语文学科高效课堂的教学总结
例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上头了;激发他们探究新知识的进取性，让教学资料事先以一种生动趣味的方式呈现出来，能够充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的资料富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自我做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一齐运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自我的喉咙，让学生惊奇的发现原先每一天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样能够集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用本事。
一、加强学科整合, 促进人机交互
加强学科间的整合效应, 特别是借助人机交互技术和参数处理技术, 要求学生进行操作练习, 掌握和巩固所学知识。教师在课堂上, 借助先进人机交互的技术和参数处理的技术, 进行全面、开放的授课, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动融入学习知识的课堂中去。教师根据课文的内容制订与其相关的图片、动画, 使学生在记忆课文内容、单词拼写时, 联想容易记住的事物、文字、图像, 以便记住所学的内容, 提高学习效率。
例如, 在语文课《望庐山瀑布》一课的教学中, 教师运用动画、声音等课件, 直观地向学生展示庐山瀑布的壮观景象, 向学生描述作者李白对庐山瀑布由衷的赞美、喜爱之情。通过播放瀑布的宏伟声音, 并结合瀑布唯美的画面, 让学生在课堂上产生身临其境的感觉, 从而更好地理解这首诗的内容, 使学生在特定的环境中, 记住相应的文字大意, 熟悉课文, 掌握所学内容, 从而更好地记忆。教师授课完毕之后, 通过学生的上机自行操作, 理顺该诗的教学脉络, 这样就巩固了所学的内容。这样, 不仅使学生容易记住所学知识, 激发起了学生的学习兴趣, 还进一步提高了学生在课堂上的学习效率, 减少课后的复习时间, 调动课堂的活跃气氛。
二、加强学科整合, 刺激情感体验
在加强学科整合的过程中, 我们的教学设计与教学软件唯有灵活地去运用, 生动形象的画面与声音可唤起学生的注意力, 激发学生学习的积极性。每位学生都有好奇心, 喜欢探讨自己未了解的事物。教师在教学的过程中激发学生的好奇心, 不仅使学生易于接受掌握, 也便于课后学生知识的记忆。在教学过程中, 通过结合信息技术, 使教师要讲解的知识形象化、生动化, 通过创设相应的情境, 化静为动, 化虚为实, 激发学生的学习兴趣。
例如, 在课文《埃及的金字塔》一文的教学中, 主要讲解了金字塔的内外结构、内部设施、其独特的作用等内容。教师在课堂之前, 先收集大量的关于金字塔结构、外貌等相关的图片、文字、视频等;课中, 教师首先提问“大家看完课件后, 课文中都介绍了金字塔哪些方面?”接着向学生播放课件, 让学生整体了解金字塔的内外结构、工程浩大等。学生边看边说, 整个课堂的活跃气氛也被调动起来。在了解金字塔的整体结构情况之后, 运用游览的形式, 通过课件、视频带领学生仔细参观金字塔。在课文中学到的新生词, 通过点击相应的生词, 从课文内容去理解生词的意思, 使学生更容易理解、更容易记忆。在整个课堂中, 学生和教师始终处在一个和谐、轻松的气氛中。
三、加强学科整合, 实现教学高效
只有不断加强学科的整合、互补, 发挥相互间的优势效用, 才能实现教学的高效化。在课件中运用信息技术, 不但能提高课堂的气氛, 而且也减少教师在讲课过程中画图、写字的时间, 提高教师在教学效率。直观、生动的图像, 也容易使学生记忆, 形成清晰的画面, 便于课后复习掌握。减少课上绘图、讲解的时间, 将知识直观地展示给学生, 提高教师的教学效率。俗话说:“课上一分钟等于课后的一个小时。”这句话充分体现了课堂对学生的重要性。
例如, 《白杨礼赞》这篇课文主要讲白杨树在恶劣的环境中顽强地生长, 不需要任何特殊的条件, 赞美白杨美好的品质。作者通过白杨树来赞美像白杨树一样顽强生活、生长的人们, 表达对他们的赞美之情。以前的教学模式是通过老师的板书, 学生了解并掌握课文的主要内容。但现今的教学方法是运用信息技术所制作的教学课件, 学生通过教师在课前所做的课件, 直观地了解白杨树的特质, 不仅节省课上书写板书的时间, 更生动形象地使学生了解内容, 减少课上的枯燥感, 提高教学效率、质量。通过人机的互动、协作, 把信息技术运用在教学中, 使教学效率、质量大幅提高。学生的主动学习的兴趣增强, 减少课后学习压力, 全面提高自身素质。
【关键词】高效 小学语文课堂 途径
随着课程改革的不断推进，我们的语文教学不断引进新的教育理念，从课程到课堂都发生了很大变化，教学实效性有了显著提高。但是，我们的语文教学仍然是耗时最多、师生最累、最难教、各方面舆论诟病最多的学科。我们语文教学的问题究竟在哪里？下面我对此进行了分析。
一、小学语文课堂高耗低效的情况分析
传统的小学语文课堂有其自身优势，在培养学生语文素养方面发挥了重要作用，但仍然存在一些问题。
1.小学语文课堂没有分清教材与教学内容的关系
受中国传统语文教学教材与教学内容合一的影响，我们的专家和教师一般不会有意识地区分教材与教学内容，致使教师们一般认为语文教学就是教教材（课本）。虽然新课标实施以来我们一直在强调“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在内的课程实施者们，没有能够真正把握好教学内容与教材的關系，没有认清教材文本仅仅是为教学内容服务的。
2.小学语文课堂教学过程忽视了语文学科特点
第一，汉字是象形文字，本身具有图画的一些特点，学生特别是低年级学生在学习时，往往整体感知比结构分析更为容易;而我们的常态课堂过早地倾向于结构分析、分类对比，反而影响了学生的学习兴趣，造成效果不佳。
第二，语文学科学习的是语言，是人对生活体验的口头或书面表达，学习的过程不能脱离生活实际。在常态教学过程中，教师们过多地讲解、分析文本，忽视了语文离不开生活这一本质特征，把很好的篇章支离破碎地教给学生，而没有引导学生还文本于生活实际，严重地挫伤了学生学习语文的积极性。
3. 小学语文课堂教材编排忽视了学生的年龄特点和认知规律
儿童的年龄特点和认知规律是客观存在的，是不以成人的意志为转移的。我们几十年的现代语文教育史中， 国内没有哪位专家真正有意识地研究过孩子在哪个年龄段适合学习哪些知识，而更多的是教师（成人）一厢情愿地给学生安排学习内容、选择教材，结果孩子很不领情，很不喜欢学习那些“应该”学习的知识。
二、 构建自主高效语文课堂的方法和途径
根据《语文课程标准》的精神和上述分析，要构建自主高效的语文课堂教学体系，需从以下几方面进行研究：
1.根据语文素养培养来确定教学内容
依据《语文课程标准》 ，语文教学内容应包括：“培育学生养成热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们的语文教学就是通过一系列的教学活动，来切实完成这些教学内容。
2.根据小学语文的特点来选编教材
汉语文作为世界上发展最早的语文之一，既有与其他语文相同的特点，也有与其他语文不同的特点，所以我们在选编教材的时候，一定要研究这些相同与不同，从而更好地指导我们的语文教学。
（1）汉语文的基本元素“字”是象形文字，它的字形结构与拼音文字不同。从脑认知科学来讲，学习汉语与学习拼音文字的语言在认知方式、认知年龄、认知习惯以及认知规律等方面都应有所不同，所以我们在选编教材时一定要研究汉语独特的认知规律。
（2）汉语文与其他语言一样，是融于以其作为母语的人群生活的各个方面的。所以我们在选编教材时既要关注语文本身，又要关注语文在人们日常生活各个领域的呈现，避免就语文来学语文，造成语文教学与生活实际相脱离，变成无源之水、无本之木。
3.根据学生年龄特点和认知规律来确定教学内容
