下要求自学。

3、（1）标出自然段序号。（2）在课文中用“○”圈出生字构成的词语，用“□”框出读读写写上不是生字构成的词语，用“＝”画出不理解的词语。

（3）给课文后面的生字组词，熟读生字和生字构成词语。

（4）联系上下文或查字典理解词语的意思。

2、检查自学情况。

（1）指名轮读生字新词。

（2）字形指导

①找出部首相同的生字：如： 月：腭

肚

肺

②指导书写 ：肺：最后一笔是竖。滤：右边有里面是“七”

哺：不要丢掉最后一点。

（3）提出不理解的词语，同学互帮理解。

三、课堂练习。

指导学生汉语拼音汗字本练习写生字。

第二课时

一、再读课文，初步感知课文内容。

1、听录音范读课文。

2、自由读课文，难读的地方多读几遍。

3、分读段落，初步感知内容。（请七个同学分自然段来读课文，其他同学边听边想，课文是从哪些方面介绍鲸的、是用什么方法说明鲸的这些特点的？从每段中找到重点句或用几个字来概括每个自然段的内容）。

4、默读思考，回答每个自然段分别讲了什么？

第一段：写鲸的体形庞大。

第二段：写鲸是哺乳动物。

第三段：写鲸的种类。

第四段：写鲸的进食。

第五段：写鲸用肺呼吸。

第六段：写鲸的睡觉。

第七段：写鲸的生长。

5、哪几个自然段在讲鲸的生活习性呢？（四至七自然段）

二、学习第一段，体会写法。

1、默读课文，勾画出鲸大的语句。

2、提问：最大的鲸有多重？最小的鲸又有多重？我国捕获的一头鲸有多重？体长多少？

3、教师根据回答板书十六万公斤近四万公斤约十七米

4、总结说明方法：作者在说明时列了很多数字，这种

5、用具体数字来说明事物的方法叫做“列数字”另外，作者列举了人们熟悉的事物大象和猪来对比，这种方法叫做作比较，最后还举了4个人围着桌子坐在鲸的嘴里看书还显得宽敞的例子，这种方法叫“举例子”。

6、流利朗读第一段。

第三课时

一、复习旧知，总结第一自然段学到的说明方法。

二、学习第二段

1、齐读第二段

2、哺乳动物一般具有哪些特征？从哪里看出鲸是哺乳动物？

3、鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了海洋生活的？（重点理解：“退化”、“进化”）

三、学习第三段。

默读第三段，说说鲸可以分为几类？是根据什么来分的？

四、学习第四段（四至七自然段）。

1、指名读第四段。回答课文从哪几方面来讲鲸的生活习性？（进食、呼吸，睡觉、生长）。

2、学习第四自然段。

（1）指名读。

（2）说说作者运用了哪些说明方法？（列数字）从哪里看出来？

3、学习第五六七自然段。

（1）自由轻声读，画出鲸怎样呼吸、睡觉、生长的句子。

（2）读鲸怎样呼吸的句子。这里，把鲸喷出的水柱比作什么？用的是哪种说明方法？（比作喷泉，打比方）

（3）鲸睡觉时最大特点是什么？你能想象鲸睡觉时的样子像什么吗？

（4）鲸是怎样繁殖生长的？用了什么说明方法？（列数字）

4、齐读四至七自然段。

五、小结

1、说说课文给我们讲了什么？

2、学到了哪些说明方法？

六、口语表达与练笔

1、根据课文和自已收集的资料把自己当作鲸向别人介绍。

（1）同桌互说

（2）指名上台说、评议。

2、以“鲸的自述”为题写一篇短文。

课后反思

《鲸》是一篇科普性较强的文章，语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。２１世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，再加上《鲸》这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识，学生对课文缺乏新奇感。如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程规范》的基本理念，创设教学情景，充沛调动和发挥学生主体性的自主探究的，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

一、导语创设情境 我认为创设一个具体的情境，才干激活学生的思维。良好的开端是胜利的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在学习《鲸》一课时，我是这样导入的：同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也非常喜欢养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和朋友一起养条大鱼──大鲸鱼。你们觉得怎么样？ 陶行知老先生说过：“生活即教育。”我结合课文内容，巧妙地选择了“以老师想养一条鲸鱼”这一生活实际为话题，设想可行性分析的形式激活学生思维，引导学生带着问题去读书、考虑、探究，有的放矢，针对性极强。这一环节的创设起到了“一石激起千层浪”的作用。因为这一生活实际问题的解决涵盖了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等所有内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点，掌握了课文内容。它有效地调动起学生的主观能动性，让学生在充溢好奇、情绪兴奋之中，把全身心投入到研读文本、考虑探究中去。

《鲸》教学设计 篇5

【教材简析】

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，富有可读性。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。

【教学目标】

１、认识３个生字，会写１０个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

４、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。【教学重点】

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。【教学难点】

明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。【课时安排】

２课时。【课前准备】

１、搜集一些有关鲸的文字、图片或录像。

２、有关生字、新词和重点语句内容的课件。【教学过程】

第二课时

（一）复习旧课，导入新课

1、上节课通过对课文内容的学习，你一定学到了许多知识，来说说一说吧。

2、把学生汇报的这些知识归成类，总解出来

（二）自学、小组交流、全班探讨，突破重难点

自学提示：

1、出你你感兴趣的部分去读一读，看看作者是怎样介绍鲸的这一特征的。

2、动笔画一画有关的语句，看看作者又是运用了什么说明方法去介绍的。

3、同学之间议一议，告诉对方自己的观点。

（三）汇报学习，全班探讨，突破重难点。

探讨一：鲸的形体很大

a．从哪里可以看出鲸的大？

b．作者用怎样的方法说明鲸的形体很大？有什么好处？

用了举数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

c．把你的感受读给大家听。

探讨二：鲸为什么不是鱼

a．鲸是哺乳动物

b．为什么形体像鱼？

进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”

