五下语文教案--2.只拣儿童多处行

五下语文教案--2.只拣儿童多处行（精选6篇）

五下语文教案--2.只拣儿童多处行 篇1

一、教材分析：

二、教学目标：

知识与技能：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会比喻句的含义及作用。

4、理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天的含义。

过程与方法：通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

情感态度与价值观：体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱。

三、教学重点：体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃，令人快乐。教学难点：理解冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就会找到春天的含义。

四、教学课程：

（一）激趣导入：2分钟

1、春天又来了，你会去哪儿寻找春天？

2、今天，让我们跟着冰心奶奶一起只拣儿童多处行去寻找春天。师板书课题，强调“拣”的写法，生书空。并理解课题。

3、冰心奶奶只拣儿童多处行去寻找春天。她找到了没有？默读课文，用曲线划出描绘春天景色的语句。

（二）品读感悟：

1、感悟春光美：5 ①学生默读课文，找到相关词句认真地读一读。指名读，说说海棠花给你留下了怎样的印象。体会比喻的作用：用喷花的飞泉比喻什么？（密密层层的海棠花）这样比喻有什么好处？（突出花开得多、密、美，不仅让人感受到海棠花充满勃勃生机和活力，更让人感受到春光的饱满和烂漫）板书：花儿旺，春光美，齐读第5段。

②看到这样的美景，这样的春光，冰心奶奶又是怎样赞美的呢？齐读第6段。

2、感受儿童多15 ①过渡设计：这么美的春光，冰心奶奶告诉我们怎样寻找——只拣儿童多处行，学到这儿你有什么疑问吗？

②冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，就会找到答案。③请学生默读1——4，用直线勾画出描写儿童多的语句，并思考儿童多处怎么样呢？把自己的感受写下来，写在文章的空白处。不动笔墨不读书！。

④交流：

A、从香山归来……小天使，抓住“成千盈百”、一群接着一群（数量）闹嚷嚷（一边跑，一边会喊些什么?）挤、飞涌（动作），通过数量、语言、动作让我们感受到儿童很多。你还感受到什么？（儿童的可爱）大魔术匣子指什么？小天使指什么？共同之处是什么？这样写有什么好处？（冰心对儿童的喜爱），朗读。

B、我们笑着……挤进去，抓住“儿童的涌流”、挤进感受儿童多，挤（有一颗不老的童心）

C、我们本想……座无隙地，理解座无隙地（没有一点空地可以坐下来）女孩子……香气息，抓东一堆、西一堆（人多）叽叽呱呱、说些什么、笑些什么（欢乐多）、闪着汗珠，喷发（把儿童比作太阳，太阳给人温暖、快乐）（体会儿童朝气蓬勃、充满活力）

D、湖面……响着，无数坐满、一面一面。E、沿着湖边……往前跑，总、一群一群（儿童多），撞个满怀（对孩子的宽容和爱）

4、引导交流：儿童多处怎么样呢？（充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。）（板书：欢乐多、活力足）能把你的感受读出来吗？大家真了不起，2 学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。5、5分钟（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。自己读一读第8自然段，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？（生命力旺盛，让人快乐）这也是作者明明写孩子，却用了许多笔墨写花儿的原因所在，这种写法称之为以物喻人。

6、冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？请用因为……所以的句式说一说。是呀，儿童多处春光美，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，难怪冰心奶奶说——引读第9自然段。

三、总结延伸：2 这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫无比的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流。我相信大家对冰心奶奶有了初步的了解。出示冰心的话：儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。有了爱便有了一切。让我们向奶奶一样做一个有爱心的人。

四、布置作业：

推荐阅读：寄小读者。板书设计：

3、只拣儿童多处行

花儿旺

春光美

欢乐多

五下语文教案--2.只拣儿童多处行 篇2

【课前研讨】

一、文本解读

郭学萍:前不久在加拿大学习, 让我感触最深的就是“开放”:课堂的开放、问题的开放、答案的开放。我想我们在教学研讨时, 也要以一种开放的思维方式, 畅所欲言。

经宏艳:我从编者的角度解读一下文本。《只拣儿童多处行》是一篇散文, 写于1962 年, 后被收录在冰心《拾穗小札》中。作者写出了游颐和园的所见所闻, 描绘了一群像春天一般充满活力的儿童和开得正旺的花儿, 表现了儿童活泼可爱、天真烂漫、充满生机与希望的特点。题目“只拣儿童多处行”不仅表达了作者喜爱儿童的思想感情, 也是文章的表达线索。作者关注儿童, 对儿童进行了多角度的观察, 用大量笔墨对儿童的语言、动作、表情、外貌等进行了描绘, 展现了儿童的特点, 也表现出了不同儿童的不同个性。

陈洁:我从教者的角度解读一下文本。文题“只拣儿童多处行”是对古诗句的反用。原句出自李商隐的《暮秋独游曲江》:儿童不解春何在, 只拣游人多处行。作者改为“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”, 不仅蕴含着作者对儿童的喜爱之情, 暗示了文章的表达线索, 还能激起读者阅读的欲望, 别出心裁、耐人寻味。什么叫“拣”?谁“只拣儿童多处行”?为什么“只拣儿童多处行”?“儿童多处”是指哪些地方?一系列问题从我的脑海中蹦出来。带着问题读书思考, 很快就能把握住课文的主要内容, 初步领会到作者对儿童的喜爱之情, 也能理清课文的表达顺序:按地点变化的顺序, 先写颐和园门口, 再写知春亭畔, 接着是在去玉澜堂的路上, 最后来到玉澜堂的院落里。这是作者的观察顺序, 也可以成为教师教学的思路和线索。

熊梅:我从读者的角度解读一下文本。读冰心的文字, 内心总涌动着一些东西, 但又不能很清晰地表达出来。这就让读者必须多次走进作者的文字, 进行细细咀嚼, 才能品出其中的真味。比如第1 自然段中的几个词引起了我的注意:“成千盈百”“闹嚷嚷”“挤”“大魔术匣子”“飞涌”“小天使”。孩子多, 说“成百上千”不就可以了么, 为什么还要说“盈”?字典里“, 盈”解释为“满、往外溢”, 作者在这里用“盈”想强调什么呢?与下面的“闹嚷嚷”“飞涌”联系在一起, 我的脑海中浮现出一幅动感十足的画面, 联系文中具体的文字, 我想, 这是在为表达“春天的欢畅、生命力旺盛”做铺垫吧!或者想说明:这个时候, 作者已经被孩子们的热情深深打动了, 不是吗?

李燕:熊老师站在读者的角度细品描写儿童动态的词语, 我却从第2 自然段中的“笑”“迎“”挤”等词语中, 不仅感受到游人的动态, 还感受到作者对儿童的喜欢, 并且希望融入他们中间。接下来, 在第5 自然段和第6 自然段, 作者开始写花。“从树枝到树梢, 不留一点空隙”, 可见花开得旺盛。这里, 作者用了一个比喻句:“阳光下就像几座喷花的飞泉。”前面写了一个“喷发”, 这里用了一个“喷花的飞泉”, 花朵像是“喷”出来的, 可见其生命力的旺盛和强劲“, 飞泉”则说明了这花是在不断地像飞泉一样开放着, 开放着, 没有间歇。作者用这样的“喷“”飞”, 是和下文“这样地饱满、这样地烂漫”, 把“一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地释放出来了”联系着的。蕴藏了一冬天, 积蓄了多少力量和精神呢?春天来了, 就好像魔术匣子打开了, 这种精神和力量早就想“飞出去”, 怎么能不“喷”, 不“飞”呢?读到这里, 我想到熊老师前面所说的内心涌动着的却又说不清楚的东西, 那就是文本的主旨:春天、花朵, 像花朵一样的儿童是快乐的, 充满活力的, 作者看到这样的情景, 内心产生了极大的欢愉。

郭学萍:以上几位老师分别从编者、教者、读者的角度对文本进行了解读。我想补充两点:一是本文写于上个世纪60年代。那时的儿童, 就像山坡上的野菊花一样, 自由生长、自由开放, 处于一种自然放养状态。而今天读这篇文章的却是被社会、学校、家庭过度“呵护”着的儿童。为此, 冰心的这篇散文不仅带给儿童, 也带给成人一种内心解放、舒展的快乐。二是这篇文章发表于1962 年5 月6 日的《北京晚报》, 当时, 我国三年自然灾害刚刚结束, 祖国迎来了经济复苏的春天。在祖国的春天里, 儿童快乐地成长, 祖国充满了希望, 作者为此而感到欣慰、骄傲。

二、文体特点

熊梅:冰心的散文以独特的“冰心体”传达出“爱的哲学”。温柔的抒情、委婉有致的叙述语气, 展示了冰心散文的独特格调。冰心的散文, 多用生活化的意象, 表现出朴实、自然的生活气息, 文字飘逸, 有清新隽永的诗意特征。其中, 背景描写多不加修饰, 轻描淡写, 展现了一幅幅美丽、生动、鲜活的画面。

经宏艳:我最近一直在读王荣生的《中小学散文教学的问题及对策》。王教授强调:要关注散文的文体特征, 形成与“散文”文体相匹配的解读方式或散文解读的基本取向。作为散文阅读教学的“这一篇”课文, 不仅是学习材料, 而且是学习对象。建立学生与“这一篇”课文的链接, 其实是散文阅读教学的通则。因此, 学生学习这篇文章所面临的学习任务, 是理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知情感, 是理解、感受“这一篇”中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。

