中学历史教师信（通用12篇）
世界通史：
1．[美]费正清[英]崔瑞德主编：《剑桥中国史》，中国社会科学出版社出版；
2．[美]斯塔夫里阿诺斯著：《全球通史》，上海社会科学院出版社出版；
3．马克垚主编：《世界文明史》，北京大学出版社
4．齐世荣主编：《人类文明的演进》，中国青年出版社出版；
5．许倬云著：《历史大脉络》，广西师范大学出版社出版
中国古代史：
6．王家范：《中国历史通论》，华东师范大学出版；
7．樊树志著：《国史概要》（第二版），复旦大学出版社出版；
8．钱穆著：《国史大纲》，商务印书馆出版；
9．柏杨著：《中国人史纲》，同心出版社出版
10．[美]黄仁宇《万历十五年》，中华书局出版；
中国近代现代史：
11．陈旭麓著：《中国近代社会的新陈代谢》，上海人民出版社；
12．蒋廷黻著：《中国近代史》，上海古籍出版社出版；
13．徐中约著：《中国近代史（1600-2000：中国的奋斗）》，世界图书出版公司出版；
14．郭廷以著：《近代中国史纲》，格致出版社出版
15．[美]唐德刚《晚清七十年》，岳麓书社出版；
16．[美]费正清著：《伟大的中国革命》（1800—1985年），世界知识出版社出版；
世界近代现代史：
17．吴于廑 齐世荣主编：《世界史》，高等教育出版社出版；
18．刘宗绪 黄安年著：《世界近代现代历史专题30讲》，西北大学出版社出版；
19．[美]帕尔默著：《现代世界史》，世界图书出版公司出版
20．[英]汤因比著：《历史研究》，上海人民出版社出版；
专题史：
21．吴晗著：《朱元璋传》
22．葛剑雄著：《统一与分裂：中国历史的启示》
23．钱乘旦著：《英国通史》，上海社会科学院出版社出版
24．茅海建著：《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》，生活·读书·新知三联书店出版
25．华庆昭著：《从雅尔塔到板门店》（国际关系类），中国社会科学出版社出版；
26．罗荣渠著：《现代化新论》，北京大学出版社出版；
27．王鸿生著：《中国历史中的技术与科学（从远古到1990）》（科技类），中国人民大学出版社；
28．[台湾]庄练著：《中国近代史上的关键人物》，中华书局出版；
29．[美]保罗·肯尼迪著：《大国的兴衰》，世界知识出版社出版；
20．[美]周策纵著：《五四运动史》，岳麓书社出版
31．[英]艾瑞克·霍布斯鲍姆著：《极端的年代》，凤凰出版传媒集团/江苏人民出版社
32．[日]吉田 茂著：《激荡的百年史》（日本史）；
教育与历史教学：
33．吴非著：《不跪着教书》，华东师范大学出版社出版
34．齐健、赵亚夫著：《历史教育价值论》，高等教育出版社出版
35．[捷]夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社出版；
36．[美]B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学》，华东师范大学出版社出版；
首先, 要树立一个正确的职业道德观念, 塑造一个良好的师德形象, 要以身立教, 为人师表, 只有这样才能有力地感染学生、教育学生, 通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化, 真正担负起培养社会主义建设者和接班人, 提高民族素质的使命。
其次, 要有崇高的奉献精神。我想就是“奉献”两个字。如果丢掉了奉献, 那就不能称其为教师。振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。教师要有甘当人梯和红烛的献身精神, 对学生充满爱心, 对工作充满责任心, 对未来充满信心, 真正做到爱岗敬业。
二、历史教师应当有渊博的专业学识
首先, 历史是贯通古今、包罗万象的一门学科。时空跨度大, 知识内涵丰富, 囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。
其次, 历史事物经常通过辐射, 将触角伸向四面八方的其他历史实体。又经过辐射, 将周围上下各历史实体的触觉集中到自已身上。因此, 每一个历史知识都成为一个开放的系统。“人类历史的发展, 就是自然系统、社会系统、人造系统、符号系统、行为系统等等不同的子系统构成的大系统……”这就要求历史教师必须具有:贯通古今中外的通史知识结构;鉴别和运用史料的能力;主要的分类史 (如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等) 知识。
三、历史教师应当有较强的教育教学能力
传统的师范生师能素质强调“三笔一画”, 这是传统教育教学模式下对教师具有的师能素质的高度概括, 但是时代在发展, 教育在进步, 对教师应当具有的教学技能提出了更高的要求, 这包括教师口语技能、教师书写技能、教师文体写作技能、教学综合技能等。教师的职责是教书育人。教书育人既是一门科学, 也是一门艺术。要教好书, 育好人, 教师必须坚持不懈地练好教学基本功, 不断地探索教育的规律和技巧, 努力提高自身的业务水平, 增强育人能力。一般来讲, 教师必须具备以下几个方面的能力:
1. 语言表达能力
语言是教师传递教学信息的重要媒体。因而, 掌握语言的艺术, 学会说话的技巧, 是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动, 而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色, 抒情能使学生如坐春风, 状物使学生如临其境, 言志能使学生豪情满怀, 说理能使学生由衷折服。
2. 文字表述能力
合格的教师应当具有教学能力、教研能力、教改能力。教学经验的总结, 教研成果的表述, 教改方案的制定, 都需要我们将所做、所感、所思、所悟用文字表述出来。因此, 要求现代教师努力提高自己的文字表述能力。
3. 新知汲取能力
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0037—01
历史教育的功能，要求历史教师既是人类历史文明的传播者，又是学生学会如何做人的引路者。对于中学生来说，教师的人格魅力，是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能影响性格。”“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，只有教师自己具有美好的心灵，才能使学生的心灵更美好。好的教师，本身就是强大的教育力量。因此，历史教师在教育教学中，不仅要通过语言去传播知识，更重要的是要用自己的心灵去塑造学生的灵魂，用自己良好的素质和高尚、健全的人格，为学生的学习和成长起到师表和典范的作用。那么，历史教师应该如何提升自身的人格魅力呢?
