学习英语

学习英语

学习英语 篇1

互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢?

* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。

* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面?为什么?希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。

* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的`英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。可以让沪江的英语电子报帮助你积少成多。

* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到沪江来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。

* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。

* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，沪江论坛里有很多热心的沪友哦，大家一起学习会比较有动力。

* 选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻;对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。

* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。

* 张开嘴巴!理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。

* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。

* 交流!学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。

* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。

学习英语 篇2

一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别

1. 对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2. 对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。

3. 对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1. 词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2. 听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。

摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法

参考文献

[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.

[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.

学习英语 篇3

一、要善于抓住规律，帮助理解和记忆

有些同学抱怨记不住单词，其根本原因就是方法不对，方法正确的同学，会巧用拼读规则、音标和构词法知识来拼读记忆；会按词义、词性、读音或构词法等将所学单词归类来成串记忆；会通过阅读英语图书和报刊、听英语广播等，不断记忆旧词和吸收新词；会时常记录，时常复习，有意识地扩大词汇量。学习词汇要抓住规律性的东西，学习语法更要如此。首先要清楚，学习语法忌讳的是死抠语法或钻牛角尖。我们要善于通过广泛阅读、语篇分析和语言实践，自己去发现、感悟新的语法结构（可用不同颜色的笔进行标注），或在老师的点拨下归纳出语法规则，如含有过去分词作宾补的句子：At the center of the park they are having some new trees planted. 还可背、记一些有代表性的例句，如含有定语从句的句子：Who is the boy that is reading over there?等，并认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正。总之，只要同学们善于归纳，善于发现、揣悟其内在的规律并加以运用，终能举一反三，融会贯通。

二、记忆单词勿忘将其进行组词造句

将认识的单词进行组词造句，记住一些常用的的词与句子。记忆在语言的学习中占领着统领地位，这是不容置疑的。在进行表达的时候，如果没有足够好的记忆，将平时学到的点点滴滴都运用好，是说不好英语的。在英语单词中，有一些单词具备广泛的用法，比如“thing、get、place、do”等等，但也有一些只限于某种特定意义的用法，比如“export、endanger、identify、interrupt”。有学者研究过，只要掌握800个（甚至有人说500个）主要单词，就可以自如地用英语进行沟通。就算碰到沟通上的困难，他们也可以通过改变表达的方式解决问题。因此应该将那些最实用、应用最广泛的词在不同的语言环境中反复练习，之后再循序渐进地去掌握好那些稍为复杂和少用的词语。如：学习了“May I come in?”之后，可以用“May I”进行造句：May I help you? May I have a seat?在句子中理解英语单词的意思，在句子中体会单词的用法，举一反三，提高效率。

三、 注重复习和预习的重要性

学习英语是一个循序渐进的过程，但在具体的学习过程中，要循着三步走，即预习、学习、复习。每一步都至关重要，每一步都不可或缺。然而大多数人都把关注点放在了学习这个“中间步骤”上，忽视了甚至更重要的两个步骤：预习与复习。课后先复习当天学的新课，然后完成作业就比较顺利。例如在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。初二以上年级的课文难度逐渐加大，需要预习。可借助单词表、课文注释及词典，先默读一遍课文，遇到不明白的地方画上问号。带着问题听讲，就容易集中注意力，提出问题，积极主动的学习。

四、学习英语语言，就要学习西方文化

相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海?是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下沉积数百年丰富的西方文化内涵。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同?他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方?等等。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

五、主动而有计划地安排自己的学习

实践证明，真正的知识主要是靠自学，而不是老师教的。学生才是学习的主人，因此，有必要自己了解課程标准中设定的教学目的和要求（甚至是学年或学期的教学要求），制定出一个适合自己的学习计划，分阶段测评与小结，以肯定自己的进步，反思并找出尚存的问题，而且在争取老师帮助的同时，自觉而独立地采取措施自我矫正，解决问题。

六、平时积累更多单词，做好储备

不少学生恐惧英语的原因就是难过单词关，而影响学生表现的也往往体现在单词量上。备考的时候不是储备单词的最好时机，要真正掌握以致能运用一定量的单词是需要长期积累的，因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。关于记忆单词的方法新东方的很多老师都已介绍很多，各种英语学习的书籍也有不少可供选择，笔者在这里不作无谓的重复。最重要的是，要选择适合自己的背单词方法，一旦找对了方法，并形成用功的习惯，语感就会不期而至，到时记忆新单词也不再是刻意的事。

学习英语 篇4

我想学习英语口语，谁知道网上哪里能学习英语口语啊

学习英语口语就上闲不住网，是正宗的美国人教你英语口语，我是大学生，每天晚上就跟外国的朋友练习英语口语，网上聊会天，就能长不少见识，上面也有很多外国人想交中国朋友，想要学习汉语，跟咱们想学英语口语一样，你去闲不住网上看看吧，肯定会对你有帮助的。

我想在网上学习英语口语，不知道有没有学习英语口语的网站？

去这个网站，真的很好：

怎样在闲不住网上开英语口语课，有英语口语课的教程吗

闲不住网首页中间的新闲客指南里有。首先在控制台的个人信息中添加QQ，MSN及个人简历。然后在服务项目及课程管理中设置时间表及课程。

关于闲不住网上跟美国之窗学习英语口语的问题

闲不住网上的美国之窗，看见很多人选她的课，我也想选，可是她的课怎么那么难选，选过的人介绍一下她教的好吗？

学习英语 篇5

学习

默写、笔记、作业

初三英语教材要求:

语音

1、能用正确的语音语调读出9A出现的单词、词组、固定搭配和习惯用语。

2、能模仿录音,用正确的语音语调朗读各单元的对话和课文。

3、能正确而流利地朗读与课文难度相当的材料。

4、能复述课文。

以下为课本点读链接，请选择九年级译林版上进行练习：

教材同步：课本点读材料

词汇

能听懂、读准、拼写、理解、运用“四会”单词和重点短语,并能理解其他单词、词组、固定搭配和习惯用语。

注重词汇的运用，能掌握并记忆一定量的重点句型(书p124-132)。每次默写订正要面批过关，不及格要重默。

语法

掌握并列连词，宾语从句，提建议句型，时间状语从句，条件状语从句，让步状语从句，结果状语从句，目的状语从句，定语从句

中考链接

话题

自我介绍、颜色、青少年问题、成长、艺术世界、电视节目、电影、侦探故事

写作

学会对话题“核心”文章进行整理。能根据整理的要点，从仿写入手，写出此类话题的作文。条理清楚，写作规范，结构正确。

中考链接

小结

词汇，语法，话题，作文的掌握都离不开课堂笔记、课后作业，笔记要求清晰、有整理，作业要求红笔订正、有总结。通过笔记、作业，理清各知识点的关系，把握各知识考点，查漏补缺。教完一个知识点要及时归纳、总结、提炼重点、难点和考点以形成知识网络，并学会对知识进行演绎和拓展。

整理

错题、摘抄

刷题是一个不错的提升语法的方法，但是切记要注意错题整理，这里我推荐一个方法，就是在做错题本的时候不仅要写正确的答案，还要写你原本错误的答案，再写上错误的原因。如此一来，你复习的时候就能明白你成绩提升不上去的症结在何处，以便下次注意。除了做好错题 整理，同时也应随时做好佳句摘抄，使作文出彩。

应用

做题勾画、口语、写作

做题勾画：英语中，细心是很重要的，也许你漏看了半句话，答案就从应该是过去完成时的变成了过去时，所以做题时做一些必要的勾画，可以提高做题准确度。

中考链接

口语提高，有三个要诀：模仿;练习; 纠正。在模仿音频基础上进行模仿，不断练习，并在对比中发现错误进行纠正。

作文的提高，需要做好两方面：减少错误;增加亮点。同时在不断修改中，你将获得分数的提高，并且归纳出自己作文常见的错误，积累更好的表达，在考试作文中脱颖而出。

提高

阅读

“得阅读者得天下”， 英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础。阅读不仅能培养你的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。你如果想提高英语成绩，提升自己的英语综合能力，你怎么能不做好课外阅读呢?初三课后作业比较多，课业压力大，但还是需要挤出时间坚持每周课外阅读。

初中英语学习方法

何以解忧，唯有听力。

曾经看过一篇访谈，某英语演讲的亚军在谈心得时说：“我有一年的寒假跟暑假，除了把《歌舞青春》系列看了至少100遍之外，什么也没干。”

对于这一行为，我们暂且不置可否，但是这种疯狂的浸泡式听力学习所带来的进步却是不容忽视的!

所以，如果你现在高一而且也对英语有兴趣，就应该多多接触英语材料(英美电视剧、电影，VOA，BBC，新概念…...)，而且最好不要带有明显的英美音倾向(除非你已经有了明确的出国计划)。

听的多了，耳濡目染，就能够记住一些词语，句段，语法结构，这对于其他英语能力也有着不容忽视的促进作用。所以我说听力可以解英语之忧。如果你已经是初三党了，那么，多做些相关的题目是无可动摇的王道。

融会贯通，语法(单选)无忧

这是别人问我最多的一部分，也是我最不好解释、以至于后来同学都不再问我的一部分……缘何如此?我的答案概括出来其实还是一个词“语感”。

执果索因，语感又从哪里来?循其本，语感最基础的来源就是课本中的课文。

每一单元的第一篇课文大抵都和本单元的语法和单词密切相连，想必同学们的老师们也让背诵过一部分吧!

即使没有背诵任务，那么，试想一下，如果多读几遍直到熟读无误，那么其中的语法结构是否就与课文内容一起被你铭记于心了呢?

做到这一部分之后，你会发现语法并不死板，比起那些固守题海战术的同学，你的进步更大更快，而且你对语法的理解也更透彻灵活，也很少会与答案的思路矛盾。

半壁江山，完形阅读

各省英语试卷题型截然不同，却断然无法摆脱这两个题型，二者基本占了英语的半壁江山。上一部分中提到的“语感”的进阶，也会伴随着阅读能力的提升。

我们初一的时候，每天读一篇英语时文阅读(微信“英语时文阅读“小程序是免费的)，对我而言，能精细读完的文章有一大半，这样一来，见得多的单词(可以准备一个电子词典，查阅那些不太偏的生词)自然而然就记住了，读的多了，语法结构也就不用死记硬背了。

另外，课本上课文中的生词，即使没有要求，也不能放过任何一个!虽然很辛苦，但是这种努力会换来单选与阅读的双重稳步提升。

谈完积累谈突击，我虽然不认为英语是一门能通过刷题来提分的学科，但也见证过班里的同学一路从90多分一路“刷”到逼近120…所以，如果对英语实在没有兴趣，那么刷题就是你的不二门道。

对于阅读题：通读全文(若时间实在不够，读得能找到所有答案就赶紧止步!)。

记叙文务必理解主题与大意。

而说明文则不必如此精细，即使生词较多也不用慌张，把题干对应到原文中，找到大致句子和段落，然后从原文中找一找，有没有题目的选项?做到这一步，不全对也八九不离十了。

对于完形填空：在基本能够理解文意的情况下，快速浏览全文，了解作者感情(有利于排除选项)。

注意，文中出现的高频词语往往不是偶然，而是对某些空具有暗示作用。

最后……无数次的错误让我不得不说，不确定的题目最好先不要选出答案，此时的选择往往是胡蒙瞎猜，然而等到细读全文后，也许就会豁然开朗。

千里之行，始于单词

买一本单词小册子也好，把课本附带的单词表单独订在一起也行，自己抄也罢，最好是用单词突击营软件~总之如果遇到这种题，同学们的手里就必须有一本完整的初中英语单词册了!

