一堂好体育课的标准

一堂好体育课的标准（精选8篇）

一堂好体育课的标准 篇1

1.看教师在教学中的作用

教师的作用就是激发学生主动去学习、去探索、去思考，教师的主导和学生的主体要紧密结合起来。教师在教学时要充满激情，有活力、有感染力，突出特点，进行个性化教学和创设多样化的教学情境。创设多样化的教学情境就是创设“优化课堂内部环境”“以学生为主体”“多元化教学”“让学生获得成功体验”“创设学习能力培养”“良好的情绪状态”的教学情境等。

2.看课堂常规

符合学生安全、身心健康发展规律的教学常规还是要坚持。如对服装的要求，总不能戴帽子、穿皮鞋、穿紧身裤上体育课吧？再如上下课的整队、集合、报告人数，还是必须的。队列队形也是不可缺少的，它不仅有助于健身，还对组合自组织纪的教育和精神面貌都大有益处。至于队列、队形练习内容，可以根据对学生的具体要求来选择，不是说实行了新《课标》，这些传统的东西都过时了、都抛弃了，这种认识是不全面的。

3.看客商的练习密度、运动量和强度等

传统体育课要求的运动量、密度、强度，时间差学生的运动情况，能够提高学生的体能、技能水平。新《课标》改革下的体育课，同样需要运动量、运动强度和密度，只不过要根据教学的内容和学生的实际情况来安排量和度。如果只看学生是否“热”了，是不够科学的。

4.看教学内容的选择

教学内容的变化更多表现在教学内容的选择与更新上，对传统教材的更新与改造，使学生的学习内容更贴近了学生的生活实际，学生有了亲情感，能更好地提高学生的积极性。那么在新《课标》的要求下怎样选择学生学习的内容呢？

（1）目标统领教学内容；

（2）学习内容的选择要符合学生身心发展特点；

（3）学习内容的选择要贴近学生生活。

所选内容要求结合学生的兴趣、生活、生存需要，不要脱离学生的生活；要求对学生终身有益，使学生获得终身体育所必备的基本技能和体能条件。

5.看体育课中场地器材运用是否合理

无论是公开课、研讨课还是日常课，都要有一定的器材准备，器材太少就无法上好体育课，太多也不现实，更没有必要。多媒体教学手段运用到体育课堂教学中，是今后的一种必然趋势，但也不是说所有的课都要应用，也不是所有的学校都有条件去购置，至少目前是这样的。对体育课来说，运用多媒体应该更多地是让学生在课后、课余时间去观看、欣赏、操

作，去查找科学锻炼的方法、体育知识、正确动作等。同时在体育课上运用一首好的音乐，应该说对组织教学、活跃气氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。

6.看课堂上是否体现了对学生的思想教育

一堂好体育课的标准 篇2

一、建立一堂好体育课的质量标准

由于我国学校体育特殊的文化背景及历史进程, 形成了至今仍然混乱错位的名词概念状况, 出现了不同乃至是对立的体育教学思想意识。在对体育课堂教学质量进行评价时, 由于不同的体育教学思想意识, 产生了不同的教学价值取向, 形成了不同的教学质量观。这些不同的质量观必然会产生对“一堂好课”的不同看法, 进而形成不同的质量标准。至此, 不能不引起我们的思考, 好课有没有统一的标准?什么是“好”?依据什么来判断“好”?基于此, 笔者从体育课堂教学质量评价的基本原理出发, 通过分析体育课堂教学如何满足学生体育学习的需要, 来推导一堂好体育课的基本要素, 并设计评价指标及评价标准。

(一) 一堂好课质量标准的基本要素

对一堂体育课的“好”与“差”进行判断是一个评价问题。“评价是对事物的本质属性进行价值判断的过程, 价值是客体满足主体需要的属性。”[1]因此, 一堂好课质量标准的建立, 必须基于对学生体育学习本质的理解之上。在体育课堂教学中, 学生是以获得良好的身体练习体验来满足体育学习的需要。从体育课堂教学过程的现象存在来看, 学生的身体练习体验决定着一切教学活动的存在与实现, 隐藏在体育教学过程中一切现象的背后, 贯穿于体育教学活动过程的始终, 是区别于其他文化学科学习的根本特性。身体练习体验是以身体练习为载体的体育学习体验过程, 承载着运动技术的学习、运动技能的形成, 健身、竞技、娱乐知识的掌握, 人格品质和适应能力的培养等体验活动的生成, 来实现体育学习目标。因此, 在建立一堂好课的标准时, 以身体练习体验作为学生体育学习的本质, 以满足学生形成良好的身体练习体验需要为目的, 来进行思考与设计。

1.形成良好的身体练习体验条件之一:真实的学习过程

“体验是人类的一种心理感受, 同时也是一种认知活动, 与个体的经历有着密切的关系。”[2]“体验是一种个人化的行为, 有极强的主观性, 具有鲜明的个性特点。”[3]“良好的体验总是发生在某种特定的情境之中, 体验的情境越独特、越真实, 体验就越深刻, 乃至出现高峰体验。”[4]身体练习体验离不开身体练习情境。身体练习情境是依据教学目标、教学内容、学生特点、教学场地器材和环境条件, 所形成的学习情感氛围。因此, 这种体验的情境必须是真实的, 只有真实的身体练习情境, 学生才能从自身的具体情况出发, 主动地完成相应的身体练习任务。在体育学习的身体练习体验过程中, 考虑到学生学习能力的差异, 而创设不同的学习情境, 灵活地根据教学活动的需要, 改变这些身体练习的场地器材及环境, 让学生通过感知、反思、抽象、概括, 最后把身体练习体验迁移到新的学习情境中去解决问题。从本质上讲, 这一切体育学习活动的生成必须以真实的学习过程为基础。

在目前的体育课堂教学中, 存在不少弄虚作假和形式主义的作秀课 (主要是指某些检查课、公开课、评比课) , 这种课追求的是虚情假意, 危害的是“诚信”的道德风范和学生真实的学习过程体验。更为严重的是给广大一线教师形成了不正确的教学思维, 并造成对体育课程改革的怀疑和反感, 破坏了体育教学改革的深化。真实的体育课堂教学应该是:学生从不会到会, 从不懂到懂, 从生疏到熟练, 从失败到成功;体现在教师的循循善诱、规范训练、真诚帮助、严格要求的方法之中;表现在学生的身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作交往的过程之中。