三、学情分析

郭学萍:五年级的学生已具有一定的独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累及良好的语感。对于《只拣儿童多处行》这样的散文, 学生自己就可以轻松读懂, 也能明白“为什么只拣儿童多处行”“为什么花儿和儿童一样”, 对于第3 自然段和第5 自然段之间的关系, 经过点拨也能轻松理解。

熊梅:我连续带了两届高年段学生, 很赞同郭老师的分析。本课的重点, 不在于“得意”, 而在于如何在“得意”的过程中, 让学生“得言“”得法”。

陈洁:2011 年版课标中对高年段阅读提出了相关的要求:1. 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性。2.阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。课标中提到的这几点, 就是从“得言”和“得法”的角度对阅读叙事性散文提出的要求。依据此标准, 我觉得应该将此课的教学重点确定为“教给学生阅读散文的一般方法, 感受‘冰心体’散文的语言特色”。

四、对比借鉴

李燕:我们在网上搜索到孙双金和孙建锋两位特级教师执教本课的课堂实录后, 认真阅读并进行了研讨。尽管两位特级老师的教学风格迥异, 但是从《只拣儿童多处行》一文“同课异构”的教学实践中, 依然能找到一些有关课堂构成的普适性的规律, 那就是———主问题引领下进入文本, 多维度审视中解构文本。两位特级教师的课堂教学环节设计和细节处理, 给了我们不少启发。

熊梅:是的。比如, 孙双金老师在帮助学生理解题目之后, 以“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行”这一问题引导学生自读课文。文本较长, 学生在分小节展示读书情况时, 边读边感悟文章的写法, 学生因此才读得入情。孙建锋老师让学生自己提出问题, 并带着问题读课文, 关注字音和朗读方法的指导, 在轻松愉快的气氛中建构师生对话、生生对话、生本对话的三维空间。

陈洁:教材无非是个例子。在孙双金老师的课堂上, 学生经历“智”的思辨之后, 自然转入“情”的感动。将《雨后》《纸船》作为本课的拓展文本, 与教材互为补充, 帮助学生“走近冰心, 感悟冰心”, 诠释着“有了爱就有了一切”。孙建锋老师自始至终都在引导学生对文字进行思考、辨析, 在多角度对话中完成语文教学的长、短线目标。

五、重点把握

经宏艳:《只拣儿童多处行》重点教什么?我们首先要考虑的是它的体式。这也是我们确定教学重、难点的依据。教散文, 不是教学生认识散文所写的东西, 而是教学生去理解和体验“写”这个行为:作者为什么要写这篇文章?作者是以何种方式来“写”的?作者以这种方式来“写”有什么效果呢?

熊梅:是的, 散文的审美价值在于“语言所营造的世界”。散文不尚虚构, 但散文的写实, 也不是“客观”的写实, 它是经“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文对现象的阐释和问题的谈论, 也不是“客观”的言说, 而是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。高度个人化的言说对象和言说方式, 是“文学性散文”的重要特点。我们阅读散文, 就是感受作者的所见所闻, 体认作者的所感所思。

六、备课构思

郭学萍:通过刚才的深度研讨, 我的备课思路愈发清晰起来。我想凭借《只拣儿童多处行》这个例子, 采用“比较”的阅读方法, 让学生不仅“得意”, 而且“得言”。更重要的是, 在这个过程中, 了解叙事性散文的一般阅读方法, 从而实现“得法”这一目标。围绕这三大目标, 我想重点从以下四个环节进行“比较”阅读。

第一个环节:从单元整体入手, 对照目录, 比较阅读《春光染绿我们双脚》《暖流》《只拣儿童多处行》《早》《古诗两首》 (《游园不值》和《宿新市徐公店》) 几篇课文, 不仅从整体上感知“春光无限”这个主题, 还在比较中感受到“春光”的丰富内涵:美丽的景色是春光, 涌动的暖流是春光, 活泼的儿童是春光, 高尚的人格是春光。同时也认识到同一主题, 可以用现代诗、散文、古诗等不同的文体样式来表现。

第二个环节:走进文本, 通过对“儿童”和“花”的比较, 感受儿童“多“”生命力旺盛“”充满明媚的朝气”等特点。作者写道:“这繁花从树枝开到树梢, 不留一点空隙, 阳光下就像几座喷花的飞泉……”这样的描写, 海棠树不仅动起来了, 而且活力四射。借花喻人是本文的一个写作特色, 而在文学作品里, 比喻的喻体是关键, 要通过喻体去想象本体的情景。作者刻意要用修辞的地方, 恰恰是作者刻意要表达的地方, 因为作者绝对不是为了比喻而比喻, 一定是她不能直接把事物的本质特点说出来, 而是产生了很多联想, 所以用联想到的事物形象地表达自己的情感。

第三个环节:把课文的第1自然段和第6 自然段与冰心奶奶的原文进行对比, 引导学生进行讨论:编者改得好不好?例如:“华侈”不利于理解, 是否可以删去?“散戏”离学生生活较远, 删去是否合适?而“关不住“”泼辣”这些词语则更加生动地写出了孩童的特点, 是否可以留下?通过比较阅读, 让学生学习书本而不迷信书本, 崇拜作家而不盲从作家。

第四个环节:把冰心的《只拣儿童多处行》和萧红的《小城三月》、季羡林的《二月兰》、郭风的《雏菊和蒲公英》进行比较阅读, 感受不同的散文风格。冰心笔下是春天里的儿童, 萧红笔下是春天里的景, 季羡林笔下是春天里的物, 郭风笔下是春天里的童话。都是散文大家, 冰心自己的语言特点又有什么不一样, 这些都需要学生打开阅读的“视界”, 用心体悟。

【课例呈现】

第一课时

一、阅读目录, 比较整组课文

师:昨天布置同学们预习第一组单元的课文, 比较阅读发现它们的异同, 现在检查一下大家预习的成果。请同学们打开课文, 翻到目录, 说说你的预习发现。

生:我发现第一单元的课文都与春天有关。《春光染绿我们双脚》讲的是植树造林, 绿化环境;《暖流》讲的是江爷爷对青年人的关怀, 让人心中温暖;《只拣儿童多处行》讲的是冰心奶奶在春游时看到朝气蓬勃的儿童, 感受到明媚的春光;《早》写了鲁迅先生严于律己, “时时早、事事早”的高尚品质;古诗两首《游园不值》和《宿新市徐公店》都是对自然春光的直接描写。

师:我很欣赏这位同学的回答, 条理清晰, 表达完整。

生:我发现第一单元的课文虽然都是描写春光的, 但文体各不相同。《春光染绿我们双脚》是现代诗, 《游园不值》和《宿新市徐公店》是古诗, 《暖流》《只拣儿童多处行》《早》从广义上来说, 都是散文。

师:这位同学能从另一个角度———文体特点来回答问题, 这也是我所欣赏的。

生:《只拣儿童多处行》的作者是冰心, 《早》的作者是吴伯箫。冰心出生于1900 年, 吴伯箫生于1906 年, 我发现这两位作家生活在同一个时代, 都是我国著名的散文家。我还发现, 这两篇文章表面上都在写春光无限, 而实际上作者笔下的春光又有着不同的深意。前者是对春光的感慨, 后者是对春光的珍惜。

师:你的回答让我感动, 说明你在预习时关注到了细枝末节。这是一个真正阅读者所需要的。在学习任何一篇课文之前, 我们都要学会把这篇文章放在整个单元中进行比较阅读, 也就是说我们的阅读不仅要“见到树木”, 更要“见到森林”。这样才能对一篇文章有一个最初的俯瞰和整体的印象。

二、比较“儿童”和“花”, 感受春光无限

师:一篇文章常常会有一个揭示中心的句子, 快速默读全文, 找出中心句。

(生默读)

生:课文最后一个自然段。

(师出示)

朋友, 春天在哪里?当你春游的时候, 记住“只拣儿童多处行”, 是永远不会找不到春天的!

师:自由地读读这段话, 你发现了什么?

生:这是一个设问句, 自问自答。

生:答句是一个双重否定句, 可以改成陈述句“:当你春游的时候, 记住‘只拣儿童多处行’, 是会找到春天的!”

师:阅读要善于比较, 请你们比较一下双重否定句和陈述句, 又发现了什么?

生:双重否定句表达的语气更强烈, 这就更能突出冰心对儿童强烈的喜爱之情。

师:真会比较, 真会读书。请男同学读问句, 女同学读答句。然后交换一下角色, 再读一遍。注意, 要读出双重否定句饱满、强烈的情绪。

(男女生合作读)

师:冰心在儿童多处找到春天了吗? (出示第5 自然段)

生:我从“密密层层”“不留一点空隙”这两个词中找到了春天。“密密层层”说明海棠花开得很旺, 一层叠着一层, 阳光甚至都找不到缝隙穿过来, 可见花开得很多, 很旺, 这也正是春意最浓的时候。

生:我从“这繁花从树枝开到树梢”感受到海棠花开之多。不过我更欣赏冰心奶奶无与伦比的想象力, 她居然把一树一树的海棠花比喻成喷花的飞泉, 不仅突出了海棠花树的形态之美, 还描绘出海棠花树的动态之美。而这一切, 都烘托出春天之美。

师:这么美好的文字, 这么美好的春天, 你能通过美美的朗读表现出来吗?

(一生朗读)

师:我注意到刚才这位同学在读到“眼睛突然一亮”时, 语气中表现出一份意外和惊喜。谁再来读一读, 读出对春光的无限欢喜和惊奇?

