在同课异构中探索英语口语教学

在同课异构中探索英语口语教学（精选10篇）

在同课异构中探索英语口语教学 篇1

姚尧 成都市青羊区泡桐树中学 ***

【摘要】：在英语改革过程中，我一直在思考如何通过英语口语教学提高学生的语用能力和英语思维能力。在听力和阅读比重加大比例的今天，英语口语教学何去何从。一次偶然的机会，我听到了由区上举办的两节同课异构课型。本文通过对比两节课思考了英语口语教学的方向和策略。总结了口语教学中的方法和着手点。

【关键词】：同课异构；对比分析；英语口语教学

一、初中英语口语教学现状

随着英语教学改革的推进，中高考英语面临前所未有的新的改革浪潮。在这种新形势下，英语老师常常觉得无所适从，不知道到底应该从何抓起。英语新课程标准要求培养学生的英语思维能力和英语素养，而英语素养包括语言知识，语言技能和文化人文的熏陶。如何让学生从应试的英语环境过渡到灵活的语用环境？如何教会学生在生活场景中真实得体地表达自己？那就有必要提高学生英语口语水平和专研教师口语教学方法。

目前，很多学校没有单独开设英语口语课，有的老师在进行单元或模块教学设计时，把某节课设计为口语课，但更多的老师把说和听、读、写的教学结合在一起，形成听说、读说、说写等课型。很多老师在进行口语教学时对培养学生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新课程标准的要求培养学生说的技能；有的老师甚至还停留在中考不考口语，口语教学可有可无的认识上。在八年的英语教学过程中，我发现口语教学的现状和新课程标准对口语教学的要求存在很大的差距，因此有必要对如何根据英语课程标准进行初中英语口语教学展开深入的讨论。在这种背景下我观摩了区上开展的两堂同课异构课，所上的材料是圣三一口语教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一个部分的I want to be a dancer.同样是谈论工作职业，但中国老师Ms.Liu 和美国老师Frank 的任教方法和理念却有很大不同，让我对英语口语教学有了全新的认识和深刻的反思。

二、两堂同课异构课的比较和评析

案例

1中国老师Ms.Liu 在口语课程开始之前，在等待的过程中带领学生朗读单词和句子，以熟悉本节课的一些基本词汇。同学们也在此过程中逐渐放松下来进入学习的状态。由于带得是本班的学生来展示上课过程，学生和老师一开始就彼此熟悉，有共同对话的基础。对老师发出的指令和习惯用语都比较熟悉，所以少了磨合的过程。再看同学们的座位安排是四人一个小组。从此可以看出老师的口语教学一定也有小组合作的方式。我认为看老师上课前的准备过程和准备方法也/

5是观课的重要步骤，观课并不是从上课铃响的那一刻开始。

上课的导入是刘老师播放了一首很有动感节奏的歌，和本节课的题目I want to be a dancer 相呼应。听着这首歌就有想跳舞的感觉，整个上课的氛围就一下子比较活跃。刘老师也想同学们一起跟着唱，遗憾的是大多是同学都不熟悉这首歌。在对教学的预设方面也许准备还不够充分。紧接着刘老师呈现了一张图片问道：“Do you know who is he ?” 全班同学几乎不认识图片上的人，所以老师向全班同学抛出这样的问题，几乎让所有同学都回答不上来。后来刘老师点到一名男生问道：“Who is he?” 这名男生稍显尴尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”刘老师继续问道。“He is a secretary.”男同学快速回答。然后刘老师在黑板上写下了这节课的生词“secretary”并且教大家用升降调读单词。这是我们传统英语教学中习惯用的方法。部分同学经过预习已经知道了新单词的发音和意思，但老师认为还需要在课堂上教学，因为还有其他的孩子不知道该怎么读。但这样是不是就降低了课堂的效率呢？所以我又这么一个困惑：学生在上口语课之前到底该准备什么？如何准备？准备到何种程度才开始口语教学？我把疑问写了下来打算在评课的时候和老师们一起探讨。接下来，Ms.Liu又呈现了另一张空姐的图片问道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同学有点摸不着头脑可能心里在猜测：难道又是哪个同学的家长？这时候刘老师指着自己暗示同学们，这个时候反应快的同学才接应上：“She is your sister!”但是他不知道空姐应该怎么表达一时语塞。刘老师看到终于有人回答到了兴奋不已。现在新课标提倡结合学生生活实际，在真实语境中使用英语，但是这样的导入和所谓的结合实际显得十分牵强。

