认知发展与教学的关系

认知发展与教学的关系

认知发展与教学的关系 篇1

1、认知发展与教学的辩证关系：⑴认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

2、布鲁纳的认知发展学习理论：⑴学习观，①认知生长和表征理论 ②学习的实质是主动地形成认知结构 ③学习包括获得、转化和评价三个过程 ⑵教学观，①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②提倡发现学习③学科基本结构的教学原则，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

3、奥苏伯尔有意义接受学习论：奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念的联系，把学习分为意义学习和机械学习。

4、构建社会主义学习理论：

5、学习动机培养和激发的方法：培养：⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。在实际教学中，①学生的失败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功 ②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感 ③课题应由易到难呈现 ④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 激发：⑴创设问题情景，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力。

6、分析成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争情景、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬他们给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

7、成败归因理论：韦纳认为，对行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和不稳定性归因；可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。它不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生正确认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利益人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。

8、自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人们对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高难度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。影响自我效能的因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

9、相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响：

10、如何应用有效的教学措施促进迁移：

11、遗忘规律及遗忘原因：

12、运用记忆规律促进知识的保持：

13、心智技能的学习过程：

14、有效培养学生的心智技能：

15、复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。⑴利用无意识记和有意识记；⑵排出相互干扰；⑶整体识记和分段识记；⑷多种感官参与；⑸复习形式多样化；⑹划线强调

16、精加工策略：精加工策略是能帮助学习者将信息存储到长时间记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义和学习策略。⑴联想法(形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想)；⑵做笔记 ⑶提问 ⑷生成性学习⑸利用已有知识

17、组织策略：⑴列提纲 ⑵利用图形（系统结构图、流程图、模式图、网络关系图）⑶利用表格（一览表、双向表）

18、元认知策略：⑴计划策略，是指要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。⑵监视策略，指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果、正确估计自己达到认知目标的程度、水平⑶调节策略，是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。元认知策略三个方面总是相互联系在一起而工作的。一般是，学习者先认识自己当前的任务，然后用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效计划或解决问题，最后监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。

19、问题解决能力的培养：⑴提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。⑶提供多种练习的机会 ⑷培养学生思考问题的习惯。20、创造性的培养措施：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容 ⑵注重创造个性的塑造。保护好奇心；解除个性对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视直觉思维能力；给学生提供具有创造性的榜样 ⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴。

21、品德形成的一般过程：依从、认同、内化。基本条件：⑴外部条件——家庭；社会因素；同伴群体。内部条件——认知失调，改变认知；增加新的认知；改变认知的相对重要性。⑵态度定势 ⑶道德认知 培养方法：

22、心里辅导的途径：⑴开设心理健康教育有关课程 ⑵开设心理辅导活动课 ⑶在学科教学中渗透心理健康的内容 ⑷结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑸个别心理辅导或咨询 ⑹小组辅导

23、教学评价的方法与技术：

一、标准化成就测验

二、教师自编测验

三、非测验的评价技术

24、教师期望效应：⑴教师的期望对学生的影响。①教师期待对学生的学习机会和学习内容的影响；②教师期待影响学生的学习动机；③教师期待对学生学习成绩的影响。⑵影响教师期待作用的因素。①对期待不同反应得教师类型，过敏型教师、反应型教师、抗敏型教师；②影响教师期待效应得学生因素，教师期待对年龄越小的学生作用越大；个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。⑶利用自我实现的预言提高教学效果。①对学生抱有“适当的”高期待，使学生建立积极的心理循环；②避免造成消极的心理循环；③帮助“差生”突破低期待的不良循环。

认知发展与教学的关系 篇2

一、教学实际中存在的问题

1. 重认知轻情感, 重教书轻育人。

传统教学是一种以知识和技能为本位的教学, 知识和技能是第一位的, 智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的, 这种教学在强化知识和技能的同时, 从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀, 从而使学生成为被肢解的人, 甚至被窒息的人。其实, 人应当是完整意义上的人, 学生的生活形式不仅仅包括认知, 还包括体验、感悟、内省等。古罗马教育家普鲁塔克说:儿童的心灵“不是一个需要填满的容器, 而是一颗需要点燃的火种”。要点燃儿童心灵的火种, 仅有认知过程和理性活动是远远不够的。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”

2. 附属的情感教育。

很多教师把情感目标看作是促进认知目标的辅助手段, 着眼于情感的服务角色, 正如叶澜教授所说:“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感, 对情感的重视, 实际上只是把它作为服务于学习的手段。”这种观点与我们倡导的情感目标有着本质的不同, 它只是从认知的发展需要去探讨如何激发情感、促进学习, 而不是关注人的心灵本身的发展。而真正的情感教育目标应当是“情感自身就是所要教育的内容”。

3. 外在的、生硬的情感教育。

当前课堂上, 一些教师把“情感、态度和价值观”当作一个显性的教学环节, 在课的结尾处生硬地添加一个环节, 脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育, 没有把认知目标与情感目标有机地融为一体。凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征, 也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是, 这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的, 情感、态度、价值观只有与知识、技能, 过程、方法融为一体, 才是有生命力的。”

4. 虚假的情感教育。

一些教师在与学生相处中、在课堂上, 不是以真情实感去感染和打动学生, 而是戴着一副假面具, 用空洞的、虚假的情感标签包装自己, 造成了师生之间的隔离, 而一旦学生认识到教师的虚伪, 情感教育的效果就会适得其反。如一位语文教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时, 为了活跃气氛, 问学生:“你们最崇拜谁?”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多, 有的说崇拜影星赵薇……学生交流结束后, 老师问学生:“你们猜, 我最崇拜谁?”话音刚落, 学生们异口同声说:“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答, 在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。

5. 情感教育实施方式不当。

一是把情感过程等同于认知过程, 有些教师像讲解知识要点一样, 通过讲解的办法, 把情感、态度、价值观直接“教”给学生, 这种教育对学生的发展不可能有实际的作用。二是误认为情感教育为思想教育的翻版, 过于强调社会要求和行为规范, 忽视学生自身的心理需要和情感体验, 这种教育方式会引起学生心理上的排斥, 结果会适得其反。三是情感教育灌输的是抽象的、概念化的、空洞的文本内容, 这种脱离学生生活的教育怎么能穿透人的心灵、怎么能引起人的情感回应?情感的形成只能靠双方心灵的沟通和交融、靠人的感悟与体验, 缺乏沟通与体验的情感教育只能造成情感的空场。