(生反复练习朗读第5 自然段)

师:冰心奶奶说, 花儿和儿童一样。真是这样吗?比较阅读第3 自然段和课文的其他段落, 看看能找出多少相似的地方。虽然我们鼓励畅所欲言, 但是我个人认为, 在进行比较阅读时, 如果我们能够尊重作者的写作顺序, 按照一定的逻辑联系进行比较阅读, 无论是讲的人, 还是听的人, 都会轻松一些。

(生比较阅读)

生:通过比较阅读, 我发现海棠花很多, 春天到颐和园游玩的孩子也很多。课文第1 自然段, 作者用了一个比喻句, 把“成千盈百的孩子”比喻成从“大魔术匣子里飞涌出的一群接着一群的小天使”, 可以看出儿童和花儿一样, 非常多。

生:我想给这位同学补充一下, 从这个比喻句不仅能够感受到儿童多, 还能感受到冰心奶奶对儿童的喜爱之情。在冰心奶奶眼里, 儿童就是最惹人怜爱的小天使。另外, 既然是大魔术匣子, 它里面飞涌出的小天使一定无穷无尽。

师:我一直强调要会倾听, 要能在别人发言的基础上进行补充完善, 这位同学很会倾听, 值得大家学习。

生:在第1 自然段中, 有一个词叫“成千盈百”“, 盈”的意思是“满“”溢出来”, 说明到颐和园游玩的孩子很多很多。

师:请男生读第1 自然段, 女生读第5 自然段, 感受儿童和花的多。 (男女生读) 按照这样, 我们接着往下读, 边读边比较, 在比较中发现。

生:课文第2 自然段中“我们笑着下了车, 迎着儿童的涌流, 挤进颐和园”, 这里用了一个“挤”字, 我能想象到当时游玩的孩子非常多, 冰心奶奶要用力才能挤进去。

生:我从这个“挤”字, 还能感受到冰心奶奶童心未泯, 居然和小孩子一样, 哪里热闹往哪里赶。

师:请男同学读第2 自然段, 女同学读第5 自然段, 再次感受儿童和花的多。 (男女生读) 就这样循着游览路线, 也是循着作者的写作思路, 继续往下读, 边读边比较, 在比较中发现。

生:我从第3 自然段“座无隙地”“东一堆, 西一堆”“无数坐满儿童的小船”感受到儿童的多。另外, 我从“叽叽呱呱”“鼻尖上闪着汗珠”“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”感受到儿童不仅多, 而且充满朝气, 就像喷花的飞泉, 有一种旺盛的生命力。

师:非常好, 不仅感受到儿童数量多, 还感受到儿童旺盛的生命力, 说明你们的理解越来越走向深刻了。请男生读第3自然段, 女生读第5 自然段, 这一次, 不仅感受儿童和花的多, 还要在读的过程中, 体会出儿童和花的旺盛生命力。 (男女生读) 好, 继续往下, 比较阅读, 说出你的发现。

生:我从第4 自然段“总和一群一群的孩子撞个满怀”知道孩子很多, 并且都是成群结队的, 这也正符合儿童的特点, 他们喜欢热闹, 不喜欢孤单。就像春天的花一样, 总是花团锦簇, 才让人感觉春天的蓬勃旺盛。

师:我不说你们也知道, 接下来我会让你们干什么?

生:让我们男女生分别朗读课文的第4 自然段和第5 自然段。

师:这就叫会学习了, 就这样, 要善于发现学习的规律。

生:我发现在第8 自然段中, 作者又一次把儿童和花进行比较。花需要有人管理, 需要有人给它适时地浇水施肥。儿童就像花一样, 也需要有老师或者家长管理他们, 教育他们, 给他们浇灌各种知识营养, 让他们在春天的感召下, 健康、快乐地成长。

师:这位同学在比较阅读时, 不仅能“瞻前”———把课文第1、2、3、4 自然段和第5 自然段进行对比阅读, 还能“顾后”———把课文第8 自然段和第5 自然段进行比较阅读, 这是一种很不错的前后联系的读书方法。

生:我从第8 自然段的比较阅读中发现, 花儿开放, 能够让人感受到春天的到来;儿童的健康成长, 也能够让我们感受到春天的到来。

师:是啊, 前者是自然的春天, 后者是心中的春天。无论是自然的春天还是心中的春天, 都让人充满快乐和希望。请男生读第8 自然段, 女生读第5自然段, 在比较中进一步感受儿童和春天带给人们的快乐和希望。

(男女生读)

第二课时

三、比较“课文”和“原文”, 感受“冰心体”散文语言特点

师:上节课通过比较阅读, 我们了解到儿童和花的相似之处, 从而感受到儿童和花一样, 只要适时地浇水施肥, 就能茁壮成长, 带给人们无限的喜悦和憧憬。这节课, 我们继续进行比较阅读, 这次, 我们是把“课文”和“原文”进行比较, 谈谈你的想法。 (给每位学生发一份课文原文, 学生将原文和课文进行比较阅读。)

师: (巡视指导) 在比较阅读时, 尽量尊重作者的叙述顺序, 逐段阅读对照。要养成“不动笔墨不读书”的习惯, 适时地在文本上进行圈画批注。

生:我发现第1 自然段的课文和原文出入较大。 (师出示第1 自然段课文和原文, 有出入的地方用横线标出。)

课文:从香山归来, 路过颐和园, 看见成千盈百的孩子, 闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来, 就像从一只大魔术匣子里, 飞涌出一群接着一群的小天使。

原文:从香山归来, 路过颐和园, 看见颐和园门口, 就像散戏似的, 成千盈百的孩子, 闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。这几扇大红门, 就像一只大魔术匣子, 盖子敞开着, 飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。

生:我觉得课文的叙述顺口, 原文有些拗口。

生:我不同意你的看法, 我觉得原文说“颐和园门口, 就像散戏似的”写出了一种热闹的场面。“这几扇大红门”很有画面感, 并且给人一种喜气洋洋的感觉, 衬托出快乐的心情。“盖子敞开着“”关不住”, 更加突出儿童的顽皮可爱, 天真烂漫。

师:善于运用比喻, 是冰心散文的一大特点。她以“飞涌出一群接着一群关不住的小天使”来对这群充满童趣的孩子们进行比喻, 不仅突出了儿童的可爱和天真, 还表现出儿童的活力和童趣。 (板书:善于运用比喻)

生:第3 自然段的最后一句话, 原文是“在骀荡 (dài dàng) 的东风里哗哗地响着”, 课文中删掉了“骀荡的”三个字。我觉得删得比较好, 因为“骀荡的”这个词语现在不怎么用, 会让人看不懂。

生:第4 自然段中, 原文多了“站了一会”。我觉得原文表达更加准确。“站了一会”可以间接地表现出作者对春天美景以及儿童的喜爱, 因为喜爱才会流连, 才会“站了一会”。另外, 原文是“在转折的地方”, 课文变成了“在转弯的地方”。“转折”和“转弯”也不同。“转折”是弯度突然, “转弯”说明有些弧度。

师:我也比较赞同这位同学的意见, 正因为弯度突然, 才会导致“总和一群一群的孩子撞个满怀”, 这就是冰心散文语言的又一特色, 那就是“用词极为精练传神”。 (板书:用词精练传神)

生:我发现第6 自然段的原文和课文出入比较大。 (师出示第6 自然段课文和原文, 有出入的地方用横线标出。)

课文:春光, 竟会这样地饱满, 这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地释放出来了!

原文:春光, 竟会这样地饱满, 这样地烂漫, 这样地泼辣, 这样地华侈 (huá chǐ) , 它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地挥霍出来了!

生:我喜欢原文“泼辣”这个词, 写出了春光的性格, 就像儿童一样, 活泼、大胆。

生:我不喜欢“华侈”, 首先难读, 其次难懂。我也不喜欢“挥霍”这个词, 感觉像贬义词, 没有“释放”一词好。

师:很高兴你们有自己的判断, 并能有理有据地阐述自己的观点。更高兴的是, 我们学习文本, 但不迷信文本;崇拜作家, 但不盲从作家。

生:我发现在第7 自然段中, 课文把“女孩子”和“男孩子”的顺序颠倒了, 不知道为什么。 (师出示第7 自然段课文和原文, 有出入的地方用横线标出。)

课文:我们在花下大声赞叹, 引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花, 又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子, 笑问“:你说这海棠花好看不好看?”她忸怩地笑着说“:好看。”我又笑问“:怎么好法?”当她说不出来低头玩着纽扣的时候, 一个在她后面的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛!”于是他们就像过了一关似的, 笑着推着跑出门外去了。

原文:我们在花下大声赞叹, 引得一群刚要出门的孩子, 又围聚过来了, 他们抬头看看花, 又看看我们。我拉住一个额前披着短发的男孩子。笑问:“你说这海棠花好看不好看?”他忸怩地笑着说:“好看。”我又笑问:“怎么好法?”当他说不出来低头玩着纽扣的时候, 一个在他后面的女孩子笑着说:“就是开得旺嘛!”于是他们就像过了一关似的, 笑着推着跑出门外去了。

师:这个细节很难有人发现, 但这位同学发现了, 很了不起!可能编者认为女孩子忸怩一些, 害羞一些, 男孩子大胆一些。而在作者冰心奶奶心中, 男孩子也会忸怩、害羞, 女孩子有时反倒大方一些。读着这段文字, 让我情不自禁地想起冰心的一首小诗《可爱的》: (出示)

除了宇宙/最可爱的只有孩子/和他说话不必思索/态度不必矜持/抬起头来说笑/低下头去弄水/任你深思也好/微讴也好/驴背山, 山门下/偶一回头望时/总是活泼泼地/笑嘻嘻地

师:请把这首小诗和课文第7 自然段对比阅读, 说说你的发现。

生:我发现无论是散文还是诗歌, 都表现出儿童那种随性的天真, 体现了作者对儿童那份纯真的热爱。

师:比较之后, 再来读读课文, 我们就会发现冰心散文的又一特点, 那就是充满童真童趣。 (板书:充满童真童趣)

四、比较阅读四位作家的散文, 打开散文阅读的“视界”

师:阅读需要比较, 不仅在文本内自我比较, 还需要超越文本之外, 和其他作家的文章进行比较阅读。在比较中, 你的发现一定会越来越多。 (发给每位学生四位作家的散文片段, 让学生进行主题拓展比较阅读。因篇幅有限, 以下片段有省略。)

(一)

走进玉澜堂的院落里, 眼睛突然一亮……

春光, 竟会这样地饱满, 这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地释放出来了!