2.形成良好的身体练习体验条件之二:适宜的学习方式

使学生形成良好的身体练习体验, 需要学生的认知取向和基本行为与身体练习的规范和要求相符, 而学生的认知取向和基本行为取决于学习方式的合理性。从学生体育学习的身体练习体验特性来看, “任何一个身体运动技术动作, 哪怕是最简单的徒手动作, 从对动作技术自然面貌的感知开始, 到用自身的身体动作表现出来, 只有通过反复的身体体验与练习才能完成。”[5]而体育学习方式的特定性、多样性和选择性, 需要教师的引导和指导, 学生才能进行合理的选择和运用, 并进行相应的效果评价。“从目前中小学体育课堂教学的情况来看, 经常采用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性、合作性等, 大多是以体验性学习方式为主线形成的学习方式组合。”[6]

体育课堂教学中, 适合学生的体育学习方式体现在, 首先, 实事求是, 主要表现在什么时候需要看示范听讲解就看示范听讲解, 什么时候需要模仿练习就模仿练习, 什么时候需要重复练习就重复练习, 什么时候需要保护帮助就保护帮助, 什么时候需要小组合作就小组合作, 什么时候需要共同探讨就共同探讨;应该做而不做, 不该做却去做, 就不是适宜的方式。其次, 讲求实效, 即一切教学活动都应是真实有效的。

3.形成良好的身体练习体验条件之三:完备的教学艺术

教学艺术是“教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理活动、活动组织和调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。”[7]教学是艺术, 其本质是创新, 这是人类对教育教学的共同认知。在体育课堂教学中, 要满足学生体育学习在自然生命、精神生命、社会生命等方面发展的需要, 较好地达成教学目标, 必须通过教师的引导、组织、指导和帮助等措施, 使学生认同学习目标, 体验学习过程, 领悟学习的意义和价值。教师如何使一堂体育课成为“好课”, 离不开教师完备的教学艺术。教师完备的教学艺术, 能使学生学得扎实而灵活。完备的教学艺术体现在组织艺术、引导艺术、讲解艺术、示范艺术、合作艺术、评价激励艺术、“顺应”和“同化”的艺术等方面。

(二) 一堂好课质量标准的基本指标

从上述的分析和探讨中, 已对一堂好课的基本要素有了一定的认知。那么, 如何在“真实的学习过程”、“适宜的学习方式”、“完备的教学艺术”等要素的基础之上, 形成一堂好课质量标准的基本指标?需要从体育课堂教学质量的基本维度出发, 以体现在身体体验、动作规范、主体精神、问题意识、合作能力等方面的行为特征为内容, 以学生体育学习过程的认同学习目标、体验学习过程、领悟学习意义和价值为主线, 来建立一堂好课的基本指标。

1.实现真实的学习过程, 需要学生较好地认同学习目标

要使体育课堂教学实现真实的学习过程, 需要学生较好地认同体育学习目标。由于学生体育学习的认知形式有别于其他文化学科, 其认同学习目标的过程相对复杂得多。这是一个从初始感知到身体确认再到意义领悟的认识发展过程, 由此形成了三个最基本的认同环节。无论是由一个技术动作形成的身体练习, 还是由多个技术动作组成的身体练习, 不管简单还是复杂, 都必须经过“初始感知”、“身体确认”、“意义领悟”这三个环节, 才能完成学习目标的认同。但有的身体练习内容, 一次基本的认同环节就可完成学习目标的认同;而有的身体练习内容, 需要多次认同环节才能完成学习目标的认同。学生一旦认同了学习目标, 就会自觉主动地去进行身体练习体验、关注技术动作的规范、发现学习中的问题, 通过自己的努力达成目标。因此, 学生的学习过程是不是真实, 主要看学生对学习目标的认同度, 体现在“身体运动练习的体验”、“技术动作学习的规范”、“善于发现学习的问题”等方面。依此, 可将以上三个方面作为判断学生认同学习目标的评价指标。

2.体现适宜的学习方式, 需要学生形成积极的身体体验

选择适宜的学习方式, 进行合理的运用并善于对运用的效果进行评价, 这是学生形成良好身体练习体验的基础。因此, 学生积极的身体练习体验是衡量学习方式是否适宜的依据。在体育课堂教学中, 为了满足学生体育学习的需要, 达成教学目标, 需要引导学生选择适宜的学习方式, 运用于学习活动之中, 并选择适当的时机对学习效果进行评价, 以利于后续学习活动的开展。学生在选择、运用、评价学习方式的学习过程中, 主要是以身体练习体验为核心, 体现在身体发展、人格品质和社会适应能力培养等方面。我们可以从“运动技能形成的规范”、“敢于提出学习的问题”、“与同伴的合作和交流”、“积极情绪感受的体验”、“学生学习的自我监控”、“与教师的合作和交流”、“运动技能应用的规范”、“学生学习的自我指导”、“社会适应能力的体验”等方面来反映学生体育学习方式的选择、运用、评价的情况。

3.表现完备的教学艺术, 需要学生领悟体育意义和价值

完备的教学艺术, 来源于教师扎实的教学基础素养, 认真刻苦的教学历练和对教学不懈的追求。教师的教学艺术可从教师的教学创新层面来理解, 而教师的教学创新最终反映在学生的学习效果上。只有通过教师的组织艺术, 创设适合于学生体育学习的身体练习体验情境, 进行相应的教学组织活动, 以适应学生自然生命、精神生命、社会生命的发展;通过引导艺术, 能使体育学习内容与学生自身生命发展和完善建立相应的联系;通过讲解和示范艺术, 让学生对体育学习的基本技术、技能、知识得以清楚地感知;通过合作艺术, 能让教师与学生、学生与学生、师生与场地器材和教学环境间进行合作;通过评价激励艺术, 能使学生较好地认识自己的学习情况, 进行学习的自我强化;通过“顺应”和“同化”的艺术, 让学生根据自己的身体条件与学习能力, 与场地器材和学习环境相适应, 努力解决学习中的问题。简言之, 学生只有领悟到体育学习的意义和价值, 才会对自己的学习活动进行自我强化, 才会充分地布置与利用场地器材和环境, 才会勤于解决学习中的问题。由此, 将“学生对学习自我强化”、“与场地器材环境合作”、“勤于解决学习的问题”作为判断教师是否具有完备教学艺术的评价指标。

