苏州园林(教案)

苏州园林(教案)（精选10篇）

苏州园林(教案) 篇1

一、教学目标

１．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。２．培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。

二、难点、重点分析

１．归纳本文的中心思想。

分析：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

２．苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？

分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。３．归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。

分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

４．作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。” 开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。

（二）检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。

１．正音正字：镂lòu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。２．补充解词：（１）因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。（２）标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值（３）败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。（４）图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。（５）重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。（７）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。（８）闲适：闲静舒适。（９）明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

（三）范读课文、引导分段。文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（３～９自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（１０自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

（四）讲析第一段（１～２自然段）。１．指名朗读第１自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。２·词义辨析。（１）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）

（２）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。

（３）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。３．学习第２自然段。（１）齐读第２自然段。

（２）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。四个“讲究”构成排比，暗示了下文（３～６自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（７～９自然段）的小处埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不

一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

４．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。

５．指导朗读课文第一段。

（１）明确说明文的朗读要求，略加点拨。（２）指名朗读第一段。

（五）讲析第二段。

１．提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（３～６自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（７～９自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。

２．讲析第一层（３～６自然段）。（１）指名朗读第一层。

（２）指导分析第３自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。（３）指导分析第４自然段。①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。

②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。（４）指导学习第５自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。

②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。齐读第５自然段

（５）学习第６自然段。

①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。

②分析：第６自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。３．指导分析第二层（７～９自然段）。①齐读第二层。

苏州园林(教案) 篇2

关键词：花卉学课程,园林专业,职业教育,“2+1”人才培养模式

高职教育是培养具有相关专业高等技能应用型人才的摇篮, 强调以能力为本位, 重视实践能力的培养。“2+1”教学模式是将3年职业教育分成2个阶段:第1阶段用2年时间, 主要在学校学习文化课程及专业课程, 进行专业认知、专业单项能力、专业综合能力等方面的训练;第2阶段用1年时间, 主要在企业进行顶岗实习, 在企业与学校教师共同指导下完成毕业论文与毕业设计[1]。2010年北京农学院城乡发展学院园林工程技术专业开始推行“2+1”人才培养模式, 目前已施行3年[2]。配合此人才培养模式, 学院对该专业的课程设置方案进行了调整。笔者配合人才培养模式和课程设置方案调整, 对花卉学课程进行了教学改革。

花卉学是园林专业的一门主干课程。通过本课程的学习, 使学生掌握花卉的分类、识别、生态习性、繁殖、栽培管理及应用等方面的基础理论和实践技能, 为花卉的产业化栽培和经营、城市园林规划设计中园林植物的配植、花卉的新品种培育打下坚实基础, 为园林花卉生产、栽培、养护管理和园林设计、园林绿化服务。该课程内容较多, 覆盖面广, 且对技能掌握要求较高, 学生感觉较难把握。笔者以花卉播种繁殖技术这一节内容为例, 分别从教案整体结构、操作技术传授、科学方法教育、思维方法训练和情感教育训练5个方面进行了改革, 以达到学生全面理解和掌握技术的目的。

1 教案整体结构

1.1 课题的引入

花卉繁殖是花卉大规模生产和应用必须解决的一个关键问题。课程以问题“花卉的应用形式有哪些?”既复习了上章学习内容, 又为新课做好了铺垫。紧接着演示两张花卉应用的具体形式的照片, 对第一个问题有了直观的显示, 又引出了新的问题“同学们请猜测一下这两张照片中的用花量分别是多少?”, 进一步提问“如此大量的花卉植株如何获得?”通过环环紧扣的问题推理出花卉繁殖的意义。课题的引入体现了课程设计对学生逆向思维能力方面的训练。

1.2 课题的过渡

遵循由简单到复杂、由一般到特殊的原则, 在正式开始讲述播种繁殖技术之前, 先介绍不同的花卉需要不同的繁殖方法, 只有采用合适的繁殖方法才能达到花卉生产和应用的要求。接着简要介绍花卉繁殖方法的类别, 比较播种繁殖与其他的繁殖方法的异同, 训练学生比较思维的能力。

通过展示凤仙花播种、生长发育的照片, 由抽象到具体, 加强学生对播种繁殖的含义和播种繁殖的优缺点的理解。

1.3 课题的进展

结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中的关键因素。

完成该过程的因素: (1) 环境条件:理解种子萌芽的条件; (2) 技术要点:基质配置———装盘———播种———播后管理。

在演绎推理过程中, 指出生物与环境的协同进化效应和生物发育的巧妙性, 引导学生对生物的尊重, 这也体现了本课程对学生的情感教育。

1.4 课题的新知识传授

1.4.1 基础知识:

(1) 花卉繁殖的意义; (2) 播种繁殖的含义; (3) 播种繁殖的特点; (4) 种子萌发的条件; (5) 花卉材料、基质种类和播种机具的识别。

1.4.2 操作技能:

(1) 基质消毒、p H值调整及基质混配技术; (2) 种子消毒、硬实种子处理和一般种子浸种处理技术; (3) 撒播、点播、条播技术; (4) 间苗、分苗技术; (5) 播种机的使用技术。

1.5 课题的授课效果反馈

1.5.1 现场考核:

每组学生操作结束后, 教师随机抽取其中一种花卉的种子, 现场让学生独自完成其播种, 并在播种过程中随机提3个基础知识相关的问题, 根据考核评分表进行计分。

1.5.2 实训报告:

课后要求学生独立完成实训报告, 内容包括实训的名称、实训目的、实训基础知识、实训材料、实训步骤、实训结果及结果分析、实训中的注意事项等, 根据实训报告进行计分。

2 操作技术的传授

本节课程的教案设计重点关注的操作技术包括: (1) 基质的配制技术; (2) 基质的消毒技术; (3) 露地育苗床的准备技术; (4) 点播、条播、撒播等不同的播种方式; (5) 播种机的使用方法。

3 科学方法的教育

控制变量法是物理学研究中的常用科学方法, 目前已成为科学探究中的重要思想方法, 广泛应用于各种科学探索和科学试验研究之中。

本课程涉及到花卉播种的时间问题:对于一些花卉 (如矮牵牛、一串红、兰花鼠尾草) 在生态习性上属于喜温暖的花卉, 播种萌芽的适宜温度是20~25℃, 在花卉生产中通常春季播种;对于另一些花卉 (如三色堇、蒲包花、瓜叶菊) 在生态习性上属于喜冷凉的花卉, 其播种萌芽的适宜温度是15~20℃, 在花卉生产中通常秋季播种。我院园林专业集中在一个学期开设《花卉学》这门课程, 因此不利于学生分别掌握春季播种和秋季播种技术的异同。

本课程针对上述这个问题, 设置了3类花卉材料的种子 (喜温花卉、喜凉花卉、广温性花卉) , 同时设置了3个温度梯度 (15℃、20℃和25℃) , 将所有的花卉种子都播3份, 分别放到其他条件一致、只有温度不同的环境之中。观察不同的温度环境下, 各种花卉的出苗率。从而帮助学生理解春播花卉与秋播花卉对发芽温度的差异需求, 掌握花卉播种时间对于花卉萌芽的重要意义。

本课程的设计体现了控制变量法在教学中的应用, 将科学研究引入课堂教学, 不仅培养了学生对科学探索的兴趣, 也提升了运用科学方法解决问题的能力。在本课程中引入控制变量法, 通过试验的方法解决课程设置的时间限制, 这也是本课程教学创新的体现。

4 思维方法的训练

4.1 逆向思维法

本课程在新课导入中运用了逆向思维法。通过“花卉应用的形式有哪些?” (旧知识复习) 、“图片中花卉的应用形式是什么?其中花卉的用量是多少?”、“大范围应用花卉造景的情况下, 花卉材料如何而来?”几个问题导入新课的内容, 问题环环相扣, 引导学生对花卉应用、花卉生产、花卉繁殖的追根溯源的深度思考, 最终明确花卉繁殖对于花卉生产和花卉应用的重要意义。

4.2 系统思维法

本课程在后续开展过程中, 首先介绍了花卉繁殖的主要方法包括4大类:有性繁殖 (即播种繁殖) 、无性繁殖、组织培养和孢子繁殖。之后又介绍了有性繁殖, 而无性繁殖包括分生繁殖、扦插繁殖、压条繁殖和嫁接繁殖4类。通过一个框架图, 明确了播种繁殖在花卉繁殖中的地位, 及与其他花卉繁殖方法的关系。

4.3 比较思维法

本课程在分析播种繁殖与其他花卉繁殖方法的关系中, 通过列表:分别从花卉繁殖后代的根系器官的发育程度, 生活力、适应性大小, 生长期长短、储运管理要求, 主要性状的种性变异、繁殖系数大小方面进行了对比, 得出播种繁殖与其他播种方法的异同点, 从而明确播种繁殖的优点和缺点。

5 情感教育训练

本课程对学生的动手能力要求较高。在以往的教学中, 发现同学们对于农事操作类课程比较反感, 一方面是因为土多、泥多, 上完课衣服会比较脏;另一方面是因为要铲土、运土、搬盆等, 上完课会比较累。因此学生动手愿望较差。针对这个问题, 从以下几个方面对课程进行改革, 体现了对学生的情感教育, 不仅激发学生学习兴趣, 也培养学生对生命和劳动成果的尊重及团队沟通、协作能力。 (1) 展示所播种花卉的美丽, 激发学生对美丽花朵的憧憬和好奇心, 提升学生对技能掌握的兴趣; (2) 结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中克服的重重困难, 激发学生对生命的思考, 进而尊重生命, 尊重劳动成果。 (3) 通过学生分组操作, 锻炼学生在团队中相互沟通、相互协作的能力。