6. 廉价的表扬与赏识。

当前, 赏识教育的理念得到了广泛的认可, 有些教师的课堂充斥着大量无谓的表扬声, 有些教师一节课中掌声不断, 而得到表扬和掌声的学生仅仅是回答了一个非常简单的问题, 有的答案还不完整, 就获得这样的“殊荣”。有些教师大搞物质刺激, 上课坐得端正奖一朵小红花, 回答了一个问题奖一颗五角星, 字写得工整奖一枝铅笔, 题目做得快奖一颗巧克力……一堂课下来, 学生的脸上被贴上了好多金星, 身上花花绿绿, 看起来像唱京剧似的。

学生是需要鼓励与肯定的, 课堂学习过程应该成为学生积极的情感体验过程, 但更重要的是学生在课堂上学到哪些知识, 受到什么启发, 获得哪些发展, 而不仅仅是获得浅层次的满足。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付, 大搞物质刺激则会导致学生的急功近利和情绪浮躁, 过分夸大的表扬与评价还会让学生觉得教师是非常虚伪的。

二、评析与思考

课堂教学是一种有目的、有计划的活动, 教学目标既是教学的出发点, 也是归宿;它是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 并规定学与教的方向。可见, 正确理解和努力实现新课程目标就成为课改中首先必须解决好的一个关键问题。

1. 凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征。

“情感、态度与价值观”是新课程目标的重要元素, 新课程理念赋予了它十分丰富的内涵, 其中“情感”不仅指学习热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。“态度”不仅指学习态度, 还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。“价值观”强调个人价值与社会价值的统一, 科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一。它要求教师在教学中要充分挖掘情感、态度、价值观等方面的要素, 注重价值观的正确导向, 重视感染熏陶、潜移默化的教育引导作用。从某种意义上说, 情感、态度、价值观在人的发展中的作用, 比知识、能力的作用更重要, 更有利于学生的终身学习和持续发展。认知目标与情感目标缺一不可, 学生的个人体验、情感态度同知识素养一样重要, 是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。

2. 正确理解和把握新课程的教学目标。

有些教师对新课程“三维目标”的内涵理解不够深刻, 有人认为“三维目标”相对传统教学而言只不过是提法的“创新”, 是换汤不换药, 没有实质的区别;有人认为“三维目标”的后两个维度既无法量化又不好评价, 因此“可行性”不大, 只要坚守“双基”便可以以不变应万变;还有人过分追求情感目标而淡化了“双基”教学, 从而走向了另一个极端。

认知目标与情感目标不是孤立的, 而是相互联系、互相转化的不可分割的有机整体, 要在学习知识、训练技能的过程中学会学习、发展能力, 并潜移默化地培养学生正确的价值观。认知目标与情感目标虽相辅相成, 却又有着明显的区别, 二者不可相互取代。在全面发展的教育中, 知识、技能是基础, 强调情感、态度、价值观的培养, 绝不能以轻视认知目标或淡化“双基”教学为代价。作为完整的人, 认知与情感都是不可缺少的, 任何割裂认知目标与情感目标的教学都不能促进学生的全面发展, 缺少其中任何一个方面目标的教学都是不合理的教学。

3. 要关注人, 关注学生的情绪生活和情感体验。

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现, 其实质就是关注人。传统教学过分关注认知目标, 只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握, 而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验, 不关注学生在教学活动中的道德生活和人格养成。上海建平教育集团总校长冯恩红在接受《中国教师报》专访时说:“反思我们今天的教育, 我们的教育者往往是胸中有书, 目中无人。”

课堂不仅是学科知识传递的殿堂, 更是人性养育的圣殿, 每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人, 教师应该关注每一个学生, 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这样, 学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。

4. 教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。

情感目标与认知目标不同, 认知目标是外显的, 是每一节课、每个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标, 是可以传授和检测的, 是“摸得着, 看得见的”。而情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点, 它既不能通过生硬的讲授来实现, 也不能靠某一节课来完成, 更不可能一节课一节课具体地罗列出来, 而是贯穿于学习的全过程的。对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点, 又要把握课堂教学活动的情境和氛围, 脱离具体内容和情境而机械生硬地进行的情感、态度、价值观教育是空洞的、无力的, 因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看, 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜, 润物细无声”式的, 情感、态度与价值观的实现并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节, 不是靠刻意地问一句“有意义吗”“你热爱吗”等来达到的。而是靠教师的一种教学意向:把对学生情感、态度、价值观的关注, 当成一种内在教学品质和自觉教学行为, 利用课程资源去熏陶, 通过师生交往、生生交往, 让学生在学习过程中去体验、去领悟的。总之, 认知目标与情感目标不是每一节课都要均衡地凸显, 而是要根据教学内容去整合、去有机渗透, 情感、态度、价值观只有与知识和技能、过程和方法融为一体, 才有生命力。

参考文献

[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程·教材·教法, 2005, (5) :3-9.

[2]吴志华, 邹翠霞.情感教育——新的课程目标[J].教育科学研究, 2004, (5) :47-49.

认知发展与教学的关系 篇3

【关键词】形态之美 训练 型之标准 姿态

明末清初文学家、戏曲家李渔在《闲情偶寄？声容？选姿》一文就提到：“形体维何？眉发、口齿、耳鼻、手足之类是也。”，可见，在形体这一概念的初步认识中，从古代就已经有了较为全面的解释，形体不单纯的是指身体某一部位或者某一局部的外观感受，而是从眉头发型、嘴巴牙齿、耳朵鼻子以及手部和腿部等身体的部位器官，囊括了一个人整个外在形体视觉上的感觉，所以说，对于正确认识和理解形体的“形”及正确把握和训练每个学生的外在“形”，关系到以后是否真正训练出显著的“型”而奠定基础。

在日常教学中，无论是必修专业技能课，还是作为普通在校生公共选修课，如何在实际教学和学习中，更好的对学生实施形体训练教学，就需要做好两方面的准备，一个是如何从形体的“形”字方面去着手开展实施，另一个方面就是在有“形”的框架下，怎样更有效的的塑造出具有实用性价值性的“型”，这就是“形”与“型”的关系，形是型的基础和条件，型是形的目的和标准，两者互为条件、有机结合。

