四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计（精选5篇）

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计篇1

二、教材分析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

三、学情分析

1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。

2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

四、教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

五、重点难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

六、教学策略与手段

引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

七、课前准备

搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

八、教学过程

教学设计

乡镇意见

教师体会

第一课时

一．板书课题，导入情景。

读了题目，你有什么想法或者问题吗？

1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

二．初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准字音，读通课文。

2.在读课文的过程中做好预习六要求。

3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

4.划出难读的句子。

三．学习课文，初步感受生命的珍贵。

学习难读的句子。

1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

四．小结课文

你能说说课文讲了一件什么事情吗？

五．作业布置

第二课时

一．谈话导入

昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

生答：小钱台湾青年李博士

板书小钱---------台湾青年，李博士

那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

二．感悟课文

（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

教学预设

（一）认为小钱是不幸的小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

A．请谈谈你对这句话的感受。

适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

B．此刻，你的心情是怎样的？

C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

（二）认为小钱是幸运的1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

A．读了这句话，你有什么样的感受？

B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚......当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。

3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作......终于从身躯里涓涓流出......这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

所以，小钱是幸运的。

这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

5.小钱得救了。

也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

此时此刻，同学们一定有话要说。

出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

全班齐读两遍。

九、板书设计

板书设计：

杭州台湾

骨髓

小钱-----年轻人

因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

十、作业设计

假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

问题研讨

《跨越海峡的生命桥》教学设计篇2

1.知识与能力:学会“凋零、含苞、骨髓、绽放”等新词,正确流利地朗读课文;了解课文的主要内容。

2.过程与方法:抓住重点词句体会其中蕴含的情感。

3.情感态度与价值观:体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、教学重、难点

引导学生理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、教学准备

师生共同收集白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容做好准备。(课前先将其资料做成小展板,利用早读一点时间交流,并共享)

四、教学过程

(一)课件导入,整体感知

播放课件《心相印》的广告片,同学们这个广告都看过吧,今天再看你能跟大家说说你的感觉,或说是你心里的想法吗?

大陆到台湾有桥连接吗?

海峡两岸的人民在遥遥相望,可彼此的心却是紧紧相连的,今天我们课文中几位主人公,就在海峡之间筑起了一座桥,那是……

齐读课题

你觉得这座桥如何?(用个词来形象,可说是爱心,固若金汤……)整体感知课文

(二)复习

1.评析句子“生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这多生命之花绽放。”

读了这句话你有何感受?并在课文旁写写,如果此时你十八岁你在做什么?

2.小钱是幸运的,几经(),终于在()找到了()的人。

(三)深入课文、深刻体会

请同学们用自己喜欢的方式读3～6自然段。画出使自己感动的句子或段落并和同学议一议为什么使自己感动。

1.在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

①理解“同一时刻”是指什么时候。

②抓住“步履匆匆”体会李博士做手术的急迫心情及手术的重要性。

2.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

①重点体会“沉着”一词

A.出示地震图片。感受李博士此时所面临的危险。

B.感受精神。学生反复感受在“突如其来的余震面前”、“在针头从肌肤里脱落时”“在跑到空旷的地方才比较安全时”李博士仍“沉着”地站在病床旁,体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前,病人的生命是第一位的精神。

C.带着敬佩的感情朗读。

②重点理解“静静地”

A.体会台湾青年内心的情感(提示昨天发生了什么?)

他会想些什么呢?想一想,写一写。

不担心自己的安危吗?不担心家人的安危吗?牵挂如此多,手术取消了吧?延期吧?在灾难面前,什么最重要?

B.对比“静静地”读一读

a.小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

b.那位青年静静地躺在病床上。

c.指名读、男女生轮读体会这两种静静地心情。

3.李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时地奔波,赶到了杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

①出示李博士运送骨髓的路线图,体会“奔波”的含义,理解“奔波”的艰难。

②抓住“连夜”体会连夜工作的艰辛。

③指导学生带着敬佩的感情读文。

4.“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里悄悄流出……”

①拓展延伸:骨髓终于被抽取出来了,但我们的心还不能平静下来,在文章的前些部分已经有2个“终于”了,我还想在下文再加上一个“终于”,你觉得我会加在哪里?