(三) 一堂好课质量标准的基本内容

从上述的探讨和分析, 一堂好的体育课质量标准的基本要素, 主要有“真实的学习过程”、“适宜的学习方式”、“完备的教学艺术”等, 要从学生“较好地认同学习目标”、“形成积极的身体体验”、“领悟体育意义和价值”三方面, 来筛选和设计质量标准的基本指标。在此基础上, 设计一堂好课的评价标准内容。

1.综合一堂好课的基本要素和指标形成评价标准的内容

从体育教学过程来分析, 只有让学生在“真实的学习过程”之中, 选择和运用“适宜的学习方式”, 教师具有“完备的教学艺术”, 才能满足学生“形成良好的身体练习体验”的需要。而“真实的学习过程、适宜的学习方式、完备的教学艺术”, 是建立在学生能够“较好地认同学习目标”、“形成积极的身体体验”、“领悟体育的意义和价值”的基础之上, 并体现在相应的学习行为活动中。依据上述对一堂好课质量标准的基本要素和指标的探讨与分析, 将之综合形成“一堂好课”质量标准的指标内容 (见下页表1) 。

2.依据体育课堂教学质量的三个基本维度设计评价标准

有了以上的15项“一堂好课”的基本评价指标, 需要设计相应的衡量评价对象达到评价指标的尺度。对此, 将表1中的15项指标对应“体育课堂教学质量的‘想学’、‘乐学’、‘会学’维度的基本行为特征”[8]形成“一堂好课”的质量评价标准 (见表2) 。在“一堂好课”的评价标准中, “想学”是基础, “乐学”是保障, “会学”是关键。这是一种学习过程的递进关系, 有了“想学”才能“乐学”, 有了“乐学”才能形成“会学”, “一堂好课”要以学生的“会学”为落脚点, 以“会学”来形成学生体育学习的能力。

二、实施体育课堂教学的课时评价

对体育课堂教学的“一堂好课”有了一定的认识, 并设计了相应的质量评价标准, 如何进行评价实施操作是一个关键性的问题。现以高中体育课堂教学质量的课时评价为例, 采用“一堂好课”的标准进行课时评价实施操作。

(一) 从评价目标确定评价操作方式

对体育课堂教学质量进行课时评价, 首先要从评价的目标出发, 来思考和选择评价的操作方式。对于“一堂好课”的判断是多元的, 不同的评价主体会依据不同的评价目标, 选择相应的评价方式, 实施评价的具体操作。

1.粗略型评价

在体育课堂教学质量课时评价具体操作时, 由于评价主体、评价目标、评价条件等多方面的原因, 不可能对一堂体育课实施精细的评价分析, 只能进行粗略的评价判断, 但这种评价也要能尽量客观地反映真实。因此, 从“一堂好课”的基本要素出发, “以粗线条的评价内容指标‘动’、‘汗’、‘得’等, 粗略地对学生的学习行为和认知状态给予价值判断。”[9]形成“一堂好课”的粗略型评价 (见表3) 。诚然, 如一堂体育课, 学生能够做到“自觉主动”、“情愿流汗”、“学有所得”, 能不是一堂好课吗?

2.特色型评价

很多时候, 在体育课堂教学质量的评价中, 其评价内容都带有一些“特别”的要求, 如对“转变学生方式”、“学习能力分层”等内容进行重点评价。与此同时, 有很多的体育课堂教学具有一定创新, 有“特别”可取之处。或者, 其教师有自己“特别”的教学风格, 学生有“特别”的学习方式。在实际操作时, 可将这些“特别”因素当成特色来处理, 从教师“教”和学生“学”的行为中来分析和判断某种特色的形成状况。但在形成这些特色时, 必须要有一定的教学质量作为保证。因此, 要以“粗略型评价”作为“特色型评价”的基础, 将两者结合起来才能确保评价的效度。具体评价操作时, 可从教师和学生的行为中分析判断“特色”的情况, 同时将“动”、“汗”、“得”的评价标准融入“特色”的评价之中。一堂体育课既有一定特色, 同时学生又“动得多”、“有汗流”、“学会了”, 这样的课应该是一堂好课。

3.精细型评价

为了能对体育课堂教学质量进行全面的判断, 在评价条件许可的情况下, 可进行精细型的评价实施操作。

(1) 使用内容全面的评价表

依据表2“一堂好课”的质量评价标准, 选择相应的评价指标及标准, 依据高一、二、三不同年级学生的特点设计指标权重, 形成“一堂好课”的质量评价表。同时还需要设计学生学习感受的“体育学习情况调查表”, 适时进行评价操作。

(2) 选择相应的评价观察点

体育课堂教学有着较为宽广的场地、变化较多的教学环节、频繁的师生交往等特点, 进行体育课堂教学质量的课时评价, 需要选择相应的评价观察点 (见表4) 。

(3) 拟订评价具体操作策略

从评价主体的需要出发, 首先考虑选用粗略型、特色型或精细型的评价方式, 然后依据教学内容选择评价的观察点, 再确定评价的基本方法。如, 一看 (进行观察) 、二查 (检查学生练习的效果) 、三问 (采用访谈和问卷对学生进行调查) 。

(二) 依评价主体确定评价指标内容

在实施课时评价操作时, 需要考虑评价主体的背景情况。从目前学校体育教学实践来看, 通常能对体育课堂教学质量进行课时评价的评价主体, 主要有教学管理者 (或专家) 、教师 (或同行) 、学生等。

1.教师成为评价的主体。当体育教师成为课堂教学质量的评价主体时, 可以了解自己或同行的教学效果, 促进教学能力的提高和专业素质的发展, 为提高教学质量服务。由于体育教师对课堂教学评价的把持度较好, 因此, 评价的指标内容可以相对全面而精细, 尤其是对身体练习的技术动作方面的评价。