参考文献

[1] 章玉平.高职园艺技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].安徽农学通报 (上半月刊) , 2011 (23)

苏州园林(教案) 篇3

但是，你同时又会发现：《中国石拱桥》笔墨多花在中国历史上著名的赵州桥和卢沟桥的介绍上，而《苏州园林》读完全文，却未见任何一个苏州园林的名称。这是怎么一回事呢?类型如此相同，而表达方式怎么会如此相异?尽管表达如此相异，而两类事物的介绍说明，所留给人们的印象怎么会几乎是同样的鲜明、突出?

叶至善先生的话对我们解答这些问题很有帮助：“1979年初，香港有一家出版社打算出一本苏州园林的摄影集，约我父亲(即作者叶圣陶先生)写一篇序文……”《苏州园林》原来就是这一本摄影集子的“序言”，知道这一点很重要。苏州的100多个园林，一个个园林究竟是什么样子呢?读者可以随手翻看这本摄影集，序文可以不必再去赘述这个园林或那个园林是什么模样儿了。序文要考虑什么呢?当读者在翻看这许许多多园林的照片时，是否能领略它们的特色、妙处或与众不同的地方?是否能看出作为一个地方的园林的共同风格?对一般观赏者、读者来说，这些未必都能理会，更不易明了透彻，序文就要起介绍、引导、启示、点拨的作用。

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是作者从众多的苏州园林中抽象出来的共同特征，如果平时不熟悉苏州园林，或即使熟悉，却未经过一番分析研究，就不能得出这样准确而精到的判断。序文一说，就有使读者或观赏者顿开茅塞的作用。

等到读者对照着一幅幅图片，将亭台轩榭的“布局”、假山池沼的“配合”、花草树木的“映衬”、近景远景的“层次”等这些说明文字读完，无论是对于苏州园林知识的增长，或是对于审美观念的提高，特别是对于游览观赏苏州园林的兴味的加浓，都会有一个大的飞跃。

如果要问序文中未提一个园林，怎么会同样那么具体、优美、生动，这恐怕还得归功于作者对共性所作的具体而精确的概括。一句‘话，是共性中含着个性，读者可以从这共性中明明白白地领略到“苏州园林”的个性。掩卷而思，个个苏州园林的整体美和局部美都会映现在你的眼前。

那么，《中国石拱桥》呢?文章开头也描述、介绍了石拱桥的共同形态、结构和共同的美，但都很简略。这与《苏州园林》有极大的不同，原因很简单，因为这是一说就可以明白的事。但作为中国石拱桥，上下数千年，纵横九百多万平方公里，人们眼前又不一定有一座石拱桥，更不用说那闻名四海的赵州桥、卢沟桥了。总之，如果不拿几座具有代表意义的石拱桥来展示一下，就不足以显示中国石拱桥的历史悠久、杰出优美以及它的世界地位。这也许就是从个性中显现共性的妙用吧。

苏州园林教案篇4

苏州园林教学研究案

教学目标

1．熟读课文，通过分析本文严谨的结构层次，掌握苏州园林的特点。2．通过合作探究，揣摩语句，体会语言简洁生动的特点。

3．激情展示，阳光展示，领略我国江南园林的风貌，从而得到美的享受。学习重点

分析本文严谨的结构层次。

2、体会说明文用词的准确性。学习难点

1、理解绘画与园林建筑的联系

2、理清本文所运用的说明方法，并理解其作用。教学过程：

第一课时

一、导入

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。

二、作者及相关资料介绍（生介绍）

三、朗读课文，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。

2、教师检查预习，强调重点积累的词语。

辨明字音：

轩榭(xuān xiâ)

池沼(zhǎo)

镂空(lòu)

邱壑(hâ)重峦叠嶂(zhàng)

庸俗(yōng)

模样(mú)

相间(jiàn)蔷薇(qiáng wēi)

嶙峋(lín xún)辨明词义，并造句：

鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。

因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。

3、学生大声读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。

文章是从什么角度，抓住什么的特点条分缕析地介绍苏州园林的。角度： A、建筑学 B、园林历史 C、导游 D、欣赏者特点：A、苏州园林总的特点

B、有代表性的园林学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍的。

四、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序

1、划分结构层次，理清全文思路：

⑴ 学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。⑵ 同桌之间交流，求同存异。

⑶ 小组内部交流，求同析异，并统一看法。⑷ 全班交流，教师可作必要的点拨指导。

明确：全文可分三部分。

第一部分(1～2)概括说明苏州园林地位及特点。第二部分(3～9)分类具体说明苏州园林的艺术美。第三部分(10)总结全文。

2、把握作者的说明顺序。

（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。⑵ 其余同学补充评价。明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。