c．鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？

d．从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？

鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。

e．课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。

f．联系上下文，从哪还可以看出鲸是哺乳动物？

（用肺呼吸、胎生、用母乳喂养。）

探讨三：鲸的种类与食物

说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？ 须鲸、齿鲸的区别（课件出示）

探讨四：牙齿的不同，决定了他们吃的东西也不相同

齿鲸：大鱼和海兽

须鲸：虾和小鱼一顿两千公斤

探讨五：鲸的生活习性

a．文章中介绍了鲸的那些生活习性？

食物、呼吸、睡觉、生长

b．请你用不同的形式向大家介绍。

呼吸出的水珠形状可以描述，可以画图。

看课件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

鲸睡觉的方式也可以用图画表示

c．作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？

数字法、举例法、对比法。

(四)你还知道鲸的哪些知识？介绍给大家

(五)回顾总结全文

（六）布置作业

鲸教学设计 篇6

【学情分析】

五年级的学生已经具备一定的阅读基础和能力，并有过阅读说明性文章的经历，但根据以往学习说明性文章的经验来看，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本组课文首要问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生在以前的说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作中，还是比较困难的。【教材分析】

《鲸》这篇课文是人教版五年级上册第三组课文“学习说明性文章”中的一篇，根据《语文课程标准》5,6年级的阅读目标:阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因而本单元重点是引导学生掌握一些基本的说明方法。

本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。本组教材的几篇课文是以以前学习说明性文章的延伸与发展。一方面为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性;另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确的用词、形象的表达，并在习作中加以运用。而后者是本单元教学的重点。【教学目标】

1、知识与技能：认识“腭、鳍、滤”，把握好读音。掌握“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”这十个字的写法，并加以运用。了解鲸的基本信息。

2、过程与方法：通过抓住课文的要点，了解课文主要内容，探讨学习文中的说明方法。

3、情感态度与价值观：品读课文，感悟说明文语言的严谨性、科学性。

【教学重难点】

教学重点：学习抓每个自然段的要点概括课文主要内容；通过讨论交流，认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法，并试着加以运用。

教学难点：通过讨论交流，认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。【教学过程】

一、新课导入

1、同学们，想想看，你们所见到过的最大的动物是什么？(狮子、老虎、大象„„)

2、同学们所说的动物，体积都很大，但大部分同学都说的是生活在陆地上的动物，那么在水里生活的动物呢？水里面生活着的，我们并不十分常见的，比大象都还要大得多的动物，同学们猜猜看它们是什么呢？（鲸）

3、让我们一起来学习今天的课文《鲸》（板书）

二、学习字词

1、昨天老师要同学们自主预习了课文，文中有三个注音的字，老师想请一位同学当小老师，带领大家朗读，读对了，同学们就跟读，读错了请同学们帮忙纠正，现在谁想来试一试呢？(请四位左右的同学来朗读“腭、鳍、滤”)

2、小老师们当得都不错，读得字音十分准确到位，现在请同学们跟老师再来读一遍。

3、读准了字音，接下来就要认识字词了，其实呀，联系上下文，对一个词语来进行理解，是一种很好的掌握词语的方法。老师先请同学们看一张图片，请同学们看一看这里分别是鲸的哪个部位。(ppt出示图片)鱼鳍 上腭 肚子 肺部 胎生

指名学生读，并且学生摸一摸这些与词语相对应的地方。

4、同学们你们发现红色的字有什么共同的地方？（都是“月”字旁）

是的，他们的部首都是月字旁，根据我们刚才的学习呀，我们发现月字旁的字似乎都跟身体有关。那为什么月字旁的字跟身体有关呢？(长得像人体、像“肉”字„„)同学们说得都各有各的道理，在古文字中，小篆“肉”和“月”的写法极其相近，因此在用作偏旁的时候就都写成了“月”。汉字的“月”旁绝大多数是肉的意思。

5、其余的字词同学们也可以通过联系上下文意思，对它们进行理解，现在请同学们再自行阅读课文，找出其他字出现在文中的哪里，再进行组词造句。

（鲸鱼、猪肉、上腭、哺乳、过滤、肚皮、肺腑、高矮、审判、胎儿）请同学开火车来组词。

三、进入课文，分析内容手法

1、通过之前的预习及生字词联系课文的学习，我们对于课文也有了一个基本的了解。现在请同学们先自行阅读课文，看看第自然一段主要是从哪一方面为我们介绍了鲸?（鲸的大小、鲸的体积）

没错，同学们说得很准确，课文的第一自然段为我们介绍了鲸的形体特点（板书），那么，谁能用一个字精准地概括，鲸的形体特点呢？（大）

是的，就是“大”，那请同学们找一找，第一段中的哪几句能够体现鲸的形体之大呢？请同学们默读第一自然段，画出描写鲸形体大的句子。

a、“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。” b、“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

老师看了一下，咱们同学都很厉害，找得又迅速又准确。就是这两句分别从正面、侧面写出了鲸的形体之大，那请同学们想一想这两句，作者分别运用了什么说明方法写出了鲸的大，并在旁边作好批注。咱们先来看看第一句。这一句运用了什么说明方法？（作比较）又把谁和谁作比较？（大象和鲸）

通过比较你感受到了什么？请说出你的感受。

（很直接地说明了鲸的大，因为在我们眼中大象已经很大了，但是鲸比大象还要大得多。）

很好，用熟知的事物来比较，把本来对于我们来说有点遥远的事物，更加实际地呈现在我们面前，就像大象是我们生活中能感知到的，已经十分巨大的动物了，鲸比大象要大得多，鲸的形体之大也就可见一斑了。所以说，作比较是非常有效的说明方法。

现在咱们来看看第二句，先请同学们找出这句话中的数字。(“十六万、两千、四万、十七、十几。”)透过这些数字你感受到了什么？

(很真实很可靠，像考查过一样显得很有权威。)就像XXX同学说的一样，运用列数字能使说明的事物更准确，或者更精确，更加具有说服力，这就是运用列数字的好处。

这一句除了运用列数字的说明方法，其实还运用了其他的说明方法，你还发现了什么说明方法？(举例子 作比较)这句为我们详细列举的一条鲸鱼有多大，并且用鲸鱼的舌头和十几头大肥猪作比较。作者在同一个句子中巧妙运用多种说明方法，会把事物的特点介绍得更清楚、形象，给读者留下深刻的印象。同学们在今后的写作学习的也可以多多运用各样的说明方法。现在请同学们再齐读一遍，感受说明方法的妙用。

