汉语拼音教学策略探讨(谭素荣)

汉语拼音教学策略探讨(谭素荣)（推荐5篇）

汉语拼音教学策略探讨(谭素荣) 篇1

通城县麦市镇黄龙完小

谭素荣

摘要:汉语拼音教学是小学语文教学的基础，搞好汉语拼音教学要在充分了解教情和学情的前提下，用好、用活教材，将静态教材转化为动态情境，变无味为有趣，用故事儿歌帮助学生提高记忆，用游戏巩固和调节学习，才能激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识。关键词:教学;教材;情境;游戏

2016年秋季，部编本小学语文教材进入一线课堂，新教材在内容编排上的大调整，给老师们的教学带来了新意也带来了挑战。黔东南在汉语方言上属于西南官话贵州方言当中的一个方言［1］，在语音上与标准的普通话有很大的差别，如没有翘舌音、鼻音，没有“ian”韵，没有第三、第四声，多出了一个方言声母“v”等等。根据汉语拼音学习的课标和大纲要求，结合本地实际，探寻部编教材的有效教学策略对当地一线语文教师和教学工作者来说至关紧迫。

一、做好六个“了解”

常言道:“教学有法，教无定法。”其实指的就是教学的基本原则和具体方法，教学有法是要遵循教学的课标要求，依据每一次课的课时目标。无定法则指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。教无定法应该建立在充分了解的基础上，根据具体教情和学情来选择灵活多样的教学方法。

(一)了解汉语拼音教学的总目标。教材的版面变了，内容安排变了，但教学目标没变，教学的宗旨没变。“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”(《义务教育语文课程标准》)，仍然是一年级汉语拼音教学的要求。

(二)了解每一次课的课时目标。教材虽然是按课次来编排内容，但每一次课的内容并不是一成不变的，每一次上课前要对汉语拼音的教学总目标有个清晰的了解，才能在教学时不偏离方向，抓住重点，了解每一次课的课时目标，指引每一次课的教学，不要对一堂40分钟的课求全责备，课时目标无疑就像大海中的航标灯，指引我们的教学工作，指引我们有的放矢地进行教学，是教师有效教学的保障。(三)了解拼音教学的所有内容及其特点。了解汉语拼音都要教些什么，学生要学些什么，用些什么，这些内容有什么特点，哪些容易比较难，有何特征，有什么解决方法。并熟悉每个字母的发音部位和发音方法。

(四)了解自己与学生的发音现状。知己知彼，百战百胜。汉语拼音属于口耳之学，对于方言区的学生，教师的口语化的示范教学是最直接有效的教学途径。教师要规范自己的发音，努力提高自己的普通话水平，做好学生的表率。试想一个发音蹩脚的老师怎么能够带出一群能够正确认读拼音的孩子呢。因此，了解自己，为的是更好地要求自己学习，努力提升为学生服务的技能。了解学生，是为了因材施教，更好地帮助学生学习。

(五)了解初入学儿童的心理特点，注意力集中曲线，掌握一定儿童心理学、预测他们学习汉语拼音过程中可能遇到的问题和困难。了解哪些学生在学龄前就学过汉语拼音，哪些从未接触过，哪些孩子的语言天赋好，哪些孩子天生性格内向胆子小;了解学生的家庭教育背景，生活环境，以便在教学中给予恰当的帮扶。

(六)了解本地方言的特点。了解本地方言特点，才能在教中学重视对方言发音的纠正和辅导，才能避免学习时的难点存在。教学做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，脑中有思考，口中有训练。