我们再来看看刘老师是如何在口语教学中引入新词汇的。她用到了任务型教学方法。围绕：How much do you know about your family’s jobs? 开展了Group work 和Free talk 两种形式的活动。老师与学生，学生与学生之间开展对话：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通过游戏：Who is the quickest? 总结了关于职业的新单词。在这个过程中有的学生说的词汇显然超出本节课的新单词范围。说明有的学生的预习是十分到位的。

在扫清单词障碍后刘老师即带领大家进入听力学习。让同学们把句子与图片连线。在听之前没有对听力题中的图片做任何处理，更没有带领大家去读图，去猜测。在做完听力配对题后才指着其中一张图片问同学: “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有图中句子的提示，同学们都可以不假思索得回答出来。接着刘老师没有再带领同学反复去听材料，也未对听力材料做二次加工和处理就直接把话题拓展到同学的口语练习。围绕话题：Let’s plan our dream jobs.展开活动。配合图片和对话例子的呈现练习口语。同学们被问到以下问题: “Do you want to be a/an„? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老师的示范，同学们

都能够比较流利得练习对话。然后在老师带领下与搭档练习与小组同学之间练习。整堂课老师在黑板上密密麻麻得写满了关于职业和地方的单词和词组。而并不是每个同学都能够熟练掌握。只看到老师拓展了很多东西，而学生在吃力得跟着，只有极少数的同学消化得了。也许在英语口语教学中我们也应该讲究“精”而不是“泛”。我们只看到课堂上老师忙着抓进度，抓时间。学生忙着机械的操练。这样的口语教学不符合新课程标准中提到的培养学生独立思维能力和在真实语境中的语用能力。

案例

2同样内容的口语课美国老师Frank在上课之前又是如何准备的呢？他先是询问了老师他所教学生的英语水平，然后给听课老师指出他的教学步骤安排，使每一个来听课的老师都更加认真和投入。接下来他充分利用课桌四人一组的摆放方式，为学生进行分组和寻找partner.他给每一个学生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.学生一开始不太适应他的指令，有的听不懂。Frank 老师并不着急，放慢说话的速度。为了知道学生们是否听懂，每一个指令后都让同学们用手指，手势和打招呼的方式反馈。通过给学生分组，既为后面的教学活动奠定了基础又让学生和老师之间适应了彼此。同时，在课前Frank给出了这节课的目的。学生在这节课需要达到的目标一目了然。

上课的导入十分简单，老师通过提问: “What am I?” “What are you?”这些问题让学生大概了解这节课主要谈论的话题是身份职业。所有的学生觉得很容易，齐声回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身体语言做出走路，跑步，睡觉的动作问道: “What am I doing ?”学生很感兴趣也觉得很容易。在学生和搭档练习对话的过程中，为了使课堂更加有趣，Frank 还让学生用剪刀石头布的方式决定谁问谁答。他创造的课堂教学氛围是轻松愉快的。没有赶时间，是真正和学生在交流。