现在老师把原文中的几个词去掉了，你现在再来读读看，你有什么感受？

最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过过一头四万公斤重的鲸，十七米长，一条舌头就有十六头大肥猪那么重。

老师去掉了括号里的词，去掉这些词行不行？为什么？谁来说一说？（去掉之后不够严谨。）

通过我们仔细地品读发现这些词一个也不能少，这就是说明文的其中一个特点：语言表达的严谨性。平时我们写说明文时，同学们也要注意语言的严谨性和科学性。

2、老师带领同学们一起学习了课文的第一自然段，接下来，请同学们纵观全局，和同桌探讨学习接下来的2—7自然段，思考思考，这几个自然段分别是从哪些方面介绍了鲸，又运用了什么样的说明方法呢？

3、第二自然段讲了鲸本来生活在陆地，是哺乳动物，但随着时代的变迁，面对恶劣的生存环境，他们不得不自己去拓宽生存地，于是去到了海里。在长期的海洋生活中，他们身体开始了变化，为了在海中迅速游动捕捉猎物，它们常用的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，不常用的后肢完全退化了，它们整个身子变成了鱼的样子，适应了海洋的生活。这是从鲸的进化方面写的。（板书：进化）

4、第三自然段比较简短，把鲸分为了两大类，须鲸和齿鲸。这种说明方法是典型的“分类别”，为我们介绍了鲸的种类。（板书：种类）

5、第四自然段主要介绍了须鲸吃虾和小鱼，齿鲸有锋利的牙齿，比较凶猛，喜欢吃大鱼和海兽。这是从吃食的方向介绍了鲸。（板书：吃食）这一段中又运用了什么说明方法？我们一起来看一看。

它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。（列数字）

虽然不太明显，之运用了一个数字，但还是能告诉我们这是使用了列数字。

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。（列数字 举例子）

这一句为我们列举了海中之虎的虎鲸猎捕食物的样子，其次，几十头、三十多吨、几个小时，也是列数字这种说明方法的运用

6、第五自然段说明鲸作为哺乳动物，并不像鱼类用鳃呼吸，而是用肺呼吸。从呼吸的角度为我们介绍了鲸。（板书：呼吸）那这一段又用了什么说明手法呢？哪一句？ 不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

把须鲸喷出的水柱和齿鲸喷出的水柱相比较，是运用了作比较的说明方法。

7、第六自然段为我们介绍了鲸的睡觉方式（睡觉），它们睡觉，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈。这便于固定身体，保护幼仔，和御敌。这是动物的一种自我保护的本能，在它休息的时候，是受到攻击几率最大和成功率最大的时候，有很多动物都是几个一起头朝里围成一圈，把最容易受到攻击的头部保护起来。虽然鲸鱼很强大，但是食物链里总有更厉害的动物，所以自我保护也非常重要。他们睡觉之所以静静浮在水面，因为他们是哺乳动物，靠肺呼吸。但它们也没办法在浅海或岸上睡觉,这是因为鲸鱼身体太大而且非常笨重,若没有水的浮力去帮它分担重量,它的内.脏器官会被压坏,也没办法呼吸,最后死掉。可见体积过大也会有它的不便利。

8、最后一个自然段介绍了鲸是胎生的（板书：胎生）请同学们说说看第七自然段中这几句又运用了什么说明方法? 长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。（举例子，列数字）鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。（列数字）

四、结语

课文用七个自然段分别写鲸的形体、进化、种类、吃食、呼吸 睡觉 胎生等方面，这种各层意思互不包含，依次介绍，这样的构段方式叫并列式结构。（板书：并列式结构）今后我们在写说明文时运用这种构段方式，会使你的文章结构完整，条理清晰。

我们还更加细致地学习了作比较、列数字、举例子、打比方等多种说明方法，今后我们在写说明文的时候也可以多加准确运用，使你的文章写得有理有据，严谨科学。

【板书设计】

9、鲸

一、形体特点

二、进化过程

三、种类

四、吃食 并列式结构

五、呼吸

六、睡觉

七、胎生

《鲸》这篇课文是人教版五年级上册第三组的一篇说明文，根据《语文课程标准》5,6年级的阅读目标:阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因而教学重点是引导学生掌握一些基本的说明方法。

本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。本组教材的几篇课文是以以前学习说明性文章的延伸与发展。一方面为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性;另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确的用词、形象的表达，并在习作中加以运用。而后者是本单元教学的重点。

先以问题导入，问学生看见过的最大的生物，引出课题。生字词的认读方面稍微简略一点。重点放在分析课文说明方法。通过总结每一段中描写鲸的某种特点，抽丝剥茧，找出运用说明方法的句子。运用省略对比，引导等方法，让学生体会使用说明方法的好处。

论曾鲸肖像画的现实意义 篇7

当然肖像画在明代末年开始繁荣是有着一定的社会原因。首先, 社会经济的不断发展, 明代宫廷对肖像画需求增大, 使一大批艺术家进入宫廷, 为皇家服务。其次, 士绅官僚为了记录自身的宦海历程、仕途生涯, 为表彰自己的卓越政绩, 也对绘制肖像产生极大兴趣。最后, 民间百姓出于对先人的崇敬, 且由于生活的富裕对肖像画也有着巨大的需求。加之肖像画自身技法的不断提高, 促使明代肖像艺术得到更进一步发展, 呈现出一派繁荣景象。然而明代末年影响最大, 最成系统的肖像画派当属——“波臣画派”。

在研究波臣派的写作技法之后, 笔者发现, 以曾鲸为代表的“波臣画派”之所以成为明末中国肖像画领域的代表, 还是由于其绘画技法, 创作理念在充分汲取了古代肖像画的传统, 同时借鉴学习了西洋画技巧, 这种融合创新的精神, 在当时是没有的。因此“波臣画派”一扫明末清初人物肖像画的颓风, 中西融合的肖像画理念也对当世具有较强的借鉴意义。文章将从中西融合的两方面来分析“波臣画派”现实意义。

