如何对待犯错误的学生

如何对待犯错误的学生（精选13篇）

如何对待犯错误的学生 篇1

如何对待犯错误的学生

我们常说，教师人人都是德育工作者，要教学生“先学会做人，再学会求知”，所以我们会把一些规矩常常挂在嘴边，尤其对于低年级的学生，他们自律能力差，我们更要常立规矩，为了让学生养成好的习惯，一些日常行为规范：上课不要随便讲话、不要随手乱丢垃圾、与同学相处要文明等等，我们甚至会说上千遍万遍。因此，当学生犯了错误的时候，我们往往抑制不住心里的愤怒：怎么说了这么多，还有学生记不住?对犯错的孩子一顿批评。面对老师的训斥，孩子大概一开始就知道自己错了，但是，这些训斥他真的听进去了吗?下次真的不会再犯类似的错误了吗?还是迫于老师的威严他暂时知错了，过后，还是会犯呢?一切都有可能，我们不得而知。那么，面对犯错的学生，我们怎样才能实现有效的教育呢?《人品未失・凳子倒了之后》一文中，我得到了启示。

首先，教师要冷静，在心理上接受犯错误的学生，能容忍。俗话说“人非圣贤，孰能无过”，在错误中成长是每一个人必经的过程，只有我们接受了这个既成的错误，我们才能去选择合适的方法，弥补这个错误带来的后果，有效教育这个犯错误的学生。“容忍儿童犯错，是对儿童的一种理解，也是一种胸襟。”我想，这也可以赢得学生对教师的尊重，平添教师的个人魅力。

其次，教师要了解事情发生的经过，找出学生犯错的原因，做到“对症下药”。查明原因再教育才更具针对性，万万不可不分青红皂白，对着犯错的学生一通批评，这样往往适得其反。

第三，教师要“动之以情，晓之以理”。在弄清原因的前提下，教师要耐心的对学生进行教育，一步步分析、一句句说教，要让学生从内心深处认识到自己做错了。(www.fwsIr.com)教师还要做到“因地制宜”，面对不同的学生，“选择不同的方法，如冷冻法，旁敲侧击法，暗示法，感化法等，创造适宜的心理和外部氛围，耐心等待学生自我反省、悔过、自新”。而与此同时，教师还要做好一定的心理准备：有些孩子面对教师的说教可能无动于衷，这就要求我们“打持久战”，持续关注、继续教育，直到学生认识到错误并决定改正错误为止。

第四，教师要学会放手。对于一些学生间的小矛盾，对那些没有酿成严重后果的突如其来的错误，教师可以让学生自己去解决，给学生创造适度的自我教育空间，学生之间商量来的解决对策比起教师的`批评教育有时更为有效，而且，这也是让学生在学着生存，提前在小的环境中去适应社会规则。

如何对待犯错误的学生 篇2

一、教师对待学生犯错误的态度

作为老师, 对学生的错误不能不分青红皂白地一阵狂风暴雨, 上纲上线。任何学生犯了错误作为班主任都应先找学生交流, 给他说话的机会, 允许他申辩。这样才能一针见血地指出他错在何处, 于人于己有何危害, 会引发何种后果, 使学生明白道理, 心服口服, 甘于接受老师的任何处理, 把大事化小, 小事化了。

使学生认识到自己的错误仅仅是教育的第一步。犯错而不处罚则使学生对下次犯错没有必要的警觉性, 会一犯再犯。下面这个故事就形象地说明了这点:古代一个读书人在一棵大树下歇脚, 突然头上落下许多水, 一个八九岁的孩子正站在树上朝下撒尿, 他便让小孩下来, 起初, 这个孩子不敢下来, 读书人说道:“你下来, 我不打你, 我这里有块糖你拿去吃。”小孩滑下树来, 读书人给了他一块糖, 并说“以后如果有人在树下乘凉, 你还在他头上撒尿, 他也会给你糖吃。”一个武官路过此地, 也在这棵树下乘凉。这个孩子想起读书人的话, 于是又爬到树上对着这个武官的头上撒起尿来, 这个武官让小孩下来, 小孩很高兴地从树上下来, 认为还有糖吃, 不过这次非但没有吃到糖, 而是被武官抓住两腿一劈两半。

试想, 如果这个孩子第一次犯错误时能及时地接受恰当的处罚, 就不会出现最后这个令人难以接受的后果。故事虽夸张了些, 但道理却浅显易懂。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出:“不惩罚的办法只是对破坏分子有利, 如果学校中没有惩罚, 必然使一部分学生失去保障。”处罚不是目的, 教育才是根本。必须让学生明白任何事都要相应的付出代价, 犯错就要接受处罚这个道理。这样他才会甘心接受处罚, 并以此为戒, 不再重犯。当然处罚要掌握分寸, 合理公正, 要出于爱心。要防止偏见因素在处罚中作祟, 适得其反。如果不能及时接受恰当的处罚, 可能会继续犯错误, 而那时后果可能是令人无法接受的。

二、利用评价引导犯错误的学生

让学生知道犯了错误后要勇于承认错误, 绝不能撒谎、隐瞒。无论所犯错误大小, 如果撒谎隐瞒, 那就是错上加错。“撒谎”本身就是一个大错, 撒谎的目的无非就是想隐瞒错误, 不受处罚。长此以往, 只会导致错误越犯越多, 小错误演变成大错误, 以致后来连改正的机会都没有了。

中学生更注重老师对自己的评价。学生犯错误后老师的一言一行都会对他以后的成长起到举足轻重的作用。每个学生犯错误后都会怕老师同学歧视, 一段时间内会有情绪低落、焦虑不安等情况出现。这时作为老师或班主任要及时地使他明白错误是不可避免的, 但是不要重复犯错误。及时疏导平稳学生情绪, 使学生避免再犯类似错误。如果他以后表现好要及时给予表扬, 帮助其重建信心, 健康发展。

最后, 教育学生时特别要注意的是:不能凡事不分轻重缓急一律通知家长, 这样极易使学生产生愤怒怨恨情绪, 继而对抗老师, 而且再犯其他错误的几率也会更高。

参考文献

[1]刘思成.请“允许”你的学生犯错误[J].黑龙江教育, 2010 (6) .