古井勋博士研究指出：“默记汉字的能力，一年级学生最强。” 联合国教科文组织研究表明，“儿童阅读能力培养的关键期在二年级”，即8岁左右。过去私塾中的孩子，只要两三年的功夫就可以认识常用的两三千字。我们要关注这些规律，要敢于在小学低年级加大识字量和阅读量，不要让我们的孩子在自由识字、阅读上出现滞后，错过了儿童识字和阅读的最佳时期。
4.根据教学内容要求来选择教学形式
现在语文课堂教学一般有拼音教学、识字教学、说话写话指导、阅读教学、 习作指导教学、语文实践活动等形式。我认为这种划分方式貌似科学，但不能解决每节课教什么的问题。正如江苏特级教师薛法根所感慨的：“搞了教学研究发现，老师不知道教什么是一个很普遍的问题。”根据汉语文的特点和认知规律， 语文课堂教学形式还可以进一步细化、完善和丰富。建议把课堂教学形式改为拼音教学课、专项学习课、精品赏读课、 综合实践课，真正解决教什么的问题，提高教学实效。
下海石小学
2016年7月5日
小学高效课堂教学活动总结
在本学期，我校各位教师努力学习新课标及课改精神，并根据学期初制订的高效课堂实施方案，采用相应的措施，积极进行探索实践，取得了一定的成效。我校各教研组出一名教师进行高效课堂展示，老师的风貌富有活力，教学设计新颖别致,课堂气氛生动活泼，教学风格各有特色。但仍有许多不足，为了进一步搞好今后的教学工作，扬长避短，特将本学期的教学工作总结如下：
一、教学中的优点
1.扎实践行新理念。教师在课堂设计中都能渗透“学展点练”的高效课堂模式，注重以学生为主体、老师为主导的教学，能恰当地创设课堂情境，充分调动全体学生的积极性和主动性，在教师精心创设的教学情境中，通过问题追问，环环相扣，逐步深入，引导学生思考问题，自主探究。教师能够在明确教学目标的前提下，正确把握教学重难点，引导学生学会分析问题、解决问题的方法，使课堂始终体现出生生合作、师生互动的良好态势。比如，教学《李时珍》一课时，教师能紧紧抓住单元训练要求的“概括”这一重点巧妙设计，让学生练习用一句话、一个词语概括文章的主要内容和各段主要意思，学生通过思考、交流、归纳、回答，充分提高了概括能力。
2.注重探索新教法。从高效课堂看出教师们能够积极参与教改，更新教学观念，探索创新教法、学法。首先表现在大多数教师不受教材的束缚，能联系学生生活实际和经验展开教学，通过学生质疑问难，让学生探究学习，发现问题，解决问题，培养学生的创新精神。其次，教师的导学意识普遍较强，注重教学重、难点的突破和内容涵盖的广度。如，在教学《欲速则不达》一文时，教师以学生提出的三个问题为主线串连整个课堂：文章写了什么事？结果怎样？文章告诉我们什么道理？课文重、难点的突破，学生情感、态度价值观的培养等课堂要素通过这条红线的贯穿得到了解决。
3.时刻关注学生。从关注学生的学习需求、成长需求、发展需求入手，课堂上教师注重唤醒学生的激情和培养学生自主学习的意识。教师善于倾听学生表述自己的观点，善于培养学生独立思考和发现问题、提出问题的能力。教师在教学过程中语言富有亲和力和感染力，教师角色定位准确，学生学习主动有效，学习过程中处处有合作与探究呈现，课堂效果较好。
4.课件制作注重实用、有效。大多数教师的课件实用性强，富有美感，而且有很强的表现力，能把抽象、静态、枯燥的知识，直观、形象、鲜活地呈现给学生，使多媒体课件真正起到了辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。
二、存在的问题
1.深挖文本内涵不够。部分教师挖掘文本不够深，教学内容较肤浅，只停留在文本的表面，教学过程表现为“蜻蜓点水”式教学。
2.2.被课件束缚手脚。有些教师死板地按照课件实施课堂环节，未考虑教学内容的开放性、方法的灵活性和过程的反思性；不能够在重视教学形式和学习方式多样化的同时,牢牢把握教学的目的性，鼓励学生积极参与课堂，自主学习。因此，课堂表现出教师、学生两张皮，教师对学生的课堂生成无暇顾及的弊端。如，教学《囚歌》一文时，在探讨叶挺的品质时，一位学生发言时用了“宁为玉碎，不为瓦全”一词，可是教师充耳不闻。
3.无效提问太多。教师上课提问的目的是让学生依据文本和已有知识，通过思考、判断，并组织语言回答。低层次的无效问题不必多问。不少教师把“我们一起学习好不好”、“大家有没有信心”等口头禅反复出现。
4.评价、激励不当。教师要时时关注学情，倾听学生的发言，注重对学生评价的有效性。对发言有独到见解的、确实有创意的同学应当给予正面激励评价；对表达不到位或者错误的理解，教师要做到有效点拨。不能让“很好”“真棒”等溢美之词满天飞，而对朗读不到位、回答不明确甚至错误的理解不置可否。评价不当不仅对回答问题的学生发展不利，对其他同学也会成为误导。
三、教学建议
第一，要不断强化新课程理念的学习与实践。课堂呈现出了很好优点，但也存在着一定不足。教师们应该进一步加强理论学习和研究，并不断将理论和实践相结合，修正课堂教学，及时转变旧的教学观念，锐意创新，关注课堂教学活动中的态势、过程、评价等一切内在方面，在课堂教学各个环节切实落实“自主、合作，探究”学习方式，营造“宽松、民主、和谐”教学氛围；用恰当的鼓励性评价激发学生学习动机，引导学生加强书本与生活的联系；激发自主学习兴趣，引导学生自主感悟，使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。第二，要不断提升自身业务素质。我校不少教师对教学环节的细化、优化不够，教学过程中出现的口误较多，有的甚至是知识性错误。如，“各位同学们”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答问题”中“勇敢”，“慷慨地借给我钢笔”中“慷慨”都用词不当，等等。教师们要充分利用课余时间不断学习，不断充电，加大知识储备，拓宽知识广度，提高执教水平。要通过不断学习与内化，力求能够在课堂教学活动中紧扣教学目标的准度，拓展文本解读的宽度，挖掘与文本对话的深度，提升培养学生情感、态度价值观的高度。
卢卉 2010-8-17
在班级的管理和建设中，小组历来是基本单位之一。但小组建设的是否合理？其功效是否在教学中发挥出来？这些问题却被大家所忽视。目前，班级小组的构建大多依据学生的身高、视力等生理因素；小组成员角色设置也极为简单，一般只设组长一个角色。这种情况会导致学生的小组认同感、归属感、责任感较差，参与积极性低等等问题。限制了小组建设对班级管理及班级学习方面功效的发挥，不利于学生素质的全面发展。
当前，随着课改的逐步推进和深入，改变学习方式是新一轮课程改革的核心，而“合作学习”是课改倡导的重要学习方式之一。“小组合作式学习”模式强调学生自主探究和互相合作学习，要求以学生自主学习为主导、以学习小组合作式学习为补充、以教师导学为辅助，这种模式能使学生的主体能动性得以充分发挥，它与传统教学模式相比，有着许多本质的不同。“小组合作式学习”模式有以下几条特征：小组内人人参与，分工明确（如有组长、各科学科组长等）；小组内成员共同交流；小组有共同的目标；小组有明确的目的；小组有合作交流的气氛；另外，组间还有竞争的氛围。
我们在班级开展 “小组合作式学习”模式之前，应该先做好小组建设。我认为只有建设好班级内的每个学习小组，我们才能实现课堂的高效性。接下来我就小组建设在学科教学中的作用谈几点看法，因为只有了解小组建设所带来的好处，我们才能更有目标，更有信心，更加坚定的建设好每一个学习小组，迈出我们改革的第一步！
1.更新教师观念，转变教学角色。
古人云：“师者，传道、授业、解惑。”我们从这句话很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只关心他们提出问题的结果，长期持续这种“答疑解惑”限制了学生 的思维空间。而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，同样是这句名言：“师者，传道、授业、解惑。”而从教学方法上就有很大的不同，我们不光让学生明白某一道题的解法，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，虽然有些想法是通过几个人讨论得出的不完全正确的结果，但是慢慢的学生学会了怎样思考，这是一种能力的培养。我们通过“小组合作式学习”模式的引入应该认真思考，摆脱了旧观念的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。