二、用好、用活教材

教材中拼音教学内容的编排大多采用“情境图”配文的形式出现，有的画面美观可爱、富有童趣，如第34页zh、ch、sh、r的教学内容，情境图展现的是下课了，长颈鹿做值日生———值zhi日ri;小猴子织毛衣，小刺猬玩皮球，小狮子打瞌睡……有的情境图表现了一个完整的故事，如第40页ai、ei、ui的内容:放学了，院子里，大树下，小朋友们围着老奶奶听故事;有些情境图要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5课g、k、h的情境图，鸽子衔着柳树枝———g的音就是“鸽”的音，g的形就是树枝的形;蝌蚪在水草上玩耍———k的音就是“蝌”的音，k的形就是两只小蝌蚪戏水草的样子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子侧面的形就是h的形。教学联系生活，例如第12课an、en、in、un、ün的教学，爸爸妈妈在看电视，电视里播放的是天安门，妈妈在摁遥控器，桌子上有饮料，电视旁边有足球。用“安”示an，“摁”示en，“饮”示in……用好情境图，充分利用情境图的功能，教好汉语拼音。用活情境图，指的是在使用情境图的时候，不能仅仅局限于示音示形上，要充分利用情境图表示完整的故事情节的特点，培养学生多方面的良好习惯，训练学生的口语表达能力。如:第13课，ang、eng、ing、ong的教学，引导学生结合画面想象说故事:晚上，妈妈在哄妹妹睡觉，妈妈一边唱歌，一边轻轻地拍着妹妹，月亮出来了，风也悄悄地来了，都来听妈妈唱歌呢。活用情境图在部编教材汉语拼音的教学中，尤为重要。当教材内容并不完全直接等同于教学内容，教材内容还缺乏“趣味性”“直观性”“形象性”时，教师一定要具备处理教材开发教材的能力，做到活用教材，教好汉语拼音。如:声母b、p、f的教学，部编教材情境图上不能直观地找到b的音和形，教师可以利用旧教材里小女孩听广播和小哥哥爬山坡的插图来辅助教学，收音机的样子就是b，哥哥手上的小红旗就是p，大佛像和爷爷的拐杖———f的音和形。再有第4课d、t、n、l的教学，教师可以把新旧教材结合起来教学，门洞的样子是n，赶猪的声音是l，伞把儿的样子是t，马儿跑的声音:ddd。作为一名负责任的小学语文老师，面对课文和教学内容时要多问几个“教什么”和“怎么教”，这样才能把课教好。

三、拼音教学要“动”起来

(一)要善于变静态教材为动态情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师除了要充分利用教材中的情境图来帮助教学，还要在教学时，让学生“动”起来。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师先让学生摸老师的鼻子，感受老师发“n”音时鼻子的颤动，然后老师又摸学生的鼻子，告诉他正确的发音方法。教师还可以用手捏住鼻子，让气息从口腔通过，让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会边鼻韵母“n”“l”的发音特点和方法。教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时脑袋跟着四声的调形晃动:一声头和手同时横向运动，二声头和手同时上扬，三声头手一起下坡又上坡，四声投手一起用力向右下划斜线。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，课堂灵动了，学习也轻松愉快了。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiaowu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时教师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则，转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高课堂教学的效率。如:一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戏中学习，赋练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢?(二)眼、口、耳多器官并用助力教学

1．眼睛看———观察老师的示范发音，注意看老师的唇形舌位，如“f”———上牙齿接触下嘴唇发唇齿音;清楚辨析发音部位，找准发音方法，减少发音错误。同时，教师注意观察学生的发音口形，找找发音不标准的原因。

2．动耳听———听得仔细，听的准，才会学得像，发得准。3．动嘴练习———多练，张口练，看清楚了多开口练习，练多了自然就记住了。

4．多器官并用———教学声母、韵母、声调时，对发音动程加以适当的夸张，如教最难的音节“tian”的时候，先动眼睛看———教师可以先不发音，学哑巴做动作，主要让学生观察老师的口型，然后让学生眼耳朵并用，一边看一边听:教师先发“i”口型由齐齿、扁口型到前“a”大开口，舌位靠前再到前鼻韵母“n”口型逐渐回扁舌头抵住上齿背完成“ian”的发音，发准了“ian”，在前面加上“t”的音，连动:“t→ian→tian”，这是再让学生动嘴练习，就能准确地掌握发音方法了。拼音教学不仅要动口，还要动手，汉语拼音的书写课标虽然没有做具体明确的要求，但是，教材上每一课的后面，都有书写的训练，教师要重视对学生书写起步的要求，从开始执笔就要学生把拼音写正确、规范，这样有助于帮助学生记牢学过的拼音知识。