如何正确地处理犯错误的学生 篇3

一、本子的失踪

一次，我发现学生上交的作业本少了一本，问了半天也没有谁承认是他没交。通过翻阅名单，发现没有丁同学的本子。问到她时她却说昨天已把本子交给了科代表并且用铅笔在上面写了自己的名字，科代表也证实了这一点。科代表还告诉我，昨天放学她把交过来的本子一直都放在抽屉里的，今天一来就没有看到丁同学的本子了。此时，我已断定是班上的某个同学拿走了丁同学的本子。还涂改成了自己的名字。个别小学生拿别人的东西，开始是因为喜欢，若不加以阻止，发展到后来就会形成习惯性地拿。这种行为虽然不同于“偷”，但也是一种贪小便宜的行为。作为教师应立刻给予制止。不能因为这是小事而忽略，一定要查出真相。

二、本子的真相

逐一检查学生的本子，发现杨同学写的名字笔迹不同。再细看，原来她把“丁”添了几笔变成“杨”。如此简单地使它瞬间变成了自己的本子。真是“聪明绝顶”啊，可惜就是用错地方了。

开始明了事理的七八岁孩子都知道偷盗是可耻的，因而一个孩子在做这种见不得人的事情时，内心一定有些恐惧和不安，唯恐被发现。一旦被发现就会满脸通红，感到无地自容。为了试探这个孩子此时是否有羞愧，我在班上先进行了一次关于“私自拿别人的东西是一种不光彩的偷盗行为”的思想教育。我注意到杨同学一直不敢直视我的眼睛。最后，让全班同学每人用一张纸写出最想对老师说的话，并签上自己的名字。在这些纸条中，大多数同学对此事表明自己的态度和观点，有的还给老师提一些建议。杨同学的纸条这样写着：“老师，对不起，她的本子是我拿的。我知道错了，明天我买一本新的还给她，请你不要告诉我的父母。”字迹书写很工整，此时我得意自己的所做没有白费。

三、心与心的交流

既然这个同学承认了自己的错误，何况她是一个十岁的孩子，将来的路还很长，应该维护她在同学面前的自尊，所以我决定课后找她单独交流。课上无精打采，老是发呆走神的她，一下课就跟着我进入办公室。还没等我开口，她已是泪流满面，嘴里还不停地说：“老师，对不起，让你失望了。我知道不该随意拿别人的东西，这是不道德的行为。下次我不会了，请你原谅我吧。”“你敢于承认错误是好的。老师不会骂你。你能老实的告诉我，这是你第一次偷拿别人的东西吗?”结果不出所料，以前她多次拿过别人的橡皮、小尺、笔等等。尽管有心理准备，这样的答案仍令我吃惊，不得不引起我的深思：到底是什么原因让她明知这样做不对，却又多次去偷拿别人的东西呢?是她的行为从来没有被发现过，还是每次对她的教育不到位，因为那些不太起眼的小事，经常会被老师和家长所疏忽，所以没有对他们的行为进行及时的阻止，正确教育和适当的引导。

我们如果发现孩子偷了别人的东西，应该立即向他说明偷盗是可耻的行为，并启发孩子的羞耻心和羞愧感，然后劝说孩子把东西物归原主。这样做虽然不容易。但必须这么做。切不可见孩子做了这种见不得人的事，就劈头劈脑的打骂。这样对少数极端胆小的孩子，或者多少还有些羞耻心的孩子可能收效一时。但大多数的孩子，效果不会太大。因为他们一旦敢偷。就是已经不顾羞耻心了。所以简单的打骂，只会使他们暗地里偷，千方百计不让你发现罢了。

看着不停哭泣的她，想必今天这件事对她的打击很大，现在心里肯定特别难受。教育的话已无须说得太多，我想此时，她最需要的是老师的耐心开导和对她心底最痛处的关怀。交流到最后我很慎重地告诉她，犯错是每个人经常会遇到的，哭泣是不能解决任何问题的。认识到自己的错误，勇于承认错误，下定决心改正错误。这才是你最需要做的。只有这样你才会继续成为同学们的好伙伴、老师的好学生、家长的好孩子。

四、与家长的联系

对于她提出的不要告诉家长这一请求，我不仅没有同意。而且当面告诉她会打电话通知家长，并希望她在老师打电话之前，能自己先向父母讲明事情的经过并承认错误。

家长是孩子的第一监护人，有权利知道孩子在学校里的行为，以后可以让家长多加关注。重要的是找到她这种行为的引发原因。并对她今后的行为起到真正的监护作用，这样对她的帮助才是最大的，对她的伤害才是最小的。在电话里我知道她已向的父母承认了错误。第二天一早，他的父亲便来到学校买了一本新本子还给了丁同学，并让自己的孩子向她道歉。我注意到他父亲的眼睛里带着血丝。看来是一夜未休息好。他告诉我，自己从不知道这个孩子有这样的坏习惯，很痛心。孩子本人这一次也受到了很深的教育，心理压力也是存在的。家长表示以后会多加关心和疏导。