那么，在实际的教学中，不同专业的学生对待形体课的认知程度也是不相同，就拿广州民航学院航空服务系的学生而言，他们在高考之前就有相当一部分学生参加过艺术类的辅导学习与训练，尤其是在形体方面，但是也有少数同学，则对形体课的认识显得欠缺一些，或者说从来就没有接触过形体这方面的学习和训练。针对这样一种参差不齐水平各异的现状而言，在组织实施教学中，就要灵活而有针对性的去设计安排教学计划和任务，以便在训练的过程中，让不同专业的学生都能较好的去体会感受到形体课所带来的变化。

下面就以航空服务系学生现状为例进行阐述，空中乘务专业的学生自身外在条件相对较好，无论是从形象、身高以及身材的比例等方面，相比较航空安保专业和航空会展专业的学生稍占点优势，但是，不同专业的学生在最初挑选及面试的标准上也是存在差异，比如航空安保专业的学生则以男生为主，身体条件要有硬朗和富有力量型的感觉，外观上要给人一种安全感和责任感；航空会展专业的学生则以高端会议展览的礼仪服务为主，五官端正，无螺旋腿症状出现等，并能够胜任和具备在航空公司及机场一线服务的基本能力，这些都是最基本的要求。那么针对三个不同专业的学生特征，如何在实际的训练中，把握好训练的度，就需要从每个学生自身上的“形”方面入手，开展教学训练。

一、整体“形”上的剖析认知力

在第一节课上，就要给学生讲解“形”的含义，让学生从“形”的基本概念开始，从身体的每一个部位去寻找特点，然后根据这些特點去构思和设想，下一步要如何成为怎样的一个有“型”之人，是高雅端庄的型感，还是有棱有角的型感；是挺拔有力的型感，还是儒雅得体的型感。我想，每个人都希望成为以上四个方面的全部，但是想成为有型之人，不是那么简单的事情，需要具备心理上的准备构建，实践锻炼的持之以恒，以及自我完善的不断提升，这些条件都缺一不可。

在形方面的认知力，要让学生从一点一滴开始，例如手、腿部、脚的骨骼结构组成情况，身体的功能分布区（胸部、腹部、后背、肩部等），这些都对于在形方面的训练起到积极的辅助作用，也为正确实施教学计划的制定和执行而打下基础。但是，也有的学生在认知力对待问题上，缺乏明确的统一性，往往都是盲目的去理解为，形体的形只是单纯姿态的立正姿势及站直的状态，这些都是片面的认识和理解，那么，在形体课上，要让学生从身体骨骼构成、身体器官的功能特征、神经系统的分布以及防护医学、跌打防护等方面去认识，有了这些基本的知识之后，在进行自我训练和学习过程中，就会有的放矢的去开展。

二、实施“形”两步走的策略力

第一步，上下目测心中定，前后施展力度行。当每一个学生站立在专任老师面前的时候，需要快速和准确的上下目测该生，从身体的比例、头部、手部、腿部、胸部这些基本部位进行，快速找出存在的问题，然后运用前半身的训练方法进行前面身体部分的训练，之后再运用到后半身拉伸的训练。那么，比较常用的前半身训练方法，例如双臂打开，手掌心向前打开平伸，用自己的意念感觉有人在用力拉伸双臂，这样身体内部的骨骼间隙韧带组织就会慢慢的舒展开来。

第二步，五官微笑齐表现，亲和表达形如简。甜蜜的微笑能拉近人与人之间的距离，也提高与陌生人初次见面的好感度，如果是一副苦瓜脸和严肃的状态，则会拉开彼此的距离，不容易产生亲切感。在脸部器官中，给人第一的视觉部位往往是眼睛，眼睛是心灵的窗口，可见眼睛的第一印象尤为重要，如果与对方交谈交流过程中，眼睛一直死死地盯住某一部位，或者眼睛上下左右来回的扫动等，这些都是不礼貌的行为表现，也会给人产生一种轻浮不稳重的感觉。那么，在脸部中的行为表现，是不是形体中形的一部分呢？答案当然是肯定的。形的训练包括很多，小到之处在于一颦一笑，大到之处在于外在整体感觉，所以说，对于形的认识和训练，要做到准确、到位而简化，不可繁杂。有的时候在训练的过程中，过度强调身体的柔韧性的训练，而忽视身体立体感的训练，也是不可取的。

三、“形”中见“型”，“型”折“形”美

具备良好的形体气质，无形之中给人一种塑型完美的感觉，当然，完美只是相对的概念词，在训练和教学过程中，无论是教师还是学生，尽量朝着更加完美的地步去努力，这样才会营造一种积极向上、追求完美的感觉和氛围。如何实施把握“形中见型、型中折形”，需要在教学过程中，做到三点。

第一点，善于发现、及时解决。学生在训练的过程中，总会出现这样那样的问题，有的老师可能会忽略其细节的处理，这样时间久了，学生一旦形成习惯，再想改掉就很困难，比如，在把杆正压腿（前压腿）的训练中，有的同学的胯部总是发生偏离，这时候，老师如果不及时发现的话，学生养成偏胯正压腿的习惯，就会影响大腿肌肉控制力及胯部外观走位的现象，所以，老师要养成从细小环节着手，多发现及时解决，以免影响学生的训练质量。

第二点，树立典范、带动全面。形体教学，是一门实践性比较强的学科，在实际训练的过程中，要运用科学合理的教学方法进行，不可采用传统的教学模式，在班级群体教学中，要积极发现并树立典范，让那些接受能力强舞感较好的同学，带动周围的同学，形成小组训练团队，并在每个小组中挑选组长，然后再在全班挑选一名技能较好的同学担任班长，这样一种典范带组长，组长辐射全员的形式，可以很快在班级训练氛围中提高学习的兴趣。

第三点，鼓励穿插，点评总结。一堂课的成功与否，在于过程的知识传递和收获，那么在学习训练的过程中，老师要及时的去鼓励那些表现较好的学生，激发同学们的积极性，表扬鼓励的话语要在整堂课中贯穿进行，不可片面的集中在课堂时间的前部分或者后半部分，学会时间的均匀。点评环节也很重要，这对于学生而言是知识的回顾和温习巩固，对于老师而言，则是教学内容一项重要的内容，对于课堂中出现的问题以及存在的哪些缺陷，学生表现较好和整体的概述总结，都是在点评环节中要涉及到，对于下一步提高教学内容和质量，完善教学环节都将起到重要的作用。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，这话更深层次的涵义在于，一个演员若想在舞台上完美的去塑造心中那个形象之型美，就必须在台下不断反复的去揣摩角色的特征以及更加刻苦的训练，只有做到这样，才会在舞台上得到观众及自我的肯定与认可，同样的道理，作为将来从事在民航及各行一线的服务人员而言，每天接触的人流及事务都很复杂，只有保持自己心中那个坚定的“型之美”标准，才会真正赢得客人的认可及好评，对于特殊岗位的服务业从事人员，不但要承担繁忙的事务工作，而且还要随时面临各种心理压力，如果没有良好的心理素质和职业修养，将会很难胜任工作的需要，所以说，今天学习探讨形体之身体素质、体态特征、外在形象的问题，也是为了将来更好的适应并满足工作上所谓的“型之标准、型之规范、型之常规”的要求。

