国家质量标准化方案

国家质量标准化方案（共8篇）

国家质量标准化方案 篇1

创建“国家级安全质量标准化矿井” 打造独具“某某”特色的安全文化----某某煤矿上半年质量标准化工作开展情况汇报

尊敬的各位领导：

今天，省工信厅各位领导在百忙之中来到我矿检查指导工作，这是对我们工作的极大鞭策和鼓舞。首先，我代表某某煤矿班子成员及全体干部职工，向省工信厅各位领导的到来表示热烈的欢迎！

今年以来，我们在省工信厅和集团公司的正确领导下，认真落实省质量标准化暨“五优”矿井创建现场会精神，以创建“国家级安全质量标准化矿井”和打造“本质安全型矿井”为目标，以巩固发展“五优”矿井为载体，秉承“高起点、严要求、重质量、树精品”的工作理念，以“某某常春”为共同愿景，坚持以现场安全质量管理为重点，以资金投入为保证，在制度完善、责任落实、精细管理、工程达标、文化引领方面狠下功夫，通过全矿动员、全员参与，全矿消灭了重伤以上人身事故和二级及其以上非伤亡事故，达到了省一级安全质量标准化矿井要求，并于5月份荣获全煤系统“企业文化建设示范矿”称号，6月份在我矿成功召开了集团公司支护改革现场会，实现了“井下文明生产，井上文明生活”的美好愿望，企业安全生产及各项经济技术指标均创出了历史最好水平，百年某某重新焕发出了勃勃生机。

下面，我把某某煤矿基本情况和今年以来我矿在安全质量标准化工作、安全文化工作方面的开展情况向各位领导作以简要汇报，不当之处，请领导批抨指正。

一、矿井基本概况

我矿位于某某煤田东部，陇海铁路某某站南1.2公里处，井田面积13.1km2，属国有重点煤矿。矿井始建于1958年，原设计能力15万吨/年，历经三次技术改造，1988年改扩建后，矿井设计生产能力为180万吨/年。现核定生产能力220万吨/年。我矿采用走向长壁后退式综采放顶煤采煤方法，一次采全高，自然垮落法管理顶板。矿井开拓方式为斜井多水平盘区下山开拓。矿井瓦斯等级为低瓦斯矿井。现生产水平为+110水平，分别布置有21区和23区。全矿井现布置有2个采煤工作面，分别是2110和2113综放工作面；4个掘进工作面（分别是23区运煤斜巷、回风斜巷，21区2120工作面上、下巷）。矿井属通风较容易矿井，全矿共有五个进风井，一个回风井。矿井通风方法为抽出式,矿井通风方式为中央边界混合式。采煤面均采用U型上行通风，掘进面全部采用局部通风机压入式供风。南山风井系统井下巷道工程已基本完工，预计今年9月份主通风机将正式投入运行。现生产采区有完善的通风、排水、供电、运输、压风、防尘、通信、瓦斯抽放、安全监控、防灭火等系统，严格按定编定员标准组织生产，采区回采率达75.5%以上，三量符合国家规定，采掘工作面接续正常。

二、准确定位、提升管理，创建国家级安全质量标准化矿井 今年以来，我们在巩固“五优”矿井的基础上，坚持高标准定位、高效率运作，高起点创新，制定了“以实现安全生产为主线，以支护改革为抓手，从零开始，创建国家级安全质量标准化矿井” 的工作目标，将质量标准化工作进一步推向纵深，从运输大巷向工作面、掘进头全面延伸。在大力推行大断面支护和煤层注水的基础上，进一步抓好支护改革试点工作，积极探索支护改革的新方法、新形式，全面提升“一通三防”安全水平，使井上下真正实现了“干干净净，整整齐齐，亮亮堂堂，大大方方”的目标。

一是建章立制，明确责任。按照主要领导亲自抓，切块管理、分工负责的原则，建立完善了“各级领导安全质量标准化责任制、职能部门安全质量标准化责任制、安全生产检查制度、职工安全培训制度”等18项制度，明确了全矿所有岗位的安全和质量标准化责任，各单位专门配备一名副队长主抓现场安全质量标准化工作，修订完善了班组长及员工安全生产岗位责任制。实行了质量标准化结构工资，质量标准化工作占工资额的40%。同时，凡是当月完不成达标计划的单位，纳入“六好区队”考核，实行一票否决。并进一步明确了各安全生产职能科室的责任，使每一过程，每一环节都做到了责任明确，管理到位，构建了有力的安全目标责任保证体系。

二是制定标准，强化考核。成立了安全质量标准化领导小组，进一步建立完善了安全质量标准化工作体系，结合我矿实际制订了《某某煤矿安全质量标准化管理办法》、《质量标准化标准及考核评级办法》、《质量标准化现场管理处罚细则》、《安全质量标准化专项基金使用管理办法》、《编码、标识定置、看板四项管理技术实施办法》、《创建“双述示范岗”、“毫米、秒、克、厘示范岗”实施办法》、《某某煤矿安全文化实施办法》等文件，并严格对照制定的标准要求，认真开展自查自纠和专业、系统检查，做到了日小检、周综检，月考核、季评比、年总评，对查出的问题，在矿OA办公网上进行发布，在矿安全办公会上进行通报，并直接与安全奖罚挂钩，要求制定措施，落实人员，全面整改。使质量标准化各项工作有标准、有考核，有落实，有奖罚，有力地保证了整体进度和质量。

三是四个坚持、确保实效。重点做到了“四个坚持”，即：坚持动态达标，每月检查和验收做到不定时、不定期随时抽查；坚持精品达标，逐月推进各工作地区精品工程；坚持作业达标，职工“上标准岗、干标准活”得到有效保证；坚持系统达标，实现了专业领导系统负责制，确保了质量标准化创建工作效果。

四、多管齐下，形成合力。在严格执行领导干部跟班带班制度的同时，我们加强了基层领导干部24小时值班、下井跟班和入井签到、出井填卡干部走动管理制度的落实，并与现场质量标准任务实行挂钩，由安检科进行严格考核落实，确保了基层领导现场安全、质量管理到位和责任的落实。同时，在全矿强力实行标准化风险抵押金制度。采掘区队的区队长，支部书记和相关职能科室科长交纳抵押金800元，井下辅助区队长交纳抵押金600元，实行周考核，月兑现。当月考核完成达标计划的，足额兑现，完不成计划的，抵押金全部沉淀，并重新交纳。此外，我们还在全矿推行了安全包保制度。实行了矿级领导和机关科室安全包区队，家属分片到户搞协防，基层区队长包班组，在包保安全的同时对质量标准化工作进度进行连带，在全矿形成了一级抓一级，层层抓落实的良好局面。

三、创新发展，塑造精品，不断提升质量标准化水平

质量标准化建设是煤矿安全生产的基础工程、生命工程、治本

工程、效益工程和形象工程。在创建安全质量标准化矿井过程中，我们按照“典型引路，以点带面，循序渐进，整体推进”的工作思路，始终坚持从稳固基础抓起，不断开拓思路，务实创新，精益求精，做到了薄弱环节有突破，优势专业有巩固，领先项目有创新，使我矿质量标准化水平不断提升。

一是坚持质量管理标准化。对照安全质量标准化规定的新内容，始终坚持高起点，高标准，求真务实、注重实效，不搞突击，不摆花架子，平时抓、抓平时，长抓不懈。从装备、质量、面貌，大到一个工作面，一条巷道，一个掘进头；小到一根锚杆、一颗螺丝、一个铁丝头都按标准来施工，同时，积极推行编码、标识、定置、看板四项技术管理，对井下所有空间区域、所有安全生产设施进行编码实名挂牌管理，使物品摆放“看起来顺眼，拿起来顺手，干起来顺心”，从而使矿井工程质量、文明生产上了一个新台阶。

二是坚持质量管理精品化。对照安全质量标准化新标准分成了六个工作小组，认真开展质量会战，从管线吊挂、巷道维修、安全设施、材料码放、图牌板管理等基础工作和“点滴小事”入手，创出了多项精品工程。先后建成安全质量标准化精品峒室3个、精品变电所1个，精品巷道1个、精品掘进工作面2个，精品斜井轨道2个，精品运输大巷1个，使精品工程创建遍地开花。

三是坚持质量管理现场化。将质量标准化工作重点落实到采掘工作面，对采掘工作面全部实施“精品工程”管理，实施了电缆、管线、风筒吊挂、支架编码、轨道铺设、卡拦拉杆布置、皮带铺设支架、照明安装、锚杆（索）布置等十条线管理，实现了“一整齐”、“一整洁”、“三统一”管理。积极开展“双述”示范岗和“毫米、秒、克、厘”示范岗、示范区段建设。目前已建立标准化“双述”示范岗3个，“毫米、秒、克、厘”示范岗2个，“毫米、秒、克、厘”示范段2处，质量标准化工作得以明显提升。

四是坚持开展支护改革。针对井下压力大，支护困难的现状，我们提出了“依靠科技、主动支护、系统保障、成本领先”的支护改革理念，积极推行新工艺、新技术，大力开展支护改革。重新部署了23区掘进工作，开辟了原煤生产新战场，实现了双翼开采。通过加大支护断面，强力推行大断面锚网、锚索、36U拱型支架复合支护，大胆引进“强韧封层、造隙卸压、稳压胶结、构建支护圈体”的锚注技术和“空帮让压”、“松帮卸压”、煤层注水、“π”型棚支护、迈步支架支护、组合梁支架支护技术等综合手段，有效提高了支护强度，减少了巷道变形和修护量，取得了良好的支护效果。目前，23区已成为集团公司支护改革的精品亮点工程。

四、加大投入、科技兴安，努力打造本质安全型矿井 今年以来，我们以争创“国家级安全质量标准化矿井”为契机，立足加大安全投入和“科技兴安”战略相结合，不断提高安全装备技术水平，共投入标准化资金890余万元，完成质量标准化工程项目229项，有力提升了矿井安全生产保障水平。

一是在一通三防方面。按照安全质量标准化的要求，对全矿井通风设施进行全面排查整修，有效地减少了风门漏风和不连锁情况，其中上半年累计新建风门8组16道、密闭10道；翻修风门18组36道；新建测风站2个。改造、安装了井下所有喷雾和隔爆设施，使矿井的

通风设施全部达标，通风安全可靠。在矿井防治水方面，完善了注浆系统，更换了注浆管路6000余米。

二是在机电运输方面。对老化的入井高压电缆全部进行了更换，重新吊挂并刷漆防腐、编码、标注，消除了供电隐患。将井下所有轨道全部更换为30kg/m轨道，整理轨道1600米，对井下所有运输设施进行刷漆、编码管理，保证了安全运输；对主井、新副井800米人车井、排矸井的提升系统进行了PLC改造，实现了主要提升绞车控制自动化，有效地保证了提升安全。安装了猴车；推广应用了井下小灵通通讯技术，新购买300多辆矿车，大大改善了运输装备水平。

三是在顶板管理方面。巷道掘进推广应用了大断面锚网（索）支护技术，并采用前探梁支护；采煤工作面上下端头采用了液压迈步支架支护，进一步提高了支护强度，减轻了职工劳动强度，改善了矿井安全生产环境。