在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。传统的教学方法，老师把备好的课，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。久而久之，他们心中认为老师就是他们的靠山，老师就是他们的一切。长此下去，学生没有了自我，这样的老师大包大揽，而学生就此失去了主动权，可想而之，老师教的学生会是怎么样的。《21世纪课程改革》打破了这种传统的教学模式，让学生走上舞台，小组合作学习应运而生。我们不能低估学生的能力，但这并不意味着任由学生表演，学生还没有达到脱离老师而完全依靠自己的境界，我们每位老师是课堂的组织者、指导者和参与者。我们要把他们头脑中的信息释放出来，我们要引导他们积极主动地参与到小组学习当中，各抒己见，发表议论。我们将在这样的课堂上体会提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，在学生合作学习过程中，教师担当好新角色——指导者和组织者起着很重要的作用。
2.激发学生兴趣，发挥学生主动。
一个人学到自己喜欢的东西是不易忘记的，正如歌·德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣对于中学生而言更是重要，有了兴趣，自然有了自主，离自信也就相去不远了。所以在教学中重视学生的自主性，并不是把自主性作为达到教学目的的手段，自主性本身就是教学的目的。小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，激发兴趣，学生就会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则
受益更多，这个学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥特长，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。
3.培养团结协作，锻炼竞争能力。
课堂合作学习通过交流往往能衍生出解题的多种思路、多种方案，学生通过活动学会与别人交流，吸收别人的长处。有些学生因为基础知识差或理解能力不强而不能较好地掌握新学知识，在做作业时遇到困难，部分学生会求助于教师，但相当多的学生“怕”问教师问题。学习小组为这部分同学提供了小老师的帮助，对于问问题的同学和解答问题的同学起到了互助、互纠的作用。即使问问题的同学解决了困惑，也是解答问题的同学更清楚地理顺知识，甚至发现自己原有思路的漏洞。他们因为课业有了更多的交流，团结协作体现在小组内，而且因为长期的交流而使小组更加团结。
小组内以合作为主，而小组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，会使课堂气氛既紧张，又愉快。每个同学为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感。课堂上，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达观点，思想不断融合。适量适当的引入竞争机制，让我们的课堂节奏更加紧锣密鼓；让我们的小组明确更多的短期目标；让我们的学生在竞争的氛围中具有很多适应社会的能力。
4.提高个人能力，深化素质教育。
学生在小组内体验课内的学习过程，从中掌握了一些解决问题的技能，依循类似的方式产生联想、孕育创新；而且在课外，离开了教师的视线，学生会更大胆地发表自己的见解，甚而争论，相互说服。
总的来说利用“小组合作学习”能够提高学生的总结概括能力，语言表达能力，交际能力，创新能力，自学能力、自我评价能力和合作能力等等。
建设好学习小组能够更多更好的为教学模式的创新和评价体系的构建提供支持和服务，促进学生全面发展，深化素质教育。
我们对“小组合作学习”的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习更具有实效，这是大家十分关注的问题。通过我的一些尝试我认为提高小组学习的效益，还要注意以下几个方面：
1．一定做好小组初期建设：
首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。同一小组针对不同学科应有学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。使小组成员的角色更多样化，达到“分工到人”（即小组内每人有一个身份）、“责任到人”（即小组内每人有一项责任）。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
A、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。
B、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
C、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
最后，确立一个奋斗目标。小组讨论制定本小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩、日常事务等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。
2．一定做好课前培训：
第一，课前，教师要对班级内各个学习小组的A层同学进行培训，一方面是知识点的培训，一方面是对于组内的组织管理培训。所谓“知识点的培训”包括：本节课的重点难点的突破，答疑解惑，展示点评的注意事项。刚开始实施，教师的课前培训时间要充分些（10-15分钟左右），需要强调很多细节，比如“这里要总结……”“这里要强调……”“这里展示的时候要画图”等等。实施一段时间后，这个步骤就会变得简单，学生掌握了方法后培训就变成了点拨（5分钟左右）。另一方面是对于组内的组织管理培训，这个培训主要面对学科组长，要求他把握好本节课每一个环节的时间，组织好组内的讨论，展示和点评，协调好组内不同层次同学的答疑解惑，使课堂节奏更紧凑，内容更丰富！
第二，在学生讨论的过程中，教师应深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况。
第三，教师应有意识地培养学生的合作学习能力。具体来说有以下几点：1.培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备。2.为学生提供发表观点的机会，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐。3.培养学生讨论问题的能力，以合作和友好的态度对待争议。4.让学生学会倾听和分享，认真听取别人的意见，再听的过程中分享别人的成果，使自己懂得更多，说得更好。5.使学生认识到学习的重要性，合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，从而使他们对合作学习产生认同感，通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。
3．必须注重课上细节要求：
任课教师应在每节课前安排好一个时间表，从几点几分进课堂，到几点几分引入，再到几点几分开始讨论，几点几分讨论结束，几点几分开始展示„„都要部署清楚，甚至要精细到几点几分更换投影画面，几点几分提醒学生哪些注意事项等等。这些要求做的越细致，我们在课堂上浪费的时间才越少，课堂才能高效！
4．及时评价，坚持评价：
对小组合作学习也要进行正确的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。而评价小组合作表现主要包括：参与度高不高、是否和谐、分工合不合理、配合好不好、是否每个成员都有贡献。这样，合作学习就不会流于形式，而是真正培养了学生合作、自主、终身学习的能力。对表现好的小组，教师要及时通过口头、书面对学生进行表扬，要引导其他小组向表现好的小组学习。