第一，历史教师要有过硬的思想政治素质。历史教师自身应具有坚定正确的政治方向，这也是历史学科的基本任务所决定的。历史教学作为人文学科的核心课程，其思想性、教育性很强，它所展现的广阔历史视野，蕴含的丰富人文素材，积淀的深刻人类经验，在学生人格教育方面有着其他学科无法替代的强大感染力和促进作用。历史教师在向学生传播作为人类文明成果的历史知识的同时，更要树立强烈的历史责任感和使命感，要高扬社会主义精神文明的旗帜，对学生进行爱国主义教育，进行中华民族传统美德教育，以培养学生良好的道德品质。同时，历史教师还应旗帜鲜明地讲理想、讲信念，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用高尚的人生追求教育学生、引导学生、感化学生，坚持全面发展，教书育人的方向。
第二，历史教师要有扎实的理论专业素质。为适应世界科技突飞猛进、知识更新异常迅速的时代要求，历史教师更应该善于接受和消化新知识、新理念，不断提高自身素质，积极探索好的教学方法，从而活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣；还应自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学理论指导自己的教育教学，尤其是优秀历史教师更应该成为新的教育教学理论的创造者。历史教师只有学识渊博、业务精良，讲课能够深入浅出、旁征博引，具有演讲家的口才和艺术家的风采，才能使学生产生敬重感，也使学生从语言到行动上都有了学习的榜样。这可大大提高历史教育教学的质量。
第三，历史教师要有拳拳爱生之情。情感在教育教学过程中的重要作用，已越来越为更多人认可和重视。有位教育家曾讲过：“教育之没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是历史教师教育威信形成的根本保证。如果历史课教学中教师忽略了对学生的情感关怀和热爱，就等于抽掉了历史课教学的灵魂。同时，历史教师为人正直，出于公心，对待学生无等级之分，并能准确了解每个学生的爱好和内心世界，尊重他们的人格和个性差異，关心激发他们的求知欲、创造欲，促进他们的主动性和创造精神，与他们和谐相处，用发自内心的真情实感坦诚相待，学生才会在情感上与教师共鸣，才能亲其师、信其道，也才能达到教育的目的。
第四，历史教师要有执著的奉献和敬业精神。在当前某些人的功利心态愈演愈烈的情形下，不少教师也心理失衡，所以，要做好一名历史教师很难，也就更加需要历史教师具有执著的敬业、乐业精神。历史教师对学生充满热爱之情，不断增强自身教书育人的事业心和责任感，才能正确处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，才能以教为乐，不图名利，甘心为教育事业奉献，才能受到学生的尊重，成为学生学习的榜样。
本学期，我担任高二年级历史教学工作，继续担任历史教研组组长一职，在这一年里，我认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：
一、认真钻研教材，明确指导思想。
教材以历史课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的历史学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会历史与大自然及人类社会的密切联系；体会历史的价值，增强理解历史和运用历史的信心；初步学会应用历史的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要历史事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课 技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索历史学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把历史教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生历史学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习历史的自信心，提高学生学习历史的兴趣，促进学生的发展。
五、认真批改作业，做好课后辅导工作。
布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的 放矢。
对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对历史产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
六、积极应对期考备考，以求期考取得大进步；
为了更好地帮助学生复习备考，除了元旦节放假，我每天坚持给学生一份4到6个选择题的小题训练，学生都认为效果非常之好，有利于检验和督促自己复习。我相信效果一定是很好的。这能不能形成经验，等待进一步的检验。
七、认真组织教研组活动，积极研究高考命题趋势；
