韵律操教学

韵律操教学（共8篇）

韵律操教学 篇1

身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的韵律操教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

韵律操教学反思1

韵律操是小学体育一项重要的课程，培养学生良好的身体姿态，通过练习，可以发展身体的柔韧性，平衡感觉和协调灵敏等素质。本节课我授课的班级是二（4）班，学生学习的态度很端正，模仿力强，走和跑的习惯和方法都还没有定型，身体发育也是不完善的，同时也活泼好动。备课时，结合学生生理和心理的特点，在教学方法上，我采用了教师示范学生观察并模仿、学生练习教师指导、学生练习学生帮助的方法，通过师生合作，生生合作的方法，使得学生加深对动作的理解和把握，从而能够掌握所学的动作。

本节的韵律操总共分三节，每节为4×8拍。第一节“伸展运动”和第二节“扩胸运动”根据七彩阳光改编而来，相对于二年级的学生较为简单；第三节“踢腿运动”，虽然名称上与广播操相同，但是难度却增加了不少，融入了健美操里的跳步、弹踢和拉丁里的恰恰步，这对于二（4）班的不少同学来说是个“大问题”。本班有部分学生课余时间学过舞蹈，所以学起来不是很难，只要教会动作，很快就能连贯的练习，大部分的同学，特别是男同学，学起来很困难。

根据这些情况，我在上课的时候首先是让全体学生观看老师的示范动作，让学生找出本节操有几串动作，学生回答的2个，但是谢丁宇说：“老师，是4个动作，因为一个动作是做左右不同的方向，所以是4个。”对于这个回答，没等我开口，很多同学都一起说“是的”，这是我课前备课时没有想到的，于是我带领全班同学给予谢丁宇同学热烈的掌声以表扬他观察仔细。

接下来，通过分解示范法，结合正面示范与背面示范，教会部分同学，再根据学生站位的实际情况，将已经学会的同学安排成“小老师”去教其他同学，教师在一旁巡回指导，对于不服从“小老师”的同学由我来亲自教，服从“小老师”的并且学的又快又好的同学，奖励一个小星星，以此激励同学们的学习热情。“小老师”教的认真，同学们学的也认真。

在主教材结束后安排了一个培养学生相互团结合作的游戏“亲密好朋友”，两名同学用额头夹住一个沙包，平行从起点走向终点，中途不得用手触碰沙包，否则视为犯规，犯规的队伍将酌情进行点评或者取消本组竞赛资格。由于沙包是圆的，二年级的小朋友控制自己的身体与他人合作的能力还较弱，所以在游戏的过程中，尽管有很多同学按要求不用手，最终结果确是沙包掉了。为了游戏能够顺利进行下去，我告诉学生，在起点夹好沙包再出发，出发后不要着急到终点，速度稍微慢一点，只有速度慢下来并且与同伴保持相同的速度，才能顺利到达终点。第二次游戏的效果比第一次要好很多，但是整个游戏的时间占用了很长，以至于最后的放松时间很短。

本节课尝试了让学生教学生的方法，虽然整个方法在教学中很常见，但是在体育课中尤其还是二年级的学生是个挑战，“小老师”的培养对于体育课堂是很有必要的，不仅能够加强学生与学生的交流，同时也能促进学生的学生热情，只要动作学的好，也可以当“小老师”。

韵律操教学反思2

韵律操教学，是小学体育教学的难点之一。小学生好动，注意力不持久，四年级学生班额又大，后排学生视野狭窄，观察动作不细致、不完整。再用传统的教师队前做，学生身后学的教学方法，既费时费力，也收不到理想的效果。我把学生带到站成正方形，自己站在中间教韵律操，收到了良好的教学效果，这种方法能提高课堂效率主要表现在：

一、激发学生学习兴趣。

学生见教师站在中间讲课，都倍感新鲜，集中精力看教师演戏（示范、讲解），教师也面对观众谨慎做戏。这样，师生把一节体育课变成了一台戏，激发了学生学习兴趣和练习积极性。

二、示范完整，易于模仿。

用传统的教学方法，使那些远离教师的学生受前面学生身体的阻挡，视线受阻，观察到的只是些模糊、不连贯的示范动作。老师站在中间教韵律操能使学生观察到清晰、完整、连贯的示范动作，有利于学生通过视觉感受在大脑中建立正确的运动表象，准确地模仿教师的示范动作。

三、示范角度多变，精讲多练。

教师站在中间随时可以调整方位，四周的学生可以看到镜面、侧面、正面三面示范动作，即学生在不动位置、不变方向的情况下，能从三种不同角度观察同一个示范动作，便于学生综合判断、分析，促使动作技能形成。教师也不必刻意讲解，点到为止，做到精讲多练。四、培养学生能力。让学生轮换上台演练韵律操，可以培养学生自我表现、语言表达、审美等各方面的能力，也能使学生保持良好的课堂纪律和持久的注意力，牢固掌握动作要领和动作顺序，提高课堂效率。

韵律操教学反思3

韵律操是一种节奏感、韵律感很强的运动，练习者通过音乐的节奏找到动作节奏的正确感觉。一套韵律操的动作和幅度不断变化，所配合的音乐旋律也随之变化。欢快的音乐展示动作的轻盈；悠扬的音乐展示出动作的舒展。音乐中音的高低、强弱、快慢等有节奏的变化，使韵律操更具有律动感。而韵律操中美观大方的动作可以更好地表现音乐的优美欢快和激昂的情趣。音乐是韵律操的灵魂，可以说决定了韵律操的表现空间，唯有将韵律操动作和音乐有机地结合起来才能成为一个有生命的整体。

韵律操音乐能消除练习者神经上的疲劳和紧张，无论处在怎样的心境，通过韵律操音乐号召都会给练习者带来良好的效果。韵律操音乐可以激发练习者的情感，因为它所具有的扩散力穿透力能够使人的生理、心理产生冲动，产生强烈的刺激力和影响力，可使人的感情与音乐的情感产生直接的联系，使人体的动与情、形与神、身与心相互交融产生共鸣。除此之外优美的韵律操音乐还具有欢快的、令人振奋的、节奏感强的特点，它可创造出良好的教学氛围，使练习者听到音乐就能拨动心弦，激发出一种跃跃欲试的情趣，争抢取胜的信心。

通过音乐来训练练习者，可以调节练习者的中枢神经，使产生联想记忆，不断加深对节奏的体验，从而找出最适宜的运动节奏来使韵律操动作协调一致。同时，还可以提高练习者对节奏转变能力和应变能力，使练习者在相应的节奏和旋律下，技术动作完成的更准确而富有活力。韵律操音乐本身具有表现性、造型性，因此，韵律操音乐的节奏是对练习者一种外来的、有效的良性刺激。在韵律操音乐伴奏下，练习者会自然地增加动作的幅度和力度，增强技术动作所要求的特定节奏感；也有助于练习者速度力量的合理分配，产生一种精确的时间感觉；同时也提高了动作的准确性，较快地形成动作的动力定型。