（2）以第4段为例，探究局部说明顺序。

① 学生齐读第4段。

② 选一位同学介绍本段的说明顺序。

明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩;或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。

五、难点探究

文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。学生快速浏览课文，圈点勾画。

学生讨论，明确：

1、对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

2、没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。

3、还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

4、有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

5、苏州园林在每个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草„„给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

6、有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了„„实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。3、4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。

六、课堂练习

精读文章第6段，回答下列问题。

1、概括此段的说明要点。

2、“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的?

3、园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。

选三位同学回答。

明确：

1、这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。

2、有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。

3、装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。

七、布置作业

1、课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法?

第二课时

一、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧

1、要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。⑴ 学生圈点勾画，独立分析。⑵ 小组内交流看法，求同存异。⑶ 全班交流，教师明确：本文采用的说明方法有以下几种： ① 分类别：

“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。” ② 作比较： “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的„„苏州园林可绝不讲究对称。” “苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。” ③ 引用：

“„„游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。④ 举例子：

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，„„” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” ⑤ 列数字：

“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”

二、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点

1、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。(“标本”在这里是什么意思?)

2、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。(后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”?)

3、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。(去掉“一切”“决不”，可以吗?)

4、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。(“艺术”与“技术”有什么区别?)

5、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。(去掉“往往”好不好?)

6、有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气„„(这个描写的句子有什么作用?)学生朗读句子，悉心体味，思考。明确：

1、“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

2、不能，原句突出了“苏州园林”。

3、不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

4、“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

5、去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。

6、这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。

三、课堂小结

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。

四、作业

苏州园林教案篇5

一、领会苏州园林的画意美，激发学生爱美、爱国。

二、了解作者的思路，把握文章总说和分说的结构层次。

三、学习本文多样性的语言。

重点和难点：

本文着重于苏州园林的总特点，有很强的概括性，理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合。

教学关键：同上。

教学方法：尽可能将有关文字还原成画面。

教具：出示苏州园林图片。

教学时数：二节。

教学内容与步骤：

一、导入新课

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。

二、检查预习

三、范读课文，引导分段。

（一）（1―2）概括说明苏州园林的总印象和共同点；

（二）（3―9）具体说明苏州园林的共同特点；处处八画。

（三）（10）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”

结束全文。

四、讲析第一段（1―2）

指名朗读第一段，提问：作者对园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

――总印象为：园林是我国各地园林的标本。各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到来”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位告诫我们鉴赏我国园林不应该错过苏州园林。

2学习2段。

（1）齐读。

（2）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在谴词上由什么匠心？

――苏州园林的总特点是“处处八画”，具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。

3讨论第一段两自然段间关系及第一段与第二段的结构关系。

――第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”价值。这里的因果说明既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明，先总后分是这篇说明文的说明顺序。

4指导朗读课文第一段。

（1）明确说明文的朗读要求；

（2）指名朗读。

五、布置作业

1抄写生字词并解释；

2划分第二段层次，概括各层意思；

苏州园林教案课件篇6

一、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性，理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学的重点。

二、苏州园林的总特点就是画意美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面。

三、本文以说明为主，有时也穿插使用了议论、描写等多样化的语言表达方式，教学时应适当分析，这是教学难点。

四、本文的语言很有特色，教学时要引导学生仔细领会，认真辨析。

［教学目标］：

一、知识与技能：查字典等有关工具书，掌握生字的字形、读音，了解文中部分字词的意义。学习本文多样化的语言。

二、过程与方法：有感情地朗读课文，整体感知把握课文的主要内容，了解作者的思路，把握文章总说和分说的结构层次。

三、情感态度与价值观：领略苏州园林的画意美，激发学生爱美爱国。

［教学重点］：

一、整体感知把握文章的主要内容。

二、理清全文的结构布局。

［教学难点］：

学习说明方法，领会描写句、议论句的作用。

［教具准备］：

苏州园林的图片、课件

［教学要点］：

1、把握苏州园林的总特征。

2、理清说明顺序。

3、感受苏州园林的图画美。

［教学过程］：

一、布置预习：

粗读课文，抓住本文的说明中心，划分课文段落，借助工具书弄懂生字词。

二、导入新课：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州美在西湖，苏州美在园林，那么苏州园林究竟魅力何在呢？让我们伴着清雅的古筝曲，一起来欣赏一组苏州园林的图片，感受一下苏州园林的美趣。