我们历史教研组为了准备湘鄂边部分重点中学青年教师比武，选手为李正新老师，我们全体成员积极参与、听取预赛课11节，对其教案、学案及课件进行反反复复的修改完善，在沅陵中学参赛期间，我、龙焱霞老师、李正新老师从中收获颇多。要大力推进新课改，将课堂真正还给学生，让学生的主动性调动起来；要对教材进行大胆的取舍，紧扣课程标准进行构架；我们一定要走出去，多多学习其他学校的老师的智慧，并加强研究，化为自己的平时教学中去；
高考是我们教学的指挥棒。要想让学生取得杰出成绩，我们教师作为引路人，必须精心钻研高考题，在浩如烟海的知识点中发现规律 性的灯塔。我们听取了长郡中学王强山老师、金太阳焦俊峰老师的高考专题讲座，并结合我们自己的教学进行认真思考，以及我们从2013年暑假高二年级四位老师姚兰老师、刘文兵老师、马海霞老师、谌征锋老师就各省高考历史真题进行分工整理，以图指导高考复习备考。
一、加强理论学习，强化师德师风建设。
1、本学期，全组教师认真参加了学校组织的政治理论学习，积极投身学校教育教学改革，综合素质得到提升。
2、坚持“以教研带动教学”的中心理念，通过组内老师互相听课、认真评课等方式开展“如何备课”、“如何组织课堂教学”的学习和讨论，使教学实践以理论为支撑，各任课教师的教学水平普遍提高。
二、落实教学常规，狠抓教学质量。
1、根据学科特点，结合学生实际，学期初每位教师研究制定切实可行教学进度计划，并按照计划认真组织教学，努力完成教学目标任务。
2、加强集体备课，做到不备课不上课。为把集体备课做到实处，根据教研室的规定我们定时间、定地点、定内容、定主讲人进行。如本学期学校开放周，肖素娟老师在二（4）班上公开课，本组教师就组织了两次集体备课。不定期检查教案，督促各任课教师充分做好教学准备工作。
3、组织教师学习先进的教学理论，在课堂教学中渗透先进的学科教育理念，在实践中积极探究以学生为主体的课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。教师以学生为主体组织教学过程，把立足点放在让学生学会“独立思考”、学会“探究学习”中来，进行课改研究，提高教学实效。
4、在学案的撰写和课堂教学活动中，本学期我组教师最大的优点是普遍重视学生学法的指导和知识巩固环节，切实提高学生学习能力。
（1）、备课方面：全组教师都能在深入地钻研教学大纲和教材的基础上，认真写好规范、详细的学案。
（2）、作业布置方面：本组老师都能按要求布置作业：课时训练和填充图册，并要求在课堂上完成。
5、各任课教师均能做到教学课后积极反思，总结课堂教学的得失，促进教育教学能力提高。考试后，能及时进行教学反思，找出问题所在，制定调整措施，在课堂教学中较好地落实。
三、存在不足
1、教研形式缺乏多样性。许多教研的内容、形式没有多少改变，模式固定，主要是开展听课、评课活动，经验总结等。
2、应试理念制约了教研的方向，影响教研的深入开展。学校、家长要让学生考高分，教师只能在这一指挥棒下培养应试能力，而对新的教学理念和策略缺乏深入研究和探讨。
四、反思
在取得一些成绩的同时，我们也面临着一些问题和挑战，这里我们提出几个思考：如何让学生在课堂上起主体作用，而教师只在课堂上重视引导点拨？如何加强学科之间的渗透？如何让学生在快乐中学习历史，在历史学习中又能感觉到无限的快乐？如何让学生既能锻炼能力，又能在考试中成为名副其实的“不倒翁”？总的来说，本学期备课组活动丰富多彩，各位老师统一协调行动、共同合作、共同配合，取得较好成绩，今后，我们还将继续努力，争取取得更大的飞跃。
总之，教研是一个不断发展的过程，对教学的研究是无止境的，我们在以后的工作中还需探讨更加有效的研究方式，不断提高我校历史教研组的教学质量
★ 中学历史教师的工作总结精选
★ 中学历史教师个人总结
★ 中学历史教师心得体会精选
★ 中学历史教学计划
★ 中学历史教学
★ 教师年度个人工作总结格式
★ 教师工作总结 个人
★ 教师个人年终工作总结202
★ 教师个人工作总结简短
《新编历史教学论》中提出“在历史教学中运用现代化教学手段，是中学历史教学改革与发展的一个特点。现代化教学手段比一般直观教具更为生动形象，更吸引学生，因此它对于提高历史教学的质量有着重要作用。”
历史，是过去的历史，既不会重演，又无法实验，那么如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变传统历史课的枯燥乏味，激起学生学习历史的兴趣，提高教学效率，这是历史教师一直在探讨的问题。现代多媒体技术的运用就大大解决了这一问题。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代手段。他独特的功能，极大的吸引了学生的眼球，激发了学生学习历史的兴趣，改变了过去历史教学的单调乏味，使历史课堂变得生动活泼起来。可见，多媒体技术在历史教学中发挥着重要的作用。
一、创设情景，激发兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，从而大大提高教学效率。