Frank 的口语课对听力材料的处理也很特别，共分为三个层次。在听第一遍之前，先引导学生读图。“What’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 这样让学生对听力材料有个大概的预设。在听的时候，学生就会思考这是不是和自己的猜测一样。听完一次后Frank 再问对话中是什么故事。学生就有了口头谈论的基础。接着，他呈现了6个问题。然而并不要求学生回答，而是给他们时间去记住这些问题。通过老师的提问加深学生对问题的理解和记忆。这样在听第二次之前学生又是带着任务去听，有明确的目的。听的过程中，学生就觉得更加简单。这种对听力材料由浅入深的处理十分到位。学生听完第二次很快就回答了以上的六个问题。然后Frank 呈现了听力的原文，但是并不要求学生马上读材料。而是听老师读，老师读到哪里，学生就用手指到哪里。这样学生的注意力更加集中。然后老师越读越快。学生在游戏的过程中就了解了听力的内容。有了语言的输入，接着就需要语言的输出。学生通过角色扮演表演对话，由于听的过程中学生对材料已经十分熟悉，所以在语言模仿的阶段

学生能够马上就流利地练习。

而口语教学只停留在模仿阶段是不够的，Frank 通过一个采访活动把本节课所学的单词，短语和句子融合进去。这一阶段考验的是学生在真实语境中运用语言的能力。不是单纯的重复的操练相同句子。学了基础的语言后怎么样用在生活中。学生就要开动思维活动，思考如何在学习现有语言的基础上灵活运用。在Frank 的口语课中还融入了对单词重音和句子重音，语调的教学。这是口语教学中很重要的部分。例如：单词重音（secretary, office ,frame）和句子语调（What’s your job?）.Frank 都带领学生先仔细听发音然后进行口语练习。这是口语教学中十分重要的部分。流利地道的口语都是建立在此基础上的。

三、突破口语教学的思考和方法

从以上同课异构的案例中，我发现第一个案例中的口语教学侧重对学生语言的拓展。老师的示范，学生的重复操练是主要节奏。而如此教学存在的问题有三个：第一，学生需要提前预习很多相关话题的单词和句子，否则上课一个不小心就很容易跟不上节奏。因为老师对教材上的语言处理相对较少，更多的是扩大了词汇量和语言知识。这就给学生学习增加了难度。第二，老师给学生没有留下足够的思考时间，没有启发学生去思考。老师急着按照教学环节争分夺秒地处理问题，其结果是学生看似掌握了，实际上学得并不扎实。老师应该更多得关注学生学习的心理感受和状态。鼓励学生去经历和体验。第三，英语口语教学方式不应该是重复地操练相同句型，那学生就一直停留在模范的阶段。我们更应该关注学生在原有基础上的语用能力。培养他们的英语思维。

外教Frank的口语课上，我发现有效的英语口语课可以从以下方面去突破：第一，教师要善于运用肢体语言表现语言的意义，并给学生留下持久和深刻的印象。中学生喜欢有趣，直观的教学内容。因此身势语言在口语教学中可以较好地给学生提示信息。第二，语音和语调，重音在口语教学中举足轻重。一定要留有足够的时间给学生感受语言的优美。引导学生在平时的英语语言中用规范标准的语音。第三，口语课的语言输出一定是建立在扎实的语言输入基础之上。所以对听力材料的处理要由易到难，有层次。这样可以为学生的交际用语做好铺垫。

四、同课异构课后总结

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌输而是点燃火焰。这在英语口语教学中十分适用。教学中一定要引导学生使用切合生活实际的语言，老师所抛出的话题一定和学生的学习生活体验密切相关的，这样学生才有强烈表达的愿望。首先要点燃他们心中想说的火焰。而在引导学生练习口语时，要打好扎实的语言输入基础，然后才能拓展学生的语言输出。对听力材料的处理一定是要给学生充分的时间去消化去思考。分层处理材料逐渐递进才符合学生的行为认知规律。口语教学重在引导学生的英语思维而不是机械反复地操练。老师与学生的交流应该是亲切的而不是命令式的语气。要体会学生的情感态度，然后才能谈真正的口语教学。最后在口语教学中应