———摘自冰心 《只拣儿童多处行》

(二)

三月的原野已经绿了, 像地衣那样绿, 透出在这里, 那里。郊原上的草, 是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的, 草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳, 发出一寸多高的芽子, 欣幸地钻出了土皮。放牛的孩子, 在掀起了墙脚片下面的瓦片时, 找到了一片草芽了, 孩子们到家里告诉妈妈, 说“:今天草芽出土了!”妈妈惊喜地说:“那一定是向阳的地方!”抢根菜的白色的圆石似的籽儿在地上滚着, 野孩子一升一斗地在拾。蒲公英发芽了, 羊咩咩地叫, 乌鸦绕着杨树林子飞, 天气一天暖似一天, 日子一寸一寸的都有意思。杨花满天照地地飞, 像棉花似的。人们出门都是用手捉着, 杨花挂着他了。

……

小城里被杨花给装满了, 在榆树还没变黄之前, 大街小巷到处飞着, 像纷纷落下的雪块……

———摘自萧红《小城三月》

(三)

转眼, 不知怎样一来, 整个燕园竟成了二月兰的天下。二月兰是一种常见的野花。花朵不大, 紫白相间。花形和颜色都没有什么特异之处。如果只有一两棵, 在百花丛中, 决不会引起任何人的注意。但是它却以多制胜, 每到春天, 和风一吹拂, 便绽开了小花;最初只有一朵, 两朵, 几朵。但是一转眼, 在一夜间, 就能变成百朵, 千朵, 万朵。大有凌驾百花之上的势头了。

我在燕园里已经住了四十多年。最初我并没有特别注意到这种小花。直到前年, 也许正是二月兰开花的大年, 我蓦地发现, 从我住的楼旁小土山开始, 走遍了全园, 眼光所到之处, 无不有二月兰在。宅旁, 篱下, 林中, 山头, 土坡, 湖边, 只要有空隙的地方, 都是一团紫气, 间以白雾, 小花开得淋漓尽致, 气势非凡, 紫气直冲云霄, 连宇宙都仿佛变成紫色的了。

———摘自季羡林《二月兰》

(四)

我看见雏菊挥着淡蓝色的手帕,

她说:

你现在就动身吗?

你要飞行到很远的地方去吗?

飞行到林间?

飞行到崖边?

飞行到有一座古老水磨的山涧边,

———那里, 真的已开始在建筑一座水电站了?

飞行到一座山塘边?一座陌生的池沼边?

飞行到一座石桥边?

飞行到长着乌桕树的山坡上?

———那里有白色的雏菊, 请代我向姐妹们问好。

飞行到一片空旷的草地上?愿你

和三色堇,

和白苜蓿花, 和红色的酢浆草、白色的酢浆草以及紫罗兰,

和草莓以及野生的山楂树, 和铺地锦以及从树上垂下的青藤,

一起开花;

一起装饰我们的土地。使我们的土地上, 到处五色缤纷, 到处有丰富的色彩;

到处能够看到

堇紫、海绿、海蓝、雪白、天青;

到处能够看到

胭脂红、麦黄;

使我们的土地, 使我们的溪岸, 使所有的水边和草径,

村庄的篱笆周围, 水电站的高墙四近,

散发香味……

我看见雏菊站在溪边的草丛间,

目送飞行的蒲公英,

挥着淡蓝色的手帕。

———这时, 蒲公英带着雪白的绒毛的种子, 好像雪花, 好像雪花, 好像雪花,

在风中飞, 在风中飞。

———摘自郭风 《雏菊和蒲公英》

师:请同学们自由地读一读, 把你喜欢的文字多读几遍, 再把各自的感受以画关键词的方式在文本上进行批注。

(生自由阅读, 师巡视并相机指导。)

师:请以四人一组为单位, 把各自的比较阅读结果在组内交流一下。再请每组推选一位代表, 在全班交流。

(生小组交流)

生:冰心的散文除了前面说的“喜欢运用比喻“”用词精练传神”“充满童趣童真”之外, 还给人一种自然清新的感受。

师:除此之外, 我为什么把课文第5、第6 自然段单独挑出来, 让你们再次阅读, 其实就是想告诉你们, 冰心散文还有一个重要的特征, 那就是充满哲理。我们一起来读一读第6 自然段:“春光, 竟会这样地饱满, 这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地释放出来了!”这是自然的春光, 这是儿童的春光, 这是心灵的春光。

生:萧红的文字有形态, 有颜色, 有味道, 有声音, “草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳, 发出一寸多高的芽子”“抢根菜的白色的圆石似的籽儿在地上滚着“”草和牛粪都横在道上, 放散着强烈的气味”“远远的有用石子打船的声音, 空空……的大响传来”。

师:我也非常喜欢萧红, 她的文字不仅有你说的特点, 我更喜欢的是那份没有修饰的自然, 那种天才式的想象和叙述。

生:季羡林的文字好像很朴素, 有一种安静的力量。

师:我太惊叹于“安静的力量”这样的表达了, 你就是我心目中的小哲人!是啊, 《二月兰》其实是一篇极富深意的散文, 在平静的叙述背后, 是作者在经历世事沧桑之后的一种平静泰然。你们现在也许还读不太懂, 没有关系, 长大就懂了。

生:我最喜欢郭风的散文, 像一篇童话。

师:你说到点子上了, 郭风也是冰心非常欣赏和推荐的一位散文作家。他的童话散文, 就像一首清新的散文诗, 别有一种味道。同学们, 今天的课就上到这里, 希望同学们通过这两节课的学习, 对散文阅读有一些模糊的印象, 希望你们能够从“某一篇”“某一位”这个“小局限”中跳脱开去, 打开阅读的“大视界”, 感受“春色满园关不住”的欣喜和盼望。

【课后反思】

我喜欢冰心“, 母爱、童心、大自然”是她笔下永恒的主题, 也是我最常歌颂的主题。所以, 学习冰心的散文是我喜欢的, 也是我擅长的, 我自以为对冰心有一份懂得。当然, 作为一名读者的我, 并不能和作者、编者的想法、意图完全谋合, 就是作为读者的我和作为教者的我, 在文本解读以及教学目标的设定时, 也会有很大的不同。比如, 我对冰心这篇文章的写作背景是知道的, 对三年自然灾害也是有些了解的, 这就让作为读者的我, 约略揣测到作者写这篇文章的真正用意。联系到她在同时期写过的大量讴歌社会主义建设方面的人和事, 这种感触就会更多一些。但是, 作为教者的我必须冷静地看到, 这个文本是给五年级的孩子学的, 以他们的阅历和经历, 有些写作背景并不一定要全部告诉他们, 所谓“作者未必然, 读者未必不然”。阅读是一项很主观的活动, 作为孩子, 他们更感兴趣的可能就是文中那些和自己年龄差不多的孩子们的自由和舒展, 以及让他们每个人的心中孕育出的那种美好和希望。如果这个年龄的儿童能从文字中感受到这一点, 就实现了我所期望的“得意”的目标。如果在比较阅读过程中, 孩子们对冰心散文语言特色有所感悟, 对不同作家、不同语言风格形成一种模糊认识, 也就是我这两节课中所期待实现的“得言”的目标。“教材无非是个例子”, 凭借某一类文体的阅读教学, 我想让孩子在学习的过程中, 不知不觉地掌握学习该类文体的方法和规律, 也就是我们常说的“阅读策略”。这种策略不能像知识一样灌输给学生, 必须让学生在文字涵泳的过程中自得自悟。就如这两节课的教学, 出现的一个高频词就是“比较阅读”, 这便是我对《只拣儿童多处行》这样一个经典文本教学的最大突破之处。

【百字精评】

袁浩 (全国著名特级教师, 江苏省人民教育家培养工程指导专家, 江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长) :

郭学萍老师的阅读教学就像萧红、张爱玲、冰心笔下的那些天才式比喻, 总是出人意料, 却又在情理之中, 让听课者忍不住在心中说一句:“亏她想得出!”

郭老师阅读课堂教学的独特视角和令你想不到的巧妙构思, 源自她自己本身就是一个写作者。她写童话, 写诗歌, 写散文, 这就让她对这样的文学样式拿捏自然, 游刃有余。

在《只拣儿童多处行》的教学中, 郭老师把“比较阅读”引入课堂, 从单元整组课文的比较阅读, 到文本中“花”与“儿童”的比较阅读, 再到“课文”和“原文”的比较阅读, 直到最后不同散文大家作品的比较阅读, 既有一种大气磅礴的俯瞰和超然, 又有一种涓涓如细流的婉约与欢歌, 一切皆在文字中潜行。

有人说, 郭老师的课堂不像课堂, 却又是真正契合儿童精神特质的课堂。她的阅读课堂, 一定会给你带来不一样的感受和最新鲜的视角。

【答疑解惑】

1.郝艳华、王广建 (山东定陶县马集镇四合村小学) :课文中哪些地方体现出儿童的活泼?在实际教学中, 我们感觉不是很好引导, 请问郭老师, 您是如何处理的?