比如：在《辽、西夏与北宋并立》这一课中我，运用多媒体手段展示赵匡胤画像，并用flash再现了陈桥兵变的历史史实，通过制作的拼图、图片配上音乐、欣赏歌曲和精美的画面以及战争的线路演示等等，使原本枯燥的民族关系内容变得活跃，使原本死气的课堂完全活跃起来，激起了学生学习历史的兴趣。而且，通过多媒体的使用，每一个学生都真正认识了民族关系，学生学的明白，思路清晰，大大提高了课堂教学效率。比如关于“新航路开辟后的影响”，通过课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化?请你写一篇新闻报道。”这样一个情景，让同学们发表见解。学生得出的结论有理有据，远远超出课本和老师的预料。利用多媒体技术来创设情景使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，也大大地提高了教学效率。
二、突破重难点
突出重点、突破难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史知识比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解想象，老师也难以用语言表达清楚。多媒体的运用，能够帮助教师在教学中围绕教学重难，化难为易，化繁为简。
例如：我在讲授世界史下册“第二次世界大战”时，由于会议多、战役多，人物历史事件多，空间跨度大，学生往往觉得头绪多，难掌握。为解决这一难题，突出本课重点，我通过制作幻灯片，利用艺术字动画效果，让学生记会议：开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议、波茨坦会议四次会议名称、内容;又利用播放录像片断，使学生掌握莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、诺曼底登陆战役等。
三、强化学生记忆
历史学习有记忆、理解、分析运用等几个层次的能力要求。记忆是智慧的仓库，是历史学习几个层次中的基础，也是历史学习中最大、学生最头痛的部分。教育心理学证明：感知是获取信息和知识的第一步，对记忆有着举足轻重的作用。运用多媒体，通过声音、文字、图像等多种信息作用于学生，提高记忆的质量。教育心理学也证明，情感充沛是有效记忆的重要条件，也就是说喜欢的东西容易记住。用多媒体进行历史教学更能激发学生的兴趣，从而提高记忆的效果。
四、培养学生的情感、态度、价值观，增加人文关怀
新课程下的三维教学目标是一个不可分割、相互渗透的有机整体。新课标除了对知识与能力、过程与方法的要求外，更强调了情感、态度和价值观的体验与培养。历史新课程的理念之一就是强调掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。历史教学中所要求的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育、人文主义教育等内容在传统教学中，单靠教师语言描述，缺乏情境渲染，往往不能触动学生灵魂，使之产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多媒体生动直观、感染力强的特点，为学生创设一个教学环境，让学生身临其境，通过感观刺激、内心体验，就能让学生引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到此处无声胜有声的效果。
一、专业阅读:提升历史教学高度
学科专业知识,是教师专业化的根基,是教师对任教学科所具备的相关知识,是教师知识结构中的主干部分。中学历史教师要提高自己的专业知识,就必须加强专业阅读。阅读一些历史名家名著,可以开阔自己的教育视野,提升教学理念,甚至会有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。例如,在中国古代史方面,可以阅读钱穆的《国史新论》《中国历代政治得失》、樊树志的《国史十六讲》等。在中国近代史方面,可以阅读陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、郭廷以的《近代中国史纲》、茅海建的《天朝的崩溃》、徐中约的《中国近代史》、蒋廷黻的《中国近代史》、费正清和崔瑞德的《剑桥中国史》等。在世界史方面,可以阅读斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克垚的《世界文明史》、吴于廑和齐世荣主编的《世界史》(六卷本)、钱乘旦的《英国通史》、董正华的《世界现代化进程十五讲》、陈乐明的《欧洲文明十五讲》、资中筠的《冷眼向洋:百年风云启示录》、齐世荣主编的《15世纪以来世界九强兴衰史》等。在史学理论方面,可以阅读白利鹏的《历史复杂性的观念》、张耕华的《历史哲学引论》、柯林伍德的《历史的观念》、王加丰的《史学理论与中学历史教学》等。