我想在教育孩子不应私自拿别人东西的同时，对初犯者，可以运用旁敲侧击的教育方法；对屡教不改的同学则要严厉批评，甚至可以对他们采取一些强制的手段。不管怎样，应更加热情地关心孩子的需要。弄清楚孩子为什么要走这一步。如果是正当需要，应向孩子说明可以向父母索取，或者自己通过正当的渠道获得；如果是在外面吃玩，那就应该跟孩子耐心说明，同时也要进行批评教育。一个孩子不应在外面乱买吃的东西或玩赌博的游戏。即使是电动玩具，也不可多玩。否则就会荒废学业。这当然是一个需要耐心的漫长的教育过程，简单的打骂是不能奏效的。

如何对待孩子的错误 篇4

一、孩子把水、牛奶等撒了一桌子

错误做法：训孩子：“你怎么这么笨？连个杯子都拿不住。”更有甚者顺手给孩子一巴掌。

结果：大人和孩子都很生气，事情一团糟，孩子学会通过发脾气、打人解决问题。

正确做法：安慰孩子：“孩子，没事，我知道你不是故意的，下次注意啊。你把桌子擦干净好吗？”

结果：孩子得到的谅解，马上向大人道歉，并高兴的把桌子擦干净。孩子学会宽容。

二、孩子考试不及格

错误做法：训孩子：“你看你，考这么点分，你也不嫌丢人？你看谁谁，人家怎么就能考一百？你笨死了！气死我了。”更有甚者使劲踢孩子几脚。

结果：孩子心情坏到了极点，心里想：“我完了，我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好。”

正确做法:安慰孩子：“孩子，我知道你心里也不好受，一次没考好不代表什么，关键是我们要找出没考好的原因，然后解决它，好不好，我和你一起分析一下。我相信你，下次一定会有进步。”

结果：孩子认真地找原因去了，心里想：“我要努力，不辜负爸爸妈妈的.期望，我一定行。”

教你如何对待孩子的错误-龙岭听雪-善平读书苑

三、孩子写作业磨，该睡觉了，作业没写完。（孩子作业多，孩子没磨，不在此列）

错误做法：训孩子：“你气死我了，怎么又没写完，我一会儿不看着都不行，快点写！我看着你。”

结果：孩子并不着急，依然慢慢悠悠，心里想：“写不完有我妈呢。”

正确做法：严肃地、平静地对孩子说：“孩子，写作业是你的事，你要对自己的事负责，没写完不准写了，该睡觉了，明天自己去学校跟老师解释吧。”

结果：孩子意识到自己的错误，很后悔，心里想：“这下完了，怎么跟老师说呀，看来明天写作业得快点了，不然还得挨批。”

四、孩子作业写得潦草

错误做法：发火：“怎么写的这么乱，你就不能写好点？”脾气大的会三把两把把孩子作业撕了。

结果：孩子茫然，不知所措。

正确做法：严肃地、平静地对孩子说:“孩子，我已经说过了，写不工整要重写，因为不工整，老师看不清楚，你看，这是规定不能破坏，所以你必须重写了。你看，你可以应该这样写字（讲述写字规范，横平竖直，大小一致。）孩子，你只要写得比你刚才的字有进步就行（和自己比），有信心吗？”

结果：孩子懂得规定的重要性，心里想：“比刚才的字有进步，容易。”充信信心。

五、孩子见人不打招呼，没礼貌

错误做法：当众训孩子：“你这孩子怎么这么没礼貌？连问好都不会，我平时是咋教你的，没出息。”

结果：孩子的自尊心受到很大损伤，觉得无地自容，自卑感油然而生。

正确做法：给孩子台阶下：“我孩子有点不好意思，慢慢就好了，他平时也挺有礼貌的。”举个有礼貌的例子。

结果：孩子知道错了，心想：“这次没做好，下次一定做好，不能让父母失望啊。”

六、孩子的袜子脏了

错误做法：家长：“把袜子脱下来，我给你洗。”

结果：孩子心安理得地接受了，心里认为父母就是为自己服务的，正常，反正他们也不累。

正确做法：和孩子商量：“孩子，你把自己的袜子洗了，好吗？妈妈今天很累啊，能不能把妈妈的袜子也洗了啊？谢谢孩子啊。”

结果：孩子受到尊重，洗袜子去了，心里想：“我以后要多关心一下爸爸妈妈啊，我也是家里的一员啊，他们越来越老了。”

七、孩子早上不起床

错误做法：发火：“你怎么还不起？要迟到了！”顺手打两巴掌，手忙脚乱地给孩子找衣服穿衣服。

结果：下次依旧。

正确做法：平静地说：“孩子，我就叫你一次，如果你不起，就会迟到，会挨批，这是你自己的事，你自己处理好。”孩子没及时起床，没吃早饭，还迟到了。

结果：下次一叫就起床。

八、一直看电视不睡觉不写作业

错误做法：怒气冲天地把电视关掉，吼叫着叫孩子去写作业或睡觉。

结果：孩子满肚子不高兴地去了，心里恨你，说你是暴君。

正确做法：平静对孩子说：“孩子你该写作业了，如果写不完会挨批。你还想看多久？”孩子：“我再看10分钟行吗？”家长：“行，说话算数，到时间就关电视。”双方各退一步。

结果：时间到了，孩子主动关电视，去睡觉或写作业。

九、家长看电视，催促正在写作业的孩子

错误做法：一边看电视一边监督孩子，嘴里不停叨叨：“写快点。”“别磨蹭。”“不准看电视，好好学习。”