郭学萍:儿童是冰心这篇散文的描述重点。为了表现他们的特点, 作者抓住了他们的动作、神态、语言, 用饱含情感的笔触着力刻画孩子们的形象。在教学的时候, 我们可以抓住这些细节, 抓住描写这些细节的关键词语, 通过恰到好处的点拨, 在文字的涵泳中使学生的思维如水墨画般慢慢散开。比如抓“叽叽呱呱”, 在“吵闹”中感受儿童的朝气蓬勃。“叽叽呱呱”一词, 本义是很吵闹, 让人讨厌。而在文中, 作者贬义反用, 借“叽叽呱呱”一词, 让读者感受到儿童的活泼天真、朝气蓬勃。又如抓“撞个满怀”, 在“冒失”中体会儿童的活泼可爱。“撞”是很用力的, 也许把冰心奶奶撞了个踉跄, 可是作者并没有责怪的意思, 反而带着某种欣喜, 可见她对孩子们是多么的喜爱。正是由于孩子们的冒失, 恰恰体现了儿童的活泼可爱。这样的用词也让我们看到了一位满面慈祥, 对儿童充满无限热情的老奶奶。再如抓“挤了出来”, 在“调皮”中舒展儿童的率真无邪。“成千盈百的孩子, 闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来”, 从这个“挤”字, 我们感受到一种活泼泼的力量、一种无法抑止的欢喜、一种令人心动的希望……“我们笑着下了车, 迎着儿童的涌流, 挤进颐和园去。”这一“挤”又挤出了什么?是对儿童的喜爱, 对春光的向往。孩子的活泼体现在哪里?就散落在字里行间, 只有一颗敏锐、细腻的心, 才能捕捉得到。

2.吴立恒 (吉林松原市扶余市长春岭镇第二中心小学) :如何凭借《只拣儿童多处行》这个“例子”, 进行读写结合训练?作文教学怎样才能做到实质高效?

游人不解春何在，只拣儿童多处行 篇3

关键词：小学品德；资源；儿童视角

一、让我们做回儿童——站在学生角度选择资源

“课程必须贴近儿童的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”因此站在儿童的角度选择课程资源是品德资源选择之首要原则。

1.找准学生的关注点

【片段】一位老师执教《战争何时了》时，为了呈现战争的残酷与对人类的摧残，播放了一段视频，视频中飞机扔下的一枚枚炸弹，溅起的泥土四处散射开来，被击中的士兵被抛向空中。半空中的炸弹云一层层地上升，慢慢散开。两三分钟的视频看完，老师问学生的感受，“这炮弹云简直就是变幻莫测”“看得出这炮弹的威力的确不是吹的”……学生的这些感受简直让人大跌眼镜。

【反思与改进】本片段中学生的情感目标的达成很显然是失败的。为什么一个个悲惨、残酷的战争场面，学生却看得兴致勃勃，聊得津津有味呢？细细思量，不难发现是老师选择的资料中学生的关注点与本课的主题有了偏差。看着那一层层慢慢散开的炮弹云、那四处飞溅的“泥花”，学生的注意力完全被吸引到这儿了。

在另一位老师执教这一课时，她首先出示了班级中不同孩子的灿烂笑脸，然后聚焦到这些孩子的眼睛。看着这些洋溢着幸福快乐的双眼，不由得让人感受到生活的美好。紧接着，老师又出示一张张儿童的忧郁、发愁、哭泣的脸。问学生：“这些又是怎样的脸？”然后聚焦他们的眼睛，“你从他们的眼睛里读出了什么？”继而老师把这些脸的图片慢慢地放大，让大家看到他们的全身和周遭。老师深沉痛诉：“正因为这些残酷的战争，使他们失去了家园、失去了亲人，甚至是失去了自己身体的一部分……悲伤、绝望笼罩着这些与原本与你们同龄，与你们一样有着朝气，有着憧憬的孩子们……”学生的神情一下子凝重了。所以说，找准学生的关注点，能让课堂事半功倍，否则就会南辕北辙。

2.把握学生的经验库

【片段】《世界真奇妙》的教学中，老师要引导学生感受各国服饰不一样的奇妙，运用了看电视剧剧照中的服饰，让学生猜是哪个国家的。老师分别出示的是《甄嬛传》剧照、韩剧《拥抱太阳的月亮》剧照和一部印度剧的剧照。老师让学生看着剧照猜猜图片中是哪个国家的服饰。学生一脸茫然，被叫到的学生没有一个答对，而且猜的过程也花费了很多时间。

【反思与改进】老师想引用热门的电视剧吸引学生的注意力，选择身边生活中的资源来组织教学。这本是一个不错的创新。但由于老师选用的都是成人看的电视剧，学生平时基本上不看这些，所以他们根本没有这方面的经验，根本答不上来。

同样一位老师在《世界真奇妙》中奇妙的服饰时，创设了一个“各国儿童过六一”的情境。在欢快的音乐中逐一出示各国儿童盛装的图片，随机介绍各种服饰。老师问：“看了这些图片，你有什么感受？”學生：“各国的服饰都有各自特点！”“这么多的服饰让我看得眼花缭乱！”……紧接着老师又出示一张被挡住上身的格子裙的图片。师：“这个孩子都被别人挡住了，看不清脸。你猜猜，穿着这格子裙的是男孩子还是女孩子？”然后揭示：苏格兰男人穿格子裙。这时“奇妙”的感觉自然在孩子们心里萌发了。

3.遵循学生的思维链

【片段】《动物植物和我们》教学中，老师列举身边伤害动植物的事件。插入一段微课视频《蚂蚁寻食》，讲述一个学生捉了一只蚂蚁玩，见到老师来之后马上扔了蚂蚁，然后狠狠地把它踩死。接着出示了各种有生命的动植物图片。老师的原意是想让学生明白任何有生命的动植物，他们的生命都值得尊重，不能随意破坏，剥夺。视频还没有结束就有学生嘀咕了：“蚂蚁是害虫，干嘛不可以踩？”

【反思与改进】孩子的思维往往存在于一定的局限性，在他们的眼里，任何对人类有着显性和隐性伤害的动植物，不管伤害性的大小，他们统统都该死。同样的道理，孩子的思维也是单面性的，他们不知道从辩证的角度来说，对我们某方面有害的动物往往在另一些方面对人类却是有益的。如果孩子出现这样的想法，老师硬把大人的想法强加于他们，这是非常不明智的。

课后老师去向刚才那个学生了解情况，原来孩子家里不久前刚好遭受了一次“白蚁之灾”，于是全家进行了一次“灭白蚁”的运动。所以，在孩子看来这些蚂蚁本来就是“该死”的。在后来的教学中，老师把“蚂蚁”改成了“蚕宝宝”。对于那些辩证的现象，那些“任何生命都得尊重”的理解，随着孩子们的年龄增长，他们以后就容易理解了。对于二年级的孩子来说，让他们先从爱护身边可爱的小动物开始，懂得尊重生命，这就足够了。因为这是由他们现阶段的思维能力所决定的。

4.符合学生的水平线

【片段】在《生活中的你我他》教学中，老师为了让学生体验“交警”这一职业的辛苦与重要，安排学生体验指挥交通的5个常见手势：直行、左转弯、右转弯、靠边停车。但在实际操作中，学生乱成一团，甚至可以说是闹成一片。

【反思与改进】为什么活动体验的效果大大远离预设的效果，甚至可以说是与目标背道而驰呢？细分析一下，那就是老师对学生现有的水平没有充分考虑进去。交警指挥交通的手势原本就是比较复杂的，而且是第一次刚刚学，一下学习5个动作当然有些困难了。基于以上分析，老师将5个动作变为2个动作。这样既降低了难度，又缩小了活动所需的空间，同时也增加了趣味性。接着特制了“小交警”臂章，另外还邀请了一位动作比较到位的学生做示范。由于此次考虑到活动的示范性、趣味性和可操作性，充分考虑了学生的实际水平。“我的手臂好酸哪！”“我都快坚持不住了！”“交警叔叔每天都做这样的动作，那一定更辛苦了。”这些话语充分展现了体验活动的成效，本环节目标也达成了。

二、让我们解放儿童——利用学生本身开发资源

课程标准明确指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富课程内容有重要意义。”其实，除了家庭、学校、社区等方面的资源，学生本人自己也是一种很好的资源。在这几次的培训中，也有好几位执教者巧妙地利用课前、课中或课后学生本身的资源成为课堂上的亮点，也对学生产生了不可言喻的影响。

1.动手创造资源

【镜头1】《动物植物和我们》一课中，老师提前一周布置学生做培育豆芽的实验。学生经过一周的时间与豆宝宝亲密接触，然后在自己悉心的照顾下，每天感受着豆宝宝的成长。在上课时，老师又让所有学生都把自己培育的豆芽宝宝带进课堂。

学生在课前种的过程中已经感受到了植物长大的不易，已经有了要爱惜植物的感受。然后在课堂上，老师让学生说说自己与动物植物朋友之间的故事。正因为孩子们已经培育过豆芽，因而在课堂上很多学生说了自己是怎样培育豆芽的，以及看着豆芽宝宝怎样一天天长大的，说得井井有条。