此外,还要阅读一些教育教学方面的著作,如夸美纽斯的《大教学论》、杜威的《学校与社会·明日之学校》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、帕克·帕默尔的《教学的勇气》、加涅的《教学设计原理》、沃尔什的《优质提问教学法》、钟启泉主编的《新课程的理念与创新》和《课程的逻辑》、聂幼犁的《历史课程与教学论》、朱汉国的《新编历史教学论》、赵克礼的《历史教学论》、崔允漷的《有效教学》、余文森的《有效教学十讲》、赵亚夫的《历史课堂的有效教学》、朱煜的《走进高中新课改———历史教师必读》、王德民和赵玉洁的《新课程历史怎么教》、何成刚的《智慧课堂:史料教学中的方法与策略》、周新桂的《探究教学操作全手册》等。在阅读中,与夸美纽斯、杜威、苏霍姆林斯基等教育大家的思想进行亲密接触,使自己的思想认识水平有新的提升,知识结构更加完善,价值观念得到更新,可以站在一个更高的平台来开展中学历史教学,提升历史教学的高度。
在阅读中,还有一些与教材相关的专著对中学历史教学有直接帮助。例如任世江的《高中历史必修课程专题解析》,该书用二十五个专题将三本必修课程的内容从学术角度进行专题解析,深入系统地探讨了学术背景,陈述史实及其发展逻辑,还融入了最新的史学研究成果,启发性地提出了一些教学设计建议。此外,郑林的《中学历史教材分析》、陈伟国的《问教:一个中学历史教师团队的集体备课纪要》等,这些专著都为中学历史教师提高学术素养打开了一道便捷之门,为进一步深入钻研历史和教学问题找到了循序渐进的路径,对于中学历史教师的专业成长有很大的帮助。只有走进这些专业理论著作,才能理解教育教学的奥秘,才能获得教育教学的真谛。
二、广泛阅读:丰富历史教学内容
历史知识浩瀚无边,可谓是涉猎最广泛的学科,上至天文,下至地理,贯通古今,囊括政治、经济、军事、外交、哲学、科技、文化、教育、文学、艺术,甚至还涉及物理、化学、生物等学科。过去发生的一切事情都是历史的范畴。这就对历史教师提出了新的要求,不仅要读本专业的书籍,而且还要广泛阅读,宽领域阅读,尽可能地拓宽自己的知识面,全方位地丰富自己各方面的知识。还记得在讲到中国古代农业生产工具革新的内容时,为了弄清为什么隋唐时期出现的曲辕犁比之前的直辕犁更先进,我阅读了物理方面的书籍,研究受力和省力原理。在讲到中国古代手工业的内容时,为了讲明白南北朝的灌钢法如何比之前的先进,从而成为中国古代冶炼方面的先进技术成果,我又阅读了化学方面的书籍,明白了生铁和熟铁如何配合,从而成为质地优良的钢的缘由。
当然要丰富自己的知识储备,仅仅阅读传统书籍是远远不够的,还要多渠道、全方位阅读。例如除了书籍外,还可以通过报纸杂志、电子书,甚至网络资料、微博、微信,以及电视新闻、视频资料等多种渠道,全方位阅读。在当今信息化时代下,信息来源渠道多,获取快捷,为历史教师的广泛阅读提供了便利。广泛阅读,我们的视野就会由线画成图,我们的视角就会由窄变宽,我们的思维就会被牵引到更广阔的空间。努力使自己成为一个具有百科全书式学识素养的中学历史教师,是值得我们一生追求的目标。
三、精选阅读:优化历史教学语言
在广泛阅读的基础上,选择一些名家经典进行精读,不仅可以扩充知识,而且还可以优化历史教学的语言,提高历史课堂教学的美感。例如讲到中国近代史的内容时,可以阅读陈旭麓先生的《近代中国社会的新陈代谢》。例如讲东西方关系时,可以引用陈旭麓先生归纳的“东西对视,隔雾看花”。在讲述清朝由盛转衰时,可以参考陈旭麓先生书中写的“19世纪一开始就是黯淡无光的。孕育和蓄积于上一世纪的种种社会矛盾,在这个时候已经成为人口、财政、武备、吏治的种种难题。人心在变,士风也在变。民间的揭竿造反与士大夫的经世议论,表现了朝野皆为忧患所苦。这本是王朝由盛转衰途中的历史旧景,但海舶东来,有中西贸易而渗入中国的洋物和毒品,又给世变添加了新的内容。它们像天边的乌云一样涌来,预示了这一世纪的多难与动荡”。此外,还可以借鉴一些优秀电视纪录片的解说词,例如在讲到世界近代史的内容时,可以引用《大国崛起》的解说词。例如在讲到殖民扩张一课时,《大国崛起》中有这样一段描述:“公元1500年前后的地理大发现,拉开了不同国家相互对话与相互竞争的历史大幕,由此,大国崛起的道路有了全球坐标。五百年来,在人类现代化进程的大舞台上,相继出现了九个世界性的大国,它们是葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国。……”这些名家名句,美文美段,如同温暖的阳光,甘甜的雨露,丰富的养料……阅读它们,我们的头脑中就吸收了一份额外的营养,精读它们,让我们的历史课堂变得更加妙语连珠,妙趣横生,让上历史课成为一种美的享受,这样的课堂学生岂能不热爱。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”如果我们把历史教学比做那清如许的渠,阅读就是历史教学的源头活水。中学历史教师只有不断进行专业阅读,广泛阅读,精读细品,博览群书,才能多角度、全方位的为教学输送汩汩活水,才能在教学中始终感受到不断涌动的新的生命力,才能促进我们更快更好地朝专业成长之路迈进。
摘要：阅读是中学历史教师专业成长、提升自我的内在理路。历史教师可以通过专业阅读、广泛阅读、精选阅读来丰富历史教学内容、优化历史教学语言、增强课堂教学美感、提升历史教学高度。
一、教师要转变教学观念
传统教育模式对中国现行中学教育的影响依然很严重，在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展，直接或间接地影响了学生创造潜能的开掘，主要表现在以下几个方面。