四是在技术装备方面。积极引进了综掘设备，使用了4台掘进机，使矿井采掘机械化水平得到了全面提高。

五是在环境整治方面。完成了井下水泥条纹步砖规划和翻铺，粉刷巷道2400余平方米，绘画3600余平方米，刷白4200平方米，支架刷漆3000余架，大巷人车、罐车井人车全部进行喷漆亮化，安装照明1000余盏，皮带架整理后刷漆2600米，对110炸药库、救护队员值班室进行了美化、亮化。

五、以人为本、强化培训，打造“某某”特色安全文化 我矿通过精心培育 “安全事故零目标”的共同愿景、“从零开始，向零奋斗”、“安全为天，以人为本，预防为主”的三为原则和

“责任有我，我必负责；安全有我，我必安全”的行为意识，大力开展安全文化建设，形成了独具“某某”特色的安全文化。

一是加大宣传，营造氛围。今年以来，我们以“创建国家级质量标准化矿井”和“全煤系统企业文化示范矿”为契机，加大了企业安全文化、安全理念、安全知识的宣教力度，大力开展了多种形式的安全宣传教育活动，举办了安全专题讲座，安全板报展、安全知识竞赛、安全谜语有奖竞猜、安全文艺演出，安全警句格言标语征集活动。在矿广播中开办了“安全生产月”专题栏目；矿闭路电视、广播开辟了“安全质量访谈”专题；在矿区各处悬挂安全质量横幅，张贴安全质量警句标语；举办了大型安全质量标准化宣传咨询日活动和千人安全承诺签名；设立了安全咨询台、安全网员、青年岗员咨询台；组织了创伤自救、急救知识讲解和现场演示；发放安全宣传单、安全毛巾、鞋垫等，真正使安全宣传教育做到了举目可见，入心入脑。

二是创建阵地，丰富内涵。始终把提高职工业务技术素质作为安全的基础工作来抓，坚持环境育人，努力创建安全文化。建立了“六个一”教育阵地，即以采掘头面为主的安全教育“一阵地”，从井口到井下运输大巷为主的安全教育“一条线”，以地面工业广场、生活区街道为主的安全教育“一条街”，以区队、班组学习室为主的安全教育“一园地”，以广播、电视、板报为主的安全教育“一载体”，以工业门岗到井口的安全文化教育“一长廊”，丰富了安全文化的内涵，形成了浓厚的安全文化氛围。

三是学习培训，夯实根基。各单位充分利用安全三会活动日、周五安全活动日，系统学习《安全生产法》、新《煤矿操作规程》等法律法规。同时，矿充分利用职工学校作为省四级煤矿安全培训基地的阵地作用，组织职工进行脱产、半脱产培训和特殊工种轮训。还分成不同专业、不同层次，对井下职工全员进行了学习新规程考试。同时，编印了《某某煤矿职工安全手册》、《某某煤矿员工行为规范手册》、《某某煤矿安全系统岗位描述汇编》和《某某煤矿手指口述作业法汇编》等四本安全手册，手册内容涵盖采煤、开拓、掘进、机电、运输、通风、安全、科技、地面等近百个工种，使每名职工都能在“安全书”中找到自己应该遵守的规范。通过不断的强化学习和安全教育培训，使职工的自主保安意识和正规操作能力不断提高，进一步夯实了安全基础。

四是两述两化，规范行为。以强化执行力建设为突破口，严抓了“两述两化”和准军事化管理制度的落实。实行了安检员蹲点、包面、分区跑线，班班对所负责的责任区现场抽查；每周五安检员下区队对安全活动开展情况抽查；还成立了安全督察小分队，加大了安全管理的落实力度。按照《某某煤矿不安全行为治理实施意见》，对违章人员进行分类管理，严格按照规定给予行政处分、经济处罚，交纳安全保证金，沉淀区队长安全抵押金，持黄旗到井下维持秩序3天等相应处理。同时我们还加强了基层的准军事化行为管理，机关科室负责对基层单位班前礼仪、排队领灯、井上执旗列队行走进行检查落实，安检员每班提前1小时在井下各乘车点，对排队出、入井执旗，乘车秩序等进行监督检查，使全矿干部职工的文明行为更加规范。

各位领导，以上是我矿今年以来在安全质量标准化方面所做的一些工作，虽然取得了一些成效，但我们深知距离上级的要求还有很大差距。安全质量标准化工作是一项常抓不懈、持之以恒的系统工程，在今后的工作中，我们决心以此次省工信厅检查为动力，进一步统一思想，坚定信心，继续认真贯彻落实上级一系列安全工作指示精神，牢固树立安全第一的思想，继续加大安全质量标准化管理工作力度，以更加务实的作风，更加创新的精神，以更有为的干劲，更加严格的要求，全面提升我矿的安全质量标准化管理水平，推动我矿安全质量标准化和“五优“矿井创建工作的稳步发展，使我矿的各项工作再上一个新台阶，为集团公司科学跨越做出我们新的更大的贡献！为河南煤炭工业发展再立新功！

最后，再次向省工业和信息化厅检查组的各位领导莅临我矿检查指导工作表示衷心的感谢！

汇报完毕，谢谢大家。

国家质量标准化方案 篇2

同时也应清醒地看到, 当前在国家标准制修订工作中, 特别是标准文本质量方面还存在一些突出问题:一是部分标准草案编写不规范, 存在文字表述不准确, 语句不通顺, 标准章节排序和编号混乱, 引用内容错误, 文本中有错别字, 法定计量单位使用混乱。二是部分标准草案数据、公式存在技术性错误。三是部分标准审查把关不严, 审查过程中随意简化程序, 参加审查的专家广泛性和代表性不够、资质不符合规定要求。四是部分标准报批工作协调不到位, 报批材料不齐全, 内容不准确, 把关不严。五是部分标准审查批准过程时间过长, 工作效率不高等。为进一步加强国家标准制修订工作的管理, 贯彻落实科学发展观, 切实保证和提高国家标准制修订工作的质量, 现提出如下意见:

一、充分认识保证国家标准制修订工作质量的重要意义

标准的质量是标准化事业生存和发展的根基。国家标准是确保产品质量安全、规范市场秩序、促进贸易和提升产业竞争力的重要技术基础。国家标准的质量直接关系到国家经济和社会发展政策措施的有效实施, 关系到维护广大人民群众的利益。我们一定要充分认识保证国家标准质量的重要意义, 进一步增强工作的责任感和使命感, 牢固树立质量第一的观念, 切实承担起全社会赋予的责任, 以更加科学的态度、更加负责的精神、更加严谨的作风和更加规范的程序, 进一步做好国家标准制修订工作。

二、严把起草关, 高质量完成标准起草任务

全国专业标准化技术委员会作为国家标准起草工作的具体组织者, 对国家标准的质量及其技术内容负总责, 并负有指导和督促起草单位按计划开展工作, 确保标准起草工作的公开、公平和公正的职责。

标准起草单位以及起草人是国家标准起草工作的承担者, 要在广泛调研、深入分析研究和实验验证的基础上, 严格按照《国家标准管理办法》、《标准化工作导则》、《标准化工作指南》和《标准编写规则》的要求起草标准。形成标准草案后, 要广泛地征求企业、消费者、专家和有关行业部门等方面的意见, 并充分吸纳社会各界特别是相关利益方的合理意见, 确保标准内容的科学合理和标准文本的规范。

三、严把审查关, 确保国家标准审查质量

全国专业标准化技术委员会负责对标准送审稿进行技术审查, 并对审查内容负责。要严格按照《国家标准管理办法》、《全国专业标准化技术委员会管理规定》中关于国家标准技术审查的规定、程序和要求, 组织、协调好国家标准的技术审查工作, 严把标准文本质量关, 确保标准的规范、科学、准确、合理和协调一致。要严格执行国家标准审查程序, 按照会议审查和函审要求, 充分听取委员的意见, 对不同的意见和观点, 要形成完整的书面形式记录, 并作为标准报批草案的附件。要采取专家咨询、社会公示等形式, 广泛征求社会各方面的意见, 妥善协调和处理各方关系, 切实做到统筹兼顾, 确保标准的技术要求符合社会经济发展和产业发展的需要, 确保标准的科学性、公正性和合理性。

国务院有关行政主管部门、行业协会、集团公司负责对全国专业标准化技术委员会报送的标准报批稿进行严格审查。重点审查标准报批稿与法律法规、国家产业政策的符合性, 与现行相关国家标准和行业标准之间的协调一致性, 标准起草和技术审查过程中的公开、公平和透明度。要建立和完善标准报批审查制度, 确保标准报批稿内容准确、形式规范、材料完整齐全。

四、严格审批和编审, 及时处理质量问题

国家标准委国家标准技术审查部负责对标准报批稿进行技术审查, 对标准与法律法规的符合性, 标准制修订程序的合法性, 标准内容的合理性, 标准的协调性和标准文本的规范性进行审查把关。要积极协调有关单位研究解决标准中的技术问题, 对违反程序以及不符合、不协调和存在较大分歧意见的, 应当退回报批单位处理。

国家标准委各业务部门负责对国家标准技术审查部报送的标准草案与法律法规的符合性, 标准的协调性和规范性等进行审核, 及时协调和处理审批过程中发现的标准质量问题。

标准出版单位负责对标准文本进行编辑性审查。对存在的文本质量问题及时勘误和更正, 涉及起草单位变更, 技术内容调整等重要问题应停止编辑出版, 并按程序返回, 由国家标准委负责处理。

五、加强国家标准制修订工作的指导和监督检查

国家标准委、国务院有关行政主管部门、行业协会、集团公司和地方标准化行政主管部门根据职责分工, 负责有关全国专业标准化技术委员会的管理, 对国家标准立项、起草、征求意见、技术审查和报批等工作进行指导和监督。各全国专业标准化技术委员会负责对标准起草单位进行指导和监督检查。要健全沟通协调机制, 及时了解掌握标准起草工作的进展情况, 指导和帮助起草单位解决工作中存在的困难和问题, 在保证标准质量的前提下, 按时完成标准制修订任务。要加强对标准项目制修订过程的监督管理, 完善标准制修订工作进度和质量的监督检查制度, 组织开展定期和不定期的监督检查, 落实工作责任, 严格责任考核。在各工作环节有违反规定、不履行职责, 造成标准技术内容和文本质量出现问题的应及时予以处理, 对造成不良影响的责任人根据有关规定追究相应责任。

六、加强标准制修订人员的培训工作

国家质量标准化方案 篇3

国家职业标准培训教材紧紧围绕《标准》来写，《标准》中，将本职业按技能要求依次分为多个级别，相应的培训教材便包括与《标准》对应的基本知识一册，每个级别各一册。如《家用纺织品设计师》职业标准，按该职业技能要求由低到高依次分为初级、中级、高级3个级别，则该标准相应的培训教材包括《家用纺织品设计师基础知识》《初级家用纺织品设计师》《中级家用纺织品设计师》和《高级家用纺织品设计师》共4册。

如何提升国家职业标准培训教材的质量，笔者认为主要取决于建立一支合适的作者队伍，明确科学的编写规范以及较高的编辑加工水平，即一手抓前期质量基础，一手抓后期质量保证。