韵律操融“健、力、美”为一体，使人的形体、动作、造型、音乐等诸多因素的全面展示，使人体运动技巧的综合反映，是创造美的一种复杂劳动。韵律操是以身体动作作为基础，以音乐节奏为中心的操练活动韵律操动作的完成时间及各动作之间时间间隔都必须与音乐节奏的变化相一致，有张有弛，有急有缓，有轻有重，有起有落，有规律，有顺序地结合在一起，组成有活力的成套动作。韵律操运动就是一部艺术作品，既有强烈的竞争性，又有高雅的观赏性使人们从欣赏运动员的比赛和表演中得到美的享受。

由于引入了音乐辅助教学,课后学生可以通过播放音乐在教室甚至在家中就可以自主学习韵律操,缓解了学生完全依赖老师的情况,相应地延长了技术课的授课过程,增加了学生复习巩固的时间,所以说音乐辅助教学极大地延长了教学时间,拓展了教学空间,将课堂内外连接成一个有机整体,形成了一个大课堂。从实际的课堂教学中体会到韵律操能激发学生的兴趣，有了音乐，学生的学习兴趣明显提高了，各方面的学习欲望明显强烈，从而提高了学习效果。韵律操可以提高课堂教学的质量，有了音乐的韵律操练习，学生的自由练习时间增长，学生的学习效率提高了，最终提高了教学质量（此文来自优秀）。不仅可以培养学生的自学能力，而且学生在自己的时间和空间里可以发挥自己的想象力和创造力。韵律操提高了学生的自学能力和创新能力，教学时数缩短，学生自由练习时间增长，不仅可以培养学生的自学能力，而且学生在自己的时间和空间里可以发挥自己的想象力和创造力。韵律操拓展了教学的时间和空间，融入音乐进行教学，缩短教学时数，不仅可以让学生有更多的自由练习时间，也让教师可以更好的发挥自己的教学能力，发现和创造新的教学方法，让教师有更多的展示自己能力的空间。

韵律操教学反思4

不足处：

1、内容安排较多，学生来不及掌握，在学生没有掌握前面的内容的情况下，后面学起来就困难，学新动作————组合——进行拓展，看似简单的流程，学生却没有能够有效的掌握，说明对这个阶段的学生动作难了点，内容来不及上，就说明内容相对多了，因此，这就体现了对教材分析的不足，对学生情况分析的不足。首先要考虑到学习的侧重点，然后再进行内容的删减，再次，考虑学生的年龄特点，身体素质及学习能力，对动作的难度相对降低，动作的选择是自由的，在动作组合上考虑学生发育的情况，高冲击力动作不能过多。

2、教学方法单一，始终是教师的教与学生的学，属于灌输式教学，不利于学生的掌握。在合作练习的时候，面对面的练习不利于学生动作方向的理解。

3、课堂上安排了学生的身体素质练习内容：横叉。韵律操的学习需要多方面的素质，因此安排的练习要多样，可以增加柔韧素质的多个动作。

精彩处：

1、教学的方法是通过游戏能体现出学习的过程，边游戏边学习的方法，一方面激发学生的学习动力，不觉得课堂练习的枯燥，另一方面，围绕一个游戏练习让学生感受学习的过程。整个思路流程是清晰的。

2、学生练习的队形是散点练习，体现了学生的.自主练习，但学生在分散的时候还是拥挤在一起，因此，练习的队形显的拥挤。

韵律操教学反思5

根据体育教学目标的要求，小学的韵律操活动，不强调教授具有严格规定的成套动作，而是以培养韵律感，具有韵律操风格的小组合为主，动作生动活泼、游戏感强，富有表现力。重点是吸引学生的参与，提高学生的兴趣。

本部分的教学内容和教学案例为教师提供了可进行教学的内容，具有较强的弹性和启发性，更重要的是提供基本动作的构建方法和组合动作构成的结构特点，教师可以作为教材内容教学，也可以在这些基础上自己创编。因此，我选择了自编韵律操作为教学内容。

小学韵律操教学是由身体动作组合、游戏动作组合、跳跃组合三部分组成。我创编的韵律操是属于身体动作组合，是以最基本的踏步动作，加上上肢的基本动作练习以及简单的队型变换构成，有2人组合动作，4人圆形组合，3人扇型组合等。通过复习与新授，发展学生身体的协调性和灵活性，培养学生的韵律感、节奏感，以及良好的参与意识，群体合作意识。课前组内同志就课的组织、教与学的方法进行了研究，但课上完之后，反思自己的教学，深感这节课有许多美中不足。

一、课前准备部分与基本部分连接的比较突然。准备部分多分为一般性活动和专门性活动两种。本课韵律活动，只考虑了一般性的准备活动，如果准备活动再安排一些与韵律活动相关的形体训练会更好些。

二、基本部分表现出来的细节失误较多。如课的各部分时间安排不够合理，复习韵律操时，一遍口令，一遍随音乐练习即可，不需要典型示范。因为复习的时间过长，势必导致了新授的时间不太充分，教学重点不够突出。学习3人扇型造型动作，有三个方位的动作，教学中没有考虑到3个同学的换位练习。另外自编韵律操部分，小组合作学习的积极性很高，但最后展示的过程少了，因时间关系，只展示了两个小组，这块可以安排几个小组同时进行展示，这样会更加调动学生的练习积极性。

三、本课最大的缺憾，学习完三人扇型造型动作后，除了练习和展示此动作外，还应该把韵律操从头到新学的内容串起来练习，这是唯一的课前没考虑到的地方。

四、课程资源没有得到充分的利用。如与老师同时示范的2个同学，已经提前进行了培训，课堂上老师就应该充分发挥她们的作用，协助老师指导其他同学学习新动作。

五、教学任务完成的很好，但教学目标制定的针对性不强、不够具体。如本课是本单元的第几课时没写清楚；学习三人组合动作，是什么动作，应该有名称；课的重难点是方位感，但要说明是新授三人扇型造型动作的路线、方向。我想，这些也是大多数老师存在的通病，主要原因还是对课程标准研究的不透彻。

韵律操教学 篇2

一、巧音乐, 释放学生学习的激情

音乐是韵律操的灵魂, 节奏鲜明的音乐使韵律操更具感染力, 给韵律操带来了活力。音乐在教学中有利于调节情绪, 振作精神, 集中注意力, 同时更有助于学生掌握所学的动作。音乐的运用是美国SPARK课程下韵律操教学课堂的亮点之一, 几乎整堂课都是用符合韵律操教学、节奏感鲜明且强劲的音乐贯穿始终。但它也存在一定缺点:无论是学习简单的动作还是复杂的动作, 课堂当中音乐的选择往往只有一种旋律, 或音乐旋律的变化不明显。一味地使用单一的、节奏鲜明的音乐也不利于学生对动作的学习, 因为学习任何内容都有一个从陌生到熟悉的过程, 韵律操教学也不例外。