以往的教学是唯书至上，体现在中学教育只重视书本知识的传授，忽视了对学生的各种能力的培养，特别是创新能力的培养，“填鸭式”“满堂灌”现象十分普遍，致使学生读死书或死读书，根本谈不上什么创新能力。教师成了教材的传声筒，只是在教教材。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需要。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”因此，教师要有创新教学的思维，不能教死知识，要把知识变“活”，只有这样，学生学习才不会被动，学习变得生动、活泼。
以往的教学过分注重应试教育，抹杀了学生的个性。这种只重视考试的旧教育模式，促使学生一味追求分数，唯分数是图，也就培养了许多高分低能的“人才”。教师围着考试转，凡不考试的科目，草草敷衍了事，把应付考试，求得高分作为学生学习的主要目的。许多学校为了应付考试，盲目扩大考试科目在教学中的比重，促使学生把精力集中在几门考试科目上，致使学生苦于应试，丧失了学习的兴趣。这种把分数作为检测教学水平的唯一方式和最高方式，已经严重影响了学生自主的、自由的、有鲜明个性的发展，从而束缚了学生的思想，销蚀了学生追求创新的热情，进而也泯灭了学生的个性。教师要放开学生的手脚，教育要多面化，从学生学习的过程、情感、学习能力等方面去综合考核学生。
陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。‘教学做合一’，是生活法亦即教育法。”历史知识是久远、抽象的，与学生的认知有很大的距离，教师可以挖掘生活实践的教材资料，充实学生的认知，让历史走进现实，激发学生学习的兴趣。比如，带领学生参观历史博物馆，用多媒体课件展示历史资料。
二、教师要掌握心理学知识
心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理。不仅人有心理，动物也有心理，心理学主要研究人的心理。教师为什么要学习心理学？这是我们要讨论的问题，我们不妨看看身边发生的一些案例。事情发生在2008年6月12日上午10点多钟，杨经管开始在吴店中学班上上课，有两个学生因为一些问题产生纷争，并趁教师背过身去写板书的时候相互推打并抱在一起，大约1分钟后由两位同学把他们拉开。教师发现后批评说：“你们要是有劲，下课到操场上去打。”随后，其中一名学生开始坐立不稳，就赶紧把他送进了附近的卫生院，后来又转到大医院，但医务人员回天乏术，14岁少年就此殉命。人们都在热议发生在课堂上的这一件事，中学教师杨经管由于没有及时制止学生的纷争和推搡行为，致使学生丧命。涉及的问题是，课堂上学生打架该不该管。很多专家学者和一线教师都呼吁，建立教育承接法规。有人认为，是教师的不爱生思想在作怪，呼吁恢复师道尊严。从心理学的观点出发，究竟该怎样看待这一事件呢？如果对心理学有所了解，就能帮教师解决上面这些问题。
心理学能解释教学行为，科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应对心理现象做出科学说明，揭示出这些现象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清问什么。比如，同一个班上相邻而坐的两个中学生，他们长得高矮相近，经测验智商也相近，但行为却大相径庭。一个认真迅速地完成作业，课堂上积极主动，考试成绩优异；另一个却对作业满不在乎，课堂上消极被动，考试经常不及格。其原因何在？这两个学生行为上的差异很可能是学习动机上的差异所引起的。用教师的话来说：“前一个学生学习很努力，而后一个学生虽然有能力，但却不愿意努力。”对于这个问题，心理学的动机理论就能对这两个学生的行为做出解释。科学地解释心理现象离不开实验和科学的思维方法。实验是一种因果关系研究，通过心理学的实验，不仅可以证明心理的事实，还可以解释心理现象产生的机制和原因。例如，可以通过实验了解影响注意、记忆等心理现象产生或变化的因素。要对实验结果作出合乎逻辑解释，就要用科学的思维方法，如分析与综合、抽象与概括。有时候需要对有关事实和现象进行分析和归纳，了解心理现象的实质及心理活动各个方面的关系。有时需要从已知推断未知，如通过因果关系的分析，得出合理的结论。
三、教师要对自己教的学科有信心
近几年来，由于教育迅速发展，中学历史队伍的整体素质有了较大的提高，师范院校毕业的教师比例有了较大幅度的上升，还有一大批在职历史教师，利用各种机会参加继续教育和在职培训，业务素质有了很大的提高，基本上具备了从事中学思想历史课教学所需的各种能力。但是，由于种种主客观的因素，历史学科在教学中仍然被沦落为“副科”的境地。还有人认为无需接受专业训练，任何教师都可以胜任。在这种错误思想的影响下，心里产生失落感，教师对自己的要求降低，影响了教学质量。存在就是合理，历史教学的重要性需要教师去深入感悟，在探索中体验教学的重要意义。
百年大计，教育为本，这就要求作为教育的主体——教师具有高素质和能力，从而培养出素质全面发展的学生，引导学生创新性学习，以便造就一大批新时代所需要的具有创新能力的高素质人才。
关于提高中学历史教师学科专业素质的思考
随着教育体制改革不断深入,如何提高历史教师的素质以适应新形势的.发展,已越来越被教育界所重视.本文着重探析关于新课程改革中中学历史教师的学科专业素质问题.