一前期质量基础

1.选择建立合适的作者队伍

选择合适的作者是出版一本书的前提。职业培训教材要突出“以职业活动为导向，以职业技能为核心”，读者对象是企业职工和高职院校的部分学生，内容应密切结合企业实际，这就要求作者不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验。同时，《标准》包含多个职业功能，涉及多个专业领域，要有针对性地选择不同专业的作者，以便知识结构互补。总之，根据职业培训教材的特色，建立一支以有扎实理论的专业教师和有丰富实践经验的企业一线技术人员相结合的合理的作者队伍，是编写职业培训教材的前提。

2.明确科学的编写规范

图书由多人编写，事先向编写人员交代清楚图书的编写规范，既能节省主编统稿的工作量，也能提高书稿质量，减少后序的编辑加工量。出版社的《著译者手册》中，根据国家规定对编写图书都有一定的要求，但结合职业培训教材的特殊性，笔者的体会是，在编写前须将以下事项向编写人员明确：

职业培训教材不能脱离《标准》来写，即《标准》是编写职业培训教材的根据。编写培训教材应掌握以下几个要领。

(1)竖写。每个《标准》在对本职业的工作要求中，包含多个职业功能，仍以标准《家用纺织品设计师》为例，工作要求中包含“市场调查与分析、织物设计制作、印染图案设计制作、绣品设计制作、纺织品空间装饰设计和产品造型设计”6个职业功能，每位作者负责编写一个职业功能，即按几条纵向并列的主线，从低到高将各个级别的内容写完，纵向各职业功能之间的内容不能互相重复，即这几条主线是互相平行的，不能有交叉。

(2)横统。不同职业功能中同一级别的内容深浅要一致，每一个职业功能相同级别的内容要严格按照《标准》中各级别规定的相关知识，写到同一程度止。《标准》中，由低到高技能要求依次递进，高级别涵盖低级别的要求，同样，编写培训教材时，低级别中出现的内容在高级别中不再重复。培训教材要以《标准》为依据，明确区分各级别的知识点，同时还要注重知识的系统性和连贯性，这样才能做到编写起止点准确，各级别之间衔接合理。

(3)避免经验主义。作者在行业中均有多年的教学或实践经验，各人对《标准》理解的程度难免存在差异，就有可能根据自己的主观理解来安排各级别应该掌握的知识点，这样就脱离了为贯彻《标准》制订培训教材的初衷。《标准》是依据，《标准》中要求各级别应该掌握的技能和知识点，必须体现在各级别相应的培训教材中。

(4)内容详略得当。要从职业实际出发，根据《标准》比重表中的规定来安排各职业功能的内容在全书中所占的比重。图书由多人编写，同样也应事先向每位作者交代清楚各章节的篇幅容量，使作者从编写一开始就做到“文字精练，以阐述结论性内容为主”，尽量在不超篇幅的情况下，将问题阐述清楚。

3.制定图书的编写步骤

要想合理编排职业培训教材的内容，前期应分三步走。

(1)首先将宏观的结构安排好，即针对《标准》将各个级别(初级、中级、高级)的内容界定清楚，制订好大纲，由作者反复对照《标准》讨论，直到此大纲可行为止；

(2)接着进行中观层面的填充，即根据《标准》的技能要求在大纲这个“大骨架”中填充知识点；

(3)最后丰富微观层面的内容，即根据填充好的知识点，分出必须、够用的详细内容。

二后期质量保证

高质量的图书，不仅要有高水平的作者队伍，还要有较高的编辑加工水平，使图书有较多的编辑含量，才能使书稿的后期质量有保证。《家用纺织品设计师》职业培训教材书稿到手后，首先根据本套教材涉及多个专业领域的特点，组织了一个由不同专业的编辑组成的加工小组，多次召开小组讨论会，使编辑小组中的每一位编辑明确了本套教材的编辑加工要领。

1.宏观把握书稿内容

(1)对于一套多册的培训教材，编辑加工时应参照《标准》，审核是否有超出或漏写内容，将培训教材的内容和《标准》对照进行加工整理，调整布局。

(2)宏观审核培训教材编写质量，确定加工重点。首先快速通读全套书稿，对书稿的总体质量作出判断。本套教材由多人编写，写作风格、写作水平及表达方式难免会有不同，针对这种情况，编辑加工时应查阅相关资料、确定职业培训教材的加工重点，在编辑加工过程中进行修改和统一。

(3)核查全套培训教材，检查各级别中的内容是否存在前后矛盾、前后重复的情况。

2.微观精细加工

(1)不符合现阶段行业实际的内容进行处理。职业培训教材属于应用技术图书，内容应符合企业生产实际，对行业有实际指导意义、实用性强；同时培训教材的内容要符合时代发展需要，充分反映现阶段行业领域的新材料、新技术、新工艺和新设备，符合国家最新标准及规范，已明显落后或已被淘汰的材料、技术、工艺、设备、观点、理论等，要进行删改；在注重“新”的同时，还要考虑企业实际，结合新理论、新技术等在企业中的应用情况并兼顾不同企业，以提高培训教材的通用性和实用性。

(2)审核专业名词、专业用语和计量单位等的用法，在全套教材中是否统一规范，是否符合行业习惯。

(3)检查书稿中的概念、定义、原理等的表达是否正确并加以修正。

(4)纠正知识性、科学性差错。

(5)润饰文字，修改病句，订正错别字及标点符号，处理插图及表格。

(6)校订引文资料。

(7)检查目录与正文是否一致，插图、表格是否与正文相匹配。

(8)杜绝政治性差错。

就在《家用纺织品设计》国家职业标准培训教材出版问世之际，中国家用纺织品行业协会已陆续收到许多家纺企业的教材预订单。可以预见，该套职业培训教材的出版，必将为推动我国家纺产业的发展提供较大力度的智力支撑。

国家质量标准化方案 篇4

（2011年9月16日）

尊敬的国家局检查团领导，上午好！

首先，我代表**煤矿全体干部职工对各位领导、专家莅临我矿检查指导工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！恳望各位领导、专家对我矿的各项工作多提宝贵意见，我们一定虚心接受，认真整改，不断总结提高。

**煤矿位于苏鲁交界处的微山湖畔，于1981年4月20日开工建设，1987年11月20日建成投产，矿井设计生产能力90万吨/年，实际生产能力120万吨/年。矿井采用立井开拓方式，单一水平开采，生产水平标高-285米。矿井现有3个井筒，矿井通风系统采用中央边界抽出式通风方式。矿井分中央采区、东翼采区和西翼采区三大块。矿井采用一矿一面集约化生产模式，采煤工艺为综采或综采放顶煤工艺，运煤系统采用胶带运输，矿井采煤机械化程度和掘进装载机械化程度达100%。全矿现有员工3060人，1个综采队、1个试采队、3个综掘煤巷队、1个炮掘队、1个巷修队、1座选煤厂、5个井下生产辅助单位、5个地面生产辅助单位和13个机关科室。

进入今年以来，我矿在省局、徐州分局等上级有关部门的指导下，在大屯公司党政的正确领导下，认真贯彻国家局关于煤矿安全质量标准化达标要求文件精神，紧紧围绕中煤集团“1458”工作思路、“22255”发展目标和大屯公司“1231”发展战略，以创建安保型矿井为目标，以深入开展“质量年”活动为主线，以思想达标、源头达标、管理达标、行为达标、质量达标，促进安全质量标准化 建设，打造特色，突出实效，走出了一条具有**特色的安全质量标准化发展道路。两年来，中煤集团、江苏省安全质量标准化现场会先后在**矿召开，**矿连续3次荣获中煤安全质量标准化工作检查评比第一名，今年在大屯公司一、二季度安全质量标准化检查评比中均获得第一名，今年6月份，我矿成功举办了“江苏煤矿重大突水事故应急演练 ”，受到各级领导的好评。

下面，将我矿安全质量标准化工作开展情况汇报如下：

一、以“23456”管理原则为指导，构建了安全质量标准化安全保证体系

我们始终把安全质量标准化作为基础工程、生命工程、效益工程来抓，充分发挥安全质量标准化的基础保障作用，在认真总结以往事故教训的基础上，不断摸索总结，提出了坚持“两项措施”抓安全、“三个靠前”促安全、“四个原则”管安全、“五条禁令”保安全、“六个从严”治安全的“23456”安全管理原则，奠定了安全质量标准化工作的基础。

1、坚持“两项措施”抓安全：坚持一工程一措施、一工程一预知一措施一落实；坚持生产中遇有特殊情况，必须“一停二研三干”。

2、坚持三个靠前促安全：靠前指挥、靠前教育、靠前服务。

3、坚持“四个原则”管安全：坚持自主管理的原则；坚持管生产必须管安全的原则；坚持安全设施与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用的“三同时”原则；坚持事故原因查不清不放过、事故责任者得不到处理不放过、整改措施不落实不放过、教训不吸取不放过的“四不放过”原则。

4、坚持“五条禁令”保安全：严禁在空顶空帮下作业；严禁在绞车运行时绳道内有人；严禁在中夜班安排零星工程和其它临时工 程；严禁在斜坡处摘挂钩；严禁无措施拿道。

5、坚持“六个从严”治安全：从严加强现场管理；从严干部作风建设；从严开展专项整治活动；从严规范职工行为；从严安全教育培训；从严落实各项措施制度。

“23456”安全管理原则找准了安全管理中的薄弱环节，实实在在地解决了以往安全管理中存在的问题，为安全质量标准化工作提供了安全的基础保证。

二、完善各项管理制度，开展行之有效的活动，确保安全质量标准化再上新水平

（一）我矿除严格执行大屯公司统一规定的23项安全生产管理制度外，在安全质量标准化管理方面还制定了切合本矿实际的管理制度。

1．实行了安全岗位红线制度。

编制了**煤矿井下65个主要工种岗位红线，明确各岗位工作中不能进行的操作方法和步骤，减少或杜绝违章现象的发生，从反的方面规范职工作业行为，提升职工的业务水平和自主保安能力，确保我矿安全生产奋斗目标顺利实现。

2．实行了安全联责考核制度。

考核对象主要是采掘、井下辅助单位现场管理和作业人员。出现“三违”现象、重大隐患、质量标准化不符合项等均与现场管理人员和同组作业人员实行联责考核。提高班组自主安全管理水平，充分调动广大职工反“三违”、查隐患、反事故、狠抓质量标准化的主观能动性，形成安全质量标准化工作“人人抓、人人管、人人有责”齐抓共管的良好局面。

3．实行了安监员绩效工资考核办法。把安监人员的任务、指标等进行分解，与绩效工资挂钩，奖罚分明，提高现场安全可控度，最大限度地发挥安监员现场安全管理的职能。

4．实行了跟班副队长、班组长工作量化考核制度。明确跟班副队长、班组长的职责及当班要干的工作，特别强调跟班队长的职责转变：只抓安全和质量标准化，不负责生产组织。充分发挥班队长的作用，努力提高他们的工作质量。

5．实行了设备检查表制度。

每个单位的机电设备维修人员都必须持表检查，检查表明确规定检查内容和标准，检查人和责任人签字。杜绝或减少设备事故，确保设备开机率。

（二）开展了一系列安全活动。

1．开展了“平安一季度”、“警示三月行”活动。

“平安一季度”活动以“落实安全技术措施”为主题，“警示三月行”活动以“铭记教训、防范事故、人人有责”为主题。活动组织生动有效、全员参与执行有力、员工安全意识普遍提高，杜绝了生产安全事故。