一、汲取艺术传统中的精髓

艺术传统是之前的艺术家在长期的绘画时间中总结出来的宝贵经验财富, 具有鲜明的民族特色和地域特色, 有着历史的继承性;同时它又具有时代性, 随着社会实践和艺术实践的发展而不断丰富和发展。艺术传统是一个民族新艺术赖以发展的基础, 也是一种艺术流派得以承前启后地延续下去的必要前提。任何一个民族发展自己的艺术必须在继承、借鉴本民族和外民族优秀艺术遗产的基础上发展自己的新艺术。以曾鲸为代表的“波臣画派”便很好的继承了中国传统的人物画绘画理论如:“形神论”、“写心论”。他们在进行绘画创作的同时不仅注重人物形象的描绘, 更能够通过外在的形象来表现人物的内心世界, 很好的继承地位并有所发展的, 无不是坚持自己本国民族特色, 用民族性形式表现人类共通性的思想情感, 这是坚持民族性的一条出路。

总之, 人的认知思维具有同化、顺应两个对立而又统一的矛盾。同化是把客体纳入到主体中去融合。顺应是主体对客体的主动, 揉合原有审美对象的功能当然易于为对象所同化。全球化语境下中国油画家在艺术和商业、东方和西方、传统和现代之间同化和顺应的最终结果, 只能是在数量上丰富原有对象的审美水平。艺术家和与之相关的理论家、批评家应该担负起提高审美趣味和审美能力的使命。历史上任何不朽之作, 总是立足本民族的文化精神而不断满足时代的审美需求, 从而超越地域、历史的局了中国人物画“以形写神”、“形神兼备”传统精髓, 从而使肖像画突破了一般意义上的写像, 在功能性和艺术性两方面达到一种完美结合。以曾鲸为代表的“波臣画派”在对传统的继承中, 还表现于他们始终以工整、清晰的轮廓线去描绘对象, 认真地运用精准的线条去描绘脸部的细节, 并以线的勾勒来刻画对象微妙的特征, 准确而不失气韵的线条也是“波臣画派”在继承传统中最关键的一环, 也是“波臣画派”在后世传承有序的关键。现代的画家要想在古人的基础上有所突破, 必须要充分理解和吸收绘画的优良传统, “站在巨人的肩膀上才能看的更为高远。”“波臣画派”继承了中国传统绘画中最美妙的线条, 想必也是站在巨人的肩膀上吧。

二、借鉴西方绘画的优秀技法

万历二十九年 (1601年) , 意大利耶稣会传教士利玛窦将一幅天主像, 两幅天主母像送给皇帝, 使西方绘画进入了中华帝国的核心--宫廷。在宫廷之外, 传教士们与许多文人士大夫建立了密切的联系, 利玛窦在南京明故宫附近的住所成为当时“南京士大夫聚谈之处”【1】。日本学者大村西崖在他所著的《东洋美术史》中说:“传神写照的名人曾鲸出来后, 名声曾轰动一时。在万历十年, 意大利的耶稣教利玛窦来华, 善画能绘耶稣的圣母。曾波臣素来掌握着传统技法。没有去模仿, 但也吸取了利玛窦洋画法来画肖像画的。”【2】当然从后来学者的考证中, 笔者更倾向王伯敏的结论:曾鲸从西洋绘画中“得到一些启发, 但他没有去模仿, 而是立足我们民族绘画笔墨基础之上, 创造了既不同于西洋‘明暗法’, 也不同于曾鲸以前的传统画法, 而是具有我们民族特色的‘凸凹法’, 这是他了不起的贡献”【3】。曾鲸从当时西洋绘画的造型结构准确、深入精微、具有立体效果的特点受到启发。在肖像画整个社会审美观念和艺术标准是“如镜取形”必须肖似的基础上更加注重结构、比例。在色彩方面, 注意到西画“涂五彩于上”的强烈色彩对比, 加入了自己的肖像画的实践之中。他这种有取舍的学习西方绘画的技法在对于现代的绘画创造有着重要的参考价值和借鉴意义, 处于两种不同文化背景下的不同艺术形式, 西洋画和中国画各自有着的长处, 西洋画的构图、明暗、色彩等理论对于促进中国画的创新和发展不无助益, 然而我们应该采取一个什么样的态度去吸收西方绘画的先进经验。曾鲸的波臣画派给我们很大的启示, 在西学东渐之时, 我们必须要学习外国文艺的长处, 找出两种文艺间的共同点, 然后加以改进自己的技法。而如果只是盲目的拿来主义, 什么都是外国的好, 全盘西化, 最后则会显得不伦不类。中国画有着自身的审美价值和创作体系, 是根植在数千年文化之中的艺术类别, 是暗合天理人心的艺术形式, 自身的独立性要求我们在融合创新的同时, 要保持自己的特色, 学习西洋画的目的和结果必然应该是为我所用, 曾鲸用他的高超技艺和伟大成就很好地诠释了这一点。

限, 成为全人类共有的精神财富。参考文献:

[1]宗白华.美学散步:上海人民出版社, 1981.[2]彭吉象.艺术学概论:北京大学出版社, 1994.[3]王逊.中国美术史:上海人民美术出版社, 1989.[5]周积寅.中国画论辑要:江苏美术出版社, 2005.