总之，对于大学生形体课的教学，不但要求老师要具备一定的专业技能和水平，更需要具备良好的教学法和教学理念，有了较完备的教学体系之后，就需要从形体课中紧紧围绕“形”字做文章，从每个学生的体态特征、骨骼发育情况、性格特征等方面去把握“形”的内涵，从而最终达到教学目的以及每个学生想要达到的“型美”标准，有了量化的型美标准，才会更好的去践行形体之形上的塑造，无论是外在形象还是内在身体素质等，都需要認真对待并刻苦训练。对于大学生而言，在校园里不但要学好专业的技能知识，而且也要多参加一些有益于专业发展的社团活动，拓展自己在形态之美的丰富性和挑战性，为塑造更优秀的型之美而努力。

认知发展与教学的关系 篇4

学习是学生在原有知识的基础上，通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，我个人觉得应从以下几方面入手。

1．学习的特点。五年级小学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。

2．认知的发展。在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。

3．情感的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。

4．个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过小级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。

人格教育是最基础的素质教育 ,小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 ,利用非直接教育方式 ,即通过生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养 ,使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。

认知发展与教学的关系 篇5

随着产品同质化程度的加剧，纯粹依靠提供高产品质量或服务的企业很难达到预期目标，而品牌则是很好的契机。其中，品牌个性是产品品牌的核心，是检验产品竞争力的重要因素。强化消费者自我概念的品牌个性的品牌能够激发消费者的购买欲望，提升品牌满意度和品牌忠诚度，从而为企业创造利润。由于品牌个性被赋予目标用户的人格特征，它容易被目标用户认同。品牌个性很早就有人提出，来源于心理学中对个体人格的研究。但其真正产生影响的是 Aaker提出的品牌个性，即与品牌相连的一整套人格化特征，并运用心理学中的“大五”人格理论模型对品牌人格维度进行探索性研究。为了品牌个性研究的本土化，我国学者黄胜兵和卢泰宏开发出中国的品牌个性量表，从中国传统文化角度阐释中国的品牌个性维度，5 个维度分别为：“仁、智、雅、乐、勇”。有研究认为“惠”是中国文化背景下品牌个性中的一个特色，更符合中国国情，由于中国受传统文化的影响较深，中国人在消费中更强调实惠，所以品牌个性维度应为：“乐、惠、智、雅、勇”。

国外 Yelena[9]研究了时尚产品中消费者人格对品牌个性的影响。研究结果发现“，尽责性”人格倾向于选择“值得信任型”品牌，“外向型”人格倾向于选择“社会型”品牌。国内有关品牌个性及其典型消费者“大五”人格的研究，发现典型消费者个性与品牌个性之间存在一定程度的相关关系。关于大学生人格特质与品牌个性的研究发现，中国文化背景下品牌个性“乐、惠、智、雅、勇”同西方的品牌个性有跨文化的一致性，又有其特殊性。消费者人格对品牌个性有较大的影响，企业必须重视目标消费群的人格特征，对此进行深入调研，参考目标消费者的人格特征，塑造迎合其人格的品牌个性才有竞争力。

人格特质的测量中，最为广泛的人格测试量表有：卡特尔依据其特质因素划分提出 16 种相互独立作用的根源特质，编制了卡特尔 16 种人格因素调查表(16PF);艾森克根据其三因素模编制的艾森克人格问卷(EPQ);麦克雷和塔佩斯共同编制的大五人格因素测定量表(OCEAN)。“大五”人格理论的五个因素并没有包括人格的全部，尽管几乎任何人格建构都可以由“大五”人格理论得到反映，却不能从“大五”人格理论中分离出每一个人格构想。16PF 作为经典人格特质理论是否能够运用借鉴“大五”人格理论的方法借鉴到品牌人格维度研究中去，值得广大学者尝试。

随着网络技术的日益完善，网购已成为当今消费者购物的主要渠道之一，大学生网购就是大学生通过网络媒介进行购物的过程，网上购物作为一种新型的购物方式，正在对经济和社会生活方式产生革命性的影响，基于这种购物形式的重要性，一些学者开始从多种角度对其进行研究。网购者通过与全国常模进行比较，得出人格特质在精神质维度略微高于平均水平，在内外倾维度上处于相对中等水平，在神经质维度上略微偏低。鉴于网购者人格的差异性，本研究拟把大学生网购者作为研究对象，通过运用 16PF 与中国本土化品牌个性的测量比较，进行实证研究，以期为网购者的人格特质与品牌个性研究提供更多的理论和实践依据。

1对象与方法

1.1 研究对象：从南昌的两所高校随机抽取的大学生网购者作为本研究的样本人群。本研究把大学生在 1 年内通过因特网购买商品或享受服务超过 3 次以上的购物者称为网上购物者。随机调查 519 名，其中每年网购 3 次及以上者被定义为大学生网购者，筛选出符合条件 382 名，南昌市大学生网购率为73.6%。然后对 382 名大学生网购者发放调查问卷，剔除不愿意回答问卷及回答质量较差问卷，收回有效问卷 350 份，问卷的有效回收率为 91.6%。在有效被调查者中，男生 161 名，占总人数 46.0%;女生 189名，占总人数 54.0%，总平均年龄为(20.0±1.3)岁。

1.2 方法：本研究采用彭丽丽[8]编制的中国人品牌个性量表和卡特尔 16PF 作为测量工具。国内品牌个性量表有 5 个维度，分别为乐、惠、智、雅、勇，共 20道题目。卡特尔 16 种个性因素量表将各因素的.粗分转换成标准分，并计算出四项次元人格因素和四项应用分。