经过一番思考后, 笔者将传统的韵律操课堂与美国SPARK课程下“学生自主”的课堂进行整合, 形成了“师生共赢”的课堂。在课前, 将一首节奏感强的音乐, 如Oh Susanna通过goldwave软件的回放速率处理, 做成三种节奏感的音乐进行教学。根据技术动作形成的三个阶段:粗略地掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固与运用自如阶段, 运用从慢节奏到中速节奏, 再到快节奏进行教学。这样既能释放学生的学习激情, 又能让学生掌握韵律操动作, 这也符合动作形成的过程, 具有科学性。

二、多渠道, 助推学生学习的理解

苏霍姆林斯基说:“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西, 都具有一种奇特的教育力量。”而美国SPARK课程的理念正迎合了这点, 充分利用孩子好动、好奇、好模仿的天性, 将课堂教学内容与现实生活相结合。特别是独特道具的运用 (见图1) , 极大地辅助了学生学到相关的知识与技能, 如空间的概念等基本知识, 以及抛、接、平衡等基础运动技能。

那么, 如何通过多渠道, 让学生喜欢上韵律操呢? 经过多次的课堂实践发现, 利用多媒体教学就可达到意想不到的效果。首先让学生观看韵律操比赛, 再通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容, 动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息, 充分刺激学生的视、听、触不同感官, 使学生大脑处于兴奋状态, 从而调动学生的学习热情, 激发他们的学习兴趣, 发挥他们对本套操学习的主体作用。通过全方位的剖析动作过程、动作难点, 帮助学生迅速理解动作, 形成概念, 记住结构, 并在大脑中建立清晰的动作表象, 加快了学习速度, 提高了学习效率。

此外, 在对错误动作的纠正问题上, 笔者发现可以利用手机、平板电脑、相机等设备, 拍下规范的动作与典型的错误动作, 用photoshop等软件对图片进行处理后, 利用多媒体让学生们看看自己的动作, 边看边对图片上的动作进行分析和讲解, 教学效果事半功倍。

三、善合作, 激发学生学习的兴趣

传统韵律操教学中, 为了实现教学的有效性, 往往都是遵循韵律操教学的“七先七后”, 即 (1) 先理论后实践; (2) 先完整再部分后完整; (3) 先粗略后精练; (4) 先示范后讲解; (5) 先上后下再配合; (6) 先基本动作后成套动作; (7) 先口令后音乐的教学方法进行教学。这种教学方法突出学生的个体练习, 其优点是课堂纪律容易管理, 学生掌握动作快;缺点是教学相对枯燥乏味, 不利于对学生终身体育意识的培养。

与传统的韵律操教学相比, 美国SPARK课程下韵律操教学则更加注重合作学习, 如SPARK课程里提到的“找朋友”这一环节。首先, 跟随音乐做动作, 音乐停, 老师发出指令:手拉手, 找朋友 (见图2) 。每位学生迅速找到另一位学生, 手拉手成为朋友。然后, 跟着老师, 两人一组学习新动作。接着, 音乐又响起, 同前, 音乐停, 老师发出指令:脚尖对脚尖, 找朋友。每位学生迅速找到另外一位学生, 脚尖对脚尖, 成为朋友。然后, 两人一组学习新动作 (见图3) 。依次类推, 找到了不同的朋友, 学习各种动作。最后把学到的每个动作串联起来练习, 让学生不知不觉很快学会了这套韵律操动作。

然而, 经过课堂实践后笔者发现:“找朋友”这一环节虽然让学生在不断变化的过程中, 始终保持一种新奇感, 吸引了学生的注意力, 保持了学生的运动兴趣, 并创造了一种愉悦的氛围, 但是, SPARK课堂教学不过于强调口令、队列、队形, 使学生能够更加放松地参与活动, 却对教师的管理制造了一定的难度, 尤其是不规则的站位, 对初次接触SPARK课程下韵律操教学模式的学生来讲, 学习动作时容易“忘乎所以”, 导致动作技能的掌握不尽如人意。

经过不断的反思——实践——总结, 笔者有所收获。在“找朋友”这一环节中, 根据人数的多少, 场地可放大或缩小, 以及所教动作的难易度和节数的不同, 可减少找朋友的次数, 或是找朋友的人数增至4~ 8个朋友一组, 多人合作进行动作的练习或学习。特别是在复习课上, 可进一步增加难度要求学生自主创新、自编队形进行练习 (见图4、图5) 。让学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多知识和技能的同时, 教师应注重指导学生如何进行两人到多人的合作学习, 有利于培养学生的合作意识和合作行为。

四、好评价, 创造学生学习的氛围

在韵律操教学的评价中, 如何让学生在体育活动中体验到成功的喜悦和收获的开心呢?美国SPARK课程的教学评价侧重的是学生体能和学生个性的培养, 主要以体育游戏的方式进行, 它不关注输赢, 不注重结果, 而注重享受运动的过程。学生的竞争意识在活动过程中潜移默化地得到了培养。

我们要纠正以学生运动成绩的绝对值作为评价标准的理念, 使评价主体多元化。如在一次韵律操教学的学生展示环节中, 笔者的评价是:第一组在动作协调上做得很好, 第二组动作很整齐, 第三组节奏感很强, 第四组动作很标准等。当然, 教师在课堂中评价方式也要多样性, 要及时发现“好人好事”, 竖起拇指或点头微笑, 称赞学生“你真是个助人为乐的好孩子”“你是个守纪律的好孩子”“你真守时”等。

体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展, 所以我们要关注学生个体的先天素质存在着差异性, 找出每个学生身上的闪光点, 多角度评价, 如学生的体适能、学生的学习态度, 以及学生的合作精神与情意表现等, 增强学生的体育学习成就感, 提高他们的体育学习兴趣。

韵律操教学 篇3

本次课，教材选用苏教版九年制义务教育小学课本三年级下册《体育与健康》的第二课，依据单元教学计划，本教材我安排3个课时完成，本次课是第一课时，主要学习集体舞的基本舞蹈动作和接力跑的方法。

二、教学目标

1.认知目标：知道集体舞中的舞步方法，记住接力跑的术语名称。

2.技能目标：通过观察、体验，掌握歌曲的基本舞蹈动作；使学生在游戏中、活动中掌握接力跑的方法，上下肢得到很好的锻炼，提高协调性、奔跑能力。

3.情感目标：对学习集体舞有浓厚兴趣，并乐于重复练习，培养学生的创造性思维能力，发扬学生相互学习及团结协作的精神。

三、教学重点、难点

教学重点：1.舞蹈的基本动作；2.接力跑的方法。

教学难点：1.上下肢的协调配合；2.跑得快速、自然。

四、学情分析

1.学生心理特点：三年级的学生活泼好动，对事物充满好奇且善于模仿，喜欢新颖的、有一定难度的、多人或集体参与的活动，有较强的表现欲望，注意力不太稳定。

2.技术技能特点：其身體基本活动能力在一、二年级通过教学初步得到锻炼，但多是模仿或自发形成的，技术要领还未形成较正确的理解。

五、教法学法

运用模仿法、情境法、竞赛法、游戏法等多种方法进行课的教学使学生在新奇中学，在快乐中练，在练中理解掌握知识技能，增强身体素质；同时把音乐有机地融合于体育教学中，活跃气氛，陶冶情操，提高体育教学效果。