该结合语音的教学。重音，语调教学是口语课必不可少的环节。从这次同课异构课中我想自己收获了很多。这对自己今后的口语教学也启发了不少。

参考文献：

在同课异构中探索英语口语教学 篇2

导入是一门艺术, 教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法, 切不可为了追求形式而离题万里。下面, 笔者对同课异构活动中三个不同的新课导入进行剖析, 发现问题, 并寻求有效的导入方式。

一、案例分析

同课异构活动是探索高效课堂教学模式的重要途径。对于刚参加工作的年轻教师来说, 这无疑是把握课堂教学规律的捷径。在同课异构活动中, 两位或多位教师对同一教学内容分别进行授课, 然后其他听课教师对教学过程和教学效果进行评议, 以提炼出课堂中有效的教学行为。

案例描述:这是一次新教师亮相课, 教学内容为《英语 (新目标) 》 (Go for it!) 七年级上册Unit 3Section A的内容, 要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人, 分别由A, B, C三位教师执教。

1.“提问式”导入导出活力

案例l:变“老三篇”为“生活篇”

【原音回放】教师A在教学时, 采用了“提问式”导入法, 用以下问题导入新内容的学习:How are you?What is this?Can you spell it?学生对教师的问题应答自如, 教师自然十分满意。然后急转直下, 进入新课教学。

【深层透析】这是英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问导入。在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流, 其初衷是好的, 旨在着力体现“学以致用”的教学理念, 但是没有“导”出“活力”。问题在于: (1) “老三篇”式的提问给大家“老生常谈”的感觉, 缺乏新意, 不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情; (2) 提问的内容与当天学习内容的主题无关或关系不大, 新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉; (3) 同样的问题经常提, 就成了“常规性”问题, 太常规的问题不易引起学生思维的涌动, 只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。面对教师常规性“老三篇”式的提问, 学生的“应答自如”, 只是“机械”地“应对”而已, 因为无须进行“思考”。这并不是真正的语言交流。

【抛砖引玉】笔者认为, “导”要导出“活力”, 其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”, 即根据教学内容和学生的生活实际, 设计一些可供师生进行交流的话题。例如, 在学习主题为“家庭成员”的单元前, 不妨设计一个有关家庭的话题, 如:拿出一张学生熟悉的全家福照片 (比如《家有儿女》的剧照) 问:What’s this?Do you know them?引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会, 又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识, 提高他们运用英语进行交际的能力, 同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。

2.“活动式”导入导出氛围

案例2:变“形式”为“内容”

【原音回放】教师B在教学时, 采用了跟唱英语歌曲的方式导入, 所选歌曲是北京奥运主题曲“You and Me”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱, 课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了, 教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流, 由此导入新课。

【深层透析】通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围, 并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”。笔者认为, 这篇课文不需要歌曲中渲染的那么深奥的意义, 而需要一种能引起学生共鸣的温馨的旋律。这节课在“导入”这一环节上的问题在于:歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配, 这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”, 而缺乏相应的内容。缺乏内容或与内容不符的形式非但无法取得应有的效果, 只会给人“东施效颦”的感觉。在接下来的课文学习中, 学生并没能较自然地进入到课文学习的良好状态之中, 这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。

【抛砖引玉】要导出英语学习的氛围, 必须要有与内容想匹配的形式。在这里, 只要将歌曲换为“My Family”, 氛围就会好得多。这首歌旋律优美、欢快, 歌词比较简单, 贴近学生的实际水平, 容易模仿, 也容易引起学生情感上的共鸣, 激发他们去感受家庭的温暖。更难得的是, 这首歌与课文主题相吻合, 用它导入新课的学习能导出气氛, 导出学习的情绪, 导出学习活动的顺畅。

3.“铺垫式”导入导出实效

案例3:变“呆板”为“趣味”

【原音回放】教师C教学时先处理词汇, 以扫除学习的障碍。这里暂且称之为“铺垫式”, 即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。在本课中, 教师C为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果, 和其他许多教师一样, 先请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连起来。