另外，前面提到的听写、阅读、做题，无一不是在巩固单词。所以，只要踏实积累，单词填空不是问题!

锦上添花，且看作文

说起来，依然是蛮心酸的一部分。初三期间，老师无数次强调要在作文中多运用华丽的词句，同学们言听计从…

可是到了真正考试的时候，无数篇词句高端，平时大约可以尽揽满分的作文都只有23~25分(满分30分)，我的作文也是其中一例。

思来想去，为什么呢?同学们可想过为何虚浮的诗词不能恒久流传于世?无非是因为堆垛词藻，内容空虚。英语作文亦然。

谨以此惨痛教训告诫广大同学，辅导书中的满分作文可以模仿，甚至是必须模仿，但是应当看到，满分作文的好，在于兼具充实的内容与高级的词句。作文有了丰富内容，好句能画龙点睛;然而只有好句没有内容的作文却是虚有其表。

学习英语学习心得 篇6

在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好。

一、表象联系与实质联系

通过对学生的调查得知，学生以前对英语的各种句法、时态的学习，只是单独从其性质入手，掌握它们的各个适用情节，知其然而不知其所以然。这样，把学过的诸种句法时态放在一起，学生往往不能进行理论上的分辨。鉴于这种情况，把学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。

例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：

现在进行时：I'mstudyingtheEnglishgrammarnow.

现在进行时：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening.

将来进行时：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon.

现在完成进行时：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976.

通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的动作，前三种时态形式强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们则只有表象联系。

二、反顺序组合

动词→谓语动词→非谓语动词(不定式、分词、动名词)，这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

三、类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell.

这是一个并列复合句，用连词and把两个简单词连接起来。如果我们用who这个词来代替and和she，这个句子就变成了：ThisisWangPingwhostudiesEnglishverywell.

这样就成了一个定语从句。由于句中的who代替了原句中的连接词and和代词she，所以who称为关系代词。替换后用who引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。shestudiesEnglishverywell.

这是一个并列复合句，用连词and把两个简单词连接起来。如果我们用who这个词来代替and和she，这个句子就变成了：ThisisWangPingwhostudiesEnglishverywell.

学习英语 篇7

1 学习策略分析

我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》将学习策略定义为:“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”, “学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”。

学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。包括预习、复习、遵循记忆规律提高记忆效果等方面。调控策略 (元认知策略) 是指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调控的策略, 即对认知过程本身的再认识。包括明确自己学习外语的目标和学习需要、制订学习计划、创造和把握学习机会、积极参与课内外学习活动等等。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。包括创造机会使用外语、借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果、交际遇到困难时设法维持交际、积极与其他学生开展合作等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。包括能借助词典等工具书籍查找信息;能利用图书馆查阅资料、能利用网络、多媒体等资源获得信息等内容。

2 中学英语学习和大学英语学习的差异

中学英语是大学英语的基础, 大学英语是中学英语的延伸和深化, 它们是英语学习过程的不同阶段。中学阶段重在使学生在听、说、读、写技能方面打好坚实的基础, 大学阶段则强调英语听、说、读、写、译等技能, 尤其是听说技能的实际运用和文化素质培养。由于学习动机、学习要求、学习方法和学习环境发生了变化, 这两个阶段的学习存在不同的特点。

2.1 学习动机。

中学英语学习由于有来自高考的动力和压力, 学习者学习目标明确, 往往能够积极采取各种认知策略学习英语。

进入大学阶段, 英语学习动机明显减弱, 主要原因如下:一是很多学生在经历了紧张的高中学习后心态上骤然放松, 导致英语课程学习效果差;二是部分同学认为英语学习对大学的专业学习帮助不大, 因而对英语课程产生了“厌学”情绪;三是大学英语学习与中学英语学习相比有较大差异, 学生难以适应新阶段的学习。

2.2 学习要求和目标。

中学阶段, 通过英语教学要求学生在语音、词汇和语法方面具有一定的基础。如通过中学六年的学习要求掌握基本语音和语法, 掌握2000个单词和一定数量的短语。这一阶段, 由于应试的需要, 英语的听、说、读、写等技能发展不均衡, 一般来说, 学生阅读能力较强, 说的能力最弱。

而大学英语的教学目标是:“培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要”。大学阶段的英语教学从侧重于从各项语言技能的培养逐渐转向语言的综合应用能力的培养。学生通过大学英语学习, 应该能够以英语作为工具获取专业知识, 能通过阅读英文资料、通过音频或视频资料获得关于政治、经济和文化等方面的信息。另外, 由于基础语法在中学阶段已学完, 大学阶段的学习更加注重词汇学习, 如仅通过大一学习就要求掌握约1000个新词, 而大学英语四级要求学生掌握共计4200个单词, 六级5500个单词。

2.3 学习方法

中学英语学习主要通过课堂英语教学实现。课堂上以教师汉语讲解为主, 侧重讲解语法和具体词汇的用法, 学生通过大量的“题海战术”强化所学知识。

大学阶段, 课堂教学和丰富的第二课堂相结合, 提倡学生自主学习, 提高语言综合运用能力和文化素质。课堂教学教师以英语授课为主, 根据学生接受情况制定具体的教学方案。这一阶段英语学习的显著特点是第二课堂活跃, 通过英语角、英语协会、校内英语口语、写作等技能大赛推动学生学习热情, 提高自主学习能力、语言的应用能力和综合素质。