六、教学流程及设计意图

1.创设情境，激发兴趣

导入：通过教师语言提示以“春天到了，寻找春天”为情境，引出课题，创设一个兔子舞的情境，学生载歌载舞进入课堂。

［设计意图：以具体的情境为开课的设计，符合中年级儿童的年龄特点，激发了学生的兴趣；游戏式的导入极大地调动了学生的学习积极性。］

２.发展情境，培养兴趣

准备活动：模仿各种民族舞蹈动作，如新疆舞、藏族舞、傣族舞、蒙古舞等。

［设计意图：把学生引入到教学情境中，提高学生的兴奋点，为下面集体舞的教学内容做铺垫。］

３.深入情境，发展能力

集体舞：由易到难，从手臂和腿部的分解动作到手臂与腿部的协调配合，通过模仿练习、自主练习、合作练习、自我创编、展示成果等形式来提高学生学习的积极性。

［设计意图：以引导学生合作学习、主动探究为教学的着眼点，通过及时设疑、循序渐进、逐步推进的教学手段，较好地突破了难点。体验到与他人合作成功的喜悦心情，提高了学生合作探索的意识，培养了学生的自学能力和创新能力。］

４.保持情境，忘却疲劳

这一部分，先设计了救护小树苗的接力赛跑故事情景，让学生按照植树护林来进行，先填土，再浇水，最后希望小树能快快长大，进行装扮小树接力，整个过程通过动脑、互比互学满足了每个小朋友的不同愿望，让他们不仅喜欢跑，而且跑得好，展示了自己在这一方面的特长。

［设计意图：每个学生都喜欢游戏，有意义的游戏它的内涵要大于娱乐，大于教育。在练习时，充分发挥了小组长的作用，培养了学生的运动能力，又使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，满足了自我发展的需要。］

５.延续情境，消除疲劳

恢复身心：创设情境：“路旁的柳树，在春风的吹拂下，欢快地跳起了独特的舞蹈”进行放松。

［设计意图：对新知识的延续，激发学生热爱大自然、保护绿色生命的情感，发挥了学生的想象力和表现力，通过学生自身动作的展示，使身心得到调节放松。］

中职学校韵律操教学的开展的论文 篇4

一、引言

对于今天的中等职业教育的学生来说，体育课已经不单单是为了完成体育锻炼的目的，而是以锻炼身体为基础，提高身体素质为目标，把兴趣，爱好作为快乐运动的驱动力，以他们喜欢的运动来开展体育运动。因此，我们就要了解，学生喜欢什么?他们喜欢什么我们就教什么，让兴趣成为最好的老师。韵律操从被引入到学校以来，一直以体育课的形式组织学生锻炼。也因韵律操的广泛健身健体的作用，能为学生身心带来很好的促进作用。它的锻炼能通过身体的练习追求自我的完美，最终实现健身、健美、健心的目标，在校内得到广大学生的喜爱。

二、韵律操及其特点概述

韵律操是一种在场地内，使用球、圈、绳、棒、带进行比赛的体操项目，参加的人数比较灵活，可以是单人双人或者三人以上。韵律操融合了芭蕾、体操、舞蹈等项目的特点。首先，韵律健美操的动作刚劲有力，是基本体操与造型优美的舞蹈动作的有机结合，动作舒展大方，节奏欢快鲜明，而且突出地表现了形体改善，被称作”雕塑形体的体育项目”。其次，韵律健美操在欢快、奔放、节奏感鲜明的乐曲伴奏下进行，能够给人以激情、鼓舞，使精神昂奋，充满活力。最后，韵律健美操具有很大的随意性和自选性，不仅能使身心得到全面的发展，而且还具有提高对美的欣赏能力、陶冶情操的作用。总之，韵律健美操是健、力、美的综合表现，它以增进健康、表现形体、美化姿态、调节情感，发展身体协调能力及灵活性为目的，只要掌握若干典型动作，就能配合音乐节奏进行自编自练。所以，它成为普及面较广、动作相对简单的大众性娱乐健身项目。

三、进一步搞好韵律操教学工作的思考

既然韵律操已然受到学生欢迎，得到学生的`肯定，那么，承担韵律操教学的专业课教师就必须明确责任，强化育人意识，进一步思考和研究教学工作如何有效的开展。在此，笔者提出以下几点意见供参考:

首先，让学生了解韵律操不同与其他体育运动的特征。韵律操有良好的健身，健美，健心为一体的特点，迎合现在学生想通过锻炼塑造优美体态的美好愿望。通过韵律操的学习能是人在欢乐的音乐伴奏下完成练习，给自己带来生气，利于提高身体动作的节奏性和协调性，使身体能感受富有美感的色彩。能在体育锻炼中陶冶美的情操，培养正确的审美观念以及良好的性格和品德。韵律操在校内外的展现形式一般都是学校的大型活动或节目表演来表现，很符合现在中职学生要求突出个性，展现自我风采的，树立自信心等的特点。在学校的操场、空旷地、形体房等等都是我们练习和展示自己的舞台，也是体育教育作为对学生进行精神文明教育的良好手段。让韵律操的练习成为一种习惯在教学活动中来开展，它可以作为体育课，舞蹈课的热身准备活动，可以作为课间操的锻炼内容，在中职校园里顺利开展。

此处，笔者亦乐于将我校的具体教学内容做一简单的介绍:韵律操的任何一套动作都是由单个动作所组成的，单动作由人体的各个关节，部位和不同性质的练习所构成，分为徒手体操动作，艺术体操徒手动作，现代舞中的简单动作等。在校内，我们的韵律操作为表演和比赛时，还要考虑队列和队形的内容。教学时加入丰富的队形和图形的变化，会使韵律操的表演和比赛更富有吸引力，得到广大学生群体的欣赏，并能增加观赏性等因素。

再则，根据我们学校的情况，在如何开展韵律操的教学上有自己的特色。就学前教育专业为例:因专业均为女生的特点，我们更注重内容安排上突出锻炼出优美体态的练习目标，迎合学生的喜好，充分调动他们的学习积极性，让被动学习变主动学习。又根据本专业学生毕业的培养方向一为幼儿园及相关的育儿机构输送优秀的幼儿专业教师这个目标。因此在开展韵律操的教学活动时特别要注意教学细节的传授，根据学生的学习进度调整学习的难度和强度。不断的对学生提出要求，掌握学生学习兴趣的动向，及时调整教学内容，言传身教。让学生们不但要学会动作也能掌握简单的教学方法，知道如何教。为他们日后踏上自己的工作岗位开展教学活动打好基础。针对他们的学习，接下来介绍下课程开展的情况:以一年的课程教学安排为例，分两期完成，在学习中分为理论篇和实践篇两块。把理论篇作为学习实践篇的铺垫放在学习的开始部分。因掌握的知识点也进行了简单的归纳:第一，什么是韵律操?第二，韵律操的学习目的，意义和作用是什么?第三，韵律操练习中的注意事项以及运动损伤和处理方法。接下来继续学习实践篇，内容安排从简到难。简单的也做了以下的概括:第一，韵律的基础，律动。第二，韵律操的素质和基本动作训练。第三，搏击操。第四，选修内容:交际舞和形体训练。最后在学年学习的末尾会根据专业需要学习幼儿韵律操的学习和创编以及成套组合动作的练习，一节完整的幼儿韵律活动课教案的编写。让学生真正了解完整的教法和学法。