2． 开展了“反骄查短板、对标抓提升”活动。

为防止在实现安全生产三周年奋斗目标后出现松懈、麻痹思想，探索实现矿井长治久安的有效途径，按照“安全年”、“质量年”活动整体部署，我矿组织开展了“反骄查短板、对标抓提升”活动，通过全员发动、深刻反省、查短板、抓对标，促进了安全生产长效机制的建立，全面提升了安全质量标准化创建水平，为我矿的科学发展、健康发展、安全发展打下坚实的基础。

3．开展了“质量年”活动。今年4月份以来，我矿开展了以“提升工作质量、创造一流业绩”为主题的“质量年”活动，强化目标管理、质量管理和责任管理，创新经营管理模式，促进我矿和谐发展。

4．开展了“四个专项整治”活动。

针对我矿安全生产的实际情况和存在的问题，抓重点、抓薄弱环节，开展了顶板管理、斜巷运输、“一通三防”、作业环境为内容的“四个专项整治”活动。同时坚持每季组织开展一次安全主题教育，大大改善了井下作业环境，规范了职工行为。

5、开展了“安全生产年”活动、“安全生产月”活动和“平安三季度”活动。

始终坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，搞好系统建设、班组建设、安全文化建设，深化安全生产责任体系和安全质量标准化建设，提升矿井安全保障能力。

三、深化精细化管理，全力提升安全质量标准化创建水平

（一）准确定位，突出特色，提升矿井安全质量标准化品位。我矿安全质量标准化的定位是：充分发挥人才和管理优势，把安全质量标准化工作做精做细，打造中煤安全质量标准化标杆矿井，树形象，创品牌。

1、提高认识。牢固树立全员规范化、精细化作业意识，自我加压，提高标准，细化管理，进一步提升安全质量标准化的内涵，使职工自觉做到“上标准岗、干标准活”。

2、制定规划。今年为**煤矿安全质量标准化“全方位达标年”，根据《**煤矿2011年安全质量标准化工作计划》，进一步明确了安全质量标准化工作目标、责任部门，由安监科牵头，统筹兼顾，有条不紊的分布实施，努力实现安全质量标准化“两个延伸、两个转 变”的总要求，即“安全质量标准化必须向工作面延伸、向岗位延伸，必须从形象达标向行为达标转变、从系统达标向过程达标转变”，牢固树立了抓标准化就是保安全生产、就是保职工收入的指导思想。

3、交流促进。今年以来，我矿多次组织人员到姚桥煤矿、徐庄煤矿、孔庄煤矿及徐矿集团的张双楼煤矿进行参观、学习。通过学习我们看到自己的不足、增长了见识，受到了启发，对我矿安全质量标准化工作的一些做法进行完善，推陈出新，真正做到了“人无我有、人有我精、人精我变”，打造了**品牌。

（二）强化管理，抓好安全质量标准化基础工作，建立安全生产长效机制。

1．坚定安全生产目标不动摇。牢固树立“安全零死亡”、“隐患无大小、安全无期限”、“安全对企业和个人一荣俱荣、一损俱损”的理念，夯实思想基础，顺利实现安全生产三周年的短期目标。长期目标：建立安全生产长效机制，建设安保型矿井，实现矿井长治久安。

2．制定实施了《**煤矿安全质量标准化管理考核办法》。以制度的形式规范安全质量标准化管理，各项工程的规划、方案、设计、施工、检查、验收、考评等全部与绩效工资挂钩，真正做到了发展有规划，事事有标准，责任有落实，质量有追溯，检查有力度，奖罚有依据。

3．坚持“三个创新”。一是管理干部下井信息反馈管理创新，副总以上领导干部升井后必须在井口汇报站填写当天所查隐患，由安监科督促落实整改；二是班前会创新，重点抓好井下班前会和班组危险预知，安排专人对井下班前会召开情况进行记录，明确了各 自的责任，增加了职工预防事故、保障安全、提高质量的意识；三是周一安全活动日创新，重点让工人对上周安全质量标准化工作进行自评和互评，增加职工搞好安全质量标准化工作的主动性、自觉性。

4．进一步深化安全生产责任体系建设。各单位行政正职是本单位安全生产的第一责任人，对本单位安全生产工作负全面主体责任；各单位技术负责人是本单位安全生产技术管理的第一责任人，对安全技术工作负主体责任；各单位党支部书记是安全教育第一责任人，对本单位安全生产工作负教育、管理责任。各级管理人员必须充分认识自身的安全生产主体责任，坚持铁腕抓安全；各职能部门必须严格履行部门安全生产责任，强化业务保安，把安全生产管理工作落实到每个层面、每个环节和每个岗位；全面构建“党委重视安全、行政主抓安全、技术部门保障安全、生产部门落实安全、监管部门监督安全”的管理格局，不断提高安全生产管理水平。

（三）加强现场管理，落实责任。

1．严格落实副总以上矿领导下井带班、领导干部下基层督导和包点制度。各级安全生产管理人员必须深入基层、深入现场，靠前指挥，靠前教育，靠前服务。每班都要有副总以上矿领导井下带班，与工人同时上、下井，一班三汇报和现场交接班，认真填写带班记录。严格执行矿领导安全生产督导和安全包点制度，凡包点单位发生事故的，包点领导将承担连带责任。

2．加强现场管理。加强施工过程控制、技术管理和各项技术措施的现场落实。坚决做到不安全不生产、不安全就停产。要求工程开工、停工、复工在执行措施同时，必须经过生产、安监等部门的联合验收合格后方可进行，确保了安全管理无漏洞、无死角。继续 完善了《**煤矿专业技术人员学习例会制度》和《**煤矿规程措施管理制度》，规程措施更具有科学性、针对性和可操作性。

3．执行工程质量终身负责制及档案化管理，狠抓过程控制。强化检查验收人员的责任意识，不断提高安全质量标准化检查验收质量，每个季度采掘区队安全质量标准化检查覆盖率要达到100%，加大安全质量标准化奖罚力度，凡是验收不合格的工程，坚决不支付工资，把安全质量标准化水平作为领导干部业绩考核的重要内容。

4．坚持风险预控和“三级”隐患排查。严格遵守风险预控和隐患排查治理流程，提高隐患排查、建档、评估、整改、评价、验收、销号等环节的规范性。班组班排查、科（区）队旬排查、矿月排查。隐患排查要做到纵向到底、横向到边、不留死角，隐患治理实行闭环管理，坚决做到“无隐患上岗”。

5．优化系统建设。继续把系统建设作为重中之重来抓，严格按规范设计、按设计施工、按标准验收、按制度考核，为职工创造一个良好的安全环境；优化生产布局，加快系统装备的技术改造，构建安全、高效、简捷、流畅的生产系统。

四、以精细管理“十化五法”为标准，构建了安全质量标准化精细管理体系

我们把精细化管理作为安全质量标准化管理的重要手段，要求各单位牢固树立“安全质量标准化永争第一”的理念。经过全方位系统思考，对操作程序、作业流程、劳动组织、设备管理、施工工艺、材料码放等方面进行了精细规范，提炼出了精细管理“十化五法”，确保安全质量标准化工作精益求精。

（一）精细化管理“十化”：

1、岗位操作标准化。制定了各工种的标准化操作程序，使职工 在操作时知道先干什么、后干什么、怎么干才安全。

2、施工作业流程化。对采掘施工流程制定了施工流程图，按施工流程图顺序进行作业，确保了正规循环作业，实现了动态达标。

3、管线吊挂线性化。对电缆、水管、风管等管线的加工、铺设、防腐和吊挂制定了统一标准，要求必须以腰线为基准进行施工，拉尺上线，确保吊挂横平竖直、美观大方，具有视觉冲击力。

4、运输调度信息化。建立了以分布式工控网络为核心的机车运输监控和自动调度系统（即“信、集、闭”系统）进行监控和传达各项运输指令。调度人员通过电脑，就可掌握运输信息，实现远程控制。

5、皮带管理集控化。皮带管理实现了地面集中控制，无人职守；皮带维护实行巡检维护包机制，对皮带照明系统进行改造，使照明与皮带运行同步，皮带随煤流开启，转载点使用自动喷雾降尘，无煤延时停雾的降尘装置，起到了节能减排的作用。

6、电缆移动机械化。针对采煤工作面机巷开关车至工作面溜子机头的电缆吊挂难、吊挂劳动强度大的难题，采用了单轨吊电缆、管路托架，使电缆、管路吊挂线条清晰、美观大方，电缆的移动实现了机械化。

7、设备管理责任化。所有的设备、线路都有责任牌，明确了安装责任人和维护责任人，安装责任人负责整台设备或整条线路的质量标准，维护责任人负责设备和线路的安全使用可靠性。

8、材料码放定置化。对材料码放制定了统一标准，分类码放、定置管理；所有材料、备品备件都挂有标志牌，标明材料的名称、型号、价格，所有支架、风筒、皮带机架子等设备实行编号管理，便于质量追溯和责任追究。材料码放时，要求摆放的距离必须与施 工地点保持30米以内，保证一个圆班正规循环作业用料；摆放的高度必须控制在1.2米以下，保证职工在搬拿码放时方便、安全；摆放的范围必须控制在15米内，保证现场材料码放的美观性；摆放的宽度必须与轨道保持安全距离，以符合运输安全质量标准化要求。

9、入井考勤精确化。实施了人员定位系统，每个入井人员均有专用号码，井下设有传感器和探头，入、升井自动考勤，矿调度、人力资源科以及本单位电脑即显示该人员的入、升井时间，显示人员在井下的具体位置及工作状况，并统计出当前井下人数。

10、巷道标识交通化。每条巷道、每个交叉路口全部有标识牌，注明了地点、方向和距离。对火灾、水灾避灾线路，也作了标注。

（二）精细化施工“五法”：

1、“四个一”施工法。各单位在施工过程中，必须拉尺上线、精心施工，保证质量，达到“管路一条线、水沟一条线、电缆一条线、轨道一条线”的“四个一”标准。否则一律停工整改，并作降级处理。

2、“四同时”施工法。根据上道工序为下道工序服务的原则，回采巷道掘进时，轨道、管路、皮带、绞车，一次铺设到位，回采时直接使用，不干重复工作，减少投入，提高效率，有利于安全和降低成本。

3、“四固定”施工法。即：定人、定时、定量、定位。定人：每班固定人数。定时：完成每个循环固定时间。定量：每班固定工作量。

定位：每个班固定每个人的工作区域。

4、流程施工法。科学制作施工流程图，确定每道工序所需要的 时间，包括：打眼、放炮、出煤、架棚等，严格按规定操作。

5、零偏差施工法。各项工程的规格尺寸均按零偏差施工。

五、以安全文化建设为依托，推动安全质量标准化素质提升 我矿始终坚持“用安全文化筑牢职工安全思想的大堤”，把安全文化建设作为培养人、塑造人、规范人的一项基础工程，推动全员安全质量标准化素质提升。

1、重意识养成。在抓安全质量标准化的过程中我们深深体会到，“不怕干不好，就怕不想干”，“只有感悟不到的隐患，没有避免不了的事故”这一简单而又深刻的道理。为此，我们把职工的标准化意识作为安全质量标准化建设的首要工作来抓，逢会必讲标准化给安全、效益和职工自已带来的好处，反复灌输“零死亡”、“无人则安”等先进的安全理念，潜移默化培养职工的标准化意识。