结果：孩子不高兴：“凭啥你就能看电视，我就不能看，真不公平。”

正确做法：大人也看书，不打扰孩子，家里学习气氛浓厚。

结果：孩子心态平和，心思都在学习上。

十、孩子在学校违纪，家长挨老师批评了

错误做法：一回家就把气撒在孩子身上，对孩子又打又骂。

结果：孩子没任何自信，要么学会暴力，要么胆小，一句话不敢说，学会撒谎，不敢和父母说真话，怕挨打。

学校是学生犯错误的地方范文 篇5

校是师生共同学习的地方，什么是学习？学习是一个探索的过程，就像走进一个黑洞，要想走出黑洞，就要迈出步子往前探索，虽然也会迷路，也会跌倒，也会碰破头，但有希望走出黑洞。学习就是从犯错误的教训中获得精彩体验。因此，学习就是尝试错误的过程。

教师明白这个道理很重要。明白这个道理，就明白了什么是真正的学习，真正的学习不是死记一些知识，而是从错误中学会发现，学会创造。否则，不允许学生犯错误，就会扼杀学生的好奇心、探索的兴趣和信心，就会扼杀学生的创造性，这样，学生必然抡为看客。创新的伴侣就是错误，拒绝错误就是拒绝创新。凡是创新都是对“常规”的一种破坏，有多少创新一开始就对了呢？

有三种人不犯错误，一是神，神是万能的，岂能犯错；二是不作为者，即所谓“不做者不错，多做者多错”。三是看客，在一边看热闹的人，他们会有错？

现在教育上一种奇怪的现象，就是有的老师不允许学生犯错误，为了追求一种完美的结果，而忽视了必要的过程。一看学生犯错误心里就不能容忍，或用刻薄的语言训斥，或面孔冷冰冰的指责。没有耐心倾听，也容不得学生申诉，像狂风暴雨一样，这样做的结果，势必造成无法挽回的悲剧。

学生是祖国花朵，花朵需要阳光，教师真实的爱就是阳光，没有阳光，花草就会枯萎，只有用教师灿烂的爱去浇灌学生的心灵，就一定会绽放出人类最美丽的花朵。

学生犯错误检讨书 篇6

您好!

每个人都会犯错，或许这是人之常情，但是我知道，作为一名正在学校学习的中学生，在一些问题上是不应该去触犯的。这就不再是热会不会犯错的问题了，而是一个人是否愿意以身作则，不去触犯学校的纪律，造成错误的发生了。这件事情是我的错，老师，我也知道自己这次确实做错了，希望您可以原谅我这一次好吗?我一定会听您的话，立马改正过来，然后走一条更适合自己的道路，好好的把学习搞好，把成绩提上去，不再让您为我担心了。

昨天下午的时候，我冲动了一次，并且为我的冲动付出了巨大的代价。上体育课的时候，我们一起打排球，进行一场小小的比赛。原本是说好了分队的，后来也是我们自己自行分好了组，但是就在我们打得正热火朝天的时候，我一不小心没有接稳一个球，导致我们队落在最重要的关头落后了好几分。我当时也很懊悔，更是非常的担心。这时候我们队长有点不高兴了，指责我为什么这么简单的球都可以出错，我当时也很气愤，我就和他吵了起来，吵着吵着两个人就打算开始动起手来，原本这件事情可以不发生的，但是我因为自己的一时冲动，和对方较真起来，导致整个排球场都乱哄哄的。我也不知道该怎么去收拾这个场面了，最后还是老师来了之后，才让我们停了下来。老师您把我们叫到办公室之后，我们还很倔强，双方都不愿意承认错误，我也确实有点太固执了。虽然说自己原本是处于有理的那一方的，但是由于自己的冲动和无知，让自己也变得有错了。

我知道这样的事情是因为我们之间都太冲动了，并且互相都不让对方，所以导致我们之间出现了巨大的裂缝。这样的裂痕是我们同学之间最大的阻碍。我们在一起学习在一起成长，如今因为这么一件小事情闹得不可收拾。现在想一想，这确实是一件不值一提的事情，所以不管怎样，这次都是我犯了错，虽然双方都有不可推卸的责任，但是对于一直严格要求自己的我来说，这次确实是我让自己失望了，也是我让老师您失望了，所以我真的很抱歉，我也很想和您做最后一次保证，我绝不会再出现这样恶劣的情况了，所以请老师原来我这一次吧!

此致

敬礼!

检讨人：

正确对待学生的错误 篇7

一、要变换角度看待学生所犯的错误

每一个人,都是从错误中成长,在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰,青春期的莽撞冲动,而立之年的自以为是。作为教师绝不能以成年人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,因为我们的学生思想还不成熟、知识还未完善、阅历还不丰富。每个孩子都有自己的个性,在生活中他们难免会犯这样那样的错误,孩子正是在纠正错误的过程中成长起来的。重要的问题不是孩子是否犯错误,而是我们面对孩子的错误采取何种态度。老师对待学生的错误所采取的态度,恰如一把刀的两面:它可以割破孩子的心,留下永恒的伤疤;也可以从中“掘出生命的新水源”。我们常用自己的眼光看待学生,从而对学生身上出现的一些问题处理不够妥当,导致一些学生不愿与老师沟通交流。作为教师的我们,如果能蹲下来,站在学生的角度上看待学生犯的一些错误,本着“以人为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,不斥责、挖苦他们,处理时就会有另一种效果。