最后，韵律操作为一项中职学生喜欢的体育项目会继续在中职校园顺利开展。除了以上我专门例举的学前教育专业的教学开展情况，在其他不同专业也可以根据专业的不同来设计和安排教学方法和学习内容。我们体育教师在教学上应以学生的需要为需要，因材施教，不断完善教学方法和内容，最终达到韵律操这项体育运动在中职学校校园热烈开展，教学事业蓬勃发展的目的。让我们的学生能在体育课堂上达到锻炼的同时也实现增进健康，塑造形体，陶冶情操，实现美与健的最终追求。

幼儿小班韵律活动教学案例 篇5

（一）活动目标

（1）让幼儿感受两段不同的音乐,并能跟着音乐做出各种动物的动作。

（2）乐意参与音乐游戏，感受活动的乐趣。

（二）活动准备

教师布置场景，音乐，小白兔和大灰狼的头饰。

（三）活动过程 1.带幼儿进入场地

教师：小朋友我们一起学小鸟飞到森林里吧 2.听第一段音乐

（1）教师：小朋友今天老师给你们带来了一段好听的音乐，我们一起来听听看。（播放音乐《小白兔与大灰狼》）

（2）教师提问：听了这个音乐你感觉怎么样？

（3）教师提问：那你们来说说看，森林里有什么动物？（请个别幼儿说，并请幼儿做出动作）

（4）让幼儿跟着音乐做各种小动物的动作。（播放音乐）

教师：小朋友那我们跟着音乐做自己说出来的小动物的动作吧！但是等会音乐停的时候，请小朋友们蹲下来不动。3.听第二段音乐

（1）教师：老师还给小朋友来来了一段好听的音乐，我们也一起来听听看。（播放音乐

（2）—教师提问：听了这个音乐你感觉怎么样？

（3）教师提问：那你们来说说看，森林里又来了什么小动物？（请个别幼儿说，并请幼儿做出动作）

（4）让幼儿跟着音乐做各种小动物的动作。（播放音乐）

教师：小朋友那我们跟着音乐做自己说出来的小动物的动作吧！但是等会音乐停的时候，请小朋友们蹲下来不动。

4.完整的欣赏音乐（播放音乐）

今天小兔子和大灰狼也想出来玩，那我们就跟着音乐坐在椅子上做动作，好吗？ 5.教师小结

小朋友们玩的真开心，我们今天都来当小兔子，一起来玩《小白兔和大灰狼》的游戏。6.游戏

教师讲述游戏规则：小白兔们，你们看外面草地上多美呀，我们一起去草地上玩吧，但是等会要是大灰狼出来的时候，我们一定要蹲在那里，那样子大灰狼就找不到我们，他自己就会走掉的！

（1）教师带领幼儿当小白兔，请一位老师当大灰狼。（提醒幼儿做各种小白兔的动作，大灰狼出来的时候要蹲在那里不动）播放音乐。

（2）请一位幼儿当大灰狼，教师和幼儿当小白兔。播放音乐。

（四）活动反思 在本次活动中，老师以一个简短的格式来激发幼儿参与活动的兴趣，并且给了幼儿两个动物的角色来分辨音乐，这让我了解到音乐游戏是培养儿童乐感和美感的一条有效的途径，它能使孩子们得到艺术美的陶冶，使幼儿体验到“玩”一样的感觉，同时，还能培养孩子想象力，丰富幼儿情感，形成良好的心理素质，对促进幼儿身心发展有着深远的意义。

二、洗刷刷

（一）活动目标

（1）感受歌曲旋律，学习搓的动作，有节奏地随歌曲做动作。

（2）体验与同伴一起参与音乐活动的乐趣。

（二）活动准备

沐浴球若干，垫子若干。

（三）活动过程

（1）复习律动《洗衣服》。

老师：“宝宝们，妈妈有一大堆的脏衣服还没洗呢，你们帮妈妈一起来洗衣服吧！” 听音乐做动作。

（2）感受并表现歌曲《洗刷刷》。

老师：“洗衣服好累啊，妈妈的脸上都是汗了，怎么办呢？”

（3）欣赏教师示范，感受歌曲旋律。

教师拿沐浴球边唱边做洗脸动作。

老师：“妈妈是怎么洗脸的呀？谁来学学妈妈？”

“真舒服啊，妈妈还想再洗一次，你们和妈妈一起来洗吧。”（学习搓的动作）

“妈妈用什么动作表示真舒服啊？”

（4）迁移生活经验，表现歌曲内容。

老师：“除了洗洗脸还可以洗洗哪里呢？”（头、手、脚、脖、胸等）分别听音乐洗小手、洗小脚、洗前胸等。

（5）集体表演歌曲，感受音乐活动的快乐。

老师：“今天天气真热呀，宝宝跟妈妈一起来洗个澡吧！”拿好沐浴球，做一遍。“前面洗干净了，后面的背还没洗干净，怎么办呢？” “妈妈有个好办法，我们转过身去，互相帮助着洗洗，跟旁边的好朋友说：‘请帮我一下吧！’”集体表演一次。

（四）结束

“让妈妈闻闻，恩，真香！让妈妈看看，恩，真白！我们都是干干净净的好宝宝！宝宝们，我们去休息一会吧。”

（四）活动反思

《洗刷刷》教学活动选材来自于幼儿的生活，因此幼儿对活动较感兴趣。活动中采用了静动交替，师生活动等教学方式，自然地进行有效整合，帮助幼儿提升经验，重点部分是和孩子们一起探索并发现生活中还有各种各样的刷子，不同的刷子有着不同的作用，同时要借助肢体语言伴随音乐的节奏来表现刷子使用时的动态。我采用了生活中富有情趣的音乐素材“嘻唰唰”，旋律鲜明的节奏，音乐欢快节奏明确，好让幼儿在表现刷子的特征中，更利于幼儿想象力以及表现欲的发挥。

三、（一）《猪八戒吃西瓜》

是根据古典小说《西游记》的人物重新创作的一个有趣的童话故事：在去西天取经的路上，孙悟空和猪八戒外出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种理由把整个西瓜都吃了，孙悟空利用猪八戒随手扔的西瓜皮，使他连摔四跤，吃尽了苦头，告诉了我们猪八戒好吃懒做、自私自利的行为，同时又非常的搞笑。幼儿通过在律动中逐步学习创编吃西瓜的动作，不仅感知到了律动的韵律特点，也使猪八戒的形象更加逼真，富有童趣，活跃了课堂的气氛，也让幼儿在活动中感受到了快乐。