三、课件显示图片欣赏，请同学们说说看图片后的感受。

［感受苏州园林的美趣，激发学生学习本文的兴趣，激发对祖国文化的自豪感］

1、图片介绍了哪些园林？

（拙政园、沧浪亭、狮子林、留园——苏州四大名园）

2、说说你对苏州园林总的印象。（鼓励学生运用诗句）

四、整体感知，理清思路。

［感受画意美的同时，把握苏州园林的总特征，理清文章说明的思路，培养学生独立解决问题的能力。］

下面请同学们听听叶圣陶对苏州园林的评价，看看叶圣陶先生跟你们有没有同感。

［幻灯出示思考题］ :

1、作者对苏州园林总的印象是什么？

2、作者是怎样用一句话概括苏州园林的特点的？

3、作者分项概括，又从四个方面体现以上特点，是哪四个方面？

4、课文余下部分又介绍了什么？

5、结合是上述问题，标明全文说明顺序。

（电脑播放课件：苏州园林的相关图片、原文文字）（学生独立解决问题，自由发言。）

五、小组合作，自主探究。

［培养学生小组合作学习的能力，将朗读训练与学生个性的发展需要相结合，培养学生自信、有主见。］

1、结合图片，用语言再现苏州园林四个“讲究”的图画美。

（学生分小组合作，教师提供相应的图片、音乐，小组推荐代表表演，师生共同点评。）

2、文中优美的句子很多，找出你最喜欢的一句，并说说你喜欢的原因。

3、从文中你领会到哪些欣赏中国园林的方法。（学生自由发言）

六、质疑问难。

［提倡学生有发问精神］

（鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和疑问，寻求老师和其他同学的帮助。）

七、拓展训练。

［学文与作文成为一体，意在指导学生注意作文的条理性］

试以“我的家”为题进行写作练习，要求不实写哪一处景或哪一件事，而从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中心多方面说明。

板书设计：苏州园林 ——叶圣陶

《苏州园林》课堂实录篇7

学:整体感知

师:同学们,叶圣陶曾经说过:“说明文是说明白的艺术。”请同学们结合课前的预习思考:课文总的说明白了什么?能否分别用一个字、两个字、三个字来表述一下苏州园林的总特征。

生:艺术画。

师:一个字呢?

生:画。

师:还有谁说说?最好用文中的话或文中的词语。

生:图画美。

师:三个字,还有没有?图画美,这是总的特征。

师:请同学们速读课文思考:围绕这个总的特征,每一小节是从哪些角度具体说明的?打开课本,要结合课文中的相关语句回答。

师:看来同学们已经胸有成竹了,谁来说说?

生:第一自然段是“苏州园林是我国园林的标本”;第二自然段是“设计者和匠师们因地制宜、自出心裁”;第三自然段是“苏州园林可绝不讲究对称”;第四自然段是“苏州园林里都有假山和池沼”;第五自然段是“苏州园林栽种和修剪也着眼在画意”……

师:一口气全讲完啦,不给其他同学机会啦!说得很好,请坐。她看得很仔细,找每段的中心句。还有同学补充吗?有没有更好的句子?

生:“它们讲究亭台轩榭的布局……层次。”

师:大家一起来看看这句话,这句是什么意思?

生:这句话总体概括了苏州园林的特点。

师:一共几个特点?

生:四个。

师:概括了总体的哪些特点?

生:具体来说,有这些特点:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。它是为下文做铺垫。

师:为下文哪几部分做铺垫?

生:比如:“亭台轩榭的布局”是为第三自然段做铺垫;“假山池沼的配合”是为第四自然段做铺垫;讲究花草树木的映衬与第五段呼应;讲究近景远景的层次与第六段呼应……

师:这样写起什么作用?

生:应该是总分结构吧。

师:你说说看呢?

生:应该是总领下文,前后照应。

师:总领下文,前后照应,非常好。大家把这句话画出来。由你领读,带大家读读这句话。

(生领读课文)

讲:深入研读

师:这一小节总领了后面的四个小节,那么后面的几个小节是干什么的呢?

生:后面几个小节是从细节方面描写的,从细节突出苏州园林的美。

师:你虽然是男生,看书却很细致。我们围绕“讲究”来归纳一下,围绕着图画美有这么多的讲究,后面的三个刚刚我们同学讲的细节,我们也概括一下,大家一起来读一读。

(生集体读)

师:同学们课前预习得很仔细,很用心。课文是怎么进行说明的?在结构上有何特点?

生:围绕去的每个地方的特点来说明苏州园林的特点。结构上第一和第二段总领全文的段落,后面是具体介绍,最后一个小节是总结。

师:她抓住了两个,第一个是总体抓住特征,第二个是先总说然后分说。还有谁要补充吗?