在课堂中,应该提倡几个允许。错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”能使学生的自尊心得到切实的保护,人格得到充分的尊重。他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也会变得非常融洽。

二、教师要善于利用好错误这种教育资源

1.将错就错 ,让学生在争论中明理。生活中有这么一种现象:一些人犯了错误,别人说他错了,他认为自己是对的,经过不断的实践后,他才会知错改错,接受教训。对于学生在课堂上出现的错误,作为教师可以不急着解释、下定论,而是要把错误抛还给学生,将错就错,把学生的错误作为一种教育资源,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们一些研究和争论的时间与空间,从而让学生在争论中明理。

2.利用错误 ,提高反思能力。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须通过一个“自我否定”的过程,而“自我否定”又以自我反省、特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用错误,并及时引发这种“观念冲突”,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考,对已形成的认知从另一个角度,以另一种方式进行再认识,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

在教学中,要不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导和鼓励下,敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、搞好学习的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质。

三、用真情去感染犯错的学生

有错误行为的学生由于常常在家受到家长的批评、指责,在学校得不到老师的认同,甚至有时还会遭到同学们的取笑、歧视,其心理总是比较敏感的,对教师、同学甚至自己的家长都存有戒心。要消除这些有过错行为的学生的恐惧心理和敌对情绪,应设法给予他们关爱。冰心曾说:“有了爱便有了一切。”爱能产生伟大的力量,也能改变一切。

在教学中,教师要注重创设一个允许学生出错的课堂,让学生没有因答错而被老师斥责的忧虑,也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新,但要尽量避免犯一些不必要的低级错误,更要及时告别错误。在出现错误后要“吃一堑长一智”,能对错误进行及时、认真的反思,思考原因是什么,结果怎么样,纠正措施在哪里,错误提供的启示是什么。也不要嘲笑别的同学的错误,而是要引以为戒,并从中发现有价值的东西为己所用。让孩子们都能明白:失败乃成功之母,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得进步和成功。

如何对待犯错误的学生 篇8

一、对学生数学学习中的错误，教师要学会宽容对待

在学习中出错，是学习者的权利，是学生的权利，更是小学生的权利。教师、成人在学习中尚且会出错，那么对于认知发展水平还比较低的小学生来说，在学习中出错就更是正常现象了。另一方面，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的经历、不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。不同学生之间的差异是永远存在的，在学习数学方面差异往往更为明显（加德纳的多元智能理论就证实了这一点）。要允许不同的学生用不同的速度、不同的方式学习数学，允许不同的学生在数学方面得到不同的发展。新课程力图最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度发展每一个学生的潜能，其中很重要的一点就是特别关注在数学学习上能力不足或暂时有困难的学生，要让所有学生都达到基本要求。要实现这一点，教师就要宽容学生的错误，当学生出现错误时，不要大声呵斥，不要漠然置之，而应该以平等、信任的心态尊重他们，小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励他们树立学习信心。例如在复习比多比少的应用题时，我出了一道题：男生有25人，比女生多7人，女生有几人？有个学生板演时是这样列算式25+7=32，讲评时，我大声地质问道：“这么简单的题目还应该错吗？”然后很气愤地用红粉笔重重地画了一个大大的像这样大声呵斥、苛刻地对待学生学习中的错误，会抑制学生学习数学的兴趣，使他们对数学学习产生不良的情绪，降低他们学习数学的效率，进一步造成他们学习数学的困难。反之，宽容学生数学学习中的错误，有利于创造民主、平等、和谐的数学学习氛围，学生在宽容、理解、安全的心理环境下，数学思维会更活跃，学习效率会更高，更容易形成良好的数学学习体验，也有利于培养起学生学习数学的自信心。

二、教师应变学习错误为促进学生发展的资源

作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。在课堂上当学生出错时教师常用的办法是回避，不愿、不敢展示学生的错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最最富成效的学习时刻。”由此可见，我们应该把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。那么如何利用“错误”这一财富，变学习错误为促进学生发展的资源呢？

1.利用错误，激发兴趣。例如教学认识分数，比较分数大小时，我利用讲故事的形式：唐僧师徒西天取经，路途中口渴，取来西瓜四个人分吃，师父问徒弟们怎么样分，是要四分之一还是八分之一？猪八戒说要八分之一，孙悟空说要四分之一，猴子说猪八戒笨，互相争论，究竟谁得多？我趁机问：要是你们怎么分？他们谁得多？同学们意见不一，我从而出示图片让学生看、分，此时学生们展开了激烈的讨论，每一个小组纷纷发表意见，引发了极大的兴趣，使学生们充分认识了分数的意义和大小，有错的学生也知道自己错在哪里，营造了良好的学习氛围，充分激发了学生主动、持久的学习兴趣。

2.利用错误，争辩明理。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，“将错就错”，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

3.利用错误，激活思维。对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。例如：一个工程队要修一条长480米的公路，已经修了3天，每天修40米。照这样计算，再修几天就能修完？学生一般都习惯于这种方法。有的学生却出现480€？0这样的错误。我不是简单的否定，而是引导学生：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很容（下转第57页）（上接第52页）易就得出“修完全程一共需要多少天？”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样处理，就能够解答原先的问题了？启发学生得出另一种比较简便的方法：480€？0-3。通过比较两种算法的简便程度后，我问全体学生：这样简便的方法是谁帮我们发现的？同学们把羡慕的眼光投向“出错”的同学。

如何对待犯错误的学生 篇9

第一，要允许学生多次犯错误——调整心态。

通常我们对学生犯一两次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我相信“定能生慧”。我在研究“教育在线”的一位优秀班主任时发现，她在神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。