（二）活动目标

由于中班是第一次接触律动教学，所以确定本活动的目标是：（1）根据幼儿已有经验，让幼儿理解律动内容。

（2）初步培养幼儿感知律动的韵律及旋律特点。

（3）能够在音乐的伴奏下，创编动作，体验活动的快乐。

（三）活动准备

（1）猪八戒、西瓜、切西瓜、吃西瓜、扔瓜皮、摸肚子等图片各一张。

（2）电子琴。

（四）活动过程 1.开始部分

通过出示图片，引导幼儿观察思考，回答问题，直接导入课题。

例如，小朋友喜欢吃西瓜，猪八戒也喜欢吃西瓜，这节课我们就共同来学习音乐律动《猪八戒吃西瓜》。2.基本部分

（1）通过观察图片，启发引导幼儿说出吃西瓜的过程。

教师引导幼儿，现在我们拿了一个又大又圆的西瓜，怎样才能吃到呢？

（2）教师小结吃西瓜的过程，依次出示切西瓜、吃西瓜、扔瓜皮、摸肚子的图片。

（3）幼儿重复练习吃西瓜的过程，帮助记忆。

（4）老师示范讲解各个动作，重点是切西瓜和吃西瓜。

例：切西瓜

（1）老师讲解动作要领，幼儿跟着做。（老师示范，幼儿模仿，较难的地方师幼可以多练几遍。）

（2）加入律动的讲解。（在活动中加入相应的节拍，提高了孩子学习的兴趣，增添了课堂的活跃气氛。）

（3）共同练习，重点也是难点。A、节拍练习B音符练习C全音符练习D听音乐练习（较难的地方可以多练几遍，集体练，分组练，单个练）

（4）吃西瓜的讲解，练习同上.（五）结束部分

教师：这节课我们共同学习的律动是《猪八戒吃西瓜》，并且还练习了切西瓜和吃西瓜的动作，学得非常的开心和快乐，下节音乐课的时候，我们继续学习扔瓜皮和摸肚子的动作。

（六）活动反思

鼓励幼儿将学会的动作展示给他人看，并且自己尝试创编其他的动作。通过本次活动，幼儿能够在音乐的伴奏下，进行切西瓜和吃西瓜的动作练习，感受到了律动的韵律特点，体验到了活动的快乐。

活动中先出示猪八戒和西瓜的图片，直接导入课题，又引导幼儿说出吃西瓜的过程，并且又在音乐的伴奏下逐个练习，表演吃西瓜的各个动作，由简单到复杂，由慢到快，符合幼儿的年龄特点，课堂设计思路较轻，效果较好。

五、毛毛虫和小花花

（一）活动目标

（1）感受音乐的性质变化,通过动作表现角色的特征和情绪。

（2）幼儿能理解故事，根据故事内容进行表演。

（3）激发幼儿对韵律活动的兴趣。

（二）活动准备

图三张、大象和小鸟的胸饰若干、音乐。

（三）活动过程

（1）律动激趣，教师带领幼儿做“小鸟飞来了”的律动进场。

（2）故事引入。

老师：“今天还会来一位动物朋友跟小朋友做游戏，小朋友你们猜一猜它是谁呢？”教师出谜语引出大象。“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，比手还能干。” 老师：“你们喜欢小鸟和大象吗？大象和小鸟还有一个好听的故事呢！”教师讲故事《小鸟和大象》幼儿认真领会小鸟和大象在故事中的情绪变化。

森林里住着一群可爱的小鸟，它们整天飞来飞去，做游戏跳舞，玩的可高兴了。一天它们又快乐的和大树做游戏，忽然听着了“”的声音，小鸟们吓坏了，它们可从来没有听到过这样的声音，他们以为怪兽来了，就赶紧藏到大树后面。这个时候，从小河那边来了一群大象，它们迈着整齐的步伐朝着小鸟这边走了过来，只见他们有的伸着鼻子，晃来晃去，有的吸了小河里的水，再喷到另外一只大象的身上。玩得可高兴了。藏到大树后面的小鸟，再也忍不住了，它们一个个飞到大象的身边跟大象做起了游戏。有的小鸟和大象跳着邀请舞，有的小鸟飞到大象的身后和大象捉迷藏，还有的大象在给小鸟洗澡，他们玩的可高兴了

（3）听音乐分辨小鸟和大象的歌曲，幼儿想象自编动作。

教师：“老师这里有一段音乐也讲了这个故事，我们来听一听，这段音乐有几小段？”幼儿完整听音乐，老师在旁边根据着音乐分别指三幅图。老师：“这首音乐有几段？第一段是谁出来跳舞了？”（小鸟）“我们一起来学小鸟跳舞吧！”

放小鸟音乐，幼儿听小鸟音乐游戏舞蹈。教师鼓励幼儿想象创编不同的动作。如：拍手、飞翔、唧唧喳喳叫、跳圆圈舞等。先让幼儿集体做，老师发现好的动作后再让幼儿在集体面前表演并加以提炼。

老师：“接着又是来跳舞了？”（大象）“大象是怎么跳舞的呢？”

放大象音乐，幼儿听大象音乐游戏、舞蹈。教师鼓励幼儿想象创编不同的动作。如：吸水、喷水、洗澡、跳舞、走路、转圈等。（方法同小鸟）

老师：“后来小鸟和大象怎么样了？”听大象和小鸟游戏的音乐幼儿自由结对，舞蹈游戏。教师鼓励幼儿想象创编不同的动作，如拍手、洗澡、转圈、跳舞等动作。并在集体中进行提炼。

教师小结提醒幼儿：大象因为特别大、身子象小山一样，所以它跳起舞来动作比较笨重。小鸟因为比较小，身体轻，跳起舞来动作灵巧、可爱。

（3）律动。

老师：“我们刚刚表演了小鸟和大象，现在想不想听着音乐完整地表演啊？那谁来当小鸟，谁来当大象？”老师请幼儿自选胸饰小鸟和大象。

介绍游戏方法和规则：

老师：“那我们应该怎么玩呢？”老师随即提出要求：①要听清楚音乐，什么时候小鸟出来；②什么时候是大象出来，大象出来跳舞的时候，小鸟就蹲下来别动表示躲起来；③最后呢？它们一起跳起了舞。

播放音乐，教师和幼儿一起游戏。老师在旁边提醒、指导，鼓励幼儿创编各种动作。最后教师说“天黑了，小鸟和大象互相再见回家去了。”幼儿互相做再见的动作，回到自己的座位上。提出游戏中发现的问题，游戏再开展一次。交换角色表演一次。老师退出。