生:先主后次,先局部再细部描写。

师:很好,先主后次,先局部再细部描写,更近一层。还有要补充的吗?看来大家挖掘得很不错了。

想:合作探究

师:叶圣陶为什么能够把苏州园林说明白呢?看屏幕体会语言的准确性和相关手法的运用。大家在每一小节可以按照由主到次的顺序画出这样的句子,说说这些句子准确在哪里,用了哪些手法?

生:“美术画……讲究对称的”,用了打比方的说明方法,把建筑比作图案画,把园林比作美术画,通过两者的比较来说明苏州园林建筑的特点是不讲究对称的。

师:不讲究对称的是什么?

生:是美术画。

师:美术画的特点是什么?

生:要求自然之趣。

师:说得太好了,大家给她点掌声。还有谁补充?

生:第四自然段“假如安排……绝不雷同”运用举例子的手法说明了苏州园林的布局十分巧妙、十分精细,桥梁也不雷同。

师:我们一起来看看它是怎么不对称,怎么讲究美术画的。

(生看图片)

师:请边上的同学来说说,不能忽视你。

生3:第九自然段“苏州园林……彩绘”,用了作比较的手法,将苏州园林和北京的园林作比较,体现了苏州园林的色彩美。

师:说得很好,作比较说明色彩怎么样?

生:从色彩美来说明它的色彩是天然的,给人一种享受自然的感觉。

师:怎么达到天然的效果?

生:后面说到“栏杆大多漆广漆……”。

师:苏州园林有几种色调?

生:有白色、灰色等。

师:我们班有没有美术特别好的?能说说这几种色彩给人什么感觉吗?

生:通过白色和浅灰色的搭配,让人住在里面很放松,把所有的烦恼都忘记。

师:叶圣陶怎么说的?

生:给人一种安静、闲适的感觉。

师:好的,把它画下来。我们学习苏州园林也是在和大师学语言。我们一起把这段读一读,把关键词读出来,把色调的调和读出来。

(生齐读)

师:还有谁说说?

生:第四自然段“假山的堆叠……技术”,艺术可以体现苏州园林的美,艺术是用来给别人欣赏的,不能被复制;而技术有固定的程序,是可以被复制的,说明苏州园林的假山和池沼是独一无二的。

师:你说的我懂,但是同学们可能还没听懂,因为有三个同学在课前的预习中就提出了“假山的堆叠……”,该如何理解技术和艺术呢?能否对调?谁来解决这个问题?

生:我觉得艺术是对一个物体的高度评价,而技术只是简简单单的装饰之类的,不是特别特别的美。

师:也就是说艺术是技术的更高层次,那么说苏州园林不仅是技术,而且是艺术,该怎么理解?

生:它是在技术层面上更高的艺术,它把这个园林的美淋漓尽致地展现出来,而这种美之中也加入了一些美术画的样子,给人富有艺术性的感觉。

师:大家同意吗?把“不仅”去掉,好不好?我们一起来读读。你有什么感觉?

生:把“仅”字去掉,变成“而不是技术”,把技术去掉就只说艺术。就是说苏州园林不仅是技术,更是艺术。

师:有技术但更注重艺术的追求。我想考考大家,你能用“是……不仅是……”造句吗?我们来学学叶圣陶的语言。

生:万里长城可以说是我们中华民族精神的象征,而不仅是一座伟大的建筑。

师:同意她的观点吗?有同学要修改吗?

生:万里长城是中华民族智慧和技术的结晶,而不仅仅是一道防御敌人的城墙。

师:对,是精神的象征,而不仅是一个伟大的建筑工程,你说得非常好!我们再体会一下课文表述的准确性。

(生齐读这一段)

师:哪个还没有发言的同学来说说?珍惜这个机会呀!

生:第五自然段“没有……道旁树”这句话用了打比方的方法,写出了苏州园林的花草树木符合中国画的审美观点。

师:他说没有,那么有什么?

生:有中国画的审美观点。

师:还有什么?

生:有古老的藤萝等。

师:我们接着往下看,“这些藤萝开花的时候”……一起读读。

(生读)

师:当时叶圣陶就是看着这个画册把自己的感受说出来的,我们说有些东西只可意会不可言传,可是到了叶圣陶的笔下,他能把不能言传的东西言传出来,这就是他文字的功力。最后还有两个发言的机会,谁来?找一个笑得最灿烂的。

生:第四自然段“还在那儿布置……效果”,从细节的角度达到一幅画的效果。

师:我懂你的意思,花草起什么作用?

生:衬托。

师:再想想。

生:配合作用。

师:非常好,还有吗?

生:第七小节“如果开窗……美的享受”,写出了苏州园林非常美但不单调,也很朴素。

师:你找到这句,估计你肯定学过中国画。学过吗?