作者简介

兰天 (1976-) , 女, 湖南古丈人, 讲师, 主要从事绘画基础和油画的教学与研究。

参考文献

[1]叶农.美术研究//明清之际西画东来与传教士[J]2004, P83

[2]大村西崖著.陈彬龢译.《东洋美术史》[M].商务印书馆

鲸教学设计 篇8

我在四楼多媒体上了一节公开课，我所讲的是《鲸》，讲完后我对这节课作了一个整体的回顾。在讲授这节课时，我考虑到由于鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。并且，在学习鲸的生活习性时，让学生根据自己的兴趣去学习，对那一部分感兴趣就认真看，然后起来为大家讲述。这样一来，充分的激发了学生的兴趣和学生的积极性，并且做到了把课堂真正的还给了孩子。在讲这一节课时，我还精心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡非常自然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。并且能够抓住文章的教学目标和重难点，进行合理的教学。让学生真正掌握了知识。

在这节课中，还存在着一些不足。

一、课堂气氛不是太活跃，教师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，教师语言有些多，致使课堂气氛不够充分活跃，如果能把问题放手交给学生去解决，让学生自己多读书，自己领悟一些问题，效果可能会更好。

二、在合作交流时，我在交流过程中又无意识的增加了教学要求，这样一来，就会让学生弄不明白到底要交流什么问题，容易造成问题解答上的混乱。并且交流完了以后，让学生回答问题时，应该多提问几名。放开让大家交流。

教学设计：

一、概述

1、课名是《鲸》，是人教版教材小学五年级(第九册)的一堂语文课。

2、本节课所需课时为1课时，40分钟。

3、这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本节课在学习中让学生了解鲸的种类和生活习性;同时让学生知道文章的一些说明方法，如：例举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，并让学生进行运用。

4、学习本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的一些表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

二、教学目标分析

1、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识例举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

2、这节课鼓励小组合作学习，培养学生的语言表达能力，并培养学生的动手操作能力。

3、培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。

4、学生能够将课上了解的有关鲸的知识，制作一份电子手抄报，并以鲸的自述为内容进行一次中队活动。

三、学习者特征分析

本课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的。

1、学生是佛山市元甲学校五年级4班的学生。

2、学生的基础知识比较扎实，学习的能力也比较强。

3、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头表达能力较强。

4、学生对动物很感兴趣，对鲸更是充满神秘感，他们对于《鲸》这课的学习，一定非常感兴趣。

5、所有学生都能运用网络查寻收集资料。

四、学习任务分析

1、学习这课后，知道鲸的种类和生活习性，并知道和掌握一些说明的方法。

2、这节课让学生去了解鲸，他们的兴致都很高，再加上让学生利用网络进行学习，利用网络资源上语文课，学生还是头一回尝试，学生一定很感兴趣。

3、全班同学都要收集有关鲸的资料，利用网络大量阅读有关鲸的文章，不断扩大自己的阅读面。课后要求学生以四人小组为单位，根据收集的资料，出一期介绍鲸的电子小报，并以“鲸的自述”为内容进行一次中队活动。

五、硬件资源

互联网的多媒体网络教室。

六、资源

1、人们教育出版社九年义务教育小学五年级语文教材。

2、学生在网络教室上课。

3、让学生阅览有关鲸的科普教科书。

4、做一个多媒体课件供学生观看，并提供一个已做好的资料库让学生阅览包括文字、图片、影片(见课件文件夹)。

5、参考网站(有关“鲸”的网站)。

七、教学过程设计

(一)教学方法

1、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力;还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

2、说学法

教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的呼吸这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸睡觉这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。

(二)教学程序设计

本课的教学设计依据教师为主导，学生为主体的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：

1、复习引入

上可伊始，我便让学生回顾，通过课文一、二段的学习，你们知道了有关鲸的那些知识?让学生回答这一题，一方面检查学生对已学的知识的掌握情况;另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物……，并以此活跃课堂的气氛，激发同学们学习的兴趣。

2、讲授新课，探究新知

我让学生用自己喜爱的阅读方式读课文的3--7自然段，边读边思考作者从哪几个方面介绍鲸?读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。在学生学完后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识;当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。

这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢?在讲完这部分内容后，我让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。

3、积极思索，质疑问难

课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办?

4、网上阅读，丰富知识

我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的认识，在此基础上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。

5、课堂总结，布置作业

最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知识，我给学生布置了两个课后作业：(1)以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报;(2)以“鲸的自述”为题材，进行一次中队活动。

教学过程流程图(略)

八、评价和总结

在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，课时结束时，教师对本科的内容和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。

本可从以下几个方面进行评价：

1、学生的自学、小组合作学习的情况进行评价;

2、学习说明文的常用的几中说明方法，并进行运用的能力进行评价;

3、信息查找：利用网络查找有关鲸的资料，解决学生提出的问题，同时增长知识，扩大阅读面。

鲸教学反思 篇9

学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些了解，并且对鲸这种动物比较感兴趣。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些准备。考虑到学生的学习能力，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。

第二课时我基本是让学生以自学和小组学习的形式去展开学习。让学生在自读最感兴趣的段落的基础上，与同学展开讨论，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生了解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清楚，让学生选择最感兴趣的方面学习，通过小组合作学习讨论、汇报的方式突出了学生的主体地位。我根据学生的`汇报组织教学，引导学生完成本课的学习目标，较好地体现了教师是课堂的设计者、组织者和参与者、引导者的角色。学生学习的兴趣比较高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还根据学生的回答对教材的内容进行了归纳和比较，对学生进行了思维的训练。

鲸教学反思 篇10

我从五个方面安排了课文的步骤：

一、在课堂中，我主要借助自主学习卡上了题目，串起来了对课文资料的探究。先从整体上了解课文从哪些方面介绍的鲸，让学生对课文有一个整体的认知。然后从第二自然段开始逐步分析。在了解鲸的进化过程时，我先出示了一张鲸的身体结构图，上头清晰地显示出鲸各部分的样貌和名称，然后让学生找到它进化过程：陆地—浅海—海洋，变化的原因是环境的改变，使得鲸由陆地经历漫长的时间最终来到海洋。

接下来经过比较须鲸和齿鲸的不一样，了解鲸的种类，进食，呼吸的特点，配以插图让学生对书中讲述，有了直观的认识，并做动作模仿须鲸和齿鲸进食的样貌，感受它们的不一样。对于鲸的睡觉，根据课文描述画出示意图，从学生画的情景看，有的只画出一条，有的画出睡觉时的方向错误，我带领学生再读句子，共同纠正正确的示意图。