将评价体系做完善，并且坚持按要求完成其实是很有难度的。要想提高它的持久性，保持学生的热度，我们必须让评价体系具有本班的个性，让学生参与到评价体系的制定工作中，并且将评价体系不断推陈出新，保持新鲜感。
——提高学生阅读能力，丰富美术课堂教学
鸡西市和平小学 王凡
所谓阅读，一般指读书，而在美术教学中，可称之为“读画”。这里所指的阅读就是要求学生把共享的资料，如景物、构图、色彩等通通“阅读”一遍。再通过“阅读”促使学生加深对艺术的感受，并由感受深入理解，从中获得美的享受。
俗话说：“文理不分家，文史不分家”。我们这里有句话叫：“文艺不分家”。在课堂中，我把“阅读”有机地渗透在教学活动中，经常借助阅读来丰满学生的认知，陶冶他们的情感，利用艺术创作交流思想、开启心智，同时提高学生的阅读能力。
在美术课堂教学中运用两种方法来培养学生的阅读能力，一是对美术教材的阅读，二是读名画、赏名画。
一、美术教材阅读：
美术是一门综合性科目，“读教材”就是课堂上教师和学生展开“教与学”活动的主要依据。其中学生通过读教材，了解教材的理念、基本思路、结构、特色等目的。美术学科的特点是：篇幅不大，内容丰富，弹性较大；图片较多，直观性强；文字较少，言简意赅；注重体系，更注重课目。因而在让学生阅读美术教材时，我采取“速读”和“品读”两个方式进行。
（一）速读：也就是预习，首先是整体翻阅教材，了解本课课题、内容、图片、文字等。其次是读学习要求，“学习要求”往往体现了一课的重难点，通过“学习要求”可以大致了解本课的知识要点、结构线索等信息。另外，为了保证速读所获得的“第一印象”比较准确，应配合知识窗、技法点击等内容来完成。总之，速读时虽不可能深入细致，但要做到全方位，多角度。
（二）品读：也就是理解地阅读、细致地阅读，其目的是读出每一节课的若干基本信息，比如细品文字，美术教材中的文字很少，但都很有“份量”，包含的内容很丰富，需要逐字逐句仔细体会。在准确、流利、有感情的朗读中获得生命元气。我在讲解“五年级美术上册第10课《诗情画意》”时，课的主旨是给古诗配画，课应以画为主，但是我从阅读入手，让学生们先理解，后作画，首先指导学生读王昌龄的《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的诗句，让同学们首先理解诗中的含义：前一句只有短短的七个字，却概括了边关将士们的战斗生活，将士们在枪林箭雨中拼死冲杀，写出了战斗的激烈程度。“不破楼兰终不还”更是以激情的笔调，写出了壮士们的豪壮誓言。不击败敌人，誓不还乡，忠勇报国的英雄气慨跃然纸上。然后我让学生们带着战士们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概来读《从军行》，之后完成配画任务，配画水平大大出乎我的意料。好多学生不但深刻理解了诗意，还能就当时的情景进行拓展创作，意境深远，令人叫绝。
二、读名画、赏名画：
从去年开始，我们在每节美术课的前5分钟进行名画赏析活动。活动通过两种阅读方法来进行，一种是立体阅读，一种是艺术阅读。
（一）立体阅读：是通过提前预习让学生了解名画的作者、创作背景、创作风格、当时的大环境、及表现内容等，再把熟悉的内容进行讲解，让学生受到经典的熏陶，启迪内心的道德感受，体验艺术价值，提高艺术修养和生活品位。
（二）艺术阅读：是看构图、色彩、表现形式、笔法等。
例如在欣赏名画《伏尔加河上的纤夫》时，首先通过“立体阅读”让学生阅读本幅画的作者及创作背景：列宾是一位出色的肖像画家和风景画家，他为了创作这幅描绘沙皇统治下人民痛苦生活的作品，他两度到伏尔加去，深入观察纤夫生活，使画面上的纤夫既是生活在社会底层受压迫的人，又是具有坚强毅力的生活的强者，表现了人民的强大力量和精神美。画面内容展示的是被烈日炙烤的焦黄的河岸上，一队蓬首垢面、衣衫褴褛的纤夫拖着沉重的脚步拉着货船，在酷日下精疲力竭的向前挣扎。他们中有老有少，个个都衣着破烂、面容憔悴。领头的是一位胡须斑白的老者，眼睛深陷，坚毅的面孔透出饱经风霜的智慧，但愁苦的表情仍然显示了他对于艰苦生活的无奈。
其次通过“艺术阅读”了解这幅画在构图上，列宾利用了沙滩的地形和河湾的转折，使十一个纤夫犹如一组雕像，被塑造在一座黄色的、高起的底座上，使这幅画具有宏伟、深远的张力，画中的背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤独、无助之感，切实深入到纤夫的心灵深处，亦是画家心境的真实写照，这对画旨的体现，情感的的烘托起了极大的作用。在画面上画家又对伏尔加河的景色进行了巧妙的布局，以狭长的横幅展现这群纤夫的行列。伏尔加河畔阳光酷烈，沙滩荒芜、近景只有埋在沙里的几只破筐作点缀。景色十分凄寂。一队穿着破烂的纤夫在拉着货船，步履是那样地沉重，似乎可以听到压抑低沉的“伏尔加船夫曲”的回声。因此本画的构图、线条、笔力等绘画技巧都是相当成功的。
美术与阅读密不可分，在实施新课标的背景下，美术与阅读应该发挥共振效应。借美术，帮助学生提高阅读能力，可以说是一种行之有效的教学方法。实践证明，阅读既是独特的教学手段，又是一种很好的教学方法。在美术课堂教学中，灵活的运用阅读，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。
小学英语教师要达成提高学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面综合能力的英语课程目标, 需要借助多种教学辅助手段, 交互式电子白板就是其中之一。白板教学借助网络资源共享, 能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合, 它不仅能播放课件和视音频材料, 还能直接调用白板内预存的多种资源库、动画库等;不仅如此, 它还拥有板书、绘图等交互式功能, 不失为英语教学的好帮手。在与白板接触的这几年里, 笔者对交互式电子白板在小学英语学科教学的融合产生了浓厚的兴趣并进行了一些实践探索, 并最终将交互式电子白板在构建小学英语学科高效课堂中的策略拟定为以下三个。
一、呈前示新, 激发兴趣
小学英语学习旨在为学生终身发展奠基。让学生保持积极的学习态度是学习成功的关键, 因此, 在学生学习语言知识和语言技能的过程中, 激发和保持其学习兴趣是一项长期的任务。小学英语课堂中, “复习旧知”“呈现新知”都是语言的呈现过程, 是该学科必不可少的环节。但以往的课堂因技术条件的限制, 能用以呈现的教学方式较为单一, 易显枯燥和乏味, 而交互式电子白板在继承和发挥传统多媒体的直观性、形象性优势的同时, 还有着更为强大的“交互功能”, 这无疑使之成为呈现语言知识的最佳教学工具, 也是实现英语学科高效课堂重要助力。因此, 我们一定要充分利用交互式电子白板强大影、像、声、图、色等生动的呈现功能给学生展示一个真实、生动的英语学习情境, 激发并保持学生语言知识与语言技能学习的兴趣。
那么, 在课堂教学中, 我们如何“呈前示新, 激发兴趣”呢?具体来说, 需要把握以下三个原则。
一是目标性原则。构建高效的课堂, 必然要通过高效的教学环节来实现, 教学资源也必须突出本节课的教学目标, 紧紧围绕“听、说、读、写”四种基本技能的培养而选取。
二是直观性原则。在教学一些新词句时, 白板课件形象、生动的呈现优势会使单调的词句学习变得生动有趣, 课堂也会因此熠熠生辉。所以, 当教学一些新词或不易理解的句子时, 就可考虑使用电子白板来呈现。如在教学sunny、rainy、snowy、windy这些表现天气的单词时, 电子白板能轻而易举地把天气的图象及声音形象地呈现在学生面前, 对学生形成视听感官上的刺激, 使学生很容易用图像之间的变化效果来描述这些词汇。
三是奇趣性原则。复习旧知或教学新知的环节通常都在课堂的前半部分。在上课伊始就调动起学生的兴趣或好奇心, 无疑有助于教学的进一步展开和深入, 为课堂的高效奠定良好的基础。因此, 我们在教学的起始环节, 就要选取有趣且能激发学生好奇心的材料, 充分调动学生的学习兴趣, 使他们的大脑处于兴奋状态, 以提高学习效率。我们可以选取有趣的图片、视频、歌曲, 也可以利用白板交互功能的游戏、链接的网站信息整合时下网络中常见的如google地球、百度地图、QQ等各种教学资源, 让孩子们在盎然的兴趣引导下学有所乐, 学有所得。
二、丰富体验, 高效“出入”