我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”

第二，要研究学生过错行为的类型——讲究策略。

学生的问题行为可以分为四类：有的问题行为是错误的价值认识所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理原因有的问题行为，其改变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。如果教育策略失当就可能会导致“屡教屡犯”。（班主任）比如不少老师把“说理教育”当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找学生谈话，给他们上“道理课”，结果道理讲了一箩筐，仍然无济于事。这种情况下，就需要调整教育策略，如果问题行为背后有着潜在的心理原因，就需要心理辅导；如果问题行为与行为习惯有关，就需要运用一定的行为矫正技术加以纠正。

第三，要注重“导之以行”——改变方法。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要具体情况具体分析。当然，除了考虑特殊性，还要注意一般性，小学生知识经验有限，认知能力不足，认识支配行为能力差，所以小学阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在“行”上，要注重行为训练或行为方式的指导。这既是由小学生的心理特点决定的，也是通过教育实践证明的。

小学生犯错误检讨书怎么写 篇10

您好!

一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受老师的批评。

对不起，老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今，犯了大错，我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。

自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的，我现在才很小 ，我还有去拼搏的能力。我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶。

记得刚进入学校时，老师对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。在这半月中，我每天还是按时就起床，想想我已经小学2年级了。对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的老师摸黑。无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人。

检讨人：___

智慧对待学生的错误 篇11

关键词：学生错误；智慧处理；思想教育

中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-008-2高一开学大约一个月以后的一天中午休息期间，学校年级组的负责人到男生宿舍检查，发现我班有两个学生玩“三国杀”（类似于打牌）游戏，旁边还有同宿舍的四五个同学正在围观。

当天下午，打牌的那两个同学“主动”过来向我承认错误，同时也带来了游戏用的牌。我对他们说：“首先不谈这件事的对错，但是要把你自己在何时、何地与谁做了什么事都写下来，还包括当时你的心理活动，旁边还有哪些人围观的也都写下来交给我。”这两个同学不敢怠慢，立即写好了书面材料交给了我。

拿到这些第一手的材料以后，我进行了对比，发现这两个同学描绘的事实基本相同，同时心理的想法也差不多，他们自以为在那个时间段，老师一般不会到宿舍进行纪律方面的检查，所以就放任了自己的行为。至于围观的那些同学，他们总以为自己没有直接参与这违规的事情，难道我还有什么责任吗？可以说这些同学们的做法和想法在刚刚入学的高一同学身上具有普遍性，而且一般性的教育方法收效甚微。就此机会，我想通过这件事的处理，怎么让这些学生——直接犯错和间接犯错学生，也包括班上所有同学都接受一次较为深刻的思想教育呢？

针对这些学生的错误，我立即想到了开学以来，作为班主任在班级所倡导的班风——我们要做一个有道德、有责任感、有理想、有出息、让优秀成为习惯的人。围绕次主题思想，我将此作为学生思想教育的重要内容，我连续利用2周左右的时间在班一一进行过演讲和教育。我笑着对一个同学说：“你现在还记得老师所倡导的班风吗？”这两个同学表现还不错，基本上能够回答出来。我接着说：“这说明你们还像个高一（7）班学生，没有让老师彻底失望。我现在想做的就是：通过对你们的处理，让你们也包括圍观者都能够好好吸取教训，更要让全班同学接受一次深刻的教育。你们看怎么办呢？”

接下来，这两个同学陷入了沉思，他们半天也没说话。我开导他们说：“你们对班风了解还不错，但是对班风的内涵理解不够深刻，尤其在日常生活中的应用更成为问题。你们看怎么做才会加深对班风理解呢？”这时候，有一同学说：“老师，我们的行为让班级脸上抹黑了，我愿意当着全班同学的面做检讨，我保证以后不再犯这样的错了！”很快，另一个同学也表示了赞同。但是，我作为班主任认为不行，如果这样进行一次教育也太简单了，而且实际的教育效果肯定不够好：对全班同学能够起到一定的警示作用，但是绝大多数人不会进行深入的反思自己的行为，因为人们正常情况下都是这样的心态：反正错误不是我犯的，与我有什么关系呢？甚至于还有同学抱着看笑话、看热闹的心态。我说，尽管你们有这种面对错误的勇气，但是，我认为在我们班级这样做，这是有失男子汉的尊严，而且起不到真正好的教育效果。不如，你们每天为全班同学写一个具有教育意义的短文章，大约500字左右，每个人要连续写五篇，从“我们要做一个有道德的人”开始，到“我们要做一个让优秀成为习惯的人”总结性文章而结束。

这种教育性的文章内容应该有哪些呢？经过班主任的提醒，这两个犯错同学的讨论，最终他们形成了一致意见：要写的文章内容包含：这是什么？自己存在的差距有哪些？自己以后该怎么做？例如，“我们要做一个有道德的人”包括什么叫做有道德的人？自己在哪些方面存在不足？我今后应该如何表现？从今天开始，要求每天写一篇，写好后能够主动交给班主任并接受检查。我表示了认同。

在班会课上，我宣布了对以上事件相关同学的处理意见。我特别强调了要对本次事件的围观者加以处罚和对全班同学进行教育的必要性。其实，作为一个学生在人生的旅途中难免不犯错误，这是我们的权利。但是当他即将犯或者正在犯错时，你的同学、朋友发现了就业义务提醒他或者制止他。我完全相信：如果有人真心地、及时地提醒一下，我以为班级中许多违纪的问题都是完全可以避免的。我看到了班上许多同学都会心的笑了。