2、重素质提升。按照“干什么、学什么，缺什么、补什么”的原则，有针对性地开展了“三个一”培训、脱产培训、小班化培训、导师带徒等活动，使其明标准、会操作，逐步提高职工安全质量标准化素质。

3、重知行合一。全面推行了“手指口述”安全确认法，使职工明确了自己的岗位操作顺序和技术标准，让职工不但会“做”也会“说”，知行合一，既提高了安全质量标准化意识，又起到了提醒安全的作用。

4、重班组管理。实施班组长竞聘上岗制度，把安全质量标准化作为衡量班组管理水平的一项主要考核指标，凡安全质量标准化拖后腿的，一律撤职换岗；凡安全质量标准化在公司名列前茅的，作为晋升奖励的依据，增强其主动抓好安全质量标准化的积极性。

5、重环境创建。矿全面实施了“安全质量标准化环境提升工程”，从井口到井底车场，从运输大巷到施工头面，全部在以前的基础上进行再提升，进一步改善了作业环境；在工业广场、井口、井下生产场所设置了灯箱、标语、牌板，井口设置了大屏，传播安全质量标准化理念。

尊敬的各位领导，以上是我矿在安全质量标准化工作方面的一些做法和探索，虽然安全质量标准化工作取得了一点成绩，但距上级领导的要求还有一定的差距，与先进单位相比还有很大距离。我们决心乘这次国家局安全质量标准化检查的东风，虚心学习，立足**实际，找准定位，提升品位，将我矿的安全质量标准化工作再推上一个新的台阶，为大屯公司实现转型发展、跨越发展、和谐发展作出新的贡献。

国家质量标准化方案 篇5

1概述

设计是人类的创造性智慧应用王 计创造的方法、发生及安用于物质产品与精神产品生产的行为。设计学以设计行为为对象，研究设

设计发生及发展的规律

生活的各个领域，设计学因此而成为

设计应用与传播的创新。现代设计日益广泛地渗透于社会生产与学科。设计学培养具有

地成为一个强调多种学科知识交叉、学术探索与实践创新并重的综合性应用创新人才。

有强烈的责任意识、综合的创造思维、领先的审美判断以及科学的工作方法的高层次

适用专业范围

2.1专业类代码 设计学类(1305)2.2本标准适用的专业 艺术设计学(130501)视觉传达设计(130502)环境设计(130503)产品设计(130504)服装与服饰设计(130505)公共艺术(130506)工艺美术(130507)数字媒体艺术(130508)(具体参照“动画、数字媒体艺术、数字媒体技术专业教学质量国家标准”)艺术与科技(130509T)3培养目标

3.1 专业类培养目标

设计学类专业培养具有强烈的责任意识、科学的理性精神、领先的审美判断、系统的专业知识，掌握相应的设计思维、表达、沟通和管理技能，能从事设计研发、推动专业发展、承担设计教育、相关研究工作，具备自主创业能力，适应我国社会主义现代化建设需要的高层次、应用型艺术设计专门人才，以及适应国家社会经济文化发展多种需要的复合型应用人才。

3.2 评估与修订

各高校应根据各自的办学定位、专业开办的历史及现实条件的差异，总体依照国家标准，评估及确定符合办学条件及本地区社会经济发展需求的设计教育类型及人才培养目标。培养目标应保持相对稳定，同时应根据发展的需要、条件的变化，定期进行评估，适时修订和完善。

4培养规格

4.1 学制与学位 设计学类本科专业基本学制为4年。

4年总学时数应不低于2 600学时;每学年学时数应为700学时左右，每学期学时数应为350学时左右;每20学时计1学分，4年总学分应控制在160学分之内。学生通过学习各门课程修满总学分并毕业考核合格，可获准毕业;毕业环节完成并经院校学位委员会审核通过者，可授予艺术学学士学位。

各高校可根据专业需要及各自教学实际，适当调整基本学制及学分总数，允许学生在3~6年内完成学业，并规定学生毕业、学位授予标准及申请学位年限。

4.2素质要求

本专业类学生应拥有优良的道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉践行社会主义核心价值观;具备强烈的服务社会意识、责任意识及创新意识;具备自觉的法律意识、诚信意识、团队合作精神;具有开阔的国际视野和敏锐的时代意识;在掌握本专业类学科基本知识的基础上，具备较为完备的、符合专业方向要求的工作能力;有良好的表达能力、沟通能力以及协同能力;有较高的人文素养、审美能力和严谨务实的科学作风;身心健康，能通过教育部规定的《国家学生体质健康标准》测试。

4.3知识要求

系统掌握设计学的基础核心及本专业核心知识;了解设计学研究对象的基本特性和国内外设计学界最重要的理论前沿、研究动态，以及设计学基本研究方法;能够运用艺术、人文社会科学的理论与方法观察和认识设计问题，具备定的哲学思辨能力和文学素养;对相关自然科学、工程技术的基本知识有所了解。

4.4 能力要求

了解所学设计学专业领域的基本理论与方法并掌握一定的创新创业基础技能，掌握设计创意、表达、沟通、加工的基本方法，掌握文献检索、设计调查、数据分析等基本技能及研究报告、论文撰写基本规范;能基本胜任本专业领域内一定设计项目的策划、创意、组织及实施;具备相应的外语、计算机操作、网络检索能力;可用1门外语熟练进行学术检索与信息交流，能够查阅和利用相关的外文资料;具备制作图形、模型、方案，运用文献、数字媒体以及语言手段进行设计沟通及学术交流的能力，以及参与社会性传播、普及与应用设计知识的能力。

此外，设计学类的不同专业应加强针对各专业领域特定内容的知识传授及能力训练。艺术设计学专业应加强对中国及世界各国设计发展史及相应社会历史文脉的了解，具备研究问题形成较高质量文本的专业写作能力;视觉传达设计专业应加强印刷、包装、媒体传播等领域的视觉规律研究及设计表现的学习及实训;环境设计专业需掌握环境设计方法，具有手绘、计算机多媒体的综合设计表达能力;产品设计专业应加强产品设计程序与生产工艺过程的专门知识学习及实训;服装与服饰设计专业应加强各种纺织材料、衣着佩饰的设计和生产工艺的学习及实训;公共艺术专业应加强景观、雕塑、壁饰、装置等领域的设计及工艺要求的学习与实训;工艺美术专业应加强传统工艺及现代手工艺的设计手法与材料工艺的学习与实训;等等。

5课程体系

设计学类专业教学以设计行为为研究对象，广泛汲取各相关学科知识、理论与方法，构成设计学类专业课程体系。

*5.1 课程体系总体框架

设计学类专业课程体系主要由通识教育、基础教育和专业教育三类课程组成。

通识教育课程为公共基础课程，主要包含思想政治理论、相关的人文社会科学类、理工类以及艺术、体育、科技、外语和计算机知识等课程。

基础教育课程为各设计类专业通用的公共专业基础课程，主要由基础理论教学和基础实践教学两部分课程构成，课程内容主要包括中外设计史、设计概论、设计方法及创新理论等知识体系。

专业教育课程为专业知识传授及能力训练课程，由专业必修课程和专业选修课程组成，内容包括各专业领域的课堂授课、社会实践、岗位实训和职业实习(包括面向生产与市场的应用实践性课程以及社会活动)等。

专业选修课程由反映本专业类学科前沿、学术特色以及具有应用价值的知识单元构成。选修课程的课程 程结构应能假盖本专业类知识体系的主要知识领域、知识单元及知识点:应能有助于不同专业的学生通过

课程自选建立更为完整的知识结肉和更具差异性的能力体系;有条件的学校可结合国内外学术交流及学生交换计划，拓展选修范围与课程内容的多层次性，直至发展为多种形式和面向的联合培养、跨文化教育方式。

课程体系中须设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度。

面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课程和选修课程。基础教育课程注意打通级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单-型向多学科融合型转变。

在总学分中，专业教育类课程占比应不低于60%。5.2 课程设置

5.2.1理论教学课程

设计学类专业理论教学课程是开展各专业领域教育、培养完整设计人格的重要基础，除教育部规定的公共基础理论课程外，设计学类专业应开设体现专业教育要求的理论课程，注重理论与实践的结合，强调基础课程与专业课程的联系，并且始终关注学生科学素养、人文素养、艺术素养与学术素养的全面培育和养成。

5.2.2通识类课程

通识类课程主要包含相关的人文社会科学类、理工类、艺术、体育、外语、计算机应用教育等课程，旨在提高学生的人文意识、公民意识、责任意识、科学意识和艺术品位。除教育部规定开设的课程之外，有条件的学校应开设包括中外文化通史、艺术史、科技史、美学、人类学、社会学、心理学、管理学等内容的通识课程;不同专业的学生修读人文社会科学类或理工科技类课程一般应不少于2门;设计教育方向学生须修读教育学或心理学基础理论等教育师范类课程。若修读与本专业重复和相近的课程，则不计人通识学分。

5.2.3 基础类课程

基础类课程由公共基础课程与专业基础课程两部分组成。公共基础课程主要指的是马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学外语、计算机基础与应用、大学体育等。

专业基础课程教育是学生进入专业学习的基本能力教育，主要包括各设计类专业通用的专业基础知识课程、基本理论课程与基本技能课程;内容主要包括中外设计史(含专业设计史、地域设计史等)、设计概论、设计方法、造型基础、设计表现、设计技术(含计算机辅助设计)、设计思维、创新理论等。

5.2.4 专业类课程

专业类课程主要指反映学科前沿和学校特色、深化专业知识的课程，是设计类各专业设置的核心课程。各专业可根据人才培养目标设定反映本院系本专业内涵特征及教学所长的系列课程。如视觉传达设计专业课程可包括:视觉传达设计方法(图形与文字、编排与版式、印刷与制作)、视觉传达设计创意(象征与符号、装饰与图案、图形与影像)、视觉传达设计应用(出版与包装、展示与陈设、数字媒体设计与制作)、视觉传达设计传播(标志与色彩、品牌与形象、传播与策划)等。环境设计专业课程可包括:建筑与景观设计(建筑设计方法、景观设计方法)、空间与环境设计(室内空间设计、环境设计)、环境设计技术与方法(设计表现技法、人机工程学、设计制图、模型制作、照明技术)、环境与社会(建筑及环境设计调研、数字化环境及数字建筑、建筑设计及工程软件)等。产品设计专业课程可包括:产品设计程序与方法、产品设计表现、产品模型与制作工艺、产品设计调查与研究方法、数字化设计及3D打印技术等。服装与服饰设计专业课程可包括:服装设计与表现(服装设计方法、服装画技法)、服装材料及工艺(织物、面料、裁剪、结构、打版、配件)、服装品牌与市场策略、佩饰设计及工艺等。公共艺术专业课程可包括:公共空间设计、公共景观设计、公共设施设计、室内外陈设艺术品创作设计、公共符号与视觉传达设计等。工艺美术专业课程可包括:传统及现代手工艺材料(纤维、染织、陶瓷、玉石、漆艺、竹木、金属、纤维、玻璃等)、传统及现代手工艺设计、传统及现代手工艺制作、传统及现代手工艺研发等。在上述课程中，分别结合设计思维与方法、设计审美与文化、设计技术与工程、设计管理与营销四大知识领域展开教学与研究。此外专业课程建设须促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，引导高校学生识别创业机会、捕捉创业商机。