1.3 统计学处理：采用 SPSS 13.0 统计软件进行分析处理，采用 t 检验，回归分析和相关分析，以 P<0.05为差异有统计学意义。

2结 果

2.1 大学生网购者品牌个性的性别差异结果：大学生网购者中，不同性别的品牌个性各维度比较中发现,惠和勇维度上的差异具有统计学意义，女性在惠维度得分高于男性，而男性在勇维度得分高于女性，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，男女在惠维度上为较小差异(0.2<效应值 0.445<0.5)，男女在勇维度上为中等差异(0.5<效应值 0.691<0.8)

2.2 大学生网购者品牌个性的城乡差异结果 ：大学生网购者品牌个性的城乡差异比较中，发现只有雅维度上城乡差异具有统计学意义，即城市居住的大学生在雅维度上得分高于乡村居住者，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，城乡在雅维度上为较小差异(0.2<效应值0.389<0.5)，

2.3 大学生网购者人格特质与品牌个性的相关分析：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关;怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关;实验性与勇维度具有负相关;专业有成就与雅维度呈正相关;成长能力与乐维度具有负相关，差异均有统计学意义。

2.4 大学生网购者人格特质对品牌个性的回归分析：以大学生网购者人格特质为自变量，品牌个性各维度为因变量进行逐步回归分析，结果显示：怀疑性正向预测品牌个性乐维度 6.7%的变异量;适应与焦虑正向预测品牌个性惠维度 9%的变异量;怀疑性正向预测雅维度 6.4%的变异量;乐群性与实验性反向预测勇维度 6.9%的变异量。人格特质对品牌个性智维度上没有达到显著性的影响

3讨 论

性别对品牌个性有显著性差异，不同性别在品牌个性中的“惠、勇”维度的认知中存在明显差异，在惠维度上，女生得分高于男生得分，符合女生容易对经济实惠的、务实、理性的物品认知更高，对便宜的东西更感兴趣。在勇维度上，男生得分高于女生得分，说明男生对充满活力的、男子气慨的、强壮的、运动的物品认知更高，结果符合社会生活中对男性的要求情况。本研究与彭丽丽的研究结果基本符合，但是在乐维度上性别差异无统计学意义，这可能与被试选取的要求有关。也有研究显示，品牌个性的各维度在不同性别之间差异均无统计学意义，这可能与被试的选择、品牌个性问卷的本土化与否有关。

在城乡的品牌个性比较中，发现只有在雅维度上存在城乡差异，城市大学生网购者雅维度的得分显著高于乡村大学生网购者的得分，其他维度差异无统计学意义。原因可能是城乡受生活品质的影响，从而产生对品牌个性认知的差异。

通过人格特质与品牌个性的相关分析和回归分析表明：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关，说明有恒负责特质的人倾向于选择务实、经济实惠的品牌。怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关，同时怀疑性对乐、雅维度有显著的预测作用，说明怀疑特质的人倾向于选择炫酷、时尚、专业权威、有品位以及男子气概、运动等品牌，并且对乐、雅维度有正向预测作用，可能越怀疑特质的人对有品位、时尚的品牌越容易相信。实验性与勇维度具有负相关，说明保守、尊重传统特质的人倾向于选择男子气慨、运动的品牌，并且具有一定的预测作用。专业有成就与雅维度有正相关：说明有专业成就可能的人倾向选择专业权威、有品位的品牌，同时对惠维度有一定预测作用。成长能力与乐维度具有负相关：说明有成功的希望的人不太倾向于选择炫酷、时尚的品牌。本研究中，人格特质与智维度均没有显著性相关和预测作用，其他研究则显示人格特质中某些因素与智维度有关，这可能与本研究选取的人格测试量表和被试群体有关。

认知发展与教学的关系 篇6

摘 要：现在的教师越来越提倡在教学中要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性，而不是千篇 一律地追求“高分”的人才。这就要求教师在教学的过程中要注重尊重学生的个性差异。由于人的不相同，从而导致每个人的个性也是不同的，这就要求教师在教学中注重发现学生个性的不同，从而维护学生个性的发展。

关键词：高中体育;个性发展;教学质量

一、体育课的教学对学生个性形成的影响

1.由于高考的压力，所以使得学生在上很多课的时候都是局限于教室和课桌之间，学生的个性得不到很好的释放。然而，体育课是在户外进行教学的，这就使得学生摆脱了教室和课桌的束缚，可以很好地释放自我的个性，能够让个性在这个时候得到最大的展现。

2.学生上体育课必然会进行体育锻炼，而体育锻炼不仅仅可以提高学生的身体健康水平，还能够磨炼学生的意志，这样周而复始能够有利于学生形成一个稳定的心态。

3.体育教师在教学体育项目的比赛等，不仅仅使得学生之间存在较强烈的竞争压力，有些项目还使得学生有合作关系，所以，参加体育活动，学生可以多和他人进行交流，这样也能够让学生在体育竞赛中得到他人的肯定和尊重，这样有利于学生自信心的形成，并且在无形中丰富了学生的个性色彩。

二、教师在进行授课时如何发展培育学生的`个性

1.教师在授课时要想发展培育学生的个性，首先教师要做的就是了解每一个学生的个性特点，比如，有的学生安静，喜欢体育课时安静地坐在墙边看书，有的学生好动，喜欢积极地参加体育项目的锻炼等，教师要在课上注重发现学生的个性差异，从而因材施教。

2.教师在上课时应当注重培养学生独立的自我意识。无论学生的个性有多鲜明，学生都要有自我意识，这样才能够不再步入社会后随波逐流，也才能够始终保持自我个性的鲜明特点。

3.教师在上课时注重多给学生提供展现个性的机会。教师在授课时，应当多给学生一些自由活动的时间，这样学生在课堂上才能无拘无束地张扬自己的个性，也会逐渐培养学生的自主能力。

总之，学生拥有良好的个性，不管是在学生与人交往中，还是在学生步入社会后发展都有着良好的影响，拥有好的个性也会为人生之路提供一些帮助。个性的形成除了先天性的个性外，后天环境的影响也会重要，尤其是学生大部分的时间都是处在校园里，所以，由此我们可以知道，体育教学中学生个性的发展形成与体育教学有着密切的联系。