2.学生成为评价的主体。学生作为体育课堂学习的主体, 对课堂教学活动有着最直接、最深刻的感受和体验。因此, 学生是体育课堂教学质量评价不可缺少的主体。在对体育课堂教学质量进行课时评价时, 需要学生作为评价主体参与评价。但在选择指标内容时, 需要依据学生的特点及评价的目标进行设计。一般选择以身体练习体验为主线的评价指标, 如, “⑴身体运动练习的体验”、“⑺积极情绪感受的体验”、“⑿社会适应能力的体验”等指标内容, 进而设计成具体操作的问卷表。

3.管理者成为评价的主体。对于体育课堂教学质量评价主体的管理者而言, 一般包括学校教学管理的行政领导、上级教学管理部门的教研员、课程专家等。

(1) 学校教学管理者:学校教学管理的行政领导, 一般只是站在管理者的角度进行一些常规性的教学质量评价, 很难深入, 特别是对体育学习的“动作规范”、“身体体验”方面的评价内容很难做出恰当的判断。因此, 一般采用“粗略型”的评价, 从学生“动”、“汗”、“得”等方面来进行判断是可行的。也可在前面的基础之上, 对学生的合作与交往方面的行为特征给予判断和分析。

(2) 上级部门的教研员:当上级教学管理部门的教研员成为体育课堂教学质量的评价主体时, 其评价自然是专业而权威的。这种评价对体育课堂教学的判断及指导、教师的专业发展具有重要意义和价值。其评价的指标选择和设计可依据评价的目标和具体情况, 采用“精细型”、“特色型”和“粗略型”的评价。

(3) 课程研究的专家:目前的体育课堂教学质量评价实践中, 体育课程专家的参与给课堂教学质量的评价带来了新气象, 广泛建立与专家的教研和学术联系, 对提高体育课堂教学质量起到了不可估量的作用。当体育课程专家成为评价主体时, 可依据课程专家的需要进行设计, 但要在“一堂好课”评价标准的范围之内。

(三) 被评者的反思与评价者的评点

进行体育课堂教学质量评价的目的, 是通过评价来提高质量。对体育课堂教学质量进行课时评价时, 一个重要的环节是进行评价反馈, 主要包括被评价者的反思、评价主客双方的讨论及评价者的导向性评点。当对一堂体育课堂教学活动进行观察、测量、调查后, 将各种信息按评价要求处理后, 方可进行评价反馈。

1.被评者的教学反思

对一堂体育课堂教学进行评价反馈时, 首先需要被评者进行相应的教学反思。其目的是通过反思了解被评者的教学意图、教学目标的达成度及教学成功和不足之处。常用方式是由被评者进行自我反思性陈述。

2.教学情况交流讨论

被评者对课堂教学的反思性陈述, 不可能完全回答评价者对课堂教学所需要了解的内容, 而被评者也不知道评价者需要了解哪些问题, 只有通过相互之间的交流与讨论, 方可达成统一和满足各自的需要。

3.评价者的导向评点

经评价者和被评者双方的交流与讨论, 在对所评价的课有了一定了解的基础之上, 需要给予被评者恰当的评点, 以对被评者后续的教学起到激励和发展的作用。这种导向性的评点包括:其一, 课堂总体质量水平, 可用“一堂好课”的标准来判别, 并以此标准作为分析和说明的理论背景, 对课堂教学给予定性 (是不是一堂好课) 。其次, 以“一堂好课”的标准来分析被评者的不足, 并给出解决的方式方法。

参考文献

[1]吕星宇.论一堂好课的标准[J].教学与管理, 2010 (2) :30-33.

[2]刘惊铎.体验:道德教育的本体[J].教育研究, 2003 (2) :53-59.

[3]陈旭远等.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究, 2004 (4) :69-72.

[4]成尚荣.体验:学生新的学习方式[J].人民教育, 2005 (9) :9-11.

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[6]邓若锋.如何引导学生选择适宜的体育学习方式[J].中国学校体育, 2011 (10) :37-40.

[7]王升等.论教学艺术形成[J].教育研究, 2006 (12) :61-65.

[8]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育, 2012 (3) :39-42.

一堂家常好课的标准 篇3

随着课程改革的深入，关于“一堂好课的标准”的讨论一直没有停止过。对“好课”的标准，人们有着个性化的理解，不同的学科或同一学科的不同阶段也有着不同的特点。但从课堂教学的宏观层面上看，依然存在着很多共性。在此，笔者把“一堂好课”定义为“一堂家常好课”，即既是公开课也是日常课。如果用一句话来表达，一堂家常好课应该是真实的、有效的教学过程。

好课首先是真实的课。这里的“真实”有两个涵义：一是不作秀；二是有待完善。

一堂家常好课，必须是师生经历的“真实的教与学过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

新课程下教师采用多样化的教学模式，变革了教学方法、手段和组织形式，课堂出现了生机与活力。但是，有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”，而不是教师日常教学活动的再现，缺乏推广价值。因为，一节公开课的设计是集体智慧的结晶，其设计流程一般是这样的：第一步，选课。选容易设计学生活动、容易引起学生兴奋点的课。第二步，构思，包括整个教学设计和安排。第三步，师生的准备。教师制作课件；学生按照教师的要求，或进行表演，或进行讨论。第四步，教师检查学生的准备情况，按照教师预定的教学需要修改学生的作品。第五步，教师先找班级试教，请同科组的老师听课，提建议，进行全面调整后再试教、再调整。第六步，公开课展示。

也就是说，一个教师在上公开课前，已经在不同的班级上过数遍了。最后，呈现出来的课可能就具备了如下特点：教学目标明确、课堂提问恰当、课件精美、渗透学法指导、注重能力培养、气氛活跃、实现了师生互动……。从讲课本身来说，似乎无可非议，但是细细想来，我们就会发现，课的每个环节更多的不是上给学生的，而是上给听课老师的。因此，在这种情况下呈现出来的课是非常态的。

这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课改的可持续发展!因此，课堂教学必须追求学真实的学习过程，“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确，失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱，真诚帮助，严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想不同观点的碰撞和怀疑争论；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考；有个性的语言表达和有胆识的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源。对预设教案的必要调整和舍弃之中。