四、故事儿歌帮助学生提高记忆

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌、顺口溜，也可让学生自编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力，强化识记。如教学“b、d、p、q”四个声母时，创编“双胞胎”顺口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮对肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可爱可爱真可爱，pq脑袋对脑袋，面向右边是pp，面向左边是qq。还可以让学生参与教学的设计:像6b，反6d，像9p，反9q。在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松愉快。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

五、游戏巩固和调节学习刚入学儿童形象思维占优势，长于具体形象的记忆，也就是具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。《语文课程标准》明确指出:汉语拼音教学尽可能要有趣味性，应以活动和游戏为主。

(一)找朋友。适用于复韵母、音节的复习:把复韵母拆开成单个的字母发给学生，老师发“ie”，拿“i”和“e”的同学赶紧找到自己的伙伴，凑成“ie”，老师还可以设置一个小细节，故意让“e”在前，变成“ei”然后问学生，这是谁?怎么区别“ie”和“ei”?区别“iu”和“ui”的时候变成孪生兄弟，补充他们是兄弟，谁在后声调帽子就给谁戴。

(二)开火车。这是课堂上最常用的准备简单易于操作的游戏。它能使全体学生都参与到活动中来，在复习巩固拼音知识的时候运用。

(三)摘苹果。这是孩子们很喜欢的游戏。苹果分两种颜色，红和绿，红色是声母，绿色是韵母，听老师或小老师报音，马上找出相对应的苹果，并大声地把苹果卡片上的字母念出来。这个游戏可以手上做，也可以放在黑板上做———教师把绿色苹果贴在黑板上，告诉学生:如果你们读对了，苹果就会变红了。当学生全部读正确了，教师告诉学生:现在你们闭上眼睛，喊一声“苹果熟了”，趁学生闭上眼的时候，老师把卡片翻个面，苹果就红了。

(四)小小邮递员。这个游戏需要准备几个信封，里面装着需要复习的字母、音节等，例如，把信(整体认读音节)送到家。

(五)火眼金睛。这是老师们激励孩子判断对错的好方法。在音节的标调，形近字母易混韵母的区别上都很适用。(六)对号入座。认形，记音。如“瓜”的椅子谁来坐，千万别出错:g→u→a→gua汉语拼音的学习容易出现学生记得快，忘得也快的现象。游戏可以很好地复习巩固所学的知识，调节学生的学习注意力，缓解学习疲劳。但是，游戏的时间不能过长，不能一节课一直做游戏，也不能仅仅停留在刺激的层面，要能够真正的激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识，不能热热闹闹一番，猴子耍把戏图个好玩开心。参考文献:

汉语拼音教学策略探讨(谭素荣) 篇2

1 语音教学

(1) 在对外汉语的教学中, 声母教学是其中的一个难点, 声母的音难发而且容易互相混淆。因为我们汉语的声母发音与英语的发音截然不同, 相差很大。因为汉语的声母分两种, 一个是有送气音的, 另一种是不送气的音。以英语为母语的留学生在学习的过程中就会感觉到不可理解, 学习的难度也就特别的大。只有在教学过程中让学生不断发音练习, 让其自己深刻的领会其中的缘由。可以考虑先由模仿开始, 通过强化的练习来构建自己正确的发音, 这样虽然很机械, 但效果却是不错的。

(2) 我们在对外汉语教学中, 对于韵母的教学要侧重在不好发音而且较为容易弄混。韵母分为单韵母与复韵母、鼻韵母这三种。在教学的过程中我们发现学生难以掌握的是O与ai这些, 对于鼻韵母, 学生们往往无法正确的区分前鼻音与后鼻音。所以, 我们在教学的实践过程中可以考虑施行与声母教学类似的做法。