二、课文资料探究完成，由第一自然段的填空形式，引出运用列数字的说明方法，再找一找还有什么说明方法，经过学生找，再发现运用了举例子、作比较、打比方的说明方法。

三、经过出示课后第3题，学生读，发现每句中加点词能否去掉，并说明理由，让学生明白说明文还需注意用词的准确、严谨。

四、针对课后资料袋中的资料，让学生了解鲸的现状，由于人类的捕杀，鲸的数量急剧减少，种类更是濒临灭绝，培养学生保护海洋动物的意识。

五、拓展作业：从中选其一完成小练笔：

1、为海洋馆写一段关于鲸的解说词。

2、以鲸的口吻做一个自我介绍。

3、以“我不是鱼”为题写一篇短文。

4、利用课后资料袋中供给的材料写一篇保护鲸的倡议书。

课程结束，回想一节课的学生反馈，自主学习卡的使用率，正确率很高，学生根据提示的问题，能够从文章中找到相关的资料，加以探究。并让学生以“鲸”的口吻讲述鲸的进化过程，学生除了讲述出过程，更加入自我的创新，如以与读者交谈的口吻来改写。

《鲸》教学设计 篇11

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2 、正确、流利、有感情地朗读课文。

3 、了解鲸的体型特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

4 、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。

二、教学重点

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

三、学情分析

五年级学生，已经不是第一次接触说明文了，像列数字、举例子这样的常用说明方法，学生也是能够找出来的。但是，关于说明文的说明方法并没有进行过一个整体的学习，对说明方法的作用以及在习作当中的实际应用还是有所欠缺的。所以，本节课的教学重点放在了理解内容和掌握说明方法上。

四、教学过程

第一环节：回顾旧知

师：同学们，第三单元我们将围绕说明文展开学习。通过作者具体清楚的说明，我们可以认识海洋中最大的动物鲸，还可以认识可爱漂亮的松鼠，当然了，还有我们的科学家发明出的各种新型玻璃，以及我们很难想到的情况，假如没有灰尘。那么，我想问问同学们，你们谁还记得咱们以前学过的说明文有哪些？

生：《太阳》

生：《黄河是怎样变化的》

师：很好。咱们经常说记叙文里要有修辞手法，那么说明文里要有什么呢？

生：说明方法

师：那你知道的说明方法有哪些呢？

生：列数字 举例子 作比较 打比方

师：（教师板书四种说明方法），这四种说明方法，是说明文当中最常见的最常用的说明方法。那么咱们带着这些说明方法一起来学习新的说明文吧。

环节目的：第一环节“回顾旧知”主要就是引导学生回顾一下说明文的四种常见常用的说明方法，为本文和本单元的学习打下基础。

第二环节：旧知新用

通过学生默读课文，听录音读课文，自由读课文等形式，使学生对课文内容有了一定的了解。

师：同学们，课文在向我们介绍鲸的时候，都运用了哪些说明方法，找出来，和同学们交流交流。

活动：同桌两人交流自己找到的说明方法，学生自由讨论交流。两分钟左右。

师：相信每位同学都能或多或少地找到一些说明方法，下面请参照黑板上的几种说明方法，汇报一下你寻找到的句子，用上“这篇运用到了***的说明方法，在课文的第几自然段，句子是***”这样的句式来回答。

生：“这篇运用了列数字的说明方法，在课文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’”

生：“这篇运用了作比较的说明方法，在课文的第一自然段，句子是‘不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸’”

生：“这篇运用了举例子的说明方法，在课文的第四自然段，句子是‘有一种号称海中之虎的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光’”

生：“这篇运用了作比较的说明方法，在课文的第五自然段，句子是‘鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样’”

环节目的：学生们你一言，我一语，从整篇中寻找使用的说明方法。在讨论的过程中，学生不仅掌握了使用的说明方法，还进一步对内容有了更深的了解。之后，我们结合《课时练》上的“品读感悟”对说明方法的作用进行了进一步的了解。

说明文里恰当地运用列数字、作比较、举例子的说明方法，可以具体准确、详细通俗地说明事物的特点；运用打比方的说明方法，可以形象生动地说明事物的特点。《鲸》这篇运用多种说明方法，具体全面、条理清晰地将鲸展现在了读者面前。

第三环节：理解内容

因为这是一篇常识性的说明，所以还要引导学生理解内容。这篇课文层次分明、条理清晰。每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼类；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。所以各自然段独立成段，容易理解。

师：同学们，在学习这篇课文之前，我们大家对鲸的了解可以说是零，那么通过这篇常识性说明文，你对鲸有了哪些了解或者说有哪些新的认识呢？请用上“我从第几自然段中了解了鲸***”的句式回答。

生：“我从第5自然段中了解到鲸的鼻孔长在脑袋顶上，在海面上呼气的时候，喷出的水柱像喷泉。”

学生的回答确实是我们之前不曾了解到的鲸的生活习性，但是我对于这个答案并不满意。

师：“那么请问，如果鲸是鱼类，用腮呼吸的话，它还会喷出这样的水柱吗？”

生：“不会”

师：“所以说……？”

生：“鲸不是鱼类”

师：“是……？”

生：“哺乳动物”

师：“用什么呼吸？”

生：“用肺呼吸”

对话结束后，学生齐读第5自然段。我开始讲解第5自然段的内容，最后总结段落大意“鲸是用肺呼吸的”。这样学生们领悟到，对鲸的了解不能停留在表面现象，还有明白其内部的原因。

生：“我从第6自然段中了解到鲸睡觉的时候‘总是几头聚在一起，找一个安全的地方，头朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果听到什么声音，就会立即四散游开’”

师：“说一说第6自然段主要向我们介绍的就是……？”

生：“鲸怎么睡觉”

生：“我从第1自然段中了解到鲸非常大”

师：“除了大，没有其他特点了吗？”

生：“重”

师：“还有吗？”

生：“长”

师：“这些大、重、长，总结起来就是鲸的形体特点，主要在介绍鲸的外形。”

以此类推，通过师生间的讨论，我们没有按照课文自然段的顺序一段一段去讲，而是根据学生的兴趣一个个去讨论。最终将整篇的内容讨论完毕。黑板上已经板书了七个自然段的段落大意，将4-7自然段的内容概括为“鲸的生活习性”。