2.4 学习环境

中学英语学习主要依赖校内课堂教学和课本, 学习环境简单。教材往往是统一版本, 教学围绕教材内容展开。

大学阶段, 学生不仅通过课堂学习, 还能充分利用图书馆各种图书资源和网络资源学习。学生根据个人兴趣选择不同的图书, 如英汉翻译、英语国家文化、英美小说等方面的书籍均有助于学生培养英语学习兴趣。此外, 大学为学生提供了丰富的网络学习平台, 学生可以利用平台中大量的资源自主学习并检验学习效果。这一阶段, 学生有了更多对外交流的机会, 比如部分学生可以和教师一起参与省级甚至更高级别的学术会议, 或参加省级、国家级的英语技能大赛。“走出去”不仅能开拓思维和视野, 学生对自身的优点和不足会有更清楚的认识。

3 中学向大学英语学习过渡的学习策略调整

3.1 调控策略是起点。

“调控策略”指学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程和学习结果的策略。进入大学学习阶段, 学生要首先明确学习外语的必要性。大学生通常能重视专业知识的学习, 但同时也应意识到, 二十一世纪是全球化时代, “地球村”中人与人的交流离不开语言。由于历史等原因, 英语实际上仍充当着“世界语”的职能。绝大多数领域的国际学术、职业交流与合作都离不开英语, 因此, 学好英语是提升职业能力和交流能力的重要基础。学生必须明确英语学习对职业发展的重要性, 才能有学好英语的兴趣和动力。其次, 有了学习动力之后, 还要制定具体的目标和学习计划。比如, 学生可以给自己制定近期和远期学习目标。比如近期目标是通过四级考试, 远期目标是能够进行流利的专业英语交流等。目标明确了就有了学习方向, 就能根据目标制定具体的学习计划, 提高学习效率。再次, 学生在学习过程中应积极参与课内外英语活动, 尤其是课外的第二课堂活动, 对学生锻炼技能、提高综合素质及提升自主学习能力大有裨益。最后, 学生应对自己的学习效果进行自评和总结, 对自身的优势和不足要有清楚的认识, 能不断改进学习方法, 巩固优势弥补不足。

3.2 交际策略是重点。

“交际策略”是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。中学阶段的学习虽然也是为了实现“交际”, 但主要还是打好语言基础。由于高考不考口语, 学生的实际听说能力不强。进入大学阶段, 学生一定要转变观念, 要善于利用和创造机会使用外语。学生必须首先克服心理上的顾虑和担忧, 多于外教和留学生交流, 同时积极参与各种英语活动。交流中, 学生除了使用语言外, 还应知道“肢体语言”也是成功交流必不可少的一部分。实现有效交流的另一个重要因素是熟悉目标文化。学生在日常学习中必须重视不同文化之接的差异, 知己知彼才能百战百胜。

3.3 资源策略是辅助。

“资源策略”是指学生合理并有效地利用多种学习资源而进行学习和运用外语的策略。大学阶段, 学生必须学会利用图书馆、网络等多种资源自主学习。中学阶段的学习除了课堂听课之外主要是借助字典等工具学习。进入大学阶段, 教师往往会要求学生独立完成一定的课外英语任务, 或者学生由于参加竞赛或第二课堂活动需要收集整理相关资料, 这时学生应学会利用图书馆资源和网络资源获取信息, 完成相关任务。丰富的图书馆资源有助于学生开拓视野, 提高文化素养。但在利用网络时应注意, 网络资源丰富且庞杂, 学生应从中识别出对自己有用的、正确的信息再加以学习和利用。

3.4 认知策略是延伸。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。高中阶段, 学生已能够较好的利用认真策略来学习, 比如通过预习, 及时复习, 联想记忆, 做课堂笔记等方法学习。这些学习策略在大学阶段仍然是主要的学习手段。这一阶段, 由于扩大词汇量、提高文化素质是重点, 学生应针对性地采取一些策略提高学习效率。比如, 单词方面, 学生应多积累前缀、后缀, 学习常见的构词法。积累的词缀越多, 对构词法越了解, 单词记忆起来就越容易, 对词义的理解也将更深刻。文化方面, 根据个人喜好, 既可以读一些感兴趣的英文新闻或短文, 也可以多听英语新闻或多看英文电影, 从兴趣出发的学习必然事半功倍。

中学毕业生们在步入大学校园之前, 对大学生活先有初步的了解, 对大学英语学习的特点先有初步的了解之后, 就能及时调整心态和学习策略, 乐观自信的去丰富自己的大学生活, 学好英语, 在全球化背景下为专业发展和个人发展打好基础, 为将来步入社会做好准备。

摘要：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。由于学习动机、学习要求、学习方法和学习环境发生了变化, 中学和大学英语学习存在不同的特点。本文从学习策略角度, 提出在中学向大学英语学习过渡期的学习策略调整中, 调控策略是起点, 交际策略是重点, 资源策略是辅助, 认知策略是延伸的调整思路。

关键词：学习策略,过渡,调控策略,交际策略

参考文献

[1]黄育才.大学英语教学与中学英语教学的衔接探讨[J].当代教育论坛, 2010.1.