（四）结束部分

教师小结：今天大象和小鸟玩得高兴不高兴？为什么呢？因为它们是好朋友。小朋友们也要象他们一样，互相帮助，团结友爱，这样就会有很多很多的小朋友跟你们做朋友。

听小鸟和大象游戏的音乐，幼儿出活动室做户外游戏。

（五）活动反思

韵律操教学 篇6

设计意图：

根据《3—6岁学习与发展指南》指出，为了有效促进幼儿身心健康发展，成人应该满足幼儿生长发育的需要，创设温馨的家庭社会环境，让幼儿充分感受到亲情与关爱，发现生活中的美，形成积极稳定的情绪。幼儿园教学内容的内容的选择应该贴近幼儿的生活。因此，教师应该把与幼儿有关的，幼儿感兴趣的作为教学内容。幼儿的身心发展水平告诉我，幼儿对包饺子的活动感兴趣但是经验少，5—6岁的幼儿活动时能和同伴分工合作，动作协调灵敏能够玩躲闪跑，连续跳的游戏。因此，根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，我设计了这节韵律活动。幼儿在游戏的同时，能够掌握包饺子的方法也能体验到与同伴玩游戏的乐趣，获得积极健康的情感体验。

活动目标：

1.知道擀饺子皮，包饺子及饺子沸腾的动作。

2.能伴随音乐节奏做出擀饺子皮，包饺子，饺子沸腾的动作。3.感受集体活动带来的乐趣，体会到音乐之美，舞蹈之乐。

活动准备：

1.教具准备：（1）《过大年》音频，厨师帽一个，饺子皮，饺子的图片各一张；吸铁石若干

（2）在场地用泡沫垫排好一个可以容纳班内三分之一幼儿的正方形表示盘子；卡纸制作的饺子帽人手一个；芹菜，白菜，萝卜的卡片各一个，画纸画笔人手一份。2.生活经验准备：

请家长提前帮助幼儿熟悉包饺子的过程，饺子沸腾时的样子以及注意沸腾的热水安全问题。

活动过程：

一、欣赏音乐，创编包饺子的动作

1．欣赏音乐，创编擀饺子皮包饺子的动作

（1）老师：小朋友们，大家喜欢过年吗?哦，都喜欢啊，因为过年很欢快对不对？那老师给大家带来一首音乐，我们一起来听一听吧！（播放音乐《过大年》）那过年的时候大家会吃什么啊？饺子，对我们都会吃饺子，那今天我们一起来学学怎样包饺子吧！首先要先擀饺子皮，接着要把馅子包在饺子里面，我们来包饺子。(老师做擀皮子和包饺子的动作，示范给幼儿看，引导幼儿学会两个动作）

（2）展示饺子皮和饺子的图片，学习饺子皮是由小圆变成大圆

（3）引导幼儿与同伴合作包饺子，一个擀皮，一个包饺子，提高幼儿活动的乐趣。2．创编饺子沸腾的动作

（1）老师：小朋友们，我们的饺子已经包好了，我们要煮饺子了，那煮饺子的时候饺子在锅里有什么变化呢？（引导幼儿做出饺子沸腾时候的动作）

（2）幼儿自己在原地随着音乐欢快的自由表现煮饺子时饺子沸腾的样子，注意不要与人相碰撞。

二、伴随音乐完整地做“擀饺子皮—包饺子—煮饺子”的律动 1．播放音乐，老师示范动作

老师：小朋友们，我们一起来完整地“包饺子”好吗？先来看老师包一遍，大家仔细看哦，一会大家一起来做！（老师随着音乐做擀皮子，包饺子和饺子沸腾的动作，幼儿观察）2．幼儿与老师跟着音乐一起做动作（1）老师：小朋友们的小手是小巧手，看看小巧手在哪里？小巧手举起来在天上！小巧手打开在身体两侧！小巧手放在胸前准备和老师一起来包饺子啦！（老师与幼儿一起做三遍完整动作）

（2）老师：大家都会包饺子了吗？现在呢，老师让你们各找一位小朋友当伙伴，两个人面对面一起来包饺子好不好？（两人一组，面对面随音乐做动作）

三、游戏：“小饺子跳跳跳”

1．教师为幼儿讲解游戏玩法和规则

开始游戏之前，大家分为三个组排成竖排分开站，每个人头上戴好准备好的饺子帽，每个组的排头分别戴好准备好的芹菜白菜萝卜的卡片，分为芹菜组白菜组合萝卜组，当老师没有发放口令的时候，大家在原地做饺子沸腾的动作，当老师喊道“白菜”那么白菜组的小朋友要立即手搭着肩跳到准备好的正方形盘里，如果能在规定的10秒时间里面全部跑进去并且队形不变则胜利，如果超时并且有小朋友掉队或者手没有搭在前面小朋友的肩上则失败。其他组在白菜组跑向盘子里的时候继续保持饺子沸腾的动作。换成别的组同样。

2．老师与幼儿随音乐做游戏 老师：游戏规则大家庭明白了吗？那么我们把帽子都带好开始做游戏吧！大家在跑的时候注意安全，不要踩到前面同学的脚哦！

四、画饺子的图案 1．画饺子

老师;我们活动了那么长时间，是不是对饺子已经很熟悉啦？现在我们在纸上把小饺子画出来好不好？老师给大家放一遍歌曲，大家就把小饺子画完并交给老师（幼儿在板凳上把饺子画出来，画完交给老师贴在黑板上）2．幼儿展示与交流画作

老师：看！这是谁的小饺子？圆滚滚的像小西瓜！~哇，这是谁小巧手画的？像是两头尖尖中间鼓鼓的小瓜子！„（老师点到的画让幼儿回答是谁画的，一起交流分享）

活动评析：

韵律操教学 篇7

关键词：语义韵律,词汇教学,词语搭配,对外汉语教学

1 语义韵律的概念及分类

1.1 语义韵律的概念

语义韵律 (semantic prosody) , 又名语义韵、语义协调、语义渗透, 指的是某些词语由于经常和具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义特征。Sinclair在其《相信文本》 (Trust the Text) 中提出, 将弗斯 (Firth) 的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的, 近乎隐含的, 又似乎还处于语感之外的语义成分, 但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的, 能够使语句产生一种气氛, 这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用, 是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种特殊的搭配现象, 它展示的是“词语搭配的特殊行为” (Stubbs 1996:172) , 而且这种特殊的搭配行为只有通过利用语料库, 从大量实际使用的语言中总结出来, 而远非本族语者的直觉所能体察到的 (Hunston 2002;Louw 1993;Stubbs 1996) 。语义韵律所揭示的是“超越单个词语界限的内涵意义” (Partington, 1998:68) , 以及“某一词项搭配所体现的种种前提假设” (Stubbs 1996:172) , 是现代语料库语言学的重要贡献之一。