课后，老师又建议学生把自己培育好的豆芽放在教室里美化环境，孩子们脸上一个个洋溢着自豪感。

这一系列的精彩都源于学生动手创造的资源利用得恰到好处。

【镜头2】在《秋天的果实》一课中，老师则把这堂课提前在国庆长假后，同时布置学生在长假期间由家长带领去乡下老家参观田野，参加农活劳动，收集秋天的果实。上课时，学生把秋天“搬”进了教室，有水果、蔬菜、坚果……学生通过摸一摸、闻一闻、夸一夸等活动，感受到了秋天丰收的喜悦。因为有了前期实践劳动的感受，学生在汇报时特别精彩。

2.体验内化资源

【镜头】《世界真奇妙》一课教学中，老师用了“世界之最”。老师为了让学生感受中国与梵蒂冈从人口与面积上显著的差距，是这样处理的：请一个学生站起来拿着全班学生的名册点名。点过五六个孩子后，老师说：“你这样点名的速度大概是每秒钟1个。我们中国13亿多的人口，如果你1秒钟点一个人的名字，那么点完13亿的人口，那年你就是50岁了。而梵蒂冈的人口只有我们学校学生的一半。你看同樣是一个国家，我们中国有那么多的人，而梵蒂冈却是这么几个人。你说奇妙不奇妙？”接着引出全世界共有220多个大大小小的国家和地区。

在此环节中，老师很好地利用学生数数的资源和学校学生数的资源，把13亿、1000这些抽象的数字进行了具体化。然后在比较中，亲身体验到世界上国家大小差距这么大，把一些客观的资源都内化到学生的感受中去了。

3.巧抓利用资源

【镜头】二年级上册《我就是我》一课中有一个教学环节，老师让学生把自己的作品送给听课老师，请老师评价。听课老师给予了热情的表扬，孩子得到夸奖后就径直走了。执教老师连忙提醒：“客人老师给了你这么高的评价，你应该怎么做呀？”学生恍然大悟，立刻向客人老师道谢。这时执教老师笑眯眯地说：“能对别人的辛勤付出表示真诚的谢意，这就是更可爱的你！”

这是一位聪慧的老师，她敏锐地抓住了“学生没有道谢”这个生成资源，教导学生要养成感谢的好习惯，那也是可爱的自己的一个方面。

课程标准指出：“必须从学生发展的现实和可能出发，因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题。”

“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们的品德教学亦然。因为儿童生活是品德课程的基础，而资源选取和开发是小学品德教学的核心和亮点。因此，站在儿童的视角，对我们品德教学的资源进行选择和开发，会让我们的品德教学更加春意盎然。

参考文献：

刘金鍉.学生思品教育全书[M].长城出版社，2010.

《只拣儿童多处行》课文教案 篇4

一、导入课题

1、古人曾写过这样的诗句：“儿童不解春何处，只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：“游人不解春何去，只拣儿童多处行”，并以此为题写了一篇散文。

2、今天，让我们继续学习冰心的散文――《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走近冰心。齐读课题：只拣儿童多处行

二、初读课文

1、自由默读课文

2、讨论研究：冰心奶奶是怎样拣儿童多的地方走的呢?

3、找出相关语句练读

4、学会提问：冰心奶奶为什么要走儿童多的地方行走呢?

三、再读课文

1、讨论研究：自读自批

2、四人小组交流

四、学习写春光一段

过渡：下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走，不选儿童少的地方走呢?

1、学习第5自然段(出示文字)

1)指名读

2)“喷泉”看到过吗?喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?

3)你从哪些词语看出海棠花开得旺盛?

4)怎样把这特点读出来呢?练读、指读。

2、学习第6段(出示文字)

1)看到这样美好的春光，作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?

2)比赛读好这一段

3)齐背这一段

五、学习第4自然段

1、找人朗读第四自然段

2、找出关键词体会“喷发”体会儿童是朝气蓬勃的

3、齐读

六、学习第1自然段

1、学生朗读

2、小天使比喻什么?这样写你觉得怎么样?

3、小结：儿童诗春天的天使，是春天的使者，冰心奶奶喜爱儿童。

七、比较儿童和花的特点

过渡：冰心奶奶把儿童和春光是怎样联系起来的?

1、出示第8段文字。

2、读后体会，花儿和儿童都有怎样的特点?

(欢唱活泼、生命力旺盛、新鲜美丽)――在屏幕上加着重号。

过渡：如果说海棠花是自然界的春光，那么儿童是人间最美的春光。

板书：儿童是最美的春光。

3、齐读第9段，讨论：为什么只拣儿童多处行，就能找到春光?

(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)

4、指导引读：冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢?因为是――

5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱儿童、有童心、爱一切美好的事物)

八、拓展训练。

冰心奶奶曾经说过：有了爱就有了一切，今天我终于知道了这句话的意思

1、电脑显示：走近冰心――有了爱就有了一切

2、音乐响起，出示文字，伴有教师配音――“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海，冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……

3、正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“，爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的.灵魂。我们来看看冰心的其它作品：

4、作品一：《雨后》――体现爱儿童

这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的冰心奶奶有一颗童心在跳跃，哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹，可妹妹也想摔一跤

5、作品二：《纸船》――体现爱母亲

这首诗冰心32岁时到美国留学行驶了几个月在船上写的

6、结束语(配乐)

一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。

附板书设计：只拣儿童多处行

春光美

――儿童是最美的春光

恰当处理好作品和作家的关系

执教《只拣儿童多处行》，我的设计理念是让学生从作品走近作家。既如此，那恰当处理好作品和作家之间的关系就成了十分重要的问题。

冰心的《只拣儿童多处行》是改用古语“儿童不解春何在，只拣游人多处行”而来的。一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，享受清闲，享受幽静，而只拣儿童多处凑热闹呢?这就值得我们读者推敲了!因此，我以为备课紧扣文题，深入思考，这是解读作品十分有效的方法。

我用两个问题解读作品，试图在学生心中建立起冰心的初步形象。第一个问题是：文中哪些句子直接写冰心奶奶“只拣儿童多处行”的?通过学生自读自划、同桌讨论，学生找到了相关句子：“①――②――③――④――，”然后通过有感情地读来感悟语言，熟悉课文，加深印象。从具体语言中感受到冰心的确是朝着儿童多处行，为解释第二个问题打下基础。第二个问题：“冰心奶奶为什么‘只拣儿童多处行’呢?”教学方法是自读自悟自注，然后4人小组讨论，1人负责记录别人发言的重点词，然后归纳几点理由。在学习与讨论的基础上，教师让学生发表小组讨论意见。有的小组认为，因为儿童多处可以找到春光，他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。教师顺势引导，学习写海棠花的有关段落，通过有感情地朗读，抓重点词语，尝试背诵精彩片段。让学生体会到儿童多处春光美。有的小组认为，儿童本身充满活力，是春光的使者。他们从描写儿童“鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯中喷发这太阳的香气息”中感悟到。教师随即引导学生学习有关写儿童的语句，在反复朗读中反复感悟，问学生你读出了什么?还读出了什么?学生在一读再读中突然顿悟：“老师，我们认为儿童本身就是最美的春光!他们活泼可爱，他们新鲜美丽，他朝气蓬勃，他充满旺盛的活力。他们就是美好的春光。”儿童就是最美的春光!这是学生们在读作品中感悟到的，这多么难能可贵呀!有的小组认为，因为冰心爱儿童，所以才会“只拣儿童多处行”。学生们从冰心把儿童比作天使，把儿童比作鲜花，儿童一群一群和她撞个满怀，她不但高兴，而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心、充满爱心的一位可敬可亲的老人。这三条不正是冰心老人“只拣儿童多处行”的最好解释吗?

有了以上的基础，下一个环节“走近冰心”，就有了立足的基础。我打开多媒体，动人的音乐响起，屏幕上几个大字“走近冰心――有了爱就有了一切”格外醒目。音乐太好了，它在最佳的情感点：最佳时机渲染了最好的氛围。我伴着抒情的音乐，朗诵开了――“有了爱就有了一切”，这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上。……动人的音乐，再加上抒情的朗读，一下子营造了感人的情境和氛围，把所有人的心全抓住了。

在这样美好的氛围中学习冰心的《雨后》，学习冰心的《纸船》，配乐朗读，把教学推向了高潮。

只拣儿童多处行的优秀教案设计 篇5

太阳

爱儿童

花儿

春天

教后反思：怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出”五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，”三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

“只拣儿童多处行”教学反思 篇6

“只拣儿童多处行”教学反思1

本文是一篇散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。

冰心是著名儿童文学作家，文学功底深厚。她春游归来，偶遇一群接一群的小天使，不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而且反其意而用之，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，同时以其中后一句作为标题，然后以“寻春”为线索，紧扣题意，集中到“儿童多处”去写，目光不离儿童，从颐和园门口“飞涌”而出的儿童，写到知春亭畔有说有笑的儿童，背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童，再写到玉澜堂院落里“围聚”过来的儿童……儿童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面，无论读到哪儿，儿童就多到哪儿。真是一幅生机勃勃的景象！如何让学生与充满生机的儿童融合在一起呢？那就是读！课堂上，我指导学生反复诵读句子，突出关键词语，把儿童热闹的场面淋漓尽致地展现出来。

在本文中，作者以浓墨重彩描写海棠花，把开得密密层层的海棠花比喻成阳光下“几座喷花的飞泉”，非常“饱满”，非常“烂漫”，甚至情不自禁地“在花下大声赞叹”。这样用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、快乐，实际上是暗喻儿童，他们生气勃勃，活力无限，不正是春天的所在吗？儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，是祖国的春天！这正是文章的精妙所在，也是冰心文学功底深厚的最大体现，她善于发现、热爱儿童的情感真实感人！为了让学生也能感受到这一点，我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读，在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多，一样生机勃勃！

“只拣儿童多处行”教学反思2

【片段】

师：按着作者的行踪你把这篇文章分成几段?