学习英语 篇8

关键词： 英语词块 高中英语 学习能力

在高中英语教学过程中，词块教学是非常重要的一个环节，学生学好词块不仅可以更好地表达自己的想法，提升语言本身的精准程度，还能帮助学生更好地掌握语句的整体倾向，帮助学生更好地理解课文，因此，教师在实际教学过程中一定要注重对学生词块教学能力的培养。

一、抓住重点词块，摸清文章情感方向

对于很多学生来说，阅读最困难的一个问题在于读不懂句子，很多学生将读不懂句子的原因归咎于自己对单词量掌握得不够，其实单词量不够不是影响学生对文章理解的主要因素，学生完全可以通过对重点词块的认识摸清整篇课文的情感方向，并由此对课文的主体进行理解，从而更好地学好课文内容。

比如在讲授课文“What friendship means to me”（模块5 unit 1）时，当教师讲到“at first，I didnt mind being alone，but then I saw all of the tourists having their pictures taken together，and I began feeling sad.”时，发现学生对这句话不能理解，于是教师引导道：“谁知道这句话的大体意思是好的还是坏的？”学生一时仍不知道怎么回答，这时教师给学生在黑板上写了几个词组“mind alone，take picture，feel bad”，写完这几个词组后，教师跟学生说：“大家如果能够搞清楚这几个词组的意思，就能猜出句子的意思。”有的学生一眼看到“feel bad”这个词组，马上说道：“句子是不好的，因为有sad。”教师微笑地点点头，随后继续引导学生进行这一语句的学习。

通过这个例子可以看出，有时学生看句子不用全部都认识，通过理解一些基本的词块能将句子的含义搞清楚，从而更好地提高阅读能力。

二、记忆混淆词块，准确表达句子含义

对于很多词块来说，所能表达的含义是相近的，但其本身的使用差别很大。为此，教师在教学过程中应引导学生对记忆一些容易混淆的词块，帮助学生在学习这些词块的同时理解它们之间的差异，从而在以后的使用过程中更灵活地对其进行使用，让英语表达更准确。

比如在讲授课文“The economy of the environment must we choose？”（模块5unit 2）中的“Ms Lin suggested we should cut back on the quantity ...”这一句话的时候，教师为了让学生更好地理解cut back与之前学过的词组cut down之间的区别，这样引导学生：“Who can tell me what the differences are between cut back and cut down.”学生一时无法回答，教师说：“cut down drinking/cut back production，也就是说，cut down往往与吃有着紧密的联系，而cut back则与产品有关，这下你们明白为什么课文中用cut back，而不用cut down了吧。”

通过这种方式让学生对混淆的词块进行区分，可以让学生在后期对词组的使用过程中更轻松自如。

三、巧用经典词块，提升句子自身质量

在英语学习过程中，有很多词块都是非常经典的，经常有人通过使用这些经典的词块来提高自己的写作能力，让自己的作文看起来更加有内容。教师在引导学生进行写作教学的过程中一定要多帮助学生积累一些经典的词块，并教他们如何更好地对这些词块进行使用，从而帮助学生更好地通过词块提高自己作文的质量。

比如在写作教学过程中，教师为了让学生的作文内容变得更加有层次感，给学生讲了几个固定搭配，分别为“at first，at second，at third”。再如在讲授“the perfect copy”一单元的时候，当教师讲到“If we toy with nature ... with consequence”时，让学生分别对deal with/have to/in consequence这三个词组进行记忆，并让学生分别用这三个词块进行造句练习，从而更好地提高学生写作的句子质量，让学生在写作过程中能够写出更优秀的作文。比如一次看图写作时一位同学写道：“As he word bad，he was dismissed.”教师给他批阅时说能不能换个词组表示因果关系，于是学生改为：“In consequence of your bad work he was dismissed.”如此使得整个句子的质量提升一个档次。

总之，在进行高中英语教学过程中，教师应重视对学生词块能力的掌握与培养，积极引导学生更好地对词块进行学习，引导学生在掌握词块的同时对词块的基本情感方向进行理解，从而更好地掌握段落的含义，引导学生对混淆词块进行记忆，帮助学生写出更精准的词块语句，帮助学生记忆一些经典的词块，提高学生语句的质量，只有这样才能让学生更好地提高自身的英语综合能力。

参考文献：

[1]王波.基于词块解学的活动设计.英语之家，2010.8.

学习英语 篇9

1、学单词

单词是英语最重要的组成部分，其实学好单词你的英语成绩也会相应的提高，很多同学都觉得学单词很痛苦，每天拿着一本厚厚的字典在背诵，看着厚厚的字典你就会感到一阵阵压力袭来，感觉单词怎么永远都背不完呢?别给自己太多压力，首先我们要背的是课本后面的单词表就行了，跟着老师的脚步走就可以了。

2、学语法

语法可以说是和单词并列英语基础中重要的一项，其实很多人都觉得语法难学，课本上只有一些简陋的语法讲解，学习语法比起课本中要难学得多了，上课要积极的做笔记，跟着老师脚步，还要多找一些经典的例题，加深印象，多找一些语法练习做，提高我们的语法认知度。

3、学习答题技巧

学习英语 篇10

作者|艾米

一、听力

学习英语的第一步就是要多听，可以先从二十六个字母听起，接着可以尝试从较简短的句子听起，培养语感，从初级听力开始，逐渐增加难度。还有一个方法就是听与教材配套磁带，可以反复听，渐渐地培养语感，练就扎实的听力基本功。

二、口头交流

平时多用英语口头交流是提高英语水平的一个重要环节，现在很多人学的是哑巴英语，考试的时候笔试能考很高分，但是考口语就是过不了关，所以，学习英语要养成多说的习惯，通过语音的不断刺激，才能形成较好的语感。

三、阅读

阅读英语文章有利于将学习者的语言习惯、词汇语法等基本知识综合起来，是培养语感、测试自身英语能力的一种有效方法。

四、在理解的基础上记忆

学习英语 篇11

【关键词】高职 学习动机理论 非英语专业学生 英语学习指导 启示

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0132-04

学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素，它是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。甚至有学者认为只要有动机，就能学会任何语言，因而“动机问题是外语教学中至关重要的问题”。目前，国内外对于外语学习动机的研究不少，国内在经过30多年的研究发展后也取得了丰硕的成果，但从研究对象而言，国内研究主要针对大学本科生、研究生或是英语专业的学生，以高职院校非英语专业学生为对象的英语学习动机研究却不多。针对此问题，笔者从学习动机的理论研究入手，试图找出其对英语教学的影响，以便在今后的高职英语教学中着力激发学生的深层动机，发挥学生的主体作用，提高英语学习效果。