小学英语教学在某种意义上可以说就是字、词、句、篇的输入到输出的信息传输活动, 所以, 英语课堂实现有效的输出与输入十分重要。
1. 提供话题, 有效输入
建构主义认为, 学习首先应该是积极的。当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时, 他们必然会产生相应的体验, 在体验中学, 这样就不是被动的汲取, 而是主动的构建了。学习者必须对新信息进行输入并将其与其它信息关联起来, 必要时还要将信息进行加工以达到知识建构的目的。
交互式电子白板能为学生英语学习体验创造适宜的条件, 让学生最大限度地利用课堂时间由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”, 让课堂教学活动的设计更为开放。
英语教学中, 我们可以利用交互式电子白板设计学生容易参与的活动, 为学生提供“话题”, 使他们在互动中产生体验, 为说、用英语做好铺垫, 这就是有效的输入。例如, 教学颜色的单词时, 除了常见的教室物品外, 电子白板可以提供更为多样的内容为学生提供颜色使用的相关话题, 避免单调的就颜色而谈颜色。儿童喜闻乐见的动画视频、学生们自己的手工作品图片、学校校园内各种设施的图片等都可作为色彩缤纷的教学资源, 通过电子白板的形象展示来充分激发学生使用语言表达颜色的强烈欲望。我们还可以利用白板的交互功能“延伸话题”, 为学生尽可能多地提供适合话题产生的场景或任务。同样讲颜色, 如果能够在屏幕上圈点, 让学生标注或者采用拖拽等方式进行投票, 也能让教学产生新的话题, 如让学生谈谈自己“最喜欢的颜色”及“最喜欢的物品”;又或者直接采用涂色工具让学生用不同颜色在上面作画, 创设表达喜好的场景, 让学生用英语谈谈各人对颜色的喜好。
交互式电子白板可以帮助师生在“对话”和“互动”中达成思想或情感的交流, 彼此形成一个学习共同体, 让课堂成为一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
2. 搭建平台, 有效输出
关于英语教学中的输出, 普遍认为其包含了适应性输出、练习性输出和交际性输出三个阶段。小学英语教学中最常见的则是适应性输出和练习性输出, 即“让学生把新语言项目重复出来”, “在教师提供的活动中, 运用新语言表达思想, 进行有意义的操练”。
词汇教学多属于“适应性输出”, 交互式电子白板能够呈现新单词的不同形态, 让学生产生想说的欲望, 实现更加有效的输出。例如, 在教学《shapes》时, 学生学习了circle、rectangle、triangle、square等表示形状的单词后, 教师利用电子白板将生活中的场景, 如厨房用具、家庭布置、游乐场等图片作为辅助材料提供给学生进行词汇练习。由于白板展示的这些图片中隐藏着学生进行适应性输出的形状材料, 学生可以运用白板笔在图片中一边圈点出形状一边直接用英语进行描述, 这种学习效果远比过去直接出示几个形状进行复习的机械式输出好得多。因为它不仅呈现了单词所表现的不同形态, 而且也利用了学生的生活经验和感官体验, 有利于帮助和巩固学生的词语学习效果。
句型教学、高年级的词汇教学通常需要进行“练习性输出”, 此时, 交互式电子白板除了图片、视频等显示功能可以使用外, 还可以用交互工具及时提供填写表格、填空、互动对话操练、连线、游戏等多种任务, 让学生在完成任务的过程中进行有意义的操练。这样既可以帮助学生巩固练习, 又可以将之用于文本再构。例如, 教师在教学《program》这一单元的一篇短文时, 首先出示了自制一张表格, 让学生在上面通过打“√”的方式选择家庭成员各自喜欢的节目, 并用所学英语知识进行表达。这样不仅能让学生在练习的过程中运用了英语知识, 同时这也有助于教师判断学生对文章的理解程度, 从而为下一步教学的开展和实施提供参考的依据。紧接着, 教师根据学生之前的表现, 在表格中增加了一位成员及其所喜好的节目, 并提供给了语言支架, 综合运用到了之前学过的其他单元的内容, 通过文本再构的方式来进一步提升学生综合运用语言的能力。
交互式电子白板还能够为英语水平相对较高的孩子提供对话的平台, 达到英语输出的第三阶段———“交际性输出”。例如, 在一节中心句为“What’s your favourite colour?”的教学中, 为使部分能力强的孩子逐步形成较好的运用语言表达的能力, 教师设计了电子白板中的QQ聊天功能, 让学生通过网络用英语进行“采访”活动, 对话外教, 实现了一次真正意义的交际性输出。
三、资源整合, 巩固拓展
交互式电子白板的可操作性和交互性是吸引广大学生的主要魅力, 它能激发起学生学习的内驱力, 让学生产生强烈的操作欲望, 并借助它进行知识的学习和构建。教师也可借助其交互性功能, 使之成为教学反馈的辅助工具。
1. 记录教学过程, 巩固复习效果
交互式电子白板有利于实现更加高效的复习效果。电子白板能把内容众多、考点零碎的内容进行快速归纳, 而且能在上面圈点、评注、加写, 随时翻页, 且翻页后仍然能保留之前的笔记, 这样就能帮助学生强化复习效果。通过师生交互情境中对教育资源的现场创作和再加工的环节, 课堂还可以不断积累产生可重复使用的教育资源。这些资源在丰富白板资源库的同时, 还能极大地保证学生复习的容量和学习的速度, 更好地巩固复习的效果。
2. 展示学习成果, 提升文化意识
语言的学习离不开对该语言所代表和负载的文化的了解。新课标里明确提出综合语言能力的目标之一就是提升学生的文化意识, 所以培养学生的文化意识也是教师在英语教学中的一个重要任务。
文化意识的渗透多安排在利用交互式电子白板对学生课前预习成果、课后延伸学习成果进行展示的环节。如在教学四年级 (Join in) 时, 有一节课是介绍各国的国名 (England, Italy, Britain等) 。在上课时, 我们利用电子白板展示学生在网上搜寻的这些国家的特色和他们的风俗人情, 将学生选用不同的软件编排的相关资料进行全方位展示, 让学生在交流、分享中了解和掌握各国文化, 让学生在展示学习成果的同时进行相关文化意识的渗透。
一、上好化学课要做好的准备
1.集体备课
要想上好课，首先要搞好集体备课，集体备课是加强集体研究最好的方法。高质量的搞好集体备课，能够充分发挥骨干教师的带头辐射作用，促进教师间的优势互补，是大面积提高教学质量的有效途径。
2.确定学习目标、重点、难点
在集体备课时，我们要确定每一节课的学习目标，设计好三维目标，组内统一，上课时统一在黑板的右上角板书学习目标；在集体备课是，还要研究教材和课标，找出重点、难点和处理意见。重点、难点要逐字对照，力争不能漏拉。
3.导学案的批阅
导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题。训练案是学生对知识巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题。导学案全批全改，做好评价，对重点问题、难点问题自己做到心中有数，不批改不上课。在批阅导学案的过程中，要指出导学案存在的问题，明确本节课重点讨论、展示、点评的内容。
4.培训小组长
培训是最好的学习方法。每次上课之前都要培训，培训的时间不超过5分钟。培训的内容包括：这节课的重点、难点以及注意事项，可以具体到某一节、某一页或者某个题，明确学习目标。培训的方式有教师培训小组长、教师培训学科班长，也可以当面培训也可以用纸条培训。
5.准备好必须的物品：比如:做好课件、准备实验仪器等，课件要有新意，要精美，能够引起学生的注意。如果有实验，一定要准备好实验，提高学生学习化学的兴趣。
二、如何上好一节化学课？
本学期，根据学校的要求，我在课堂上实行“271生态课堂”教学模式，总体要求是：（1）由知识立意转向了能力立意（2）由教书到教人（3）学习目标贯穿课堂的始终。（4）容量和强度都达到学生的最大承受限度，达到课堂的最高效益。具体做法是：
1．情境导入，解读目标（1分钟）
教师：导入新课时，经常结合教学内容创设一个恰当的教学情境。情境的设计做到明确、简洁、灵活、巧妙，而且还要与生产生活相联系。激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。导入新课后，我通常以恰当的方式展示学习目标，引导学生分析目标要求，使学生明确本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。