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，写的是在颐和园门口;第二段是第三自然段，写的是在知春亭畔;第三段是第4——8自然段，写的是在玉兰堂的院落里;第四段式第9自然段。，写了作者感想。

生2：我同意xxx的分段根据，也是写了颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落及感想，但具体的内容我跟她有些不同。我认为，第四自然段放在第二段中，也是写了发生在知春亭的。

众生七嘴八舌，两种观点都有。在我看来，答案还是很明显的，我到很想听听他们是怎们认为的?当然让学生单纯地说答案很显然是没有价值的，引领他们走进文本，在文章中找答案学会看书才是关键，于是我这样问道：

请你们再读读文章，想想在颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落里作者分别写了什么?找找你们这样分段的依据。

李嘉诚：我认为第四自然段放在第二段中，我是从第五自然段的开头，“走进玉澜堂的院落里……”用排除法，到这儿作者才走进玉澜堂，那前面的就是知春亭了。

广益：我认为第四自然段在第三段，你看第四句的开头，“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去……”那当然是些玉澜堂了

很显然，他们两个人分段的理由是一样的，这下孩子们又在哪里进行无谓的争论。这时，子扬高高地举起了手。

子扬：我认为第四自然段放在第三段。刚才听听嘉城和广益理由都差不多，而我在阅读时发现，在每一个地点，写的事物也是不一样的。第一段，在颐和园门口，游人多儿童多。第二段在知春亭畔，写了儿童多，还充满朝气;第三段这写到了海棠花。第四自然段写的是从知春亭到玉澜堂的路上，主要还是写了儿童多，所以我认为这一段还是放在第三段好。

子扬的回答得到大家的一片掌声。

反思：

子扬的回答理由很充分，我想假如让我让我回答还不一定说出这么完整的理由，后生可畏!课我也是庆幸的，因为我给了他们回答展示的空间。

我是一位懒老师，在课堂上能不讲的尽量不讲。这样也好，学生们会说了，课堂上预习交流的环节他们常常讲的忘我，有时经常为一些大人看似简单的问题说上大半节课造成我在课堂上没有作业时间。

我们班实施小组合作学习已一年了，个中坚持下来的是都想要发言的热情。那么我干脆给你个小组，在同伴面前尽情讲吧。

“只拣儿童多处行”教学反思3

第二组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子”最为特殊，而联系上下文之后，这“魔术匣子”是作者运用“比喻”的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有很多，比如：“从香山归来，路过颐和园”“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地”“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”“走进玉澜堂的院落里”课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示作者行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪”表示游览顺序的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟悉的景点。所以，同学们在学习时很快就能掌握冰心奶奶的游览顺序。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？

在《黄果树瀑布》中，作者运用“刚进入黄果树风景区”“透过树的缝隙”“我们自西面顺着石阶往下走”“我们久久地坐着”，其中“刚进入黄果树风景区”是听到的，“透过树的缝隙”是看到的，“我们久久地坐着”终于与作者描述的对象——黄果树瀑布来了个“亲密接触”，一种由远及近，最后终于触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园”孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。”其实作者一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里”开始写春景，但从第八自然段作者和孩子之间的对话可知，作者一行人身边又都是孩子。儿童，在作者的游览过程中到处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。作者一路游览，一路儿童，一路欢乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期待，却多了简简单单、朴实而唾手可及的小快乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”

“只拣儿童多处行”教学反思4

本课的教学，我以课后的一个思考题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？为切入口。首先，学习第一到第四小节，通过抓关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过读体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。

《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。

“只拣儿童多处行”教学反思5

冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。

这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么快乐呀！请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？围绕这一问题展开阅读，并随机出示有关的句子：

“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”

“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”

……

逐一品味，引导学生入景入情，体会孩子门的快乐，并用朗读表达这分快乐。

其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充满了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？

学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

总结：只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗？

介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。

这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

“只拣儿童多处行”教学反思6

本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生机勃勃的春之景，赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以平时的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：

一是熟读全文；

二是学会本文的生字新词；

提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学习积极性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，教师作了表扬和小结。

然后，四人小组为单位进行问题的交流，力求小组内相互回答，归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以计划的，完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题，显然第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：

问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(教师强调此时二字)，学生发现一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发现二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发现三，海棠花很多，阳光照耀下就像飞泉一样。发现四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结：同学们的发现真是不错，作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，作者就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区别见闻和联想)。

问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思考题4进行思考，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去寻找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读交流简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了”，因为从这里可以看出同学们热闹、活泼、有趣，可以看出同学们充满了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐”，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明了儿童很多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么”、“个个……”、“无数……”都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”，这里作者虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明了儿童充满了精神和力量(此时，教师引导感情的朗读这几句话，表达出作者儿童的活力与力量)。

问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最后，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。

学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。

表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……

教师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。教师小结：谁是游人？(作者)，对，作者不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就一定能找到春天的，因为儿童就像明媚的`春天，充满了精神和力量，充满了生机，充满了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。

本文教学力求体现三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发现问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。

推荐理由：本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵，是春天，这位老师的教后反思捕捉了课堂重点和难点。反思时不仅关注了教师的引领，也关注了学生的反应，还提出了教学设计的理念。

“只拣儿童多处行”教学反思7

昨天用三节课上完了《只拣儿童多处行》，依然采用让学生自读自悟为主的方法。

应该看到，教师导向作用的重要性。以前我布置预习作业只是检查一下，并不十分重视。但现在我十分重视检查预习情况，给学生充分的时间汇报，因此学生也肯在这方面下功夫，很多同学书上写得密密麻麻的，昨天马长亮都给了我一个惊喜——预习特别认真。

就这样，我在教学初始让学生汇报预习所得，当讲到文章写作方面特点的时候，万梦雅说，课文运用了比喻的修辞手法，而且文章首尾呼应。说实话，对于首尾呼应这一点，我在备课时还真没注意，我随即让孩子们找找首尾是怎么呼应的，孩子们找到答案，对此有了更清楚的认识。我又让他们找出文中的比喻句，在这个过程中自然地解决了课后关于比喻句的练习题目。我几乎没说什么，就让孩子们说，教学轻松高效。之后，我又问孩子们，这篇课文在写作上还有一个特点，能发现吗？这时，聪明的王伊晗举手发言，她说课文主要是写儿童的，却花了很多笔墨写花。这孩子真是太聪明了，虽然她没把话讲完，但是能发现这一点已经很不容易了。我把这个问题留了下来，准备最后解决。

在学生汇报预习情况的过程中，他们自然地又熟悉了一遍课文。在此基础上，我让学生画出文中描写“儿童多”的语句，看看从中能体会到什么。孩子们自学过后各抒己见。王娟茹第一个发言，她找的是第一段，她从中看出冰心老人把孩子看得“很金贵”，才说孩子们像小天使。我欣赏她的“很金贵”，因为这是她独立思考的结果。有孩子找到这句：“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声对不起，又匆匆地往前跑。”孩子从这句话中不仅看出“儿童多”，还看出他们有礼貌，这也是我备课时没想到的，真好。在讲到第三自然段时，我注意引导孩子们关注“香气息”这个词，心思敏锐的孩子们马上体会到冰心老人对孩子的爱。就这样，我们从文章字里行间读到了一个世纪老人对孩童的由衷喜爱，理解了老人的至真至纯，教学的目的也在不知不觉中达成。

最后，我没有忘了开始提出的问题——为什么作者花了那么多笔墨写花，这问题挺难的，我在几个孩子发言的基础上做总结，告诉他们这是以花儿的旺盛生命力衬托孩子的活泼可爱，活力无限，我想对于“衬托”的写法，孩子还需慢慢感知，不可能一步到位。

在总结课文时，我又回扣课题，问大家课题为什么是“只拣儿童多处行”，看孩子们说得不甚明白，我直接告诉他们，又让思东重复了一下，思东说：“我们就是春天，我们是春天的象征，所以——”看到这个胖胖的“春天”，孩子们笑了，课也就上完了。

“只拣儿童多处行”教学反思8

只拣儿童多处行教学反思1《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。

本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：

一、抓住主线，理清思路，掌握内容。

刚上课就先提出一个问题：作者是按怎样的顺序来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。

3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”

以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

三、结合课后题，让学生体会以花喻人的写作方法。

课文中有很重要的一个词语，那就是“旺”，怎样理解这个词语呢？经过交流，学生理解了“旺”字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢？通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段作者的感叹，“花儿和儿童一样”一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们恍然大悟：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。

只拣儿童多处行教学反思2这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。教学的重点是引导学生理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我设计了几个环节来落实重点，突破难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开教学——“找找文中描写了哪些地方儿童多”。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。这正是作者的游览路线。以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容。

《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，感受语言的色彩，体验文本的情感，尽情地读，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。我让学生找一找并画出描写儿童多的句子，围绕这些句子进行赏读品味，从中体会课文中的“儿童”是一群怎样的儿童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。从描写知春亭畔孩子们的句子中，体会这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼、充满朝气的儿童。从“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟儿童充满活力。这样既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