通过课例研讨、交流，推广教学经验、教改成果是提高教师整体教学水平的一个途径，但应该追求平实，而不是作秀。一堂实实在在的课，应该是：不仅在公开观摩时可以上，而且在什么时候都可以上；不仅对着自己的学生可以上，而且换了其他学校的学生也可以上。

一堂家常好课，必定是有待完善的课，需要教师去反思、重建。

只要是真实的，总是有缺憾的。但很多老师要上公开课，往往追求上成一点也没有问题的课，这种目标预设本身就是错误的。真实的课有待进一步完善，因此值得反思，需要重建。反思是一种思想与行动的对话。通过反思，我们看问题就会有新的视角与新的理解；通过反思，我们就能弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟；通过反思，会减少我们行为中的盲目和冲动，增强我们行为中的目的性和正确性；通过反思，会使我们的价值观念和态度等发生根本性的改变，从而使我们获得教育最本质的意义。由于自己教育理念和教学行为反思的缺失，给我们的教学工作带来了一定的影响和损失。比如，有的老师由于思维僵化，固守着旧的教育理念和教学行为，发出了“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的感叹。拿着旧船票，登上新客船，唱着“涛声依旧”的歌。这样怎么能使教学工作“与时俱进”呢?所以，在教学上，教师要成为一个时时反思者，时时行动者。只有这样，才能搞好教学工作。

好课同时还是优质、高效的教学过程。包含以下几点要求：

一堂家常好课，必定是目标完整而全面的。

新课改要求的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三者是相辅相成的，因此，在落实这“三维”目标时必须注意三者的有机交融、渗透。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。而在此基础上，学生才有可能产生正确的情感、社会责任感以及生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。

一堂家常好课，必定是在教师精心设计下学生科学的学习过程。

课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，应体现“实事求是”的原则：该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵。教师应本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的原则，从教学容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取，认知结构的有效构建，分析解决问题能力的有效提升，创新意识、创新精神的有效培育等。而不能一味讲授，模仿记忆，机械训练；或形式主义的探究，故弄玄的讨论，毫无价值的合作，等等。而学生该做什么，必定是教师课前认真分析实际情况，根据学生的认知规律、情感发展规律、学科知识规律等教学规律，精心设计教学过程体现。

一堂家常好课，必定是师生在教与学当中创造出来、不可复制的过程。

所谓“创造出来、不可复制的过程”是指教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞中，出现了超出教师预设方案的新问题、新情况。也就是说，虽然教师在准备教学时已经设想了种种可能出现的情况，但在教学过程的具体实施中，教学活动的发展有时和教学预设存在着很大的差异，甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板、单调。在创造性的课堂中，给学生以充分的时间和空间，师生平等对话、交流，师生的思想和心灵在教学活动中发生碰撞，产生智慧的火花，教学目标在对话中生成，师生在交流中实现共同发展。

一堂家常好课，必定是学生各得其所的过程。

新课程注重学习过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，教师的作用在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，最终让每个学生都动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。在实际教学中，几乎所有的老师都明白，学生没有“活”起来或“动”起来的课肯定不是好课，但是“活”起来“动”起来的课是不是都体现了学生的主体性呢?

看学生的参与状态学生在课堂中主体地全的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付学习，还是积极主动地探究?是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发?所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得，各有发展。

一堂好数学课的标准 篇4

一是有意义的课，即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈愿望和需求,而且越来越主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力,也慢慢培养了终身学习的能力。

二是有效率的课,即充实的课:就效率面而言,是指对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力,课件制作的如何花哨,而大多数学生却魂不守舍,昏昏欲睡,脑袋中一片空白,那么这就是一节极其失败的课。

三是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到,有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了,然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科,不会根据课堂的实际情况有所补充,有所删节,适当发挥。这样的课既枯燥无味,无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。

四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病就是过度准备,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了上课时把准备好的东西背一遍,表演一下,就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步,学校加大对教学设备的投入力度,学校大多数老师都有自己的笔记本电脑,每个教室里都配备了背投电视或大屏幕,一到公开课就一定要有课件,学生就一定很活跃,却忽视了该节课的教学目的和教学效果。一节课下来,花花绿绿一大片,教师的任务就是点点鼠标,学生的任务就是看红火热闹,大量的内容一闪而过,脑袋里却是空空如也。一言概之:老师学生都处于非正常状态,简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。

当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的交流,相互的讨论,相互思维的碰撞。在这个过程中,师生相互构成,并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识,上课时,不管听课者的身份有多高,教师要尽量做到旁若无人,不能被别人左右我们的思维,因为,你是在为学生上课,不是表演给听课的人听的。

五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。教师上完了课,总是要反思和重建。只要是真实的,总是有缺憾的。

但很多的公开课,往往追求要上成一点问题也没有的课,这种预设的目标首先是错误的。只有在不断发现问题和解决问题的过程中,我们才能做得更好。

61-专家眼中一堂好课的标准 篇5

专家眼中一堂好课的标准

正如什么样的教师是好教师一样，对于什么样的课是好课，也是众说不一，没有标准答案。有人提出：一堂好课的标准就是“没有标准”。这似乎有点儿哗众取宠之嫌。不过，我们也许可以从新课程专家口中，获得一些衡量一堂好课的灵感。

案例一：叶澜教授眼中的好课

叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，提出了“五实”：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习能力的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面上而言，对全班学生中的多少学生有效率；其次，是效率的高低。如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人。因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的。如果是，那么假课的可能性就比较大。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点儿问题也没有的课，这种预设的目标首先是错误的。

案例二：一些专家学者眼中的好课

全国小语会长崔峦老师从语文教学的角度提出好课的四条标准：第一，要有明确、适当的教学目标。即追求三维目标整合。第二，在教学中要凸现语文本体。要激发兴趣，营造氛围——爱学；人人实践，培养能力——真学；习得（发现）方法，养成习惯——会学；人人在课上学有所得。第三，教学上要有创新，有亮点。第四，训练密度大，教学效果好。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长刘坚先生提出好课看两点：第一，评课标准不能一概而论，不同学生、不同教师、不同专家和听课者有不同标准。第二，交主动权给学生后的生成，许多时候是老师难料的，预设时不能机械地去套用三维目标。在新课程中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。