环节目的：生活中，我们常常会读到说明性的。这些，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性，不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。了解这些说明方法，并试着运用，对于学生的`习作，至关重要。

五、小练笔

《鲸》优秀教学设计 篇12

《鲸》是五年级上册第三单元的第一篇文章，这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。本单元的训练重点是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。

依据文本选编意图与单元训练目标，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。据此，我确定的教学目标是

1．学习本课生字新词，特别是“肺”的写法和“腭、哺、滤、鳍”的读音。

2．理清课文条理，了解鲸的形体特点。

3．学习并试着运用列数字、作比较、举例子等说明方法。

教学重点是：了解课文介绍的有关鲸的一些知识，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

教学难点是：了解鲸的进化过程。

二、学情分析

本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，根据以往学习说明性文章的经验，学生只对被说明的事物本身感兴趣，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。

三、教学方法

依据学生认知特点与已有知识的铺垫，本节课，如何激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。所以，在教学方法的选择上，我采用竞赛闯关的游戏，引导学生积极思考，引导学生深入思考，引导学生运用说—说，读一读，理一理，学一学的形式与方法，完成本节课的学习。

四、设计理念：

1．《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

课时安排：本文两课时完成，本节课是第一课时，主要完成生字词的认读与书写，课文脉络的梳理和第一自然段的学习。

五、教学流程：

一、版画激趣，引入课文。（2分钟）

1．(简笔板画)同学们，老师画的是什么？（鲸）喜欢吗？

2．鲸这个字，怎么写？（学生说，师生一起写）

4．关于鲸，你知道哪些知识？（学生自由汇报，教师随机肯定并表扬）

二、明确任务，引导学习

1．明确学习形式。今天我们一起学习“鲸”这篇文章。今天的课堂学习，我们采用竞赛闯关的形式进行，共分三个小组，完成一项任务，得一枚笑脸，哪一组笑脸多，哪一组获胜。获胜者，下课后，可以指挥老师做一件事情。现在，我们开始第一关。

2．引导探究课文内容。

第一关：自由朗读课文，将课文读通顺，会写“肺”字。（5分钟）

学生自由朗读课文后，检查生字词的认读，请同学上来听写生字，写在板画“鲸”相应的部位。（肚、肺、腭），三组三个学生。

师指导书写“肺”字。

第一关顺利通过，进入第二关：快速默读课文，看看课文写了鲸的那些方面？看看谁有本事，可以把一段话读成一个字或者一个词语。（3分钟）

学生汇报，师板书。每组两人汇报。正确画一笑脸

把一段话读成一个字，读成一句话，都是抓关键，抓要害。抓住了这些关键，文章主要内容就一目了然。这篇课文，就是向我们介绍了鲸的——指着板书让学生一起说(形体大，进化过程以及种类、进食、呼吸、睡觉与生长，)而种类、进食、呼吸、睡觉与生长都是指鲸这种动物的“生活习性”（板书生活习性）

三、了解形体，学习方法（8分钟）

闯关游戏结束，现在进入自主学习与交流环节。

形容鲸的大，你还能用什么形容词？（巨大、庞然大物、非常大、无比大、超级大、特别大、很大、极大）反正一个字，大、大、大、大、大！课文是这样写的吗？其实，课文第一自然段的每一句都在说鲸的大，用各种办法写鲸的大。

认真读一读第一自然段，看看谁能够找出来作者是用什么办法写了鲸的大？

要求按照课文内容依次汇报。并指导相关的朗读，让大家从你的朗读中感觉到鲸比象大的多。正确画一笑脸

理解语句。‘’

1．“人们见过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”

作者把鲸跟大象比，为什么不跟猫、狗比？大象够大了，但鲸比大象大了50、60倍。真是不比不知道，一比吓一跳。(板书：作比较)作比较是一种特别有效的说明方法

2．“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”

谁划这句，想一起到鲸嘴里去吗？（想）要是鲸突然把嘴闭上了，怎么办？太危险了。

不行！我可不能让你们送命，我心疼，作者也不会同意的。哪个词可以看出来？（要是）这个词看出不是让我们真的去，而是用了-----假设的说明方法。（板书：假设）

假设虽然不是常用的说明方法，但用在这里却给人想象，富有情趣。

3．“最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”

找出这句话中的数量词。“十六万吨、两千吨、四万吨、十七米、十几头。”

数字、数字，还是数字，这里用了-----列数字的方法。

（板书：列数字）列数字也是一种常用的说明方法

（3）学生朗读并解说。指导学生朗读、解说时注意语气、语调、动作来强调数字，会让表达更生动，让人感觉鲸非同一般的大。

4．学生小结：介绍鲸的大，用了哪些说明方法呢？

（板书：说明方法多种多样。）

指导朗读第一自然段，读出鲸的大。

布置作业：学以致用，用说明方法，写一个小动物。

《鲸》优秀教学设计2

（一）教学目标

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识，培养学生爱自然爱科学的情感。

4、认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

（二）教学重点

学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

（三）教学难点

弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

同学们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗？相信学完了《鲸》这篇课文，你一定能找到答案。

二、交流有关“鲸”的资料。

课前，老师请同学们通过读书、看报、上网等途径查阅有关“鲸”的资料，谁愿意把自己了解到的告诉大家？（出示课件后，生生交流，并评价谁的资料准确，有价值）

三、指导初读课文，整体感知。

1、前几天，咱们都预习了课文，我来检查一下生字预习的情况。开火车领读生词。

2、课文是怎样介绍鲸的，你们想知道吗？请大家接读课文，注意把生字的字音读准。

3、有个字的写法需要注意，请看大屏“肺”最后一笔竖要拉通。

四、理清文章顺序。

1、快速浏览全文，想一想课文介绍了鲸的哪些特点？分别在哪些自然段？

（1）鲸特别大。

（2）鲸的进化过程。

（3）鲸的种类。

（4──7）鲸的生活习性。鲸怎样进食；鲸用肺呼吸；鲸如何睡觉；鲸的生长特点。

五、学习第1自然段。

读了课文，你们说鲸大吗？那么鲸到底有多大呢？让我们一起再来看看课文吧。

1、速读第1自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句。

2、指名汇报，大家补充，读出体会。

（1）和大象比，比大象大得多。

（2）大的有16万公斤重，小的有2000公斤重。

大的有16万公斤重，小的有2000公斤重。从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了！这段话中还有描写鲸很大的数字吗？