1.2 语义韵律的分类

Stubbs (1996) 把语义韵分为积极 (positive) 、消极 (negative) 、和中性 (neutral) 三种。如果某个词的搭配词项大都呈现出积极的语义特点, 那么该词具有积极语义韵。例如:“挨”的搭配词项大都呈现出消极的语义特点, 因此具有消极的韵律特征。例如:“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配, 表达出非主观意愿发生的韵律。有的词除了和一些表示中性意义的词语搭配外, 比如“挑”搭配物品名词会显现中性语义韵, 如“挑苹果”“挑衣服”, 还会和一些带有消极语义韵的词语搭配显现其消极语义韵, 比如“挑毛病”“挑刺”等。

2 语义韵研究对对外汉语词汇教学的指导作用

2.1 指导对外汉语词汇教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响, 对确定词汇语义和用法具有一定的指导意义。语义韵律是词语对它的组合对象的一种语义约束, 对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。如汉语中的“摆脱”总是和“困难”、“束缚”、“危险”、“困扰”等具有消极感情色彩的词语搭配。又如“陷入”通常是跟表现负面情感倾向的贬义词搭配, 例如:～恶性循环、～苦闷边缘、～困境、～金融危机、～被动、～僵局、～困扰、～危险、～窘境等。如果在教授这些词的用法的时候运用语义韵律理论, 就能让学习者轻松掌握。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中, 说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配。

2.2 指导同义词的辨析

传统的同义词辨析方法, 多依赖于直觉经验, 采用内省的定性方法, 对同义词的词目意义逐条分析, 在词典中遇到对词语的解释, 一般用同义词互训解释是很常见的现象, 这种解释对于母语使用者来说能够“使用”, 但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。如“挑”和“选”这两个词, 在《现代汉语词典》 (商务印书馆) 里的解释:“挑”的解释是“挑选”, “选”的解释也是“挑选”, 所以这个解释会让汉语学习者很迷惑, 他们可能认为这两个词语的意义一样, 这两个词也可以用在同样的语言环境里, 但是一般来说, “挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外, 比如“挑苹果”“挑衣服”, 还会和一些带有消极语义韵的词语搭配, 比如“挑毛病”“挑刺”等, 但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助, 可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

2.3 指导汉语的交际能力

由于语义韵律是言语交际中重要的语义参与成分, 可以用来表达说话人或作者的态度或倾向, 因此对正确理解和翻译原语信息也具有重要的参考价值。对于中高水平的汉语学习者来说, 如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配, 并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺, 而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者, 在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下, 就能够在欣赏汉语文学作品的时候, 体会文章的修辞意味, 在和中国人交流的过程中, 也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思, 保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读, 而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典, 而不用或者尽量少用双语词典, 避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

综上, 语义韵律是一个新兴的课题, 运用到对外汉语的词汇教学中, 以此来观察词语搭配的意义以及渗透问题。语义韵律在对外汉语词汇教学中的应用主要表现在:词汇搭配教学、同义词的辨析、汉语交际等方面, 因此, 语义韵律对于外汉语词汇教学有着非同一般的意义。在语义韵律理论的指导下, 进行对外汉语词汇教学, 是符合对外汉语发展的实际需要, 通过分析和研究语义韵律理论在汉语词汇教学中的应用以及相关措施, 更进一步地提升汉语学习者学习汉语的能力, 将极大地推动着对外汉语的发展。

参考文献

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[6]张凯.汉语构词基本字的统计分析[J].语言教学与研究, 2007 (1) .

韵律式语法教学在英语课中的应用 篇8

英语教学蕴含在“说、唱”英语中。以韵律式的“说、唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。所以，笔者为学生总结了一套“看了就想学，一学就能会”的英语语法韵律口诀。充分考虑到孩子的特点，使孩子深深地感受到英语语法不再枯燥、乏味。

在讲解可数名词复数变化时，我运用几个简单的小口诀，使学生能够掌握大概90%以上的名词变化。

名词口诀：

名词变为复数式，通常词尾加s；

s x ch sh 后；词尾必+es；

辅音加y结尾词；把y变i +es；

还有名词o结尾，英，土，西，芒，es不后悔。

这样，学生在口诀的韵律中就简单地掌握了一般名词变复数的规律。在讲解各国人复数变化的时候，加入另一个口诀：

中日不变，英法变，其他一律加s。

这样,学生就能既快又好地掌握。当然，还有一些特殊变化，我又加以了总结：

鲜鹿不变，鹅牙脚变，老鼠聚堆变mice。鲜-fish， sheep不变。

鹅，牙，脚—oo变ee。老鼠是特殊mouse变为mice。

以f，fe结尾，把它去掉加ves。man要变成men，woman变women, child变children，性别加职业，两个全都变。

通过一个个小歌谣，学生朗朗上口，并且能够在做题中很好地运用。基本小学的所有名词变复数都能够在口诀中得以体现。所以，我教的学生在这个语法项目中都能够非常好地掌握。

人称代词也是学生不容易掌握的一个语法点。学生不知道什么是人称代词和物主代词。往往理解了之后，对名词性和形容词性，主格和宾格又很混淆。为了方便学生的记忆，我编写了两个口诀：

人称代词口诀：

人称代词分两格，一是主格二宾格；

主格句中作主语，介动后面要用宾。

人称代词区别开，做题一定不发呆。

物主代词口诀：

物主代词分两性，一是名词二形容。

形容词性作定语，主表宾语要用名。

除了我的mine之外，名词性词尾s型。

这样，学生就可以较为明了地区别人称代词和物主代词了。

英语语法中，时态是比较令学生难以掌握的内容。我根据小学生的特点及学生的理解能力，编写了一系列的口诀：

现在时的一般动词口诀：

现在时，真好记；两种句型相交替；一种系表埋心里；

主谓宾句心中记；如遇主语为单三；动词变型不一般；动词变为单三式；通常词尾+s；s x ch sh 后；词尾必+es;辅音加y结尾词；y变i +es;还有动词o结尾，o后es不后悔。

现在时的否定及疑问句变化口诀：

现在时的主谓宾，没有be动在中间，提问do 来换在前，否定don't主后边，如遇主语为单三，do后es 一定填。

单数句变复数句：

单变复句并不难，首先主语变在前，am, is 变成are, a/an肯定变some.如遇到否疑句，a/an全部变any,最后只剩单名词，名单变复太简单。

现在进行时口诀：

一家四口人，各走各的门，谁要走错门，真是笑死人，

老大是主语，老二be动词，老三动词ing，变形金刚是老四，

老三变化有特点，只能变成3个型，一种去掉哑巴e，一种写末尾音，

剩下一种更好记，全部直接加老ing.

过去时口诀：

时态一般过去时，先把动词变个型,

动词变成过式，一般过去时已形成.

动词be的一般过去时口诀：

be的过去时有四巧：

一是时间状语巧，表示过去的短语要记牢；

二是形式巧，单数was，复数were；

否定句结构是三巧，not紧跟was／were；

四是疑问句式巧，was／were向前跑(提前)。

总之，良好的课堂教学需要教师有正确、良好的意识，不断地在教育实践中摸索。我希望能够在今后的英语教学中为学生的英语学习更好的服务，能够用最精辟的，最有用的方法，帮助学生学习枯燥乏味的语法知识。