生:学过。

师:你觉得这里哪几个词用得好,有画意?

生:补,除非。

师:这样一设计,原本单调的园林就变得丰富了。我们一起来读读。

(生齐读)

师:我们一起来看看效果。

师:我们学习了叶圣陶用来说明苏州园林的方法,接下来老师来考考你们,这幅画里有哪些苏州园林的元素?

生:有代表性的假山石,中国式的镂空图案。

师:还有补充吗?

生:门旁有一棵树是做陪衬的,是配合的。

师:你学会用配合,很好,大家给点掌声。还有什么发现吗?

生:地板和墙壁的颜色给人安静的感觉。

师:你真是说到我的心里去了。我也准备说安静闲适,感觉多好呀!是啊,苏州园林就是中国园林的特色,它追求自然之趣,给人安静闲适之感,所以有一位中央大报的记者去了苏州园林之后,深有感触地说:“中国还在。”我们为这句话鼓鼓掌。

练:拓展延伸

我们学会了说明文,现在我们来练一练。镇江有著名的十景,写一景介绍给同学或者客人老师们。

(生开始练笔)

师:同学们写得很快,我们边听边写,谁先说说自己写的。

生:金山湖景区是游览镇江三山的起点,不管白天黑夜都十分静谧美好,脱离了城市的喧嚣,人们都到这里来欣赏风景……

师:你学到了什么?我觉得你用的词很美,很准确。

生:我的题目是“西津寻渡”:大江东去浪淘尽……

师:谁来点评?

生:写景很美,写出了繁荣景象,还结合了历史知识评价西津古渡。

师:抓住了特征,结构安排得很好,语言准确。你和老师一样,我也写的西津古渡,请一位同学读一读。

(生读老师下水文。略)

师:我的例文,在同学们抓住说明文文体特点的基础上,着力点在画面感的营造和自我感受上。我想大家的掌声是给《苏州园林》的作者——叶圣陶先生的,他写得太好了!也有给我的掌声呀?那再来一次吧!同学们,其实苏州园林和西津古渡一样,都是在历史的沉淀中让我们寻求一份心灵的安静。苏州园林的主人,从古代的伍子胥到近代的贝聿铭家族,都是在寻找心灵的一种无比快慰的寄托。今天我们欣赏了苏州园林,以后同学们也要学会去欣赏其他园林!下课!

《苏州园林》教学谈等篇8

梁春

《苏州园林》是叶圣陶先生撰写的一篇带有文艺性的说明文。根据新教材强调培养学生的语感和思维、养成学习语文的良好习惯、注重培养创造精神、提高文化品味和审美情趣的要求，笔者把本课的教学程序作了如下的设计：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体显示“苏州园林“的美景，插入导语：我们祖国历史悠久，江山秀丽、建筑奇特、社会上流传着许多赞美的俗语。例如：上有天堂，下有苏杭；江南园林甲天下，苏州园林甲江南。听了这些赞语，同学们对这些地方一定会更加向往。是的，苏州园林，名闻全国，誉满世界。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。无怪乎人们把苏州园林称为“园林城市”。今天，让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强了直观感受，能有效吸引学生的注意力，便于进入理想的学习氛围。

二、初读课文，漫步园林

1听读：教师用多媒体播放名家朗读，同时显示与课文内容相关的苏州园林图片。

2朗读：放声自由朗读课文，划分结构层次，概括每段大意。

3思读：速读课文，思考苏州园林总的特点是什么。

三、品读课文，观赏园林

1提问：课文是从哪几个方面来具体说明苏州园林的总体特点的呢?认真品读课文第三段至第九段，抓关键词，用简要的语言概括第三至第九段介绍的内容及其特点。

2提问：第二段中的四个讲究分别与哪几个自然段对应?第二段与第三段至第九段是什么关系?此环节的设计理清了总、分、总的结构，体会这样构思的好处。

四、赏读课文，畅谈园林

1活动“导游大比拼”——赏读段落美：让学生自主选择内容，精读课文中的一段，然后以导游的身份向游客(全班同学)介绍苏州园林某一方面的特点。此环节学生要能说好，就能认真去赏读相关段落，更能使本课的教学达到高潮。

2赏读语言。此环节的设计，意在揣摩语言，理解句子丰富的内涵，对体会本文的语言特色，感悟说明文语言的准确性，对突出重点、突破难点，将起到很好的作用。

让学生放飞想象的翅膀

杜胜林

可以说没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有文学艺术的创作。想象是创新的翅膀，因此也可以说没有想象也就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。那么，如何培养、训练学生的想象思维能力呢?