3、指读有表示鲸很大数字的句子。然后自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。指读。（一头4万多公斤重的鲸，17米长，一条舌头有十几头大肥猪那么重。）（出示课件）

（读完后互相评价，指出对方优点和缺点，进而提高朗读水平。）

4、你还能从哪儿看出鲸很大？把有关语句读一读。

（1）举起手摸不到上腭。

（2）四人在嘴里看书，很宽敞。（出示课件）

（评价读后通过互相学习，更加清晰的体会鲸的特点）

5、鲸真的很大！自由读第1自然段，读出自己的体会。

第二课时

一、复习导入。

1、通过昨天的学习，鲸给你留下了怎样的印象？

2、课文介绍了鲸的哪些特点？

二、学习2──7自然段。

1、每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢？请同学们找出相关的段落，读一读，划出关于鲸进化的重点词句。

陆地──浅海──深海

这一进化过程是漫长的，作者用了“在很远的古代”“很长很长”“渐渐”等词语加以说明。

2、课文第四、五自然段按鲸的种类写了它的生活习性，可引导学生读书并找出描写须鲸和齿鲸生活习性的语句，用“~~~”画出须鲸的生活习性；用“──”画出齿鲸的生活习性。并比较它们的不同，然后填下列表格：

3、在4、5自然段中运用到了哪些说明方法呢？（做比较、打比方、列数字、举例子）

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。

4、鲸在睡觉和生长方面又有什么特点呢？哪位同学愿意把你读文后的体会说给大家听听？（请生回答）

三、创设情境，理解重点，学习写作方法。

1、学完了课文，我们已经详细了解了鲸各方面的特点，收获实在不小。回头再想想刚才老师讲的那个故事，谁能说说虾将军不让鲸参加比赛的原因是什么吗？

2、作者为了让我们能详细地了解鲸的特点，在介绍鲸时采用了不少方法。你能说说哪些写作方法值得你学习吗？（生谈体会）

3、学完课文，相信同学们对鲸有了更为具体的了解。通过查阅资料，我们知道鲸有很多种。请大家一起观赏鲸家族中的部分成员。（课件出示各种鲸的图片）

下面我们组织一个“巨鲸演讲团”，请同学们借助手中的资料，选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。好吗？

怎样介绍呢？请大家先听听蓝鲸的演讲。

（出示多媒体课件──蓝鲸的图片及自述：我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长3米，体重190吨，相当于33头大象或300多头黄牛的体重。我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗？）

4、听了蓝鲸的演讲，你们觉得他讲得怎么样？（评价）

生：蓝鲸运用了列举数字的方法，将自己的身长、体重介绍得非常清楚。

生：蓝鲸还将自己与大象、黄牛作比较，来说明自己特别重。

生：蓝鲸在介绍自己力气大的时候，也运用了作比较的方法。

5、看来同学们已经领悟了列数字、做比较等说明方法。下面请大家也来扮演某一种鲸进行演讲，要注意运用一些说明方法。

6、读一读自己的作品。（生生之间互相评价，教师相机指导。）

《鲸》优秀教学设计3

一、教学目标

1、认识3个生字，会写10个生字。

2、默读课文，了解鲸的特点，学会用找关键词列提纲的方法，把握文章的主要内容。

3、复习巩固列数字、举例子、作比较、打比方的说明方法，认识假设这种新的说明方法。

二、教学重难点

1、默读课文，用找关键词列提纲的方法把握文章主要内容。

2、复习巩固列数字、举例子、作比较、打比方的说明方法，认识假设这种新的说明方法。

三、教学方法

提问法，比较法，同桌交流学习法

四、教学准备

教师准备课件，提前布置预习任务

五、课时安排

2课时

六、教学过程

课前预习

请同学们预习《鲸》这篇课文，把要求会认的生字，在文中圈画出来，并自主识记。自学课后要求会写的生字，先练习书写，尤其是容易写错的字，多写几遍。朗读课文，把课文读准确，读通顺。

（一）明确单元目标

根据单元提示，呈现单元学习目标：

1、抓住课文要点。

2、了解基本的说明方法，并试着加以运用。

（二）检查预习成果

1、课件出示课文中包含生字的句子，看谁是火眼金睛，能最快发现里面的生字，读出生字，并连读句子。

2、针对要求会写的生字，教师就非常容易写错的字，现场报一报听写：腭、滤、肺。

将部分同学写的字，展示给大家看，学习优点，发现问题。

同学们把你刚才写错的字在纸上认真地再写两遍。

（三）把握主要内容

1、课件出示自学要求：默读课文，思考课文是从哪几个方面介绍鲸的？（方法提示：边默读，边在每个自然段寻找可以概括这段内容的关键词，并圈画出来。）

2、以第三自然段为例，给学生示范，圈画关键词进行概括。

3、与你的同桌交流交流。

4、请同学发言，说一说自己的自学成果。老师根据学生所说的内容进行板书。

5、同学们注意到了吗？老师在标序号的时候，有什么疑问吗？引出鲸的生活习性。

6、小结：我们可以通过找关键词列提纲的方法，来概括文章的主要内容。这样的方法，反之也可以运用的作文的写作之中。

（四）巩固说明方法

1、说明方法的复习和巩固：我们在四年级时，曾初步了解过说明方法。（课件呈现相关的句子）请学生回忆列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。

2、以课文第一段为例，了解说明方法。

默读第一自然段，课文是怎样写鲸的大的，运用了哪些说明方法？边读，边在书上做上批注。（列数字、作比较、举例子、假设）

3、由学生的回答介绍假设的说明方法。

（五）进行课堂小结

同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，掌握了概括文章主要内容的方法——找关键词列提纲。复习巩固了列数字、作比较、举例子的说明方法，还认识了一种新的说明方法——假设。