作 者：栾华岭 作者单位：泰州市田家炳实验中学,江苏,泰州,225300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学 历史教师 学科专业素质 提高2015山西特岗教师招聘考试中学历史教材教法四
【中学历史教学设计和教学评价】
一、中学历史教学设计
教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面。
(一)教学设计的基本要素
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤也有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式。其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。
(二)教学设计的基本特征
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
(三)教学设计的基本原则 1.系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辩证统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
2.程序性原则
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教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。
3.可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主、客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
4.反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
(四)历史教学设计一般过程 1.设计理念和思路
(1)教学理念和指导思想：说明本节课用哪些理念做指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。
(2)教材分析：重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。(3)学情分析：分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。
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关键词 技能 读书 交流
新课标下的历史新教材充分地体现了综合性的特点，而其综合性也在相应地要求历史教师也必须具备更为全面的综合能力。那么历史教师要具备怎样的素质呢？
一、相当的专业知识
教师与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。有些历史教师在对教材处理上单凭课本和教参“照本宣科”，学生一旦进一步提出涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”。久而久之，教师在学生心目中就失去了威信和信任。在此情况下除要求历史教师必须具备深厚的纯历史专业知识外，还要具备在其他学科方面的基础知识以及学科前沿知识，这样才能适应历史新课标的教学要求。
比如，对于高中必修三“灿烂辉煌的文学”的讲解，倘若没有足够的文学功底，一节45分钟的课一定会显得枯燥无味。这就要求授课者有不浅的古诗词基础，对屈原、司马相如、李白、杜甫、白居易的诗词及韩愈、柳宗元的散文等有充分的了解并能举一反三地信手拈来；也要求对苏轼、辛弃疾、关汉卿等词、曲大家有一定的了解；对于中国四大名著内容也要知之一二。这样的一堂课既能使学生获得历史基础知识同时又增长了许多古汉语知识，由此可见历史与语文的联系之密切了。
而与政治的联系则更进一步，历史课上所传授的历史唯物主义、辩证法、政治学和经济学等即是政治课的内容，尤其是现代史部分，由于紧扣时代脉博，如果历史教师对政治学一知半解或有反向的理解，则会给历史教学的客观性产生导向上的副作用。
高中历史必修三关于近代以来世界科学的发展的相关知识则更涉及物理学、生物学等很多知识。这就要求历史教师必须在这方面有所了解才能完成教学任务。而地理学与历史学的关系就更密切了，每幅地图的解读、每一区域的历史发展历程都必须有相应的地理学知识作基础。
因此，用苏联教育学家苏霍姆林斯基的话说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”。
历史教师的专业素质是教师整体素质中最重要的组成部分之一。由于现阶段的中学教师特别是中青年教师大多是经过各级高中等师范院校深造后才走上教育教学岗位的，因此这方面的“师才”问题似乎不太突出，而在下述两方面，教师素质的个体之间差距则十分巨大。
二、全面的教学技能和技巧
教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，就要求教师必须具备有组织教学、课堂提问和解答、批评和表扬等方面的技能与技巧，必须具备有语言表达、身体语言和心理暗示等技巧，同时还必须具备有板书、板绘和使用电化教具的技能与技巧。
对于学生来说，能否最大限度地将老师传授的知识掌握下来，关键在于能否真正的听懂老师在课堂上所传授的知识并加以成功地吸收。为了让学生最大限度地掌握知识，作为教师应该采用合适的方法使学生听懂自己所教的内容。
有些历史教师的历史课陈年累月的三步走“原因—经过—影响”，也不管学生的知识层次和年龄层次，这样往往给学生一印象“历史课就是讲事情原因、经过、影响，我不听下课看看也不成问题”，结果学生对历史课就失去了兴趣，老师也就没劲教了。那么怎样才能让学生爱上历史课，老师上历史课有成就感呢？首先教师要采用多种教学形式，不能太死板。比如一教师在教学“秦末农民战争”时，他没按常规的三步走，而是用成语“指鹿为马—揭竿而起—斩木为兵—楚汉之争”等故事把一节课串起，爱听故事的初一学生一下子被吸引住了。
因此，作为教师是否具备这一方面的素质直接关系到能否获得学生的信任，在每堂课之前能否使学生产生心理上的期待。
三、广泛的兴趣爱好和一定的业余技能