(3) 声调学习的难处在于学生的发音难以准确而且四声混淆的情况很普遍。主要依靠多次的反复练习和配置以强化的记录方可以达到有效的教学效果。除此之外, 多次的教学已经证明这两种办法相互的结合使用可以达到良好的教学效果。学生的掌握程度也较高, 熟练程度也好。学生的记忆在这个教学过程中会发挥较大的作用, 其记忆的不断累积与巩固可以使得教学效果更好的体现出来。

(4) 轻声与儿化的发音也是需要牢固掌握的。轻声具有短、轻且不能独立, 需要依附于某一主体之上, 否则是没有办法成立的。轻声对于学生而言是比较容易掌握的, 所以教学的重点需要放在让学生可以明白那些词是需要轻声的, 那些词是不需要轻声的。这才是教学的难点。儿化的发音是通过词性、词语的内在含义以及不同的音调来表达说话者的感情色彩。因此, 对于儿化音的正确使用也是至关重要的, 否则容易让学生不能正确表达自己的意愿。如果学生不能有效的掌握的话, 就让学生通过记忆的办法来区分二者的不同之处。

2 词汇教学

(1) 采用实际物品以及相应的图片、幻灯片来表达。

这种方法的教学效果显而易见, 能够让学生建立简单、直接、明确的联系方式。所以, 只要是能使用这些办法来进行教学的, 就应当优先考虑采用此项教学辅助手段。

(2) 同义词、反义词与近义词的相互对比以及准确的解释与说明其具体的含义与用法。

我们可以使用一个学生已经牢固掌握的词语来进行解释与说明。对于近义词的教学我们需要花较多的功夫来进行, 这对于学生理解而言是一个较大的难题。

(3) 对语素的说明。

将语素解释清楚对于学生下一步的学习有着莫大的好处。因为汉语自身结构的特点, 使得学生在理解其中一个字的含义后就可以明确知道整个词语的真实含义, 但这个适用的范围较为狭小, 仅仅只是能够在组成词语后语素的含义尚没有任何变更的情况之下。

(4) 以用以往所学来解释说明今天所学。

例如:奶奶是爸爸的妈妈, 外婆是妈妈的妈妈, 这样的教学方法能够利用过去所学来掌握今天所需要掌握的知识。这样的教学方法比较简便, 学生也容易接受, 而且对于加强以往所学的词汇也是有很多益处的。

(5) 同类性质的词汇互相类比。

例如学生学习了飞机、飞机场和轮船, , 我们就应当使用飞机场来类比轮船的渡口与码头, 还有如:文学家可以类比为物理学家之类的。

(6) 通过词汇在句子中的实际应用来进行解释。

教育工作者直接通过给学生提供含有所需要教学词汇的例句来进行说明, 同时也可以考虑让学生自己体会其中的含义。词汇的解释与说明只能作为部分工作, 要想让学生能够灵活运用的话, 还需要通过大量的习题的强化, 使他们形成应有的语感。

3 语法教学

汉语的语法教学, 侧重点是在于法的教学。学生学习语法的目的是为了能够熟练地使用汉语进行交流。当然, 学习语言的方法有多种, 效果却不尽相同。众多的教学实践已经证明了这种方法的可操行强, 教学效果良好。

对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合: (1) 建立以虚词为核心的词汇——语法教学模式; (2) 筛选, 突出实词难点, 加强词语搭配的学习; (3) 着眼语篇, 在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。进行语法教学时, 不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理, 使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时, 语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时。告诉学生句子中是一个主语进行两个动作, 如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

总而言之, 汉语课的特点主要在于基础性和综合性, 它不仅是各种技能的综合, 语言知识的综合, 而且是教师知识水平的综合。

摘要：汉语言特点突出, 是留学生的必修课。从语音教学、词汇教学和语法教学三个方面详细阐述了对外汉语课教学策略。

关键词：汉语言,对外教学,教学策略

参考文献

[1]王钟华.初级阶段课程规范[M].北京:北京语言文化大学出版社.1999.