参考文献：

认知模式与文化模式的相互关系 篇7

首先, 认知模式最终依赖于文化模式。试想一个在英国的外国游客有生以来第一次去看板球比赛。由于他从来没有过这样的经历, 所以大脑也没有产生类似的文化模式。自然而然, 对这样的场景也没有相应的认知模式能启动。对于场上所进行的比赛内容他完全没有概念。再如英国和法国关于“一天的第一餐”这个认知范畴因为文化差异认识上也大为迥异。在法国, “petit dejeuner”往往就是一顿便饭, 通常是一大杯咖啡, 一块面包便了事。而英国早餐则包括一系列吃喝的东西。由于准备法国早餐不需要太多原料餐具, 所以法国的旅馆一般不提供早餐餐饮室, 而是用托盘将实物带至卧室为客人提供早餐, 或者让客人自己到就近的咖啡店或面包店买早餐。相反, 在英国, 早餐绝不会带到卧室, 而是有专门的早餐室。两国的早餐风格之所以如此迥异是因为他们反映了两国人民对于一天三餐作用的理解和相关性的不同文化模式。对于法国人, 一天三餐中, 早餐不是很重要, 而午餐和晚餐很丰盛;相反, 英国人认为每天的第一顿和最后一顿很重要, 而午饭往往是随随便便。所以, 我们可以看出文化模式的差异会导致人们在认知上产生差异。

二、认知模式与文化模式之间的联系

然而, 文化模式和认知模式之间仍然存在着很多差异, 两者着重点不一样。“认知模式”强调的是认知主体心理方面, 允许个体间存在差异, 而“文化模式”强调一个集体内共同享有的某些方面。

首先, 由于个人不同的经历, 即使处于同一社会团体的人们, 认知模式也会有所差异。比如, 在谈论语言学时, 语言学学生与其他专业的学生相比, 在心理表征方面, 就会有很大不同。一天我问起我一室友, 关于语言学她了解多少。她说语言学就是研究语言的学科。再一问, 便不知所云了。但对于我们语言学专业的学生来说, 说到语言学, 谈论的话题就更多, 比如语言学的分支, 它的特征等等, 而这源于他们不同的学习经历和社会背景。

再者, 在不同的语境下, 个人的认知范畴也会发生变化。一句一句读下面的四个句子, 读完每一句听一秒钟, 想一下这句话让你想起什么样的狗。

1、猎人拿起枪, 离开小屋, 叫来他的犬。

2、比赛刚开始, 几条狗就开始追赶兔子了。

3、她带着她到沙龙, 重新做一下卷毛。

4、警察与警犬列成一行, 一起面对歹徒。 (引自Ungerer 43)

现在, 我们可以假定读完这个四个句子后会联想不同类型的狗。比如在第 (1) 句打猎的场景中, 最容易让人联想起的狗是一种寻回猎物的犬;在第 (2) 句赛跑比赛场景中, 首先浮现人们脑海的一定是长腿猎狗;而在 (3) 和 (4) 句中, 你可能会联想到的是卷毛狗和阿尔萨斯狼狗。

然而, “文化模式”强调一个集体内共同享有的某些方面。以英语和爱斯基摩语中描述雪的单词为例。英语中只有一个描述雪的单词, 即“snow”, 如果我们想描述不同类型的雪, 便在“snow”前加上各种形容词, 比如small snow, white snow, heavy snow等等。而在爱斯基摩语中, 描述雪的单词则有很多。对于“小雪”, “大雪”爱斯基摩语中都有特定专门的词相对应, 但是这门语言却缺少一个像“雪 (snow) ”一样表示总称的词。所以从这个角度来讲, 文化模式是被一个社会团体所共享的那些方面。

总而言之, 认知模式与文化模式相互联系又有所差异。特定领域的认知模式最终取决于文化模式, 而对于处于同一个社会团体的人们来说, 文化模式也可以被看作是他们共同享有的认知模式。然而两者所强调点有所不同。“认知模式”强调的是认知主体心理方面, 允许个体间存在差异, 而“文化模式”强调一个集体内共同享有的某些方面。

参考文献

[1]Laugacker (2004) , Foundations of Cognitive Grammar, 北京大学出版社。[1]Laugacker (2004) , Foundations of Cognitive Grammar, 北京大学出版社。

[3]邓炎昌、刘润清:《语言与文化》, 外语教学与研究出版社, 1989年。[3]邓炎昌、刘润清:《语言与文化》, 外语教学与研究出版社, 1989年。

[4]胡建、刘艳:《普通范畴模糊性的认知分析》, 《山东外语教学》, 2004年第3期。[4]胡建、刘艳:《普通范畴模糊性的认知分析》, 《山东外语教学》, 2004年第3期。

认知发展与教学的关系 篇8

在摔跤项目中一直有这样一种说法，“优秀的摔跤运动员必须具备短跑运动员的速度，马拉松运动员的耐力，体操运动员的柔韧，举重运动员的力量以及棋类运动员的智慧和心理”，可见认知水平是运动员必须具备的素质之一，尤其对于高水平摔跤运动员。摔跤运动员在复杂多变的运动过程中必然伴随着具有动态、内隐特点的认知行为，因此，运动员的认知就更加具有潜移默化的性质，并且在比赛中承担起不可替代的作用。由于认知的某些操作特点(逻辑性和直觉性)既反映了运动员技能水平的高低，又是决定比赛胜负的重要因素，所以国内外的学者也陆续开始了对运动员认知的研究。

我国学者在这一领域的研究相对较晚，将认知研究成果应用于科学训练中则更晚。我国学者丁峰(2002)分析了散手运动员的感知觉能力，并提出了运动员的距离感、时间感和运动员知觉的重要作用和专门化的知觉是通过专门的心理训练获得的［1］，这与国外学者得出的技能认知可以通过训练得到提高不谋而合［2－3］;漆昌柱等人(2004)在《优秀运动员直觉性运动思维的表征特点》中得出了优秀运动员具有更多的“基于内部信息”的条件概念，且知觉性运动思维具有“产生式”思维特点［4］。虽然国内外学者对运动员认知已经高度重视，但是对认知的研究还相当不成熟，李今亮(2005)在《运动员认知技能研究的现状与思考》中也提出了认知技能的研究尚处在“婴儿”阶段［5］，所以完善我国运动训练中对认知领域的研究将无疑推动我国体育训练科学化的进展。

基于以往的研究资料，国内外学者主要在认知领域涉及了注意、知觉、记忆、运动直觉、心理表象等方面内容［6］，所涉及的运动项目包括羽毛球、跳高、篮球、散打等等［7－9］，而对摔跤项目的这方面研究还非常少见，且运动认知作为一个整体性概念来衡量运动员运动水平及其运动员行为决策、操作表现等的关系性研究就更是微乎其微。王光、张秀萍等人的《对运动员运动感知觉准确率的研究》中，稍微涉及了摔跤项目的某些知觉的研究，并得出了摔跤运动员在认知训练后距离知觉延长、重量知觉加重的特点［10］，为以后的研究提供了一定的参考，但是对摔跤运动员认知的专门阐述及与运动水平的关系却没有做进一步的研究和论证。