一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受到欢迎的，在教学过程中也是如此。历史课的包容性极强， 在适当的时机以适当的方式在课堂上让学生接触一些书本以外的知识无疑会使学生兴趣提高。
如在教学“祖国统一大业”时给学生补充相关的台独和国际反华势力的情况则很容易调动学生的情绪。在教学“充满魅力的书画和戏曲艺术”时教师如能临场发挥写几笔书法、唱几句京剧，则可大大活跃课堂气氛，也可展示教师的人才魅力。由此可见，拥有广阔知识面的老师与学生之间的关系更容易朝良性的方向发展。
成为一名历史教师后怎样才能实现教师综合素质的继续成长呢？
首先，要养成不断读书的习惯。教书之人应该爱读书，多读书，读书应该成为教师的一种职业习惯和生活方式。用苏联教育学家苏霍姆林斯基的话说：“读书，读书，再读书——教師的教育与素养正取决于此。”要养成良好的读书习惯，还应注意对所读书的选择。不能只读教材或教辅资料，要有计划地、有系统地阅读经典，这样才能逐步地提升自己的综合素质。
其次，要多与老教师和其他学科教师交流。当遇到不好处理的问题时，老教师的经验会给你意想不到的收获。同时当遇到其他学科难解知识时请教其他学科教师将是一条很好的捷径。
再次，要加强与其他学校老师的交流学习。学校经常会举办到外校参观学习，我们一定要多多参与，以取长补短。也可通过网络学习更大范围更多老师的经验。
一个教师一旦通过以上的努力具备了上述几项素质，相信会成为深受学生欢迎的人，而教师也可籍此树立十分良好的形象，在教学过程中以“高素质”的形象“先声夺人”，取得学生的信任和欢迎，这对于营造乐于学习、乐于教学的良性教学环境会产生意想不到的效果。
参考文献：
[1]《历史教学新视野》高等教育出版社，2004年6月，刘军
近年来国内外的学术研讨会上频繁出现“workshop”或“工作坊”等字样, 这种“工作坊”模式被越来越多的学者所使用。“工作坊”一词属于外来词, 即英文“workshop”的中文翻译。“工作坊是由几个人进行密集讨论的集会, 通常需当场做联系, 如:国际礼仪、站姿等等。工作坊最早起源于欧美国家, 是一种公众参与的模式, 工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台、促进社会公共制等方面具有重要价值, 因此工作坊这种形式在各行各业逐渐传播开来。”工作坊具有人数少、形式和组织灵活、话题更具有针对性等特点。可见工作坊是一种集体体验式、参与式、互动式于一体的学习模式, 它能将所学知识融会贯通, 参与者可以获得丰富的成长体验。
历史学科有它独特的学科特性, 这是其他学科无法替代的。历史学科的真实性, 使人们能够严谨、认真地对待每一件事;历史学科的科学性, 使人们在学了里时候能站得更高, 看得更远;历史学科的熏陶性, 使人们能够从中感受悲壮与崇高, 体会自豪与自尊, 品味屈辱与责任;历史学科的借鉴性更是能让人类认识自己的文明发源, 并预测自己的未来走向。由于历史学科的特性, 使得在历史教师培训过程中可以运用工作坊这一模式进行。
因此, 工作坊作为历史教师培训模式时, 具有了以下特点:
参与性。工作坊是由组织培训的人员与历史骨干教师共同参与完成的。历史性。工作坊都是围绕历史及历史教学的主题贯穿始终的。
普遍性。工作坊的作用对象是所有参与其中的历史骨干教师, 不论其本身的历史修养和教学能力的高低。
“学习共同体”的概念最早出现在上世纪80年代, 后来演变成教师“专业学习共同体”, 其理论依据主要来自于建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点。专业学习共同体的运作方式包括很多种, 如课题组活动、同行交流、结伴合作、专家引领、问题研讨等。专业学习共同体实际操作的主要形式包括:教育闲谈, 即教师之间针对碰到的教学问题进行随意的探讨, 这样的探讨并没有明确的正误之分, 这种探讨的时间和地点都比较灵活, 随意性较强。热点探讨, 即围绕一个目前教育界热点的问题进行讨论, 不同学科之间教师可以畅所欲言, 有利于提升历史教师通识性知识。难题会诊, 即历史学科的教师, 针对一道具有异议的历史题进行讨论分析, 最终得出最优答案, 这是促进历史骨干教师专业知识发展的重要途径。
在研修工作坊下创立历史骨干教师的学习共同体, 有利于群策群力, 掀起头脑风暴, 加深参训者对所研讨问题的理解, 这种学术工作坊的实际操作流程, 可以由下图显示:
如图所示, 首先需要提出一个相关的历史问题, 并在校内历史骨干教师之间划分成若干个研修小组, 这些小组共同构成了校级学习共同体。围绕一个确定的主题, 以小组为单位开展研修活动, 最终形成一定的经验总结。在此基础之上展开与其他学校间的相互交流和学习。最终形成一个大的地区间的学习共同体。根据流程图显示, 这种学术工作坊培是结合了参与式与问题解决式为一体的培训模式。它的重点在于最终的展示成果和分享经验, 通过交流促进全体历史骨干教师的专业化的发展。它具有以下几点价值:
在培训中确立教师的主体地位。在工作坊模式中, 培训者与历史骨干教师通过小组协作的方式解决问题, 在培训的内容、进度、方法上根据历史骨干教师的客观情况进行实际操作。使被动培训变为主动培训, 使教师成为培训的主人, 确立教师在培训中的主体地位。
理论与实践紧密结合。工作坊中所提出的问题, 应该是历史教师在平时教育教学活动中所遇到的, 这些问题通过与其他教师的交流与协作, 把史学概论与教育理论等作为基础, 寻找到问题解决的方式与方法, 最终作用于历史学科的教学中, 使理论与实践紧密地结合起来。
提高培训的成效。培训的“成本——收益”意识, 是任何培训活动都必须具备的。在培训成本一定的情况下, 培训的收益越高, 说明培训的成效越显著。工作坊的培训模式有利于推动培训利益多元化, 为培训的可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]周毅刚, 袁粤.《工作坊——实现公众参与规划设计的一种有效易行模式》.新建筑, 2006年第6期
[2]郑碧波.《工作坊式协作学习教学模式研究》.中小学心理健康教育, 2010.16
[3]朱可.《中学历史学科功能论略》.中学历史教学参考, 2002.8
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