[2]张慧君.对外汉语教学中词汇教学技巧[JJ.齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, (5) .

汉语拼音教学策略探讨(谭素荣) 篇3

【关键词】：新课程背景、小学汉语教学、改革创新

中图分类号：G623.5

前言

汉语是现代小学语文教学体系中的重要组成部分，是促进小学生对中华传统民族文化了解的必修基础课，其汉语教学的主要目的就有两个方面，一让面是让学生对我国汉语体系有一个系统化和完全化的了解；另一方面就是通过科学的培训，培养学生的语言素养和一定的汉语理解能力，进而提高学生的汉语交流水平。但是，目前我国的小学汉语教学工作与教学目的存在着错位现象，进而让学生在学习汉语之后不能提高自身的汉语应用水平，从而难以进行后续一系列的教学工作。因此，想要全面提高小学汉语教学的质量，就必须从教学基础出发，对教学方式、理念等方面进行全面的改革.

一 从教学目标出发，调整汉语教学内容

目前，我国小学生现代汉语教学的内容较为陈旧，在实际教学中起到的效果不佳，难以反映出我们的实际生活，部分的课文内容甚至还与传统语文教学中的理论知识相重复，从而导致我国的小学汉语教学水平一直处于低下状态。这样的教材不仅会延误最佳的教学时机，还会大大消磨学生的学习积极性。因此，根据当前的教学背景，我们必须对小学汉语教学的教材进行改革，其改革重点主要有以下几点：

（一）让汉语教学联系实际，合理制定教学内容

目前，我国小学汉语教学的重心偏向于培养眼前学生的汉语水平，并未对今后的教学对象进行考虑，其教学重点还只有语言、文字、词汇、语法和修辞这五个方面，虽然部分内容有所改变，但是整体的框架却没有太大的变化。小学汉语教学往往只是追求汉语言知识的系统性和完整性，进而忽略了知识形态的转化培养。简单来说就是教材重点培养了学生的语言知识，但是却难以满足实际应用的需求。因此，小学英语汉语教学应该在现代化教学的基础之上，对传统教学材料的内容进行增减，进而让教学活动更加有针对性和时代性。

（二）做好地方语言与普通话的对比教学，加深学生对汉语的认识

从专业性强的角度来看，现代汉语教学不应该只有普通话，还应该具有汉语方言，可是从目前的小学汉语教学现状来看，汉语方言的教学基本没有，因此导致小学汉语教学极为片面。教师通过对比汉语方言和普通话，不仅能加深学生对汉语的认识，还能够降低学生在运用汉语知识中受到方言的影响，有利于培养学生如何正确使用普通话。

（三）增强传统文化的渗透，展现汉语的独特魅力

语言和文化是相互影响共存的，从某种角度来看，语言是文化的载体，而文化则是推动语言不断发展的根基。大部分的语言脱离了文化就无法被正确的解释，但是将其融入到文化当中去，那么就豁然开朗了。例如，汉语中所说的莲花，通常都与佛教或者洁身自好有关，通常为褒义词。莲花同样也可以形容为一个人的美德，“出淤泥而不染”则是莲的代表词汇。

二 及时转换教学理念，构建现代化的教学模型

小学现代汉语教学指出自主、独立、创新和探究的教学理念，因此，我们的小学汉语教师就应该及时转换自身的教学理念，在教学活动当中大力倡导自主、独立、创新和探究的教学理念，推动汉语教学个性化、自主化的发展，进而让小学生的独立思维、实践能力、团队精神和想象力能够得到进一步的培养。目前，小学汉语教学中比较有效的教学模式主要有以下几种：