在接下来的几天中，按照我处罚的要求：每天早上，这两个事件的“制造者”按照次序认真写好要求的“短文”，首先交给我审查。在我的指点下，他们所写的“短文”有这样的具体要求：格式规范、字迹工整、说理清楚、反思深刻、措施实在。然后这几个围观者每天在“短文”的后面写出对该同学“短文”的评价及自己的反思，大约一百字左右，完成后就贴在班级公示栏内供全班同学学习。同时，我还对全班其他同学也提出了一定的要求：每一位同学都要认真阅读公示栏的“短文”及反思，然后在上面郑重的签上自己的名字。另外，我还约谈了班级中几个相对自制力较为薄弱的同学，和他们分别进行交流，让他们谈一谈思想上的认识，告知他们在学习、生活中应该改进的方面。通过这一段时期的教育，我发现同学们对高中生活适应得更好了，班级中学习氛围越来越浓，同学们之间的关系也越来越和谐了，班级常规方面、文明礼仪表现等有了一定的进步。

如何对待犯错误的学生 篇12

在小学各个水平教材中，前滚翻都是基本教学内容之一，体育教师普遍选用，且深受孩子们的喜爱。团身前滚翻的动作规格是：“蹬地前滚时有直腿过程，滚动要圆滑。”它以手、头后部、颈、背、腰、臀、脚依次触垫，以两腿蹬地所获得的支撑反作用力和推手为动力来完成向前滚翻。过早或过迟的屈膝团身都有碍于该动作的完成。小学二年级阶段开始前滚翻教学，但在教学实践中我发现，小学生初次前滚翻动作的学练中，很容易犯一些错误或对动作的扭曲理解。在长期的小学生前滚翻教学实践中，反复探究其产生原因，并总结出了一些行之有效的纠错方法，一并呈出，与大家共商。1． 前额触垫或头顶着垫(不低头)动作成因：不能做出后脑先着垫的前滚翻动作。起始动作阶段未做到低头含胸、提臀收腹，使前滚时前额或头顶先触垫，无法完成前滚动作。

纠正方法：1)下额夹一海绵块做前滚翻成直腿坐练习。要求学生做到蹲撑、低头含胸、提臀收腹，前滚起始阶段做到用两臂支撑身体，完成提高重心的要领；2)让学生戴上用纸板做成的小猫、小狗、小兔等头饰，练习中注意对头饰的保护，学生自然地会用力低头以避免压坏头饰，使枕骨先着垫。2． 跪地支撑

动作成因：起始动作未形成蹲撑，而是跪撑，造成前滚时重心过低，易产生颈部扭伤。纠正方法：在蹲撑阶段支撑手和脚之间置一海绵块，要求学生在做动作过程中不能触及，以改正跪撑的错误动作。3． 直背

动作成因：腰部僵直，滚动时造成向前“翻倒”动作，即“摔背”、“跌背”现象，不能形成滚动圆滑，以至于无法完成动作。纠正方法：“不倒翁”练习，垫上原地仰卧，低头含胸，抱膝团身，使身体形成圆球状，前后连续摇摆滚动，做“不倒翁”的辅助动作练习，体会头颈肩背腰臀依次着垫的感觉。4． 抱膝蹲撑

动作成因：由于教师过于强调抱膝动作，使学生理解出现偏差，在前滚起始阶段，没有做到双手撑于垫上，而是抱膝蹲撑。

纠正方法：在小垫子上标出撑垫部位，贴上或画“小手掌”模型作为标记(距离与肩同宽)，要求学生双手放于“小手掌”模型上成蹲撑姿势，做动作过程中不要脱离标记。5． 抱踝

动作成因：抱膝动作中，手的位置过低形成抱踝。纠正方法：膝关节下部两寸系一圈橡皮筋，使学生在完成抱膝动作时，双手触及橡皮筋部位。6． 双脚成“倒V”、“X”型、前后起立

动作成因：动作结束阶段，双脚分开形成“倒V”字；小腿交叉形成“X”型；两脚前后依次落地，以至于起立困难。

纠正方法：两脚之间夹一块海绵块，使学生在完成动作过程中，始终保持两腿并拢夹紧海绵块，不让海绵块脱落。7． 滚偏、侧前滚翻

动作成因：即方向偏差、不笔直。滚偏的学生在滚翻的瞬间，他们的一只手总是无意识地向前移动，使两手不在一条横线上，然后，前移手的小臂倒下，出现类似于抱头的动作，这样就导致支撑失去平衡，身体自然就会滚偏、不直。

纠正方法：同(4)的做法，从蹲撑开始，将两手放在“小手掌”模型上，直至滚翻过程中两腿超过垂直面，两手才能自然离开“小手掌”模型，这就保证了用力的平衡性，确保了滚动方向的直线性；同时教师要强调“双手支撑屈臂要均横，两腿蹬地用力无先后”，即团身一定要紧。8．侧倒

动作成因：1)蹬腿：提臀蹬腿用力过小而不能完成滚翻。没有掌握低头含胸、提臀收腹的动作要领，蹬地反作用力不足以推动身体前滚；2)手臂支撑：手臂用力不均造成侧倒。两腿蹬地后身体重心移至双臂时，手臂软弱无力，没有撑住，造成身体没有稳固的瞬间支撑，上体没有足够时间和空间做出低头含胸动作，只能形成头顶触垫导致侧倒、跪垫、抢脸；3)低头着垫刹那间有歪头，翻转时方向感不强、动作不圆滑、低头含胸和抬臀、蹬地配合不协调是产生侧倒的另一原因。