一、学习动机理论概述

学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。对学生而言，学习动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性心理的发展。语言教育学家认为，学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性，动机的定义仍然缺乏一致性。心理学家Keller 认为所谓动机，就是人们为了达成或是避免某个目标所做出的选择，以及为此所付出的努力程度。Williams等认为动机是认知和情感的激发，此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施，并在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。Ellis指出，动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所做的努力。

（一）动机的分类。不同的研究人员已经对动机做了大量的研究和不同的分类。下列解释介绍动机的四种主要类型。

1.融入型动机和工具型动机。Gardner和Lambert是最早引入综合的和有用动机的一批人，Gardner 叙述道，在语言环境中，一个人学习外语的时候，我们可以使用一种更加贴切的方式来对综合动机进行定义：学习者很渴望说一种语言，赞赏它的文化，对其进行熟悉，甚至想融入使用这种语言的社会。具有融入型动机的学生是真的对这种语言产生了兴趣，在融入语言环境的过程中，他可以感受到乐趣和满足。融入型动机要求学生达到一定的语言精通水平，甚至达到本土人的发音标准。

与融入型动机相比，工具型动机更倾向于实践的东西，它们可以反映实用价值和学习一个新语言的好处。具有工具型动机的学生学习语言的目的是为了达到功利性的目标，例如获得晋升、寻找工作、促进事业、通过考试或者阅读目标语言的材料。工具型动机的学生把语言看作获得利益的工具。一些学生会保持高水平的语言学习动机，如果他们持有综合动机，会比持有实用性动机的人获得更多的益处。因此，不能忽略这两种动机中的任何一个，因为它们都是习得第二语言或外语的影响因素。

2.内在动机和外在动机。在认知心理学中，另一个对动机的分类是内在和外在动机。Edward Deci指出内在性动机所造成的行为没有表面上的回报，只有这种行为本身。人们实施行为是为了行为本身而不是由于行为将造成的外在回报。内在动机行为的目标是带来内在性回报，即胜任和自主的感觉。内在性动机主要包含学生的兴趣、乐趣、提升自己的渴望和成功的感觉。具有内在性动机的学习可能在语言学习中更富激情和持久。Brown认为外在性动机所构成的行为指的是：一个学生希望得到回报，例如金钱、奖励，甚至是一定类型的良好反馈，或者避免外来的惩罚，而不是行为本身。具有外在性动机的学生进行英语学习活动的目的是外来获得经济上的回报、取悦老师、通过考试以及获得他人的尊敬。这种行为往往会在学习的外因消失后终止。内在性动机来自学生本身，而外在性动机常常收到外部因素的影响。Maslow认为内在性动机明显优于外在性动机。Kohn表示外在性动机并不能改变我们行为下的态度，它们也不能对学习产生持久作用，但是它们是相互联系的。Domyrei描述道，如果学习者足够地自主和内在化，外在性回报可以与内在性动机结合，甚至会导致内在性动机的产生。

3.深层动机和表层动机。根据行为心理学，文秋芳把动机分为两个类别：深层动机和表层动机。深层动机指的是学习英语是为了深层非物质刺激，例如兴趣和获得语言的知识。反之，表面动机指的是表面上的物质奖励，例如毕业证和好工作。它来自外部世界，并直接与学习者的未来职业直接相关。很明显，这种分类和Gardner与Lambert的类似，即综合动机和有用动机。相似地，不同的动机对于学习者有不同的影响。由于深层动机来自内在兴趣，学习者可能积极地投入到学习活动中。但是具有表层动机的学习者可能很快地完成语言学习过程，因为表层动机具有时间限制而且学习者渴望达到他的目标。因此深层动机比表层动机更加稳定和持久。深层动机和表层动机也可以相互转化，而且在语言学习中具有重要位置。

4.工具型动机、文化型动机和情境型动机。高一虹和她的同事在全国范围内对中国29个省份、来自30所大学的2278个本科生实施了一项调查。基于调查结果，高一虹提出了三种动机：工具型动机、文化型动机和情境型动机，而这三个动机又是由七个分动机构成的：内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情景。内部兴趣涉及学习者在语言学习和目标语言文化中的兴趣。它和“内在动机”和“结合型动机”类似，但是这并不意味着学习者真正融入这个文化。直接成就涉及调查和就业。它的特点是“证书动机”和“需求动机”。在中国，个人成就和进入高等学校和获得证书有主要关系。因此，它可能是致使中国本科生学习英文的一个主要因素。学习环境包含课程安排、使用的教学材料和英语老师的教学风格。它类似于Domyei延伸模型的学习环境水平。出国类似于“文化动机”和“有用性动机”，应为一些人出国的目的是为了感受目标语言的文化或移民，还有些人的目的是为了得到更好的教育和寻找工作。学习目标语言的目的是为了向中国发展做出贡献或达到父母的期望，这显示了学习者的社会责任。因此，高一虹把这种动机命名为社会责任。个人发展包含两个方面：一个是实践有用性动机，例如寻找工作或者成功地和他人交流，以及抽象的“投资”或“文化资本”，例如获得受教育人员的形象，或者成就感。他们两者都和提高个人能力和社会地位相关。随着信息技术的快速发展，英语已经成为一种信息媒介。学习者可以得到世界上经济和技术的最新信息。因此最后一个分动机就是信息媒介。