（一）探究式教学

在传统教学模式的基础之上进行改革，让整个教学活动具有一定的探究性。教师的教学重点将放在如何引导学生思考问题之上，而不只是单单的对问题或理论知识进行谈论分析。而是应该通过引出问题、设置问题点、引导学生和解析问题这几个教学步骤来提高学生的知识探究能力。

（二）联想式教学

联想并不是随意想象，而是对问题进行有序的想象。另外，我们还可以利用汉语教学中的某个故事来挖掘学生们的想象力。例如，古诗词中“三人行必有我师焉”、“三军将士”的“三”，教师则可以让学生联想“三”代表了什么，这时学生的思维就将被打开，纷纷展开联想，有些学生则会回答是三个的意识，而有些学生通过跟深刻的研究就会回答是多的意识，而最后教师则应该对“三”进行解析，对于回答是“多”的学生给予鼓励，而对于那些回答失误的学生则应该加以引导。

三 利用现代化的教学技术，逐步完善教学手段

充分发挥出现代化教学技术的优势，是保障教学质量的重要方式，多媒体教学就是目前最为主流的高效教学措施之一，多媒体教学技术一直以直观、生动、形象和清晰这几方面的优势为主，综合应用了多个现代化技术的优势，进而弥补了传统教学模式中的不足之处。

（一）多媒体课件的应用，开展生动形象的教学

把传统的教学素材制作成PPT或者是CAI教学预案课件，然后通过电子计算机、多媒体投影仪和投影屏将其展示出来。这种先进教学技术的应用完全突破了传统教学中的局限性，让整个教学过程都充满了声音、画面、文字和情境，进而让汉语知识在学生的面前活了起来，把一些抽象难懂的知识形象化了。

（二）应用网络平台，突破教学空间

网络早已成为我们生活中的一部分，小学汉语教学也不可例外成为了网络中的一部分，因此，小学汉语教师则应该充分发挥网络平台的教学优势，打破传统课堂教学的空间界限，把教学面搬到网络之上，进而对整个教学活动进行更加精心的设计和优化，对于教学活动中的某个环节则可以让学生开展自主化的研究。充分发挥网络的技术优势，不仅能够提高漢语教学的效率，还可以让教师变等“时尚”起来，让学生感到更容易亲近。

四 结束语

综上所述，多元化的教学方式才是推动小学汉语教学进步的重要因素，在新课程的背景之下，小学汉语教师则应该及时转换自身的教学理念，创设具有针对性的教学模式。

参考文献：

[1] 李银春. 西藏农村小学汉语教学改革刍议[J]. 西藏教育 ， 2011年08期

[2]宋建芳. 小学语文教学的改革和创新[J]. 亚太教育 ， 2015年25期

提高汉语拼音教学效率的策略 篇4

创设情境是指在课堂教学中，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、语言、插图、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段把学生带入一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），从而使学生在一个愉悦宽松的环境中积极主动的参与学习的方法。在汉语拼音教学中创设贴近学生生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色。引导学生在动口、动手、动脑的情境中兴趣盎然地学习拼音，这不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能收到事半功倍的效果。

一、引入生活情境，激发学生学习的欲望

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为tuyu hào的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，同学的姓名中也有，你们想认识一下吗?”接着，我把ao写在黑板上，并板书了“赵(Zhào)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道同学的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

二、利用小故事，增加学生学习的乐趣

根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

三、创设智力情境，提高学生思考力

教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。比如：学完ao、ou，我设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球”(zú qiú)引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。

四、调动多种感官参与学习，提高效率

学习了形近声母“b”、“P”、“d”以后，学生很容易混淆。教师就可以让学生来摆手型，看手型猜字母。可以看老师的手型猜，也可以同桌互相进行，在猜的过程中，学生就分清了这几个声母。

ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位，请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。

教师摆口形学生猜，或交换角色，学生摆口形让教师猜，还有学生摆口形，同桌猜、小组猜。这种方法对发音较难的几个复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区别，前鼻音、后鼻音的区别都十分有效，学生注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得准确。

汉语拼音教学策略探讨(谭素荣) 篇5

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。