5.2.5 必修课与讲座

各设计学类专业教学单位应将选修课程和讲座的开设视为设计学专业教学体系的重要组成部分，根据有利于拓宽学生知识面、完善知识结构、提高全面修养和增强自主学习能力的原则，科学设定选修跨专业、跨院系、跨院校、跨文化单元课程与讲座制度。

选修课程可分为限定选修课程和任意选修课程两种。限选课程作为专业必修课程内容的深化和延伸，学分安排在20学分左右。任选课程是与专业相关的知识补充，可安排10学分左右。每门课程学分以2~4学分为宜。

5.2.6实践类课程

设计学类专业必须重视理论教学与实践教学的高度结合，强调专职教师与兼职教师的适当配比;推进学校教学与社会教学的深度融合;实践类课程在整个课程体系中占有重要位置。设计学类专业开展的实践教学类型包括专业类实验(工作室、实验室)课程、专业类社会实践、专业类实训、专业类实习以及毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)等内容。

(1)专业类实验(工作室、实验室)课程

设计学类专业实验(工作室、实验室)课程的内涵由设计学的学科特性所决定。尽管设计学教学活动的全过程都强调理论与实践的交叉结合，但设计学类专业的工作室及实验室课程仍有予以足够重视和独立配置的必要。设计学类专业的工作室、实验室课程是本专业类学生专业技能训练的重要部分，也是实践教学的重要内容。工作室专业类课程采取基本理论教学与研究性教学相结合的方式，强调学生的主动参与和全程参与;以案例教学法为主轴，根据不同专业组织具有案例教学特征的单元内容展开专业技能训练;实验室专业类课程则根据本类专业领域特征相关前沿技术、创新项目展开实验性教学与研究。

(2)专业类社会实践

专业类社会实践是设计学类专业课程教学中的组成部分，通常组织较短而务实的校外活动，以实现深化课堂教学内容的目的。社会实践教学内容包含美术馆、博物馆考察，设计市场及企业机构的参观见习，城乡社会调查，以及专业教学课程中的乡村写生、基层采风等。

(3)专业类实训

专业类实训是指以专业体验为出发点，在校内外设置实训基地，创建全过程学习的平台，在专业教师或专业人员的指导下掌握1门专业工作技能的学习方式。专业类实训以有利于学生获得真实工作体验、提高专业适应能力为原则，以实际应用中提高专业认识为方法，帮助学生形成符合社会需求的基本工作能力、社会人文素养以及实践创新能力。实训方式包括项目实训、策划实训、市场实训、创业实训等。

(4)专业类实习

专业类实习是指以提高学生实际工作能力为目标，选择与专业领域相符或相近的社会机构，在专业性工作岗位进行专业能力训练与合成的学习方式;实习时间一般不少于3个月。专业类实习应设定实习机构与专业指导教师双轨指导、评价的负责制。实习方式包括设计岗位实习、管理岗位实习、生产加工岗位实习。

5.3 毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)毕业设计(创作)、毕业论文(设计报告)是设计学类专业本科人才培养方案的重要环节，学生应在此环节中综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析、解决问题，在完成毕业环节的过程中得到从事本专业设计和科研工作的基本能力训练。设计学类专业毕业论文(设计报告)可以是以毕业设计(创作)为基础的设计报告。

5.3.1选题要求

设计学类专业毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)题目须立足于专业前沿，理论联系实际尽可能选择与生产、生活、科研、教育相关的研究性命题，有一定的创新性，鼓励与企业机构合作，鼓励选择实际的设计问题，考虑社会关注热点。选题过程中应对相关领域的学术背景进行充分了解，掌握命题基本资料、熟悉前人研究成果、知晓相关理论与研究方法;能够明确选题的研究范畴与创新意义;选题应经指导教师同意，并通过一定的论证过程最终确定。

5.3.2内容要求

毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)应在教师指导下独立完成。学生本人应充分认识毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)的学术性与严肃性，认真签署“原创声明”，承诺毕业设计(创作)及毕业论文(设计报告)的原创性和对他人知识产权不可侵犯原则的尊重。

毕业论文(设计报告)须符合学术规范和要求，须建立在本人对于论述材料充分了解、科学论证的基础上，做到表达规范、内容充实、条理分明、逻辑严密、铺陈合理;并在理论、方法和视角上力求有所创新，鼓励运用跨学科的理论和方法来构建研究结论。

写作表达必须做到严谨规范、图文并茂，章节结构、图表注释、参考文献的标注格式应符合国家规定、学校教务的要求。

5.3.3指导要求

毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)的指导工作应在教学院系的统一组织与布置下切实施行。

毕业环节指导教师应落实指导责任，一般每位导师指导毕业生数不超过10人。

毕业指导教师应具有副高级及以上专业技术职务;如师资配备不能达到要求，则应聘请校外具备相应资历的师资组成联合指导组实施指导;联合指导组中必须保证1位以上的副高级职称专业人员配备;鼓励聘请有丰富实践经验的设计专业人员参与毕业环节指导。

毕业环节指导教师的主要职责包括: 讲解选题意义，明确选题要求，指导学生选题或自主命题，制订毕业环节工作计划。定期查看毕业设计(创作)进程，指导改进设计方案;指导学生拟定毕业论文(设计报告)写作提纲及前期研究。

介绍参考文献书目，进行资料检索指导。

检查毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)总体方案并进行修改指导。

督查完成进度，解答学生问题;审阅毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)初稿，并提出修改意见。

对毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)做出专业性评价;指导毕业设计(创作)及毕业论文(设计报告)答辩的准备工作。

参加毕业设计(创作)与毕业论文(设计报告)答辩，参与评分工作。3.4 学生成绩评定

5.4.1学业成绩评定体系

各高校应建立学生学业成绩的全过程评定体系，对学生考核类型及成绩评定方法形成明确的规定和有效的优化机制。学生成绩评定方法应符合设计学专业类培养目标以及现代教育的科学规律。要使创新精申、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。

各高校必须进行定期的成绩评定体系研究及改进，以促进学生的全面发展和个性发展为目标，努力应用先进的考核方法，进行考核方案改革，确保在学生的学习过程中发挥积极引导作用。

5.4.2考核和学习

设计学类专业的成绩考核方法必须确保实现专业培养目标和课程目标，必须有利于促进学生的学习与发展。应根据课程教学及专业能力培养的要求科学使用考试、考查、笔试、口试、实际操作、综合考查以及开卷、闭卷等多种考核方法与措施，控制高、中、低考分分布;促使学生专业能力与自主学习能力达到渐进的提高。

6教学规范

6.1教学过程规范

设计学类各专业应坚持教学过程的规范化要求。教学过程规范化主要包括:(1)课程设置应符合学校办学目标、专业定位与课程体系的要求。

(2)课程的设置必须由学术委员会经过一定的程序及要求讨论并通过后方能实行。

(3)课程设置之初应准备好相应的课程计划、教学内容、教学资料、实验设备及材料等，并有相应的说明文件。

(4)新开课程实施教学之前须经过任课教师试讲以及教学负责人听课过程，听课通过后方能正式开课教学。

(5)课程结束须按照既定的考试或考查方式检验教学效果;任课教师按照既定的要求评分并做课程总结;课程考试高、中、低档成绩分布应有较为适中的比例。

6.2教学行为规范

设计学类各专业课程的教学行为须坚持规范化的要求。具体包括:(1)任课教师课前应完成关于教学内容、教学计划、教学形式、作业要求、考试方式以及教学设备等相关任课准备。

(2)任课教师教学过程中应坚持教学计划要求，同时积极发挥创造性，针对授课学生的专业基础及学习状态适当调整教学内容及方式，以求得最佳效果。

(3)授课过程中应秉持科学严谨、生动活泼、因材施教、以学生为主体的教学原则;任课教师应对课程讲授内容的学术性与专业性负责。

4)课程结束时，任课教师应精心组织并科学实施课程考试或考查方案，认真评分，并及时向学生反馈;通过课程总结为下一轮授课效果的提升做好准备。

7教师队伍

各高校应完善教师资格制度和教师聘任制度，配备足够数量的师资，妥善配置理论和实践教师的比例、专职教师与兼职教师的比例，确保建立一支结构合理、能力合格的教师队伍。

*7.1 专业教师队伍规模与结构 7.1.1 师资规模 设计学类各专业的师资队伍，应根据专业的学科内涵、培养目标、学生人数、课程设置和授课时数等需要确定。各专业的专任教师一般不少于10名，另可根据专业需要从社会聘请一定数量的主讲教师。生师比应控制在11 : 1~20: 1。

7.1.2 师资结构

设计学类各专业专任教师的知识范围应覆盖专业知识体系所含的知识领域，一般应具有硕士以上学位;职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于30%;其中至少应有正高级职称者1名，副高级职称者2名。年龄结构合理，30~55岁的专任教师不少于总数的2/3。稳定的教学管理人员不少于2人。鼓励设计行业知名专家、企业研发部门专业人士参与教学。

7.2 教师背景与水平要求

设计学类各专业专任教师要求具备相关的专业学习或专业背景，有较为扎实的专业基础能力和实践经验，并具备相应的教育教学条件。

7.2.1 教师水平要求

设计学类各专业专任教师一般要求具有相应的专业实践能力、教学指导能力及独立研究能力;应具备相应的国际沟通能力，并掌握数字化教学手段;要求各专业有在本专业领域内具有影响力的学术带头人，能把握学科最新前沿动向，能够带领、指导和组织教师开展专业教学工作;教师基本具有大学本科及以上学历，具有研究生学历的比例-一般不低 于70%。

7.2.2教师教学要求

设计学类各专业教师应在教学过程中发挥主导作用。应精心设计课程、准备计划、组织教学;应以问题意识为先导，理论联系实际，指导并帮助学生提高发现问题、解决问题能力。应与学生积极互动，致子相长，处理好知识传授与能力培养的关系。应尊重学生人格，关注个体发展，注重培养学生的独立性和目主性，因材施教，个性化培养，开展主动而富有个性的教学。

7.2.3教师发展规划

设计学类各专业教师应制定个人发展规划，不满足于已有学历及任职条件，积极参加相关培训及研修，同时主动追踪学科前沿知识，更新知识结构，开阔学术视野，强化专业技能和提高教育教学水平。市定教师发展规划是各高校的重要工作内容之一。学校和院系应重视和鼓励教师进一步深造，在具备条件的情况下落实教师专业交流与专业进修机会，积极为教师提供专业发展的空间;推广“教师专业发展实训基地”等方式，从时间、经费等各方面予以支持。建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼的制度。加快完善高校成果转化和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价人股、自主创业等形式将成果产业化，并鼓励带领学生创新创业。

8教学条件

*8.1信息资源要求

各高校应保证设计学专业教学中丰富的信息资源条件。学校图书馆和院系资料室除保有一定数量的、可覆盖设计学各专业知识体系的图书、期刊、文献、影像资料外，每年还应增置一定数量的国内外设计专业数据信息库以供在教学中查询使用。学校应具备开放式的网络硬件及软件服务的平台，方便学生和教师自由便捷地获取网络知识和相互交流。重点院校生均设计学类专业图书不少于100册，生均年购进图书不少于20册;师范院校和地方院校可以略低于此标准，但生均图书不少于50册，生均年购进图书不少于10册。