学生：学生认真听讲，注意学习目标，清楚这一节该掌握哪些，哪些知识是重点，哪些知识是难点。
2.导学案反馈（1分钟）
教师：播放幻灯片，认真反馈导学案预习情况，表扬优秀小组和个人，晋级加分，指出问题，强化规范，督促学生认真对待预习。
学生：关注导学案的反馈情况，重视小组评价。
3．自主学习，夯实基础（5分钟）
教师：布置自学任务，指导学生自主学习。教师还要巡回各组之间，解决学生的问题。
学生：学生对照导学案中的自主学习内容与要求，结合教科书以及教师批阅情况，在规定的时间内进行自主学习。
4．小组合作、讨论探究（10分钟）
教师：教师参与到小组之中，和学生一起探究问题。
学生：针对自主学习存在的问题，小组长起立安排讨论任务，布置每层学生应达到的目标。先一对一讨论，再集体讨论。明确讨论的內容与要求，增强小组学习的目标意识与效率意识。具体的目标： A层能熟练掌握本节内容并搞好拓展。 B层找出存在的疑问，准备好展示 。C层记录好讨论结果，并马上记忆。
5．展示点评，拓展提高（20分钟）
教师：展示的内容、方式、地点、分工以表格的形式呈现在课件上，直观具体。在讨论完成前2分钟出现展示分工，在展示基本完成前1分钟出现点评分工。
学生：（1）展示人规范快速，可以展示规律（用白笔）。
（2）其他同学讨论完毕总结完善，A层注意拓展，不浪费一分钟。
（3）小组长要检查、落实，力争全部达标。
点评要求：
（1）点评内容包括：展示的对错、规范(布局、书写)、思路的分析（步骤、易错点），总结出规律方法（用彩笔）。点评同学要给展示小组进行打分，分值1--5分。
（2）其它同学认真倾听、积极思考,重点内容记好笔记。有不明白或有补充的要大胆质疑。
各层达标
6．扣标整合，达标测评：（5钟）
教师：针对本节课的教学目标，设计一套题目进行课堂达标测试。检测题要以低、中等难度的题目为主，突出对基础知识和基本能力的考查，突出对重点、难点和易错点的考查，题量适当。
学生：结合学习目标对所学的知识内容进行自主梳理、整合，以图示、表格、等形式进行知识构建，把握知识要点及其内在联系，形成知识系统，画出知识树，并得出结论。
7. 课堂评价、完美收官（1分钟）
教师：回扣目标，强调重点。
学生：学科班长负责总结评价，先总结学习目标完成情况，指出下步需要改进的地方，并表优秀小组和个人。
加分方法：
1：导学案加分：每个A加2分，最高8分。
2：展示加分：根据展示书写、正误、规范性、拓展内容，由点评人给予加分，A层展示最高5分，B层展示最高7分，C层展示最高10分。
3：点评加分：根据点评人的点评思路、点评的语言，教师给予加分，最高3分。
4：质疑加分：质疑的同学如果能提出有价值的问题加5分，质疑的同学只要提出问题加1分，能释疑的同学加3分。
附：
晋级方案：
高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。
一、本班学生学习基本概况。
本班共有学生49人，男生25人，女生24人。通过一年多时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。特别是在韩立夫教授“六字诀结构化预习”的理论指导下，大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂学习理念带来的显性成果。
二、高效课堂创建所做的主要工作。
1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。
自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验校后，学校做了大量的动员和培训工作。在实施初期，随同全校领导班子和二十多名老师利用开学前的时间加班加点，在郭校长的动员讲话中明确参与课改的重要意义，即为了学生的成长、教师的发展和学校的成功。接到刘校长认真学习《有效教学教改项目指导手册》和韩立福的高效课堂讲义的工作任务之后，我积极翻阅手册，观看韩立夫关于高校课堂的讲义稿，熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。我深知，由于自己站讲台的时间较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。在轰轰烈烈地活动单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作研讨中，至始至终地尽心尽力吗，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。面对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。
2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。这样，老师该往哪里去？在这样的大背景下，我开始慢慢接受六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班49个人分成了8个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，集体宣誓，在激情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。
3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。
在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发现尽管六人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的，于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。特别是小组评价开始后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化，组长带领本组的成员很有条理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨会小结，每天的教室内外清洁，为我原来繁琐杂乱的班级管理减轻了许多负担，同时又锻炼了学生的自主管理能力。
4、优化活动单，让课堂环节更加简约实效。
刚开始接触“活动单”这个概念时，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以设计出来的活动单全是习题的堆积，从拼音、字词、句子到阅读理解，跟那成套的习题集没有两样。拿到课堂上，课本全被抛到了一边，四十分钟尽组织学生做了活动单了。于是我开始埋怨这哪里是什么高效课堂，这分明是应试教育，题型训练。一段时间，我的语文课完全变成了习题讲解课。无奈之余发现，好多老师也面临着这样的问题。于是大家又开始琢磨，开始研讨，开始一边上课一边研究这个活动单的奥妙。当郭校长有一次发现学生手里的活动单后，语重心长地告诉我们，不能让活动单束缚住我们的手脚，活动单的设计一定要简约，切中文章的核心，切实为学生的学习起到服务作用。这时的我才恍然大悟，再次搬起课本认真研读，开始和同伴们商量将课堂的几个大环节和获得弄个单的模块对应起来。这样以来，活动单的设计开始有了一个清晰的思路，在此基础上又慢慢删除那些琐碎的基础知识，围绕学生的学习活动设计形式和内容。于是，由“自主预习模块、文本研讨模块、巩固练习模块”三大模块构成的学生学习活动单终于面世。随着内容的优化，它已经在学生课堂学习中越来越有效地发挥着引领和辅助作用。
5、教研活动积极跟进，不断提升个人业务素养。
从“一案一本”到“一案一单”，我校的高效课堂改革经历了许多坎坷，学校为了提升老师的理论和实践能力也组织了大量的培训和指导工作。每一次的培训，我都积极参与，认真学习。特别对我印象很深刻的是几次高效课堂体验式培训活动中，我的受益颇丰。在参与各级各类培训的同时，我坚持阅读高效课堂相关的杂志、书籍，特别是借助自己的博客，将实践的心得和体会及时记录下来。有了疑惑和问题，及时到网络查找资料，对照现象，寻找解决问题的最佳途径。在上学期进行的高效课堂个人技能展示活动中，我积极参与，认真完成每一次的竞赛内容，用平时学习积淀的各类理论和素养陈述自己的教学思想。特别是在最后一次做课展示活动中，我全面回顾自己在高效课堂中得到的点滴经验，凭借多年的课堂驾驭能力，组织和引导学生用高效课堂的模式主动学习，轻松探究，取得了很好的效果，在整个课堂技能展示活动中也获得了比较理想的结果。我深知，这个结果其实并不重要，重要的是在长达一个学期的技能展示活动中，自己投入地学习，用心地实践，那不知觉中慢慢提升的教学技能和教学素养才是最重要的。