数学课标组核心成员、华东师大孔企平教授提出好课的四点标准：第一，看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。第二，看学生在课堂教学中的思考过程。第三，非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向全体学生，实行了因材施教。

华东师范大学崔允教授：教得有效、学得愉快、考得满意。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果，如果要学五个字，结果没学会，这认知目标没达到，怎么行？

福建省普通教育研究室特级教师王永先生提出好课有四个标准：第一，看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。第二，非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面作了哪些工作。第四，看教学有没有在 培养学生学会学习方面做些什么。王老师认为：基础知识与创新精神结合得好的课是好课，广泛的课外知识对课内知识进行扩充的课是好课，发挥学生主体性的课是好课，在课堂上能体现双向互动的课是好课。

语文特级教师袁浩：归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。

数学教学专家邱学华：归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。

浅谈一堂好心理健康活动课的标准 篇6

今年8月5日，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，使中小学心理健康教育工作能进一步健康、科学、规范地开展。

我校是国家级课题“中小学心理健康教育运行系统研究”的实验学校，承担子课题“优化课堂教学，培养小学生良好心理”的研究，在1998~2001这几年的实践中，我们积累了一些经验。结合《纲要》和我校经验，我们对于如何上好心理健康活动课有了自己的标准。

1、主题鲜明

心理健康活动课是面向全体学生的一种活动形式，它以解决学生成长中的问题为主线确立目标，以学生的心理需要和关照热点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和心理成长为归宿，以学生会自助和助人为目的。我们主张每次心理健康活动课师生都应围绕某一方面的某个主题去开展，避免一节活动课出现两个或多个主题。整个活动的各个环节始终都应紧扣主旨，做到“形散而神不散”。让学生一课一得，课课受益。

2、注重实效

《纲要》指出，心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。所以，我们认为，心理健康活动课要注重实效。教师要抓住问题的症结，从情感、认知、行为等各方面，步步深入，层层落实，由点到面，由表及里，运用多种方法、途径，在有限的时间里完成最高质量的活动。活动的形式为活动的内容服务，活动的内容决定活动的形式。“绣花枕头”要不得，要让心理活动课“健康”的开展。

三、面向全体

《纲要》指出：心理健康教育的总目标是，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促使学生人格的健全发展。因此，我们开展活动，总选择一些学生中普遍存在的、涵盖面广的、有待逐步提高的教育点，与学生一起探讨、研究、交流，做到活动时“无死角，无闲人”努力使每个学生的心理素质逐步发展，提高每个学生的心理健康水平。

我们经常采用集体活动，分组游戏，同桌交流等渠道，让学生都动起来，都参加到活动中来。利用问卷调查，问题讨论，辩论会等形式加强心理活动课的针对性、时效性。我们尤其关注自卑内向的学生，启发、引导他们积极参与活动，踊跃发言。

四、气氛宽松

研究表明，学生在和谐、民主、有安全感的课堂更易流露真情、表现真我，倾诉自己的真情实感，此时的学生也更易得到启发、感悟、获得心灵的营养。所以，在心理活动课中，教师不应高高在上，面如“包公”。教师应面带微笑，语言亲切，精炼，幽默机智，举手投足传达出无限的关爱。教师要创设适合学生交流的开放的课堂环境，使学生能够在开放自我的宽松环境中，表露自我，敞开心扉，坦诚相见。整堂课或活泼，或静谧，或感人，或温馨，避免紧张，害怕，忧虑，沉闷。

五、寓教于乐

《纲要》指出：注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也不能把犀利健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复，更不许考试。所以，我们避免教师口干舌燥的说教和学生百无聊赖的傻坐。活泼好动，爱游戏是孩子的天性。在心理活动课上，我们经常采用不同的活动方式，将心理辅导理论和操作技能灵活运用于课堂，将音乐、美术等请进课堂，将现代化的教学手段为课堂增辉，让学生始终以愉悦的心境参与整个活动，在活动中体验感悟，使学生既长见识，又得方法，终生受益。

界定一堂好语文课的标准 篇7

一.高中语文课堂的“语文味”:奇文共欣赏, 疑义相与析

语文教学的工具性, 是说语文是一门基础工具学科。因为语言是交际的工具, 是表达情感, 传递文化的工具, 学习语文, 就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的首要任务就是教会学生使用语言, 包括要求使学生学会理解和自我表达语言、学会用语言来交际、学会积累语言。轰烈的语文教学改革, 追求自主的教学课堂, 追求全方面突破的语文课堂, 让本应该注重积累、提升语文素养的高中语文课堂变得华而不实, 可以说过分地追求了形式, “荒芜着自己的地, 耕种着别人的田”, 使得语文的基本技能与方法一点点缺失, 难怪王尚文教授大声疾呼:语文教学必须走在“语文”的路上……不错, 语文首先是语文, 字词句篇、听说读写是语文课堂最基本的特征和目标, 如果忽略了这些语文的基本技能, 那我们的语文课还是语文吗?

叶圣陶老先生说过:“语文教学的根本在听说读写, 是听说读写之内的挖掘与创新, 而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”例如苏教版必修一《乡土情结》中开头有这么一句话:“每个人的心里, 都有一方魂牵梦萦的土地。”在教学中, 首先要引导学生理解“魂牵梦萦”这个词的含义, 在明白了它的含义之后, 才可以进一步去体会乡土情结的含义, 才可以理解文章下面一段文字所传达的逢年过节人们的那种情思, 他乡遇故知的那份激动, 以及一个怯生生的船家女会不顾娇羞和隔船的陌生男子搭讪, 这些情景的设置都围绕着魂牵梦萦而来, 如果我们不从字词入手, 高喊相思之情, 岂不是成了无源之水无本之木?那么, 这样的呼喊, 也是苍白无力, 毫无根基的疯狂之举。

我们且不说散文字词的丰富含义, 就拿诗歌来说, 苏教版必修四《蜀道难》虽是诗歌, 用不着字字落实、翻译。然而如果我们不从字词入手, 同学们对诗歌的大意尚未把握, 如果连“横绝”“峥嵘”“崔嵬”等词语的最基本的意思都不理解的话, 那么又何来李白借蜀道之难而凸显仕途之险的高超情思呢?所以说, 语文说到底还是语文, 它需要我们动情读, 深情批, 热情品, 而不是红杏出墙, 为人作嫁。

二.高中语文课堂的“文学味”:天街小雨润如酥, 草色遥看近却无

著名语文特级教师于漪在《语文教学谈艺录》中说过:教师如果有本领把学生学习的兴趣激发起来, 教学就成功了一大半, 学生就不以为苦, 从中获得乐趣。“那么, 如何激发学生的学习兴趣呢?