* 8.2 教学设施要求

各高校应具备基本的教学空间、办公场所和教学设备，能满足学科建设、教学科研和人才培养的需要。教学场地应保证正常教学秩序，生均面积不小于2平方米，并配备必要的互联网、计算机终端、影像文献录制、储存、打印、播放等各种设备。

有条件的学校应配备教研工作室、工艺实验室、教授研究室，以及展示、讲座、讨论、师生交流等教学辅助空间。加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。各高校应建立健全学生创业指导服务专门机构，做到机构、人员、场地、经费“四到位”。

8.3 实践教学要求

各高校应努力创造条件，建设实践教学平台，并配置需要的设备，以满足教学和科研的需要。根据不同专业领域实践性教学内涵的特点，建设用于培养学生操作能力的各种传统加工车间和用于新技术、新工艺研发的实验车间，适量配备专业实践所需的材料、工具;建设1~2个数字媒体实验教室。除校内实验实训基地之外，各高校应充分利用当地企业资源及科研机构资源，合作建立挂牌实习基地;或将著名设计企业引进校内，在校内为学生提供实习机会。多形式举办创新创业教育实验班，探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养。各地区、各高校科技创新资源原则上向全体在校学生开放。鼓励各地区、各高校充分利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台，建好创新创业实训教学体系，支持举办、参加各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛，设立创新创业奖学金。

*8.4 教学经费要求

新设设计学类专业，开办经费不低于350万元(或教育部规定的金额;不包括固定资产)，每年的正常教学经费不低于75万元(或教育部规定的金额);并制订计划，每年按一定比例增加，用于教学师资培训、设备更新和展示条件的改善，以及组织学科带头人、行业企业优秀人才联合编写具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育教材等。

9质量保障体系

根据教育部有关规定，各高校应制定专业教学质量保障、监控与评估办法及实施细则。9.1 质量保障目标

对专业定位、办学思路、人才培养目标、课程设置、管理评审、教学评估、公众监督，以及教学质量监控机构、责任人及职责等予以明确规定，建立起对教务运行、教学过程、教学经费、设施建设、教学改革与研究、教学计划修订、实践教学改革等全方位、分层次的质量管理体系。定期进行全面的教学质量检查与评估。

9.2质量保障规范与监控

充分发挥教学指导委员会的作用。建立日常管理、定点管理和定期管理相结合的三级管理机制。

日常管理:由院长(系主任)负责对执行本科教学质量保证项目的情况进行日常管理。定点管理:由专门的质量管理组织或个人对教学质量控制点进行定点管理。实施定点管理的组织有教学指导委员会、督导组等，个人则有教师、学生、学生家长、用人单位代表等。

定期管理:由学校和学院组织定期的管理评审、教学工作水平评估、专业评估(认证)、专项评估等工作。

9.3加强教学过程管理

着重加强教学过程管理的主要方式包括: 建立领导听课制度。学校、学院各级领导都要不定期地完成听课任务，以便及时掌握教学一线的信息，把好教学质量关。

建立专家督导制度。校院两级均应聘请一些专职教学专家(退休或在职)，不定期随堂听课或开展其他教学督导工作，并提出相应的改进建议。建立同行评议制度。教师之间应形成一种相互学习、交流、竞争、提高的氛围，每个教师都须有一定的听课工作量。

建立学生评教制度。采集学生对教师教学工作的意见和建议，促进教学相长。

建立测评制度。对学生自主创业实行持续帮扶、全程指导、一站式服务，做好创业项目对接、知识产权交易等服务。并对工作开展情况进行测评。名词释义

(1)专业定位

包括培养目标、办学水平、服务面向、发展规模等方面的定位。(2)专任教师

是指学校在编、专门从事专业教育类课程教学的任课教师。兼任教师指从社会机构、企业聘请的富有丰富实践经验的任课教师。

(3)主讲教师

是指主讲专业基础类课和专业类课程的教师(含专任教师与兼任教师)。(4)课程教学计划

是指每学期各门课程教师填报的《教学进度计划表》，又称“教学日历”。(5)实践教学平台

指具有明确的实践教学目的和任务，配备专门的指导教师和技术辅助人员，能满足实践教学需要的场所及设备条件。

(6)教学经费

指本科业务费、教师差旅费、教学仪器设备维修费等。

国家质量标准化方案 篇6

一、指导思想

以“健康第一”做为指导，本着“一切为了学生”的教育理念，进一步加强我校的体育工作，增强学生体质，全面贯彻落施《国家学生体质健康标准》。

二、工作目标

以学生发展为本，以“达标争优、强健体魄”为目标，扎实地按照 《国家学生体质健康标准》落实学生的体育锻炼，使大多数学生能做到每天锻炼一小时。力争全校85%学生达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至 少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，提高学生的体育素质。

三、具体措施

（一）组织机构

组长：罗玉平

副组长：杨海春、郑传林、蔡俊标

组员：刘世文、曾 生、欧文羽、刘涛、李婷婷、叶浩深、李海平、孙孝伟

1、刘世文负责实施《国家学生体质健康标准》的宣传、各部门的协调及各项活动的监督、评估和落实必要的场地等进行总体协调。

2、曾生负责教学处有关《国家学生体质健康标准》实施过程中体育课的调控和时间的安排及目标落实。

3、李婷婷负责实施《国家学生体质健康标准》所需的仪器、场地、设备的配备和检修。

4、李海平负责组织团委、学生会做好实施《国家学生体质健康标准》思想发动和各种小型体育课外活动的组织。

5、孙孝伟负责体育教研组有关教学活动、指导锻炼、测试以及对测试数据、统计资料的分析研究工作。

6、刘涛负责有关身体形态、机能类的数据（如身高、体重、肺活量等）的测试并将测试结果交数据管理员。

7、欧文羽负责有关《国家学生体质健康标准》测试数据录入、统计、汇总和上报工作。

（二）宣传工作

将通过各种途径进行宣传教育，不断提高全体教师的责任感和使命感，落实《国家学生体质健康标准》的各项工作。

从教学处、团委、学生会、班级、体育教研组，都要对学生进行经常性的宣传教育，深入进行思想发动，帮助学生了解健康的意义和锻炼的目的。要让学生了解实施《国家学生体质健康标准》的目的是为了促进他们加强锻炼，提高体质健康水平，使他们懂得只有坚持经常参加体育活动，养成坚持锻炼身体的好习惯，才能增强体质，提高健康水平，锻炼意志品质。

（三）计划实施

（1）将实施《国家学生体质健康标准》列入每学期工作计划中，同时在我校教育和体育工作得中、长期计划中要体现。

（2）配备必要的测试器材，并合理利用。由体育教研组和校医安排进行日常使用维护管理，最大程度地提高场地、器材的使用率并努力降低损耗。

（3）体育教研组和卫生室将合理利用体育课和活动课时间进行测试，做到每学期每位学生测试一遍。

（4）教学处、卫生室、体育教研组及时将数据交于信息管理员，信息管理员及时统计、汇总、上报测试数据，为干预措施的制订提供依据。

（5）要运用《国家学生体质健康标准》的激励和教育、反馈功能，寻找我校学生普遍存在的体质问题，有针对性地开展校园体育活动。同时，对于学生存在的问题，告知家长，指导学生科学锻炼。

（四）时间保障

1、合理安排“两课、两操、两活动”时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。每天按体育馆开放计划对学生全面开放。

2、每年秋季将举办大型体育运动会，每学期组织广播操比赛、篮球、排球、足球赛和民族体育项目的比赛，积极组队、常年坚持训练，同时积极参加教育局组织的各项比赛。

3、积极开展学生喜闻乐见的体育健身项目，积极开展篮球、乒乓、健身操及各项兴趣活动。

4、对积极参加体育活动的学生，每年进行全校性的表彰奖励，对体育课无故缺勤、不达标学生将取消一切评优资格，累计两学年不达标者取消毕业资格，学生达标率低于85%的班级取消先进班级评选资格。

（五）档案建设

将建立健全学生体质健康档案，每学年测试的原始数据和统计资料 将交档案室统一建档保存。每位学生每学年的测试和评价结果将记录在《国家学生体质健康标准登记卡》上，并对资料进行统计分析以研究学生体质健康状况的发展 趋势、存在问题，提出干预措施，不断改进体育卫生工作。

在实施《标准》的过程中牢固树立安全第一思想，落实安全责任制，加强场地、器材、设备的管理与检修，加强学生的安全教育，提高安全意识严防意外伤害事故的发生。

国家质量标准化方案 篇7

欧阳劲松从“互联网+”“智能制造”时代产品更新步伐加快, 产业跨界融合发展愈发明显, 新模式、新业态层出不穷, 大众创业、万众创新蔚然成风等几个方面提出, 必须创新标准化组织、模式和运行机制, 以更加高效、更加灵活、更加便捷的方式, 为创新、创业提供标准化解决方案。

欧阳劲松强调, 国家技术标准创新基地的建立, 要紧紧围绕落实创新驱动发展战略、落实科技体制改革和标准化改革要求, 按照“市场驱动、政策引导、协作联动、长期运行、动态调整”的原则, 通过标准化工作模式和运行机制创新, 聚集标准化优质资源, 对接科技和产业资源, 搭建创新成果转化为技术标准服务平台, 打造以标准化助推创新技术和产品市场化、产业化、国际化的孵化器, 促进标准化与科技创新、产业升级协同发展, 服务区域经济社会和国家重点产业发展。同时, 也鼓励各行业和地方结合实际, 在创新基地建设、运行和管理方面开拓创新。

对于国家技术标准创新基地与标准化试点示范的关系, 欧阳劲松解释说, 标准化试点示范的主要任务是建立和实施标准体系, 发挥示范和带动作用。创新基地是标准化试点示范的一种形式, 是试点示范工作的深化和延伸。创新基地的目的在于通过创新机制, 联结科技、产业资源的技术标准创新服务平台, 其主要任务是为创新技术、产品的产业化、市场化和国际化提供标准化服务。已有标准化试点示范区建设的成效和经验, 可作为创新基地建设的重要前提和基础, 创新基地建成后可推广、复制试点示范建设的经验。

国家质量标准化方案 篇8

关键词：教学质量国家标准;计算机类专业;应用型人才;培养

一、计算机类专业教育与需求现状

根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》，计算机类专业（0809）包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程、数字媒体技术6个基本专业[1]。据统计，加上另外3个特设专业，目前我国计算机类专业的布点总数为2481，其中，体量较大的计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程4个专业的全国布点数分别达到968、484、374、352，其中95%都是1993年以后建立的。即使是已经有近60年办学历史的计算机科学与技术专业，也有86%的专业点是1993年后建立的。这些专业点为国家的现代化建设培养了大批计算机类专业人才，其中绝大多数是应用型人才，这些正好吻合了我国社会发展和建设对计算机类人才的需求，特别是对大量应用型计算机类专业人才的需求实际。