高一虹把上面提到的分动机概括为工具型动机、文化型动机和情境型动机。工具型动机的意思是学习者把目标语言作为工具来实现一些特殊目的。成绩、信息媒介和个人发展具有它的特征。文化型动机的构成为：学习者对目标语言的兴趣（内在兴趣）和他在目标语言和本土语言之间交流的注意力（社会责任）。它类似于Gardner经典模型中的“结合型动机”， 但是它们也有不同点。文化型动机不仅仅强调学习者对目标语言的兴趣，它也涉及使用目标语言把本土语言与世界联系起来。相反地，综合动机只注重目标语言的文化。在定义中，我们可以推论出：社会责任和出国是工具型性动机和文化型动机。情境型动机体现了微学习环境对学习者的影响，它与工具型动机和文化型动机无关。

（二）动机的影响因素。不同的人具有不同的动机，相同的人在不同的环境下具有不同水平的动机是很正常的。动机是复杂的，它受到许多因素的影响。为了提高学生的积极性，老师应该对动机的影响因素做出深入了解。以下部分介绍了一些主要因素。一些学生在公众面前讲英语时会感到担心，还有一些人在考试前紧张。语言焦虑是学习者在使用第二语言或外语时产生的紧张或恐惧。焦虑是学生在英语课堂或考试表现中一个较大的影响因素。但是，低水平的焦虑具有促进作用，高水平的焦虑具有衰弱作用。如果学生没有太多的顾虑，他们可以自由地展示他们的英语水平，并且对自己的努力感到满意，这会对他们的英语学习动机有一个良好的作用。自信心和动机相互联系。学习的自信心指的是学习者对自己有效使用已有知识和技能的能力信任，从而学习新的认知能力。Bardura认为自信心信念可以影响人们的感觉、思考，影响他们以及他们的行为；一个人完成任务的自信心越高，在学习英语中遇到挑战时，他就会有更大的动机，具有高水平自信心的学生认为他们可以度过困难。他们会使用不同类型的学习策略。相反，具有低水平自信心的学生很容易受到惊吓，并很快放弃。

另一个影响因素是教室环境。它包括学生在进行学习任务时的客观环境和心理环境，两者对动机来说都很重要。客观环境包括教室大小通风环境和英语学习设施。心理环境主要指的是课堂氛围。只有在放松与和谐的氛围下，学生才会注重学习内容，并且主动融入学习活动。在社会环境中，大多数人永远受到社会需求的影响，并且与英语学习动机的功利性、实用性利益相关联。因此，他们的动机大多来自有用性。由于改革开放政策，英语在中国社会的每一步中广泛应用。在某种程度上说，对英语的良好掌握成为了一个本质要求。因此，如果有人想获得学位证、得到工作、升职、获得出国机会，英语是至关重要的。就学生而言，鼓励他们学习英语的目的是为了满足高水平动机的社会需求。

二、国内外关于学习动机理论的研究

（一）国外关于动机的研究。Gardner和Lambert在20世纪50年代进行了一系列的第二语言学习动机调查，这为动机的研究打下了坚实的基础。从社会心理学上来看，他们提出了学习动机的经典模型，并创造了著名的态度/动机测试组合。Gardner把动机分为两类：融入型动机和工具型动机。融入型动机强调综合，这类动机涉及把语言看作一种工具的益处。Maslow声明外在动机不如内在动机。按照他的自我实现理论，促使人们认识到“自我实现”，不管提供外在奖励或满足不少于一次的基本要求。自我决心理论暗示动机是一种动力因素Deci & Ryan's。它包含两种动机来源，即学习行为的内在兴趣和奖励。相对地，前一个与内在动机相关，后一个与外部动机相关。如Deci & Ryan所说，很明显，无论在何时，来自内在动机的好奇心和兴趣都会激励他们去钻研。Domyei 宣称Gardner的理论并不能涵盖语言学习动机的所有认知方面。他还指出Gardner的模型是一个总的动机成分，它的基础是社会环境而不是外语课堂。后来他提供了按照语言水平、学习者水平和学习环境水平来提高学习动机的方法。Oxford & Shearin进一步发展了现有的动机理论：把综合需求理论、加强理论、工具型理论、认知发展理论和公平理论加入动机理论。Masgoret和Gardner 调查了Gardner社会教育模式中第二语言成就和五个态度/动机变量的关系，并做了荟萃分析：学习环境、动机、融入方向和工具型方向的综合性和态度。调查研究结果有力地支撑了融入型动机可以成功地促进第二语言获取的命题。Vandergrift 使用了Noels和其合作者设计的调查问卷来探索动机和元认知的潜在关系，并着重调查了学生在第二语言听力理解中使用的认知和元认知测量。

（二）国内有关动机的研究。中国关于语言学习动机的研究历史相对较短，经历了把国外理论引入到在中国环境中并以这些理论为基础的研究过程。20世纪80年代学者们主要引进并翻译外国的理论和书籍，他们大多数人认为动机是一个情感变量。从上世纪90年代开始，在外语学习和教学中，学者们开始把动机看作一个独立变量，并对此进行了相关研究。在讨论学生的认知和情感需求时，王初明表示，学习需求是动机的源头。吴一安和刘润清探索了情感因素、社会因素和语言学习方法对英语学习的影响，而且他们指出：动机刺激学习。文秋芳把动机划分为两类：表层动机和深层动机。她还表示动机和语言学习信念和策略相关。华慧芳声称获得证书是中国学生的主要动机。她的话常被引用为中国特色动机，这和其他国家学生的学习动机类型有所不同。在高一虹等人的全局研究中，他们提出了工具型动机、文化型动机和情境型动机，并提出了学生动机的七个分类：内在兴趣、成绩、学习环境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。黄红安和文卫平探索了非英语专业学生的动机构成，他们发现语言价是学生动机的最好报警器。葛炳芳的研究证明动机强度和应用学习策略有密切关系。许瑾得到如下结论：家庭背景明显地影响本科生的英语学习动机。许宏晨和高一虹描述了一些英语学习动机和相互之间的认同，前一个比后一个的影响更大。汤闻励调查了中国非英语专业大学生的消极因素，他发现教学内容、学习氛围和其他课程在消极因素中占有重要地位。秦丽莉和戴炜栋提出一个新的模型来分析大学英语学习动机，他们结合了Vygotsky的活动理论和Domyei的第二语言动机自成系统。