我们可以借助文本让学生步入文学的百花园, 那一阵阵墨香, 一块块挺拔的汉字, 让他们尝到“梨子的滋味”, 让他们产生一种阅读的急切需求。我们知道那些中外文学名著渡尽劫波, 历经沧桑, 已经构筑出了经典式的永恒魅力, 其永久不衰的生命力背后必然有应该珍惜的东西;那些古典散文经由历代文人的笔端熔铸的文字, 简练而不简陋, 典雅而不浮躁, 平正通达却又隽永慰藉;那些现代和当代的散文精品是作家在极其宽松的心境下自然达成的情思和技巧、人格和灵气的天籁, 虽然大气不如小说, 精致不如诗词, 却自有一番清华之象, 其间寻常阡陌, 滚滚红尘, 无不沉淀着朴素的人生哲理, 一堂出色的语文课就应该带着学生去感染经典的气息, 挖掘经典的宝藏, 探寻经典的力量。笔者坚信, 这就是我们学生的兴趣源头所在:摆脱应试教育的背景下的功利性负载, 追求文学素养的提高。

例如:苏教版必修二《最后的常春藤叶》选自《欧亨利短篇小说选》, 朴素的文笔, 凝练的文字描绘了一个竭尽自己全身力气为年轻的琼珊画最后一片叶子, 那种舍己救人的奉献精神点燃了别人将要熄灭的生命火花, 创造了生命的奇迹。这样一个伟大的人物历经久远的年代, 依然经久不衰, 可以用“原生态阅读”方式进行, 教师先设置悬念:小说的主人公究竟是谁?这个人物最后结局如何?然后让自己去读, 反复去读, 要求学生能读出对作品的感知、理解和疑问, 达到在实践中学习, 促进学生在进食指导下主动地、富有个性地学习的教育目的。同时再加上教师正确的引导, 开启思维, 适时示范, 精要点评, 高效对话等, 让同学们自身去体悟经典作品的经典魅力, 而不是教师头头是道地按教辅资料肢解课文。否则, 学生体悟不到作品的文学气息, 作品的文学魅力, 教师的文学素养。

再如:必修一的《赤壁赋》:通过苏子和客的对话, 传达了客人悲叹人世的消极人生观和虚无主义思想, 苏子坦然面对人生的那份豪迈和豁达及超然物外的情怀。通过从苏子和客的话中分别悟到了什么哲理?你赞成苏子还是客的人生信条?这两种人生信条会不会同时存在, 如果并存的时候该如何选择, 这三个问题串联起来, 分组讨论并派代表交流。让学生自我感悟苏轼的那份通达与豪迈。应该说, 这样的课堂虽不是满目繁花, 流光溢彩, 但细细品味, 越会让人感觉甚有味道, 因为它体现了语文课所应具备的品味和内涵。

三.高中语文课堂的“人情味”:丝丝细雨润心田, 一举一动总关情

德国教育家第斯多德说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”是啊, 语文教学如果不能唤醒学生沉睡的心灵, 就不会奏出动人的乐章。《语文课程标准》规定:语文教学应该注重对学生的熏陶感染, 潜移默化, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

在语文教学中, 引导学生与优秀的文化接触, 与古今中外的高贵灵魂对话, 充分挖掘和利用教材的情愫, 让学生始终涌动情感的生命的源泉, 培养学生热爱祖国、关爱社会、眷恋故土、珍爱青春和悲天悯人的情感。例如在苏教版必修一教材中食指的《相信未来》是个最后:“朋友, 坚定地相信未来吧, 相信不屈不挠的努力, 相信战胜死亡的年轻, 相信未来, 热爱生命。”诗人发自内心的呼喊:不管人生多么艰辛, 命运多么坎坷, 我们都需要珍爱青春, 珍爱生命。课文《我心归去》诠释了一个游子无论走在哪里, 无论时空相隔, 那份眷恋故土的情怀永远都不会褪色。必修二课文《念奴娇赤壁怀古》“羽扇纶巾, 谈笑间樯橹灰飞烟灭, ”诗人那份对英雄的爱慕, 渴望建功立业的那份豪迈怎能不让我们感动?怎能不令学生热血沸腾?《祝福》中像祥林嫂那样命运悲惨的社会牺牲品, 除了那份沉甸甸的同情之外, 还有对祥林嫂式的妇女的神神祈求……可以说, 每篇课文都蕴含了丰富的情感, 处理这些文本的时候, 就应该动之以情, 应该去揣摩作者的感情, 体悟作者的感情, 并在现实生活中实践作者的感情。因而, 课堂上就应该注重对情感的挖掘, 情感的回应, 情感的升华, 从而让这些情感丰富学生的心灵, 丰富课堂的灵动。

所以说, 语文课堂教学, 应该渲染作者文字中所蕴含的那份浓浓深情, 否则, 语文也就不是语文了。同时, 高中语文所要求的培育和弘扬民族精神, 塑造热爱祖国和中华文明, 献身人类进步事业的精神品格, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度只不过是一句空话。

中职学校一堂好课的评价标准 篇8

关键词：中职学校；课堂教学；评价标准

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0130-02

中职学校实施的是以就业为导向的职业技术教育，主要培养高素质的劳动者和技能型人才。然而，中职学校的教育条件不同于基础教育，更赶不上高等教育。近年来，中职教育大幅扩招，导致学生素质急剧下降。在多种压力之下，要实现中职教育的人才培养目标，对中职教师而言无疑是一项非常艰苦的任务。要上好一堂课对中职教师而言确非易事，而要制定恰当的标准就更显不易。笔者认为，评价一堂中职课的标准要把握好十个关键词：合规、明确、清晰、亲近、直接、直观、激情、愉悦、拓展、高效。