随着运动水平的不断提高，摔跤竞赛中运动员在直接的身体接触和对抗中运用力与力、技术与技术、心理与心理的巧妙结合更为重要。因此，为了能够从心理的角度探讨该项目运动员的认知特点，为运动训练提供心理调控的依据，本研究试图以董德龙(2007)编制的“运动认知水平测评量表”为研究工具，对摔跤运动员的认知能力与运动水平的关系进行探讨，以期能够为教练员的训练和运动员的比赛提供心理调控依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以备战2012年伦敦奥运会国家队摔跤运动员为研究对象(主要包括男子自由式摔跤和古典跤)，其中国际健将级运动员11名(平均训练年限为8.9±4.8年)，健将运动员 17名(平均训练年限 6.67±5.2年)，一级运动员 28名(平均训练年限 5.48±3.4年)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究目的的需要，以运动认知、运动表象、注意力、思维能力和运动知觉为关键词查阅了 SCI、CNKI、EBSCO等数据库与本课题研究相关的文献资料和有关书籍，为本课题进行研究构思、研究设计、调查实施、结果分析以及研究报告的撰写奠定了理论基础。

1.2.2 问卷调查法

采用2007年董德龙编制的“运动认知水平心理测评量表”为测量工具［11］，该问卷有四个维度，分别为运动表象(V1－V6)、注意能力(V7－V12)、运动知觉(V13－V16)、思维能力(V17－V18)，包括20个题项，采用Likert 5点量表进行打分，“1”代表“从来没有”，“5”代表“总是这样”，各分量表的科隆巴赫(Cronbach Alpha)一致性系数在0.72到0.89之间，平均a值为0.815。

但由于此量表主要是根据田径、篮球和足球运动员所调查的数据编制的，因此在进行分析前，笔者首先对部分摔跤运动员进行了测评，在此基础上完成对此量表的外推效度检验，对各个维度的题项进行了重新验证(见图1)，最后得到19个题项。问卷的发放主要通过与国家队主教练取得联系，并由主教练协调、组织完成问卷的发放与回收。共发放问卷150份，收回并剔除无效问卷后剩余115份，有效回收率为76.7%。

1.2.3 数理统计法

对调查问卷中的各个题项建立数据库，并完成相关统计分析，所有分析过程均在 Spss13.0和 AMOS 7.0上完成。

2 研究结果

2.1 量表的信、效度验证

2.1.1 量表的外推效度验证

采用验证性因素分析，并规定取舍原则:1)删除路径系数小于0.4的可测变量;2)根据修正指数结果，修正指数大且明显可以减少x2值来设定两变量自由估计［12］。在删除条目的同时还应遵循下列原则:1)每删除一个变量，重新运行程序;2)题目的删除除考虑数值上的因素外，还需要意义上的可解释原则;3)确保每个维度上最少保留3个题目。操作均借助软件AMOS 7.0 来完成。

共进行了3次模型拟合，其中进行了2次模型修正，删除的题目有 V9，其估计值为0.021(P＞0.05)，其载荷值非常小;设为自由估计的题目有e1↔e4，其修正指数(M.I.)的值为 20.36;e1↔e4为 V1 和 V4 的残差变量间的协方差修正指数，从V1和V4两个题项上看都与改变动作有关，所以可能存在相关，具备了具有实际意义的条件，其中 e8↔e11，e8↔e11，e11↔e8的修正指数(M.I.)的值也值得考虑，但是在V8和V11的题项联系上并没有实际意义与理论依据。所以依次对初始模型(M1)进行删除V9和自由估计e1↔e4，分别得到模型M2和M3，通过三个模型的拟合指数比较，我们得出了模型M3为可接受的模型，各维度与指标的检验结果较好，各个因子载荷都在0.4之上，基本符合要求，三个模型的拟合指数见表1，拟合指数同时也表示，模型拟合符合要求，因此模型达到了较好的效度。至此，笔者得出，该测评问卷删除第9题项后外推效度较好，本研究也是依据删除题项后进行的统计分析。

图1 运动认知心理测评量表结构模型的验证性分析示意图

表1 运动认知水平测评量表修正模型拟合指数一览表

2.1.2 量表的信度验证

本研究采用内部一致性科隆巴赫(Cronbach Alpha)系数对删除第9题项后的量表进行了信度检验(表2)，借助Spss13.0，得出了各维度数据支持的信度检验结果，各维度的a系数都在0.70以上(0.70以上为可接受范围)［13］，说明该量表的内部一致性信度在摔跤运动员的测评中达到统计要求。

表2 运动认知心理测评量表各维度克隆巴赫系数一览表

2.2 中国摔跤队运动员认知能力分析

2.2.1 中国摔跤队运动员不同认知维度特征

为了直观地认识我国摔跤运动员的认知能力水平，笔者对摔跤运动员进行了不同维度上的离差评价，根据统计原理，目前离差评价有两种等级的划分标准，即:

本研究中采用第一种标准进行了绘制(见表3和图2)。图2曲线显示，不同运动水平运动员四个维度上的得分基本处于离差评价表中等水平的范围内，整体上不高。同时，还可以很清楚看出随着运动员级别的升高，曲线也呈现上升趋势，国际健将的曲线在最高层，健将次之，一级最低层。另外，各级别的注意能力有向某一数值集中趋势，而且可以看出健将与一级运动员在注意能力方面相差甚微，表明该项目运动员所具有的专项性特点，由于比赛是两个人的直接接触性对抗，注意能力显得并不是最重要，这与篮球、足球等项目在注意能力分配上有着显著的差别。

曲线还显示国际健将和健将层次运动员在思维能力上相差是最小的，与一级差距比较大，并且从所在的评价范围也可以看出，健将和国际健将运动员落在了中等水平的区间中，表明我国摔跤队运动员在思维能力上的趋势整体性不高，在今后的训练中，应更加重视思维能力上的突破。