三、动机理论对高职非英语专业学生英语学习的启示

（一）外在动机是推动学生进行自主学习的主要因素。高一虹从动机类型的角度进行研究，在大量的实证性调查基础上将我国大学生英语学习动机归纳为七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机。而其中影响目前高职非英语专业学生开展自主学习的主要动机为外部动机，其中包括：个人发展动机、成绩动机、学习情境动机和信息媒介动机等。由于非英语专业的高职学生在校三年的学习过程中接触英语学科的学习时间少，同时专业技能的学习所占比重又很大，因此高职院校的非英语专业学生学习英语主要基于外部压力。如学好英语是升入本科学习的必备条件；英语四六级等级证书是找到好工作的一个重要砝码；英语学科任课教师对英语等级考试的强调和期望等。虽然在学习动机的研究史上，内在动机普遍被认为是最有用、稳定而持久的，不受外部因素和条件变化影响的，也是能够从根本上改变英语学习者学习状态的因素，但是对于高职院校的非英语专业学生来说，可以把外在动机放在首位。这就意味着外在动机，即工具性动机更能促进该类学生的自主学习能力。因此，高职院校的英语教学需针对学生易受外部因素影响、学习依赖性较强的特点，在学习过程中为其制定适合的短期和长期的目标，教师要在整个学习环节中充分地给予正确而有效的指导，引导和培养学生进行语言知识的自主学习。

（二）高的自我效能感是激发学生英语学习兴趣的动力。自我效能感被定义为：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。高职学生在英语学科的学习方面普遍表现为自主学习能力差，自控能力低，在语言学习过程中缺乏自信，没有太多的学习兴趣和学习愿望，不能积极地参加各种相关的教学内和教学外的活动，在学习中缺乏主动思考和大胆探索和尝试的精神。这表明多数高职生对英语学习普遍反映出低的自我效能感。而个体自我效能感的高低是影响个体学习动机、学习兴趣、学习毅力和学习活动参与度的关键，最终影响学习者的学习效果。因此，非英语专业的高职生更需要提高自我效能感，以便能在语言学习的过程中积极地参与学习活动，享受学习带来的愉悦感和成功的体验。要增强自我效能感，需要学生根据自身现有的英语认知水平来制定语言学习任务，从短期任务和模块任务出发，在英语语言的各方面学习中慢慢找到学习的兴趣所在；在丰富的英语学习活动中找到自己最喜欢、最擅长的学习活动，将在这样的学习活动中产生的快乐和成功感迁移到其他的英语学习活动中去，以不断提高学习自信心。此外，教师还需在整个学习活动过程中帮助学生掌握科学的学习策略，培养其良好的学习习惯，使语言学习变得更轻松、更快捷有效；善于发现学生的学习特长和成功例子，不断给予学生鼓励和肯定，帮助学生学习自我约束、自我管理，养成自主学习的习惯，让语言学习事半功倍。

（三）创造轻松愉快的学习环境，降低学生学习英语时的焦虑。高职非英语专业学生的英语学习时间多数局限在课堂教学上。因此，枯燥的教学方式和教师在课堂上不断施加的学习压力就很容易导致学生出现情绪上的焦虑感。焦虑是一种负面情绪，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。而语言学习者在产生语言焦虑后在课堂上就会出现课堂退缩性问题行为。例如，胆小羞怯，在课堂中过分拘谨；不敢正视对方，心慌脸红；由于多次受挫或长时间发不出或发错某些音而产生心理障碍，主动变被动，积极变消极；有意识地回避或缺乏信心，怕教师提问，担心一旦出错，贻笑大方等。要降低学生学习英语时的焦虑最有效的途径是以生动活泼的教学方式营造一个轻松愉快的教学环境，提高学生的学习热情和课堂参与度。如在学生提问或表达自己意见时，教师应当细心地聆听，将注意力集中到学生想表达的真正想法；对于学生在发音或是语法上的错误，教师不必及时指出和纠正，多鼓励学生大胆说出口，这样就能避免学生的自信心受打击，还能降低语言基础不好的学生在学习英语时的抵触感和焦虑感。同时，教师还应在课堂上鼓励每个学生都参与到学习活动中来，每个学生都有平等的发言机会，使学生在学习语言时更自信、更主动，形成良好的学习习惯。

学习动机是一种能够引起学习兴趣、激发学习动力、维持学习活动的重要因素，如何将学习动机理论融合到各种层次和不同类型的语言学习者的英语学习中已经成为广泛研究的课题。对于高职院校非英语专业的学生，基于其智力水平、学习兴趣和毅力等个体差异的诸多因素，学习动机对学习者的影响是非常显著的，它的作用不容忽视。在当今社会对英语应用能力需求不断增长的形势下，对学习动机进行更具体更全面的研究应成为英语教学者的一项重要任务。在教学实践中，教师要根据个体差异，从学生的实际需求、动机和学习方法等方面出发，帮助学生树立正确的学习动机，进而不断提高教与学两方面的效率与质量。

【参考文献】

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[4]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing ForeignLanguage Teaching and Research Press， 2002

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[10]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）

[11]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构探讨[J].外语教学与研究，2002（1）

【作者简介】廖丽玲，女，百色职业学院讲师，广西师范学院在职研究生。