三、高效课堂实施的主要策略
1、学习小组的组建以及管理方式。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。本班共有学生49名学生，学小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。小组建设的过程分三步进行：
（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神
（2）起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。目前我班学生给自己小组起的名字有：飞翼、活力、闪烁、咕啾、豆子、无敌、给力。
（3）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩1、2、3、4、5、6号，学习基础薄弱的学生排在最前边，每个小组的1号就是本组各方面能力比较弱的，越到后边的号综合能力就越强一些。这样，在开展小组活动时候既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
2、导学案及活动单的设计及使用。
导学案为备课组教师研读教材、集体备课的结晶，教师个人使用前可根据教学实际和思路进行修改，使用完成后必须有手写的教学反思。精读课文的导学案一般为两课时，略读课文一般为一课时。导学案分为四部分内容：备课人和内容信息；导学过程（教学内容、教师行为、学生行为）板书设计；教学反思。
学生学习活动单；主要将导读、生成、训练（拓展）等合为一单。
目前，五年级语文活动单共由三个模块构成：自主预习模块（在初读课文的基础上概括大意，搜集作者资料和课文背景、摘录好词好句、提出自己不解的问题）；文本研讨模块（根据课文内容画行文思路图、统领全文的核心问题理解）；巩固练习模块（根据所学课文进行话题练笔或者即兴仿写）。学生学习活动单一般是上课前发给学生，课堂上在老师的组织和引领下分步分环节完成每个模块的学习和填写，下课后上交由老师批阅。
3、课堂的基本流程与环节。环节一：板书课题，明确目标。环节二：小组合作，预习交流。
（1）由组长组织对前一天的活动单预习情况进行交流评价。（2）小组代表上台集体展示，其他学生同步用双色笔进行补充。环节三：感知文本，理清脉络。（1）引导学生感知文本。
（2）完成活动单的文本研讨模块。（3）组内交流，智慧共享。环节四：集体展示，理解文本。
（1）由最先完成学习任务的学生上台进行展示。（2）其余学生用双色笔完成补充和修改。（3）老师进行适时点评和点拨。环节五：巩固练习，即兴练笔。
（1）根据活动单的提示完成单位时间的即兴练笔。（2）集体展示，师生共评。
四、高效课堂创建中的体会及目前存在的问题。
一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如高效课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。但当它真正走进我们的行为甚至走进我们的内心时，慢慢地我们尝试到这种改变给老师给学生带来的可喜变化。以前，老师总是不放心学生，每一个知识点都要苦口婆心地去分析去讲解，一节课有三分之二的时间都是在老师的主观教授中进行，学生的学习达到了怎样的理解效果和消化程度全然不知。但现在不一样了，当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。
高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。其次，小组合作过程中，对于学习对子的组织缺乏必要的指导，使得主动强学习能力强点的学生可以及时完成学习任务，但使那些胆子小参与不够主动的学生在这样的环节里却成了掉队的人，时间长了，他们会逐渐丧失与人协作的欲望，失去主动学习的乐趣，合作学习的效率也日益弱化。在全班进行的集体大展示环节中，尽管有相当一部分学生具备了胆量和自信，但在台上进行展示时，缺乏明晰的思维和清楚的表达，更多时候只是照本宣科地朗读答案，尤其在下边的同学提出异议的时候不能自如地进行互动交流，讲述自己观点的时候，口齿不清，语言啰嗦，浪费了很多宝贵的时间，这些现象需要进一步提高要求，加强细节训练，让所有的学生对于组内的小展示也好还是班上的大展示也好，都能按照既定的要求进行统一的上台、讲述、互动、总结。自从学校下发了统一的小组课堂评分要求，课堂评价基本有了统一的依据，各科学习也得到了相互协调和步调同一的评价，但目前存在的问题是在具体的操作上缺乏对组长的细节培训，导致很多时候各组的加分标准不够统一，个别小组和大家分值悬殊过大，老师在上课加分的时候也有忘加或者加分随意的时候，这些做法时间长了会导致小组评分流于形式，对于下组合作学习不能起到及时的督促和激励作用。
关于课堂中的“以生为本”。我们所研究的高效课堂模式其最本真的出发点就是培养学生的综合学习力，使他们在一种自觉积极的学习状态中体验认知的乐趣和探究的快乐。但是在操作过程中，我们往往由于时间问题或者学生因素，在教学节奏不能按计划进行的时候容易走向传统的讲解、分析，以讲代读，以讲代思，时时充当课堂教学的霸权者。教师强势，学生必然弱势。牵引的时候挖个洞，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况相信我们每个老师都有过经历，其严重性便是学生失去了学习的主动性、思维的创造性。我记得刘校长在实验一开始就提醒我们老师，不管学生说对还是说错，都不要批评，只要让他说出来就达到目标，时间长了，等树立了自信，孩子不但想说而且说对的比率也就变高了。但在实际操作中，我们总是因为这样的尝试和等待而使教学节奏显得过慢，课堂效率低下。新的学期已经开始，我们不得不面对一个很严峻的现实问题，如何有效发挥案单作用，让学生在课堂这个大舞台里充分展现自我，快速成长，实现高效。
回顾“一案一单”的实验历程，虽然时间不长，我们却早已在艰难和挣扎中迷失自我，更多时候的语文课只能静静地等待孩子们认真写单，因了一部分孩子的写字速度，我们甚至连最宝贵的朗读、默读、品读时间也是压缩再压缩。也许，听说读写能力的提高应该是一个漫长而又循序渐进的过程，但“高效”二字似乎像一条无情的皮鞭抽打着我们，让越来越简单的语文课堂教学顾了这头却误了那头。反思这一切的一切，或许是我们的理论学习太过肤浅，操作方法太过粗糙，使我们的“一案一单”课堂模式不仅没有完全体现小组合作的鲜明特色，更可惜的是失去了原有语文课的生命情怀和情趣情感。
在平台“家校互动”模块中，有作业布置的相关内容，这一部分可以实现教师线上布置电子作业，学生线上完成并提交作业。在这一过程中，教师可以凭借平台的资源，自由完成相关作业的布置。教师可以自由组卷，根据自己的教学进度以及本班的实际情况，布置出符合本班学生实际的作业，更有利于本班学生的学习，同时也能巩固课堂学习的知识点，弥补课堂上学习的不足，使学生学习不留盲区，实现均衡发展。对于学生来说，学生可以通过客户端来接受教师发送过来的电子作业。这种作业相较于传统的纸质作业更便捷。不仅方便学生及时的对教师提出自己的疑问，也方便教师及时的掌握不同学生的课堂学习效果，及时发现学生的不足并有针对性的加以解答。不仅节省了课堂上的时间，还等于让学生在课下有了一个私人专属的家庭教师，更加方便学生的学习，教师的教学效果也就不言而喻。
[关键词]语文学科教学论 课堂教学 实践训练 从教能力
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0101—02