据美国劳工部统计局2010年报告，美国2008-2018年大约需要增加76.27万个包括网络系统和数据通信分析员、计算机软件工程师、计算机程序员等在内的10种与计算机相关的就业岗位，其中应用型人才占总量的83.32%。面对量大面广的应用需求实际，我国更是需要大量应用型计算机类专业人才。相关文献显示[2]，本科生毕业半年后从事的前20位高薪职业中，就有10种与计算机相关，包括互联网开发师、计算机软件应用工程师、网络设计师、计算机系统软件工程师、计算机系统工程师或设计师、计算机程序员、网络系统和数据传递分析师、其他计算机专家。这种势头目前仍然不减[3，4]，2013届、2014届全国本科毕业生所从事的10个高薪职业中有4种面向计算机类专业人才（互联网开发师、计算机软件应用工程师、计算机系统软件工程师等），而且排名前移趋势显著。另外，我国2010年计算机相关专业毕业生为14.4万人，2014年增长到17.9万人。这些数据都说明了社会对计算机类专业人才的旺盛需求。2014年2月27日中央网络安全和信息化领导小组成立，习近平总书记强调，没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化。而计算机技术是信息化的核心技术，所以，在信息化社会中，提高计算机类专业人才的培养效率和质量具有重大意义。

根据我国高等教育和社会需求现状，2014年2月26日，国务院常务会议提出了引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的要求。2014年4月25日，教育部副部长鲁昕表示，新设本科学校和更名大学都要明确应用技术型高校的办学定位。在战略的高度上提出根据学校、专业实际，明确定位，解决培养目标趋同，培养计划同质的问题，使相关专业能够高效地、高质量地培养出符合社会需求的人才。计算机类专业发展历史短、发展速度快，特别是这一发展与我国高等教育从精英教育转向大众化教育的时期重叠，很多问题还没来得及解决，包括未能很好紧跟高等教育的发展，甚至不少专业点执行的培养方案还不够成型，教育教学过程还存在一系列问题。应该说，不少专业点的教育总体上还不能很好地满足即将颁布的《计算机类专业教学质量国家标准》。为了更好地解决这些问题，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会抓住《计算机类专业教学质量国家标准》即将颁布的时机，组织一批优秀专家，开展“高等学校本科计算机类专业应用型人才培养”的研究，期望根据《计算机类专业教学质量国家标准》，分专业给出更具体的计算机类专业应用型人才培养指导意见（以下简称“指导意见”）。

二、依据《计算机类专业教学质量国家标准》，研制本科计算机类专业应用型人才培养指导意见

“指导意见”的研制，需要满足以下几点：

首先最基本的是定位问题。“本科计算机类专业应用型人才”，最基本的定位是“本科”，首先要体现本科教育的基本要求。本科教育与职业教育不同，它具有更明显的面向未来（发展）的特征，更强调可持续发展。毕业生需要一定的基础，要具有灵活地、探索性地、综合运用知识和方法有效地解决实际问题的能力，而不是以应用已经掌握的技术去重复解决某些问题为主。所以，就转向应用技术型人才培养的本科院校来说，其主要培养的也绝不是一般的技术工人，而是具有一定的理论基础和创新意识、能胜任一线的技术开发和应用工作的应用型人才[5，6]。

其次是必须满足国家标准的要求。无论是地方新建本科院校，还是“211工程”、“985工程”院校，只要办的是本科计算机类专业，就必须满足《计算机类专业教学质量国家标准》的要求。所以要依据《计算机类专业教学质量国家标准》，给出具体的、更便于操作的本科计算机类专业应用型人才培养“指导意见”。

再次是关于基本定位以及基本的问题空间。《计算机类专业教学质量国家标准》指出，计算机类专业的主干学科包括科学、工程、技术和应用。其科学部分的核心在于通过抽象建立模型实现对计算规律的研究;其工程部分的核心在于根据规律，低成本地构建从基本计算系统到大规模复杂计算应用系统的各类系统;其技术部分的核心在于研究和发明用计算进行科学调查和研究中使用的基本手段和方法;其应用部分在于构建、维护和使用计算系统实现特定问题的求解。所以，计算机应用型人才需要更了解各种软/硬件系统的功能和性能，更善于系统的集成和配置，有能力在较高的层面上管理和维护复杂系统的运行，能够在各种系统和工程中承担重要任务，能够创造性地、有效地解决这些复杂工作中的问题。这是基本定位。要根据此定位，界定相应的问题空间，并给予恰当的刻画。

最后是课程体系的结构。要强调人才的全面培养，学生除了要学习知识，培养专业意识、提高专业能力外，还要具有包括社会道德、环境意识、沟通交流等在内的能力和意识，这都需要在课程体系中得到充分的体现。要坚决杜绝面向考研的应试教育和技工式培养的教育。课程设置要给人文社会科学类课程、数学与自然科学类课程、学科基础知识和专业知识课程、实践环节适当的比例。按照《计算机类专业教学质量国家标准》，能力是要求，知识领域是建议，课程为示例。所以，在相应专业的“指导意见”中，需要示范性地给出保障相应毕业要求达成的具体课程及其教学实施建议，以此作为示例，引导各个专业点构建有特色的培养方案，实施相适应的、高效的教育。特别要注意的是，要给出体现行业背景、区域需求、产业链、重点产业、新兴产业、产业转型等特殊需求的课程，或者知识领域、能力要求、技术要求等建议。

在制订培养方案、实施教育的过程中，要充分理解《计算机类专业教学质量国家标准》关于培养具有可持续发展能力的人才的要求，摆脱职业教育的思维（惯性）。一是要重视学生理论结合实际能力以及学习能力的培养，使学生了解基础理论的作用，掌握理论与实际结合的方法与手段，以适应信息技术的飞速发展。二是要使学生具备软硬件基础和系统观。主要从事硬件类工作的，也要有一定的软件基础;主要从事包括软件工程在内的软件类工作的，也要有一定的硬件基础。在掌握计算系统基本原理基础上，熟悉如何构建以计算技术为核心的系统，掌握系统内部各部分的关联关系、逻辑层次与特性，以及相关的开发技术。三是要重视思想和方法的教学，避免基于特定平台开设核心课程，做到“学习系统，不冷落原理;使用工具，不忘探索规律”，为学生夯实全面、协调、可持续发展的基础，保证学生的可持续发展能力。不要把学生培养成“我是学JAVA的”、“我是学.NET的”、“我是学Python的”。

三、引导教育观念转变

1.强化科学规划、科学施教

要想提高高等教育的效率、质量和水平，必须从经验走向科学，从粗放走向精细化。

所谓科学规划，第一是要从确定明确的、可实现的专业培养目标开始。专业的培养目标需要符合所在学校的定位，适应社会经济发展需要，要能够反映该专业点毕业生的主要就业领域、性质、竞争优势，以及毕业后5年左右事业发展预期;要求具体、能够分解落实、能够有效指导培养进程。这样的培养目标的制订，需要进行大量的、深入的调查研究，弄清楚本专业毕业生，特别是最近3～5年毕业生的工作状况。通过调研，也可以给出体现自身专业特色的具体问题空间，例如行业背景、区域需求、产业链、重点产业、新兴产业、产业转型等所需要的系统构建、开发、维护、使用等所确定的问题空间。再加上学校定位，通过具体化《计算机类专业教学质量国家标准》所给的专业类培养目标来表达本专业点的培养目标。切忌将培养目标作为一种口号，作为对极少数毕业生的期望，也不能将培养目标当作少有人关心的几句话，而是要加大宣传力度，使全体教师和学生都知道，并将其作为日常教与学活动追求的具体目标。

第二是毕业要求。要根据实现培养目标的需要，具体化相应的毕业要求。要充分认识教育的基础性和学生问题求解的未来性这对矛盾，明确今天的大学教育是为了让学生能够在未来有效地解决实际问题，发挥毕业要求引导提升课程教学目标的作用，强调不是教师今天教了什么，而是学生未来会干什么。因此，毕业要求要体现学生必须有的基础和能力，引导将传统的知识性教育变成能力导向的教育。各专业需要进行深入的研究，明确毕业生在毕业时需要具备的知识、能力、技术等才能够胜任预期的工作，并给予准确的描述。这种描述可以通过《计算机类专业教学质量国家标准》的具体化毕业要求来完成。

第三是课程体系。要站在人才培养的高度上设计课程体系，使之保障毕业要求的达成。进一步将毕业要求的各条分解成可以落实到相应课程的若干点，建立毕业要求各条与课程体系中课程的多对多关系，以提高培养方案的科学性和对培养目标实现的支持力度。

第四是科学施教。所有的教育教学任务，都需要相应的教育教学活动实现。为了保证实现的有效性，必须引导教师积极地参与培养方案的制订。从参与讨论培养目标开始，到制订课程教学大纲、实施教学，建立起全局观，摆脱课程为本、教师为本、教材为本，使自己能够站在人才培养的高度上开展教学活动，保障教学活动的效率和对培养目标实现的忠实度。同时，要让学生也清楚培养目标，理解毕业要求，知道相应教学活动的追求，以便共同努力，实现教与学的密切配合。

第五是评价与改进。为了更好地满足社会需求，适应社会发展，必须定期对包括培养目标在内的培养方案进行评价和修订，而且在评价和修订过程中，保障行业和企业专家有效参与。

2.实现从基于课程的教育到基于产出的教育的转换

基于课程的教育（Curriculum Based Education，CBE）适应传统的知识教育，它表现为基于课程来开展教育。通常在评价专业人才培养时，首先看是否开设了某些课程，学生在这些课程的考试中得了多少分（早期在专业评估中通常会安排学生考某门课程），如果课程体系中少了某门课，即被判定为不合格，至少是有问题。这种现象目前或多或少地存在着。课程为本，无论是学生还是专业，“要求”以课程表示，似乎只要有课程、只要老师教了、只要学生学了、及格了就可以了。问题更大的是，由于受教师本身的专业能力、工程能力、教学能力，以及教学投入等影响，甚至还存在“始于‘讲课，终于‘给分”的课程。

基于产出的教育（Outcome Based Education，OBE）与基于课程的教育相对应，产出指的是教学在学生身上产生的成果——学生的能力，真正体现教育“以学生的培养为中心”。基于产出的教育要求根据培养目标实现之需要设定毕业要求，按照毕业要求的达成设置课程体系，教学活动要支持毕业要求的达成，还要评估毕业要求每一条的达成度。更重要的是，毕业要求主要是以学生解决问题，特别强调解决复杂工程问题的能力为“主要追求”。这就使得教师必须摆脱“课程为本、教师为本、教材为本”，面向学生的成长开展教学活动。

3.引导构建持续改进体系

高等教育需建立“没有最好，只有更好”的意识，以便满足不断变化的社会需求。所以，要办好一个专业，永葆专业的高水平，必须建立持续改进（Continuous Quality Improvement， CQI）机制。除了现下的教学过程质量监控机制外，还有四个方面的工作需要加强：一是教育教学效果的评价机制，二是毕业生的跟踪反馈机制，三是保证将校内外获得的改进需求信息有效地用于改进的机制，四是保障这些机制的有效运行。从目前的情况看，各个专业点需要下大力气构建校内的持续改进反馈系统和社会参与的持续改进反馈系统，形成两大闭环，使专业的人才培养和社会需求紧密结合起来。

参考文献：

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