表3 摔跤运动员运动认知离差评价表

图2 不同运动水平运动员离差评价表曲线特征

2.2.2 不同水平中国摔跤队运动员的认知差异

当前，中国摔跤队运动员的运动水平可以分为三种等级，分别为国际健将、健将和一级运动员。为了认识我国摔跤队不同运动水平运动员的认知差异，笔者进行了多重比较检验(见表4)，结果显示，运动表象、运动知觉和思维能力这三个维度上存在一定程度的显著性差异，主要表现为健将层次(国际健将和健将)与一级存在显著性差异(P＜0.001)，国际际健与健将之间没有显著性差异(P＞0.05)。这在某种程度上表明，我国国家队摔跤运动员在训练中缺少运动认知能力的训练，或者说还没有引起诸多教练员的重视。

2.3 中国摔跤队运动员运动认知能力与竞技水平的关系

2.3.1 运动认知与运动等级的关系分析

笔者在研究中进一步考察了中国摔跤队运动员的运动认知与运动水平的关系(见表5)，其中，由于该项目运动员的运动水平是以运动等级来划分的，属于非连续性变量，按照统计学原理，应使用等级相关进行分析，最终结果显示，四个维度与运动水平均有着显著的相关关系，相关程度依次为运动表象、运动知觉、思维能力和注意能力，而且运动认知整体水平与运动水平也达到了显著性相关(r=0.488，P＜0.01)。这表明对于摔跤运动员而言，运动认知能力与运动水平有着显著性的相关关系，尤其应注重运动表象和知觉的能力训练和控制，运动知觉的相关性较高可能与该项目运动员的身体直接对抗性有关。需要说明的是，在这里的统计依据为:1代表一级运动员;2代表健将;3代表国际健将，即运动水平越高代表数值越高，统计显示，运动认知能力与运动水平之间呈显著性正相关关系。

表4 不同水平摔跤运动员运动认知维度比较一览表

表5 运动认知能力与运动水平的相关性分析

2.3.2 各维度交互作用对运动水平的影响

虽然前面比较直观给出了不同维度与运动水平的关系程度，但各种维度的交互性作用在理论上应该是存在的，了解它们的交互性作用将更加有助于人们对这一问题的认识，也有利于广大教练员有针对性提出心理训练和调控方案。为此，笔者探讨了各维度之间对运动水平的交互性效应(见表6)。从结果来看，不同维度之间是存在交互作用的，如运动表象、注意与思维之间，其交互作用程度达到显著性水平(P＜0.05)，再如运动表象、注意与知觉之间存在同样的显著性交互作用。同时，从不同维度及交互作用的贡献程度来看(即Eta值)，其交互作用的贡献程度明显偏大，如运动表象、注意能力及思维能力达到了0.164，注意能力与运动知觉达到了0.141，这些交互作用均大于单维度下的作用程度。由此可见，在摔跤运动员的训练中，应突出不同认知能力的综合效益，运动员认知能力的提升也是在相互提高的前提下得到加强的，如注意能力的贡献效度原本是较低的，但当与思维能力或运动知觉等共同作用时，却表现出高的显著性作用，这进一步表明运动认知能力训练需要关注不同维度的交互性作用。

表6 不同认知维度对运动水平的交互作用一览表

2.3.3 不同维度对运动水平的预测效度

为了进一步考察运动认知四个维度对不同运动水平的预测程度，进行了判别分析(见表7)，并分别给出了不同级别的各自函数系数。从表7中可以看出，在形成的两个标准化函数中，运动表象和思维能力与第一标准化典型区别函数关系密切，而注意能力和运动知觉则与第二标准化典型区别函数关系密切。但第一个区别函数的 Wilks＇Λ 为 0.077(P ＜0.001)，第二个区别函数的 Wilks＇Λ 为 0.428(P ＞0.05)，另外，从 λ值也可以看出，第一个函数的区别力较高，进一步表明了运动表象和思维能力在该项目运动员中的重要作用。

但对分类函数进行统计并经过检验后得出，不同认知维度对运动水平的总预测效度为58.3%，说明运动认知的四个维度对该项目运动员运动水平的总体预测效力并不高，但这并不是说运动认知不重要，只能表明对运动员运动水平的预测效度需要更多的因素，如技术、体能、战胜能力等，单纯地采用运动认知能力显然是很不够的，因此，使用该方面对于预测该项目运动员的运动水平有一定的局限性和片面性。但肯定的是，摔跤运动员的运动认知能力跟他的肌肉力量一样重要，运动认知能力的不足必然限制运动员运动水平的提升，而本研究也证实了运动认知与运动水平的高度相关性，因此，训练实践中加强运动员的认知能力训练是提升竞技实力的关键环节，也是心理调控的一种重要手段。

表7 运动认知各维度对运动水平预测的标准化典型区别函数一览表

3 结论

3.1 从本研究对该量表的外推效度检验来看，运动认知四个维度的结构模型基本能够达到统计要求，但从信效度的检验中可以看出，存在个别题项的载荷过低现象，在经过三次结构模型修正后，剔除了原量表中的第9题项，并经信度检验，各维度的信度达到0.70以上，为此，本研究在研究中使用了剔除第9题项以后的量表进行了数据统计与分析。

3.2 通过相关性分析显示，运动认知与运动水平呈现显著性关系(r=0.488，P ＜0.01)，并且四个维度与运动水平的相关性均达到显著性水平(P＜0.05)，按照相关程度依次为运动表象、运动知觉、思维能力和注意能力。同时，通过对不同运动水平运动员运动认知的变异数分析，国际健将和健将与一级运动员之间存在不同程度的差异现象，仅注意能力差异不显著(F注意能力 =1.636，P ＞0.05)，但这并不能做出注意能力不重要的结论，而仅仅是一种统计学上的解释。

3.3 通过交互性分析可见，注意能力与运动表象、思维能力之间存在显著性的交互作用，即当它与其他变量共同作用于运动水平时有着更为突出性贡献程度(Eta=0.164，P ＜0.05)。无论怎样，运动认知与运动水平有着密切的关系程度，以往诸多研究也从不同维度验证了这一关系，而从本研究的总体评价中可见(见表5)，其不同维度处于中等水平()，表明我国摔跤运动员的整体认知水平偏低。

3.4 本研究考虑到训练年限可能是运动员运动认知的一个重要影响因素，为此，研究中也进行了分析，结果显示，不同年限运动员之间在运动认知的维度特征上呈现一致化趋势，运动表象得分比较高，而运动知觉和思维能力则偏低，说明运动认知能力并没有随着训练年限的延长而提升，这是一个值得思考的问题，在某种程度上表明我国摔跤运动员的训练急需注意这种能力的培养。

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