本课教学重点指导学生学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。在此基础上回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”使学生在理解文字的同时挖掘文本的深刻内涵，感悟出儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。

“只拣儿童多处行”教学反思9

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。

一、在引出课文中心句：

朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？

二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。

通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中，我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。并配以优美的音乐，让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”，从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。

三、延伸。

在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。从中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。推荐作品及网站。

本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性，并都是在有了明确的目标下展开学习的，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情，这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐，淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价。

“只拣儿童多处行”教学反思10

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我设计了一个问题让学生自主学习。

一、出示课文中心句，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！读后请学生围绕这句话提出质疑。

生：这句话表达了作者怎样的思想感情？

生：作者写这句话的依据是什么？

生：作者是怎样写出儿童多的？

师：把几位同学的问题综合成一个问题就是“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的？今天我们就来阅读课文，探讨这个问题。

二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。

1、提出自学要求：根据这个问题，仔细阅读课文，划出有关句子、词语，在文中写出自己的感受、体会。（作批注）

2、学生自读自悟。

3、交流反馈，老师适当引导。

师：现在请同学们自由发言，老师很愿意享受你们的读书收获。

生（略）

4、在学生感悟基础上，指导学生有感情朗读。

三、语言训练，总结深化体会。

1、课文学到这儿，请你根据对课文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，儿童是，是，是。

2、回到中心，朗读中心句，深化感悟。

现在当有人问你春天在哪里时，你会说：“

”。

四、拓展延伸

冰心奶奶是一位受人尊敬、爱戴的文学家，她的许多作品都包含着对少年儿童的深深的喜爱和期望，一代代儿童在她的鼓励下发奋学习、立志成才，课后请同学们去阅读冰心姐姐写的文章，并把你认为最感人的文章带到学校里，下堂课中让同学们欣赏。

教反反思：

1、本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。

2、课堂教学中体现了“先学后教”“自主学习”的理念，并都是在有了明确的目标下展开学习的，这样就提高了学生学习的效率。

3、在课堂上师生关系和谐，对学生的评价中肯、鼓励性的评价，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情。

“只拣儿童多处行”教学反思11

本篇课文是我国著名女作家冰心的一篇很好的散文，它以欢快的笔调写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天充满着无穷的旺盛的生命力的花儿。我们透过字里行间，看到的确实是一种生机，一种快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语境，理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人愉悦。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天”。为了提高教学效果，我仔细研读了教材、教学参考书等。还看了文学史，了解了冰心的生平简介，阅读了冰心的一些作品。教学完本课后，我觉得比较成功的有以下几点。

一、抓住主线，理清思路，掌握内容。

在学生读通全文后，我让学生思考：作者的写作顺序是什么？待学生说出后，紧接着问：作者的游览路线是什么？生默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线给课文分段，并概括段意、主要内容。

反思：抓住作者的游览路线引导学生分段，有利于学生很好地理清课文思路，了解课文主要内容，为全文的学习打下较好的基础。

二、切准突破口，落实重点，分散难点。

本文的题目其实就很诗化，既是重点，也是难点。在学生初步了解课文内容后，我就紧紧切住课文题目深入教学——找出文中表现儿童“多”的特点。主要从以下几点去做：1.重点学习第一自然段，通过画出一些重点词，让学生体会颐和园门口的儿童之多。然后，让学生画出比喻句，并知道比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”比喻什么？在次基础上，说说这样写的好处——为了更具体、更形象地突出了孩子的天真无邪，活泼可爱、朝气蓬勃，如春天一样，最后进行咀嚼、品味。2、按同样的方法自学4——6自然段。同桌交流，小组互动。3、全班交流。就文中的“儿童是怎样的一群儿童呢”一问展开，出示表现儿童多的句子，让学生认真朗读、理解、品悟。4、引导学生重点学习5、6自然段，生画出海棠花美的句子并欣赏，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”之妙，再结合8自然段作者发出的感慨，找出花儿和儿童的共同之处。5、环归全文，深刻理解为什么“之拣儿童多就一定能找到春天？

反思：以题目为突破口，引导学生自主读书，品悟，既落实了重点，又分散了难点，为下文功课难点做了铺垫。

三、“课文中的儿童是一群怎样的儿童”

一次问题能引导学生从文字的另一面，去挖掘其深刻的内涵。如“看见成千盈百的孩子。。。一群接着一群的小天使”酒会是学生体会游春儿童之多，他们是多么的快乐。此外，结合“喷话的飞泉”“小天使”去深掘，还是怎样的儿童？（鲜花般的儿童，洁白无暇的儿童，春天般的儿童……）如此

就使学生对儿童有了进一步的认识——一群天真、可爱、纯真、活泼、快乐、充满朝气和旺盛力的儿童。同样，在下面的教学中，我抓住“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”两个“匆匆”等一系列最能体现儿童特点的词句，通过反复的朗读，合理的想象等

去感悟儿童就像春天一样充满生机，活力四射。

四、拓展阅读，走进作者悟真情。

第三课时的教学，我专门搞了一个特定的教学环节：学生登台交流课外阅读感受。（课前我推荐了《繁星》《春水》等）。

反思：冰心奶奶是我们众所周知的伟大的著名的女作家。她的作品的主题灵魂，就是一个字——“爱”。她用特有的情感、特有的思想、特有的笔触、特有的魅力，抒发了童真的无邪和伟大的母爱。她的作品，宛如一条涓涓溪流，所到之处，都流露出对少年儿童的无比的喜爱和关心，这是其他作品所不能及的。我觉得仅仅通过学习一两篇课文来了解冰心奶奶实在是太微妙了。为了让学生能更近距离地走近冰心，了解冰心，我就组织学生大量阅读冰心的作品，走进冰心奶奶的内心世界，去深刻体会她那颗对少年儿童的“爱”的伟大的心。此环节的创设，为学生搭建了交流的平台，不仅是对本课的延伸，更是让学生去深深感受冰新奶奶对少年儿童的关爱之情，使他们打内心油然而生对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，燃起他们积极阅读冰心作品的强烈欲望之火。

“只拣儿童多处行”教学反思12

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品，平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主，字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。

第一课时的教学中，我注重了字词的教学。虽然在高年级，字词教学不是重点，但字词是基础。因此，在课伊始，揭入题目时就引导学生理解“拣”的意思，并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时，我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法，注意左边不要写成“臣”字，并让他们书空并书写一次。

第二课时的教学中，我注重了学生自主选择能力的培养，无论是句子的朗读，还是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，都注意了对学生的自主选择能力的培养。例如：在读文，理解“孩子多，有活力”时，让学生自己找文中还有哪些句子也写出了作者看到的儿童多？并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培养。冰心欣赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句话写得非常精彩，我让学生用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放，感觉这一句学生读得很到位。本想让学生仿着再说类似的话，但因为课上时间太紧，所以只好放弃。

“只拣儿童多处行”教学反思13

说实在的，原来并不太喜欢这篇课文，感觉可读性不强，现在静下心来读读，感觉语言表达还是不错的，特别是对花的那部分描写非常出色。

在教学之前自己就打算通过实实在在的语言品味，让学生感受对儿童的描写、对花的描写，以及在这其中蕴含的作者对儿童的无比喜爱之情。在教学“知春亭”一节时，我先让学生用“看”的方式读两遍，然后让他们说说看到了什么，用看的方式交流读。这时，让他们用一些词来概括一下眼前的这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语，没想到一学生竟说“自由自在”，让她说说为什么会想到这个词，她说这些孩子衣着上很随便，还可以随便说，随便笑，可以划船，可以看书，这不是自由自在吗。这说明学生已经从具体的语言文字中读出了自己的感受。

“读进去”再“读出来”这就应该是语文。在教学这节的“香气息”时，我让学生说说自己的理解，让学生从这些词中感受冰心的对儿童的情感。写花的那两节确实非常好，我足足花了10来分钟，在让学生用一个字来概括时，有的用“密”，有的用“旺”，我让他们来对比一下，到底哪一个更好，我们师生经过一番的交流，都确认，这个“旺”不仅能说明花开得很密，而且更能体现出这花开得有生命，充满生机，所以当然是

“旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”，让孩子们更深入地感受到了文字的表达效果。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩，更精典，我让学生就用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句，我本想发散一下，让学生仿着再说类似的话，如“太阳”“花朵”“甚至老师”，但情境切换得太快，想用三五分钟来解决这个任务，根本就做不到，所以只好放弃。

总体感觉第二课时上得不够精减高效，其实可以对文本分流一下。第二课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练，这样可以更深入地读，深入地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学，到不如痛痛快快地潜入到水中细细地咀嚼，就像分辨“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟成功后，才会有属于自己的真正喜悦。

“只拣儿童多处行”教学反思14

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。”体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。

自我评价

在阅读教学中，我带领学生着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多，在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。引导学生入景入情，体会孩子们的快乐，并用朗读表达这分快乐。

其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力。

反思问题

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。

课堂重建

这堂课注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我还要组织学生开展读书活动等。通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。

“只拣儿童多处行”教学反思15

《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！可是这样的文章如果学生不能理解文中所描写的意境，学生学起来就会无味。

这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

在阅读教学中，我带领学生着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。请学生仔细读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的快乐？通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多，在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。引导学生入景入情，体会孩子们的快乐，并用朗读表达这分快乐。

其次，引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜欢静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么快乐，那么充满活力。

请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

只有心中充满爱的人，他的眼里才会有爱的光芒；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。你们想成为这样的人吗？介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》、《冰心散文》等。

这堂课注重了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。