纠正方法：解决方法有四种尝试，1)蹲撑，屈臂、重心前移，不急于做动作，双臂用力推垫，使身体恢复到双臂撑垫的动作，反复练习此预摆，体会蹬地和手臂支撑；2)大腿、胸和下颌夹一球胆(或软式排球)做团身、屈肘翻掌于肩上的来回滚动动作，要求球夹紧不能掉，体会团身紧；3)降低难度做前滚翻并腿坐，体会蹬腿和手臂支撑的感觉；4)利用踏板的坡度做由高向低的前滚翻练习。9． 抱膝过早 动作成因：经过失败后学生易产生翻滚后提前抱膝现象，即在双腿蹬地的同时双手迅速做抱膝动作，以至于后续动作中没有支撑和推手。纠正方法：仰卧举腿，当脚尖触头后地面瞬间，利用反弹力量迅速前滚抱膝；或利用斜坡（踏板）做上述动作。教师要强调当身体重心移过垂直线后(背腰部着垫时)，双腿迅速屈收，脚后跟尽量向臀部处靠拢，同时低头团身，双手抱小腿，成蹲撑。10．双腿“前伸”、团身不紧

动作成因：即未收小腿，前滚翻动作至仰卧阶段臀部着地，双腿“前伸”并向前放小腿躺在垫上，造成起立困难。其原因主要是腰腹力量弱，大腿没贴紧胸、小腿没贴近臀部，滚翻时团身、收腹、收腿力量不足，造成收腹收腿不到位，团身不紧。

纠正方法：1)在垫子的恰当的横向位置画一条横线，也可拉一条橡皮筋，限制双腿“前伸”，并告诉学生双脚落地时不能超过横线或碰到橡皮筋，完成收腹、收腿、团身动作；2)利用斜面：仰卧在踏板上，双手头后反握踏板边缘(可以钉一块横木)，双腿上举至水平，松手前滚，迅速团身抱膝成蹲撑；大腿、腹部和下颚同时夹住球胆(或软排球)做上述动作，团身前滚时用身体把球胆紧紧压住不得脱落；3)将呼啦圈放在小垫子的中间，鼓励学生在做前滚翻动作时能顺利通过呼啦圈，使其自然而然紧紧抱住自己的身体，团身不紧这个难题也就迎刃而解了。

11。两腿不能蹬直

动作成因：提臀蹬腿后，腿没有蹬伸的过程，一直处于屈腿状态。

纠正方法：做前滚直腿坐练习中始终保持直腿，体会直腿感觉。同时教师要强调“蹬地前滚时有直腿过程，滚动要圆滑”。12．无推手

动作成因：推手的时机掌握不准。在动作后半段时手推地有助于身体翻转成蹲立。

纠正方法：1)在后脑勺触垫(重心位置已经移到两手中点前方)的瞬间，双脚均匀用力蹬离地面后保持伸直状态，同时双手均匀用力推垫张肩(此时臂是推直的)；2)在由蹲撑后倒开始的“不倒翁”练习中加推手动作，类似于后滚翻动作的起始阶段。13．起立动能不足(翻转速度慢)动作成因：1)动作起始阶段双腿蹬地用力不足或重心过低；2)滚动不圆滑、缓慢；3)起立时习惯用双手推垫，从而形成多余动作，造成起立失败；3)低头含胸与抬臀、蹬地动作脱节、不连贯是翻转速度慢的另一个原因。纠正方法：1)抬高地势练蹬力：两腿的蹬力不够，滚动速度就会变慢，进而会导致学生在滚翻后坐在垫子起不来的情况出现。将两块大垫子(厚度30cm的跳高大垫子)摞在一起让学生练习(根据学生平均身高确定垫子数)，如果不加大蹬地的力量，根本就不能完成滚翻动作，难度的提高反而提醒了学生用力蹬地。一段时间的练习后，再撤掉一块垫子，有效解决蹬地力量不足的问题；2)做由高到低、低到高即有一定坡度(如起跳板、跳箱盖)的前滚翻 动作练习：教师要强调前滚翻的动能是由动作起始阶段双腿用力蹬地产生的，蹬地前滚时有直腿过程，滚动要圆滑。“两腿蹬直快低头，团身滚动像圆球”，做到蹬地充分，收小腿及时；蹬地加大力矩，收腿减小力矩。利用滚翻起立时接抛球可以纠正起立推垫的多余动作；3)推手练习：方法同(12)

表达犯错误的句子 篇13

2、因为容忍祸根乱源而不加纠正，危险已是无可避免的。

3、不会从失败中找寻教训的人，他们的成功之路是遥远的。

4、被人揭下面具是一种失败，自己揭下面具是一种胜利。

5、我们有时从错误中学到的东西，可能比从美德中学到的还要多。

6、人的聪明和自己的明智及道路的选择，往往在失败以后。

7、与其说我们有权防止错误，不如说我们有权不坚持谬误。

8、失败之前无所谓高手，在失败的面前，谁都是凡人。

9、所有的科学都是错误先真理而生，错误在先比错误在后好。

10、人人须日日改过，一旦无过可改，即一日无步可过矣。

11、不论成功或失败，都系于自己。

12、人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤才能不会走路。

13、从错误中比从混乱中易于发现真理。

14、窃譬之琴瑟不调，甚者必解而更张之，乃可鼓也。

15、如果把所有的错误都关在门外的话，真理也要被关在门外了。

16、一次失败，只能证明我们成功的决心还不够。

17、凡百事之成也在敬之，其败也必在慢之。

18、人不犯错误，啥也不会做。

19、夜觉晓非，今悔昨失。