首先该结合有关课文内容，进行再造想象。

课文是学生写作的范例，是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中，教师应该充分利用课文资源，结合课文内容，采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力。而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。例如在学习《再别康桥》时，教师就可以指导学生通过大胆想象，注意把握好情节，扩写成一篇小说；在教学《欧也妮·葛朗台》时，又可以引导学生发挥再造思维，应用夸张手法，将其改写成戏剧；在学习《我与地坛>时，还可以与学生展开讨论，不断想象，一起为其续写不同的结尾。

教学中通过改写、续写、扩写等方法，一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力，另一方面又可以激发学生学习语文的热情，提高教学效率。

其次是运用形象思维，进行创造想象。

作文教学是语文教学的重头戏，作文教学需要教师周密计划，科学安排，系统训练。在运用形象思维训练想象时，我们不妨多让学生写一些“假如我是……”“我希望……”“新世纪畅想”“30年后我们再相见”之类的作文题，让学生开动大脑，积极探索，从而培养、训练学生应用形象思维进行创造想象的能力：同时要有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，要有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，激发学生不断思考，活跃思维，从而创造既有科幻共性，又有自我个性的新形象。这样，作文教学富有吸引力了，学生知识面更加宽广了，更加喜欢思考了。更重要的是学生在潜移默化中训练并提高了想象思维能力。

《苏州园林》公开课教案篇9

谢家英

一、教学目标：

1、通过分析文章语言，理解说明语言多样性的特点。

2、引导学生在写作中，借鉴课文写法，提高写作能力。

3、了解苏州园林美的特点，从而激发学生欣赏并热爱祖国灿烂文化的感情。

二、教学过程

（一）温故知新，导入新课。

采取问答形式复习上节课的文章结构内容。

教师适时板书：布局美、艺术美、映衬美、层次美、构图美、图案美、色彩美

板书：

（二）合作探究，从句子中分析苏州园林的美。提示：可以从以下几个方面来归纳（1）、表达方式的综合运用（2）、用词准确、精当、周密（3）、多种修辞手法的运用（4）、说明方法的使用

1、师：现在请同学们根据自己的强项，默读课文三至九自然段，最少找出两个句子加以分析。

2、小组交流：带着自己找到的句子，跟同学分享你的成果，有疑问的地方做上记号。

3、师生共同总结：

（1）由学生代表发言，教师适时归纳总结。

教师释疑归纳板书：布局美：作比较、打比方

艺术美：用词准确、作引用

映衬美：说明、描写、议论

层次美：隔而不隔，界而未界

构图美：阶砌旁边、、、墙上、、、墙壁、、、图案美：用词准确、列数字色彩美：用词准确、举列子

归纳：总的来说,文章的语言特点是：1.多种表达方式的综合运用。

2.用词准确、精当、周密。

3.多种说明方法的综合运用。

4、多种修辞手法的运用。有人说本文具有散文特色，正是因为作者在说明中运用了形象的描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌使我们得到美的享受，油然而生眷恋之情。小结：本文的语言准确精炼而又生动优美，富有表现力，从中可以看出说明文的语言也是可以充满情趣的。

（三）总结全文。

1、本文介绍了苏州园林的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。

2、配乐朗诵，欣赏课文，进一步欣赏苏州园林的美。

（四）布置作业。

小练笔：我们的校园

苏州园林预习教案设计篇10

课文：

(修路的联想)同学们是否了解近几天苏州城交通不太顺畅、空气轻度污染的原因?

明确：处处修路，处处施工，整个苏城像个大工地……

(世遗会的思考)1如此大兴土木的原因是什么?

明确：城市的急剧膨胀、明年世界遗产大会的召开……

2、世遗会为什么被选在苏州召开，作为苏州市民你有何感想?

(视频资料的播放)带着问题看《苏园六记》的开头片段)

明确：苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产，作为苏州市民不能不骄傲

。视频结尾处说苏州人的园林情结暂且按下不表，今天让我们一起步入有深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》

二、讲析

(一)把握全文结构(苏园特征)

1、(幻灯显示2课题、作者及英文)叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。The Classical Gardens of Suzhou(苏州古典园林)

2、(解题)

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

3(范读开头两段，幻灯展示3-6)苏州园林的地位和特征

⑴请对出“江南园林甲天下”的下联?(苏州园林甲江南)

⑵作者对苏州园林的总体印象是什么?)作者是如何引出苏州园林的?

明确：a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹!

b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。

⑶(他山之石)各地园林都有自己的特色，上学期我们学过的瓜州于园的设计风格是什么?(人无我有、人有我新、人新我奇)

⑷(苏园特征)苏州园林的设计理念是什么?(凭什么能成为中国园林的标本?)务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

⑸(操作方法)如何体现出出入画的原则?

为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

(二)课件显示图片欣赏(幻灯12-21)，把握重点部分脉络。

1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物?看后的感觉如何?

2、同学的感受。(学生自由发言，教师适当点评)