基础教育课程改革对师范院校教师培养及其课程设置提出了新的要求、新的挑战，对师范教育的教学也提供了更大的空间。长期以来，师范院校课程设置存在着教育专业课程比重太低、学科教学法课程及其教育实习不被重视、学科专业课程设置单一、狭窄、缺乏必要的教育科学研究知识的学习等问题，必须采取相应的对策。教师教育改革和发展的主要任务就是要以教师素质为导向、以教育教学能力为本位，着力培养应用型人才，培养适应基础教育改革和发展的合格教师。对教师教育人才的培养目标，需要我们从课程目标教学方法、应用型人才培养等方面进行探索与实践。
一、明确教师培养目标和目的
胡锦涛总书记在清华百年校庆上对高校办学的目标提出了四点希望：必须大力提高人才培养；大力增强科学研究能力；大力服务经济社会发展；大力推进文化传承创新；其中人才培养是其根本任务。[1]
基础教育改革的深入发展，把师范教育推到历史的前沿。师范专业的课程教学必须积极应对，关注学生的全面发展，加强对学生从教技能的培养和训练，使学生在职前教育中学到先进的理论知识和扎实的实践技能。近年来，由于国家分配制度的改革，高等学校的扩招，高校中文师范专业毕业生的就业方向趋于多元化。这使得高校中文师范专业的技能性训练淡化。因此，坚定师范专业的培养目标、改进教学方法，构建适应社会发展和素质教育需要的新型人才培养模式，就成为语文学科教学论这一课程教育教学改革的必然要求。师范教育的目的就是培养合格的人民教师。
二、如何培养应用型人才
（一）建立课程体系，切实展开课程改革
培养“教师 ”这个目标确立之后，须通过科学的课程设置来实现。以中文专业师范方向的课程为例，学生学习的课程主要有四大块：语言学科，文章学科（文学史课程），文艺理论学科，教育学科。最能体现师范学科特点的包括“语文学科教学论” 在内的教育学科的课程。同时，教师教育、目标培养、教师专业发展也重点体现在这一学科上。从教师专业化的角度出发，从学生就业渠道上看，语文学科论的课程位置、作用显得尤为重要。学生从业时需要的知识，即语文知识、教学实践技能、语文教育方法、课堂技能等综合性知识与学生实践教学紧密相连。可见，建立科学的课程体系十分必要。
（二）处理好理论教学与实践教学的关系
理论教学为实践教学服务，语文教学论课程既要重视理论的研究又要培养学生的教学技能，让学生理解语文教学原理，初步掌握语文教学的艺术，培养学生的探究意识和研究能力。作为汉语言文学师范专业的必修课，语文教学论课程不能仅仅停留在方法上。学生在课堂上系统学习和掌握的语文教育基本理论，从事中小学语文教育工作必备的教育基础理论知识，都是一种间接的知识。若要把这些所学知识应用于中小学教育的实践活动中，需要进行专业的技能训练，这样才能将理论与实践有效地结合。
（三）明确实践教学目标，丰富实践教学内容、方式和途径，增加实践学时，提高学生动手能力
如何教好学科教学论课程，有效提高教学质量，直接关系到师范生的未来教师专业素质。由于多方面的原因，当前的教学论教学一般都是采用讲授法进行纯理论的传授，联系中小学语文课程的实际内容很少，缺乏主动参与活动而获得的教学技能。授课教师只重视学生理论知识的学习而忽视学生教学能力的训练。可见，重视理论教学与技能训练，在课堂教学中给学生实践的机会，对学生将来的发展有重要作用。
三、创新实践教学手段，发展学生教学能力
语文教学论是一门综合性应用理论课程，是培养中小学语文教师的重要专业必修课。它的价值一度受到教学界、学术界的肯定。但有人认为，就目前学生就业的不确定性而言，很多学生将来不会选择教师这一职业。另外，也有人认为，只要是接受过良好的基础教育的大学生都能胜任语文教学工作，在大学开设这一课程没有必要。实际上这门课程就是学生“熟悉的陌生人”，因为“熟悉”，对课程内容就没有新鲜感；因为“陌生”，就缺乏新的刺激，在课堂教学中难以使学生产生学习兴趣。课程理论的讲授，既没有曲折的故事情节，又没有感人的艺术形象，与文学课相比，似乎更枯燥、单调。如果我们的课程教学重理论而轻实践，忽略学生的情感和态度，忽视学生的能力提高，不仅课程难教，而且也不受学生欢迎。要改变这一现状，可从以下几方面入手。
第一，教与思结合， 学科教学论课堂紧紧围绕培养学生从教能力这一目标开展。教师教育人才培养目标、学科本身的性质、学生能力形成的发展规律决定了这门课程有着明显的技能性。教学中教师要充分关注学生已有的知识和经验，重视学生独特的体验，尽量使学生参与到教学环节之中，变被动听讲为主动思索的互动模式。可以在课堂中播放优质课视频，让学生进行点评，利用微格教室模拟上课，进行自评找出差距，总结经验 。
第二，讲与练结合，锻炼职前教师在实际情境中的解决问题能力和决策能力，引导学生对这些特殊情境进行讨论。以学生积极参与为特征，强调师生对多种案例的共同探讨。用实践教学理念指导教学，重视学以致用。以教师为主导，以训练为主线，通过多种活动的开展，提高教学技能水平。如：开展三字一话比赛、课堂教学技能大赛、朗诵比赛、演讲比赛等；要求学生写教材分析，背诵教材中经典的名篇；观摩课堂实录，记录听课过程和具体环节的分析，听课评课，进行案例分析；撰写详细教案，并说明设计原理；搜集整理语文特级教师或者身边成功语文教师的成长事迹，撰写语文教育论文等。
第三，课堂前五分钟进行口语带版书训练。 受应试教育的影响，学生在中学阶段只重视学习成绩的提高，忽略了语文能力的锻炼，导致现在许多大学生写不好字，不会写毛笔字，不会握笔，写字不讲姿势和要领。实践证明，一个合格的中小学语文教师，必须具备良好的语言表达能力、“三笔字”的书写能力。因此，利用每节课的前五分钟时间，让学生到讲台上训练，选择具有知识性、教育性的话题进行“口语带版书训练”，既有演讲内容，又有板书的呈现。经过一段时间的训练，多数学生能够初步适应课堂教学情景，教态自然。通过这种训练，学生的口头语言表达能力得到很大提高，同时也练出了规范的粉笔字。 另外，关注中小学校的教育活动，一有机会就带领学生参加当地的语文教研活动，进行基础教育的调查研究，为学生提供校外学习资源。把教育见习分散到每个学期，针对整体试讲环节，采取分段进行训练，从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手，在整体备课的基础上分步骤讲课，这样，既使学生熟悉了环节，又降低了难度。
第四，结合相应课程开展语文活动课，培养学生的语文教学能力。《学记》说：“大学之教也，时。教必有正业，退息必有居学。”[2] 语文课堂教学与课外活动之间是相互依存、相互促进的，有效的课外活动是课内学习的继续和补充。而仅靠单一学科的教学是不够的，高校文科专业课程联系非常紧密。必须整合专业课程，开展丰富多彩的学科兴趣活动。除语文教学技能训练外，还可以结合《应用写作》课写语文案例评析；结合《人文社会科学研究方法》课写语文课堂研究论文、读名著心得；结合《现代汉语》课进行成语接力赛；找街上的错别字，对报纸病句进行曝光；结合《职业技能教育见习》活动，设计广告语；撰写职业规划书等，这些活动能培养学生强烈的语文意识，增长语文知识。
“语文教育是与经学、文学、历史、伦理等多种教育糅为一体的。”[3]《语文课程标准》提出了要“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。“学科教育学不仅要研究学科的教学理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论学科教育的问题。它不仅要揭示学科教育的教学规律，还要揭示学科教学培养人的规律。”[4]语文学科教学论课程要立足大课程的视角，建构开放的教学内容，采取灵活的教学方法，开展形式多样的教学活动，提高在校学生的综合能力和语文教学研究能力，着力提高学生语文素养，使其更好地掌握探索语文教育的规律，学到先进的教学方法用以指导语文教学实践，为其将来从事语文教学和研究工作打下坚实基础。
[参考文献]
[1] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011—04—25.
[2] 高时良.学记评注[M].人民教育出版社，1982.
[3] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏：江苏教育出版社，2007.
[4] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1999.
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