1.合规。要上好一堂中职课，须提前做好规定的准备工作，如认真备课，备课时要备大纲、备教材、备学生、备意外预案，还要根据实际需要做好电子课件。上课时还应做到一下三点：一是要“五带”，带教材、带教案、带教具、带教学日志、带感情；二是上课时衣着整洁，仪表大方；三是精力充沛，上课守时，给学生以良好的形象。

2.明确。一堂好课要做到“三明确”：一是明确本次课的教学课题，也就是要将本次课的教学内容提炼、升华为一句短语或几个关键词，要概括本次课的教学内容；二是明确本次课的教学目标。中职课堂教学目标体现为知识目标、技能目标和职业素养目标，教师在课前、课中都要认真落实；三是要明确本次课的重点和难点，把握好重点，突破难点。

3.清晰。一堂好课的教师应该做到：一是教学过程清晰。对于理论课而言，复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等教学环节应有条不紊；对于实训课而言，教学组织、入门指导、巡回指导、结束指导等教学环节应当忙而有序；二是教学指令干脆利落。在组织课堂教学中言语要温和，决不能含糊其辞；讲授知识时语言要干净，决不能废话连篇，哪怕是多加一个语气词“呃、啊、嗯哈、哗啦”等，学生都会十分敏感和反感；三是教学时间控制到位。教师要通过安排好教学内容、组织好教学环节、把握好重难点、控制好语速等手段充分利用教学时间，做到不拖堂和不提前下课。

4.亲近。中职教师要把学生当做自己的孩子，亲近他们，与他们成为朋友，学生才会乐意上课，集中精力听课。在教学实践中，许多学生因为不喜欢教师而不愿意听课，也不愿意上课，为此要做到三个“贴近”：一是贴近学生实际，要因材施教。中职生的文化素质、道德素质差别很大，教师要了解每个学生的基本情况，知道他们需要什么，然后决定教他们什么，分层教学法可解决“吃不饱”和“吃不了”的问题；二是贴近企业实际，要因时施教。现在是信息技术时代，企业的生产设备、生产流程、生产工艺等日新月异，教师传授的知识和技能要贴近企业实际，甚至要打提前量，学生就业后才能做到学以致用；三是贴近学校实际，要因地施教。各中职学校的教育教学条件千差万别，总的说来与社会的要求和中职的培养目标相距甚远，教师要立足学校，充分利用现有的教育教学资源创造性地选择好教学课题、安排好教学内容、确定好教学方法，让学生真正学有所获，学有所用。

5.直接。中职学校的人才培养目标和受教育对象的现实决定了教师在传授知识和技能时应该多讲“是什么、怎么样”，少讲甚至不讲“为什么”。主要做到两点：一是要直奔主题。讲课时要开门见山，不能信马由缰，也不拐弯抹角；二是要直击要害。一定要分清每次课的重点和非重点，不要在非重点上花费过多的精力和时间，让学生有足够的时间和精力吃透重点教学内容。

6.直观。中职学生的抽象思维一般比较差，要尽量采用直观教学法实施教学，主要做到四点：一是要运用实物教学。例如，教师可以将要介绍的实物如电子类专业的电阻、电容、二极管、三极管，机械类专业的机械零件等带进教室，让学生有直观的印象；二是运用模型教学。有些实物暂时没有或携带不便，教师可运用学校现有的模型或自己动手制作一些模型进行教学；三是运用图片教学。教师可从网上下载或自拍照片进行教学；四是运用情景教学。教师可以设计一些场景，请学生当“主角”和“配角”，让学生按照自己的理解去表演，然后由教师当“评委”进行点评，使学生在模拟的情景中学到现实生活中应该怎么说、怎么做。如《英语》、《法律基础》、《现代礼仪》、《职业指导》等课程就可以实施情景教学法。

7.激情。优秀的教师应该是出色的演讲者，能用其充满激情的演讲打造激情课堂，主要做到三点：一是用语言和动作激发激情。教师应该用抑扬顿挫的口头语言和惟妙惟肖的肢体语言激发学生听课的情绪，吸引他们的注意力；二是用讨论和沟通调动激情。教师除了讲授之外，应该引导学生开展讨论，加强彼此间的沟通，在讨论中调动学生参与的热情；三是用鼓励和表扬点燃激情。学生在回答老师的提问后，教师应该更多的给予表扬或鼓励，让学生不灰心、不气馁，帮助其燃起希望，树立信心，以便他们做得更好。

8.愉悦。一堂好课的课堂气氛应该十分活跃，教师和学生不仅全身心投入教学活动，而且要做到以下两点：一是能响起笑声、掌声和欢呼声。联系学生实际和社会实际授课，能引起学生的共鸣，让学生发出会心的一笑，在讲到高潮时能激发学生不自觉地鼓掌甚至欢呼；二是能给学生创造成功的体验。教师不仅要感到有一种责任感，更要感到有一种成就感，要让学生在课堂上学到真知，让他们体验成功的喜悦。

9.拓展。众所周知，中职教育的专业教学计划、课程的教学大纲、专业教材等教学文件和资料不甚规范，有的短缺，有的过时。这就要求教师要有较强的市场调研能力、课程的驾驭能力，在规定的教学时数内完成好课程的教学任务，要做到两点：一是依托教材而不拘泥教材。教师要根据专业的培养目标、学生和企业的实际整合现有的教材内容，做到有的放矢；二是依托课堂而不拘泥课堂。课堂是中职学生学知识、练技能的主阵地，但教师应该做好课堂教学的延伸工作。比如，有意识地安排学生在课后进行一些社会调查、上网查阅资料、开展一些讨论，等等，这些都是提升学生职业素质的有效方法。

10.高效。打造高效课堂是每位中职教师的目标和梦想。客观地讲，根据中职学生的现状，课堂教学效果不能期望过高，但也决不能自暴自弃，笔者认为一堂好课起码要达到这样的目标：一是30%的学生能很好地理解和掌握本次课的教学内容；二是30%的学生能理解和掌握本次课的教学内容；三是30%的学生能基本理解和掌握本次课的教学内容；四是10%的学生要通过课后辅导理解和掌握本次课的教学内容。达到以上目标的课堂才能称得上是高效课堂。