从身躯里涓涓流出的不仅仅是骨髓,还是(),这些情意流向了(),两岸同胞架起了一座()桥。

②读文体会。

5.那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

理解“血脉亲情”的含义,体会两岸同胞血浓于水的情谊,激发学生盼望祖国早日回归统一的情感。

(四)课外拓展

想象小钱与台湾同胞见面的心情,写个片断。

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计篇3

教学目标：

1、读通课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。重难点：

重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的微信，以及两岸医护人员的奔波劳累。难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

一、导入：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的古树，一个发生在浙江杭州的故事，让我们一起来读这个故事。

二、读文质疑：

1、默读课文，提出问题。（爱因斯坦说过，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。）

三、细读课文，体会感情：

（一）学习第一二自然段

1、指名读第一自然段。说说这一段说了什么？（时间、地点）

2、指名读第一自然段。（正音，找出一个比喻句和两对反义词）18岁：是绚丽的花季，风华正茂，就像含苞待放的花朵。凋零”在文中指的是什么？

3、想一想：小钱得知自己患了癌症会想什么？当知道有合适的骨髓后又有什么想法？

（二）学习第三至六自然段

1、默读第三自然段，并联系上下文说说“同一时刻”指的是什么时候？（指1999年9月22日,早晨7时30分）

2、指名读第四自然段

举例讲一讲“地震”的危害，体会“灾难”一词。（感受台湾青年一心为他人着想的可贵精神。）

3、默读第五自然段

（1）根据课文理解“突如其来”的意思。（什么突如其来？）（2）“此时此刻......终于从身躯里涓涓流出......”。

青年没有过多考虑家人安危，没有把手术延期，没有选择一处宽旷的地方做手术，从这些细节中可以看出青年是什么样的品质？（一心为他人着想、无私奉献的品质）

4、指名读第六自然段

李博士抽取骨髓时的沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，能看出李博士什么品质？（不顾及个人安危、急他人之所及的高尚品质)

5、齐读第七自然段

“跨越海峡的生命桥中的“生命桥”指的是什么？

生命桥指的是爱心桥，但不仅仅是爱心桥，是两岸同胞的血脉亲情，台湾宝岛与大陆虽然被台湾海峡所阻隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥。”

四、小结

1、读完全文，如果你是小钱，你最想感激谁？为什么感激？（青年、李博士）

2、我们也要学会感恩，常怀一颗感恩之心。

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计篇4

1，有感觉阅读文字。

2，阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。

3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。

关键点：

指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。

教学辅助：

课件

教学过程：

首先，审查整合，揭示主题。1，在上一课

2，进入主题，黑板问题。

二，问题指导，受到启发质疑。

显示句子：小钱被保存。1，有感觉读这句话。

2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）3，教师梳理并总结出以下问题：

（2）如何省钱？

三，阅读文字，学习味觉。

解决第一个问题。

1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？ 2，产生关键词，引用产品阅读。

这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

（1）抓住隐喻和死亡-绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

①想想这句话是什么句子？（隐喻）

②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？

这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。

这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）

然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。

理解很容易谈论和几次后。

◆解决第二个问题。1，沉默阅读文字3?6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。2，报告交换。

（1）命名阅读句。

（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

（3）阅读与你的感觉。

期间摄像机引用了两个关键词：

李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

①玩地震视频，想象人们做什么。

②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

③引导感受大声朗读。（教师阅读）

骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

①以后读这句话，你怎么样？

②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

◆了解生命桥的意义。1，阅读最后一段。

2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

两岸肉体和血同胞有爱

在海峡两岸设立生命桥。

也许

小钱和台湾青年永远不会见面

这不重要

因为两岸同胞的心连在一起

那血亲

就像生命之火

将一代又一代传下去。

第四，通过标准，扩展扩展。1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）2，名称交换，激励评价。

四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀教学设计篇5

二、学情分析

对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，/做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。

三、课时目标

1、品味“不清楚”、“知道”“静静地”等看似平淡的语句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。

2、有感情地朗读课文。

3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

四、设计理念

阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

五、课前准备：

学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。

教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。

第二课时

一、深情回顾触动心弦

师：同学们，上节课，我们知道，1999年9月22日，这个日子对于杭州青年小钱来说，是永生难忘的。