【深层透析】英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆, 所以, 通过“铺垫”的手段导入新课的学习, 是很多英语教师常用的方法, 用得巧妙会使学生感到收获颇丰。但这种单调的方法容易使学生厌倦, 而且脱离一定语境的词汇练习往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。结果不仅个别参与的学生答得比较机械, 而且大部分学生只充当了“观众”, 成了词汇“铺垫”过程中的“匆匆看客”。因此, 常用这样的方式作为“铺垫式”的导入, 效果并不理想。

【抛砖引玉】笔者认为, “铺垫式”导入要导出“实效”, 首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测, 如:造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法, 引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如, (1) 可以通过做动作来表示的词汇和短语有:this, that, this is, that is, these are, those are等; (2) 可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有father, mother, brother, sister, friend等; (3) 可以通过对话表演表示意义的词汇和短语有pardon, excuse me等。在这样形式多变的“铺垫式”导入中, 学生的学习兴趣增强了, 参与热情提高了, 英语学习氛围变浓郁了。随着活动的开展, 新课的学习自然地导入, 效果比单纯的“Matching”有趣得多。

笔者认为, 衡量导入是否高效, 要看它能否激起学生大脑皮层的兴奋, 能否燃起学生思维的火花, 能否将学生的思维引向教学主题。只有在有利于启迪学生围绕主题展开定向思维的前提下, 新颖、和谐、精炼才是可取的。应该说, 一堂课如何引入, 因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同, 不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。

二、初中英语新课导入艺术应用要点

各种类型的课堂教学导入, 在设计和实施中, 笔者认为应遵循下列原则, 才能导之有方。

1. 导入目的明确

无论采用何种导入方式, 都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标, 由目标规定学习行为的方向。上课伊始, 要有意地调动学生知、情、意的行为, 激发学生的学习情绪和认知需要。

2. 导入设计和实施的有效性

导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际, 才能发挥其功能。

(1) 吸引注意。注意具有选择、保持以及对学习活动的调节和监督功能。导入中使用足够的变化刺激, 要抓准反映主、客观矛盾的教学情境, 使这一矛盾的情境设计与学生的认识能力相适应。教师使用的各种导入类型, 不论在形式上有多大差别, 都要符合上述原则。

(2) 连接。问题情境的设置, 应在分析新课与学生认知结构信息沟的基础上, 形成新课与已学知识之间的实质性联系, 从而激发学生的求知欲望。

(3) 相互作用。只呈现学习材料不能产生学习的需要, 必须组织和引导学生与学习任务相互作用, 使学生意识到潜在的认识差距。导入中, 教师必须通过师生相互作用方式暴露出学生的主观认识与将要学的新知识的对峙, 使学生个体潜在矛盾被自己充分认识, 明了其自身存在的困难, 从而引起强烈的学习动机。

在同课异构中探索英语口语教学 篇3

关键词：同课异构；数学教学；科学与艺术

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0057-03

2014年12月，我有幸参加了秦皇岛市小学数学骨干教师后续跟踪培训，观摩了建设路小学邱慧梅老师、卢龙第三实验小学夏素娟老师和北京市东城区前门小学的赵岩老师同课异构的五年级数学“解方程”一课。三节课虽然设计理念不同，教学方法不同，但都揭示了数学的本质，演绎了精彩的课堂。秦皇岛市小学数学名师工作室主持人于艳老师和徐娜老师、北京教育学院刘琳娜博士和秦皇岛市教师继续教育中心张永毅主任的点评和讲座，让每一位听课教师沉浸其中，收获很大。下面把课堂教学片断、专家点评以及我的收获与思考做一整理。

一、课前活动风格异

（一）教学片断

1.邱老师的课：由一名学生向与会老师介绍班级情况，并激励大家勇敢、自信地展现自己。

2.夏老师的课：开展了师生游戏，教师提出要求：字母a、b、m、n、g分别代表男生举手、女生举手、男生鼓掌、女生鼓掌、全体鼓掌。教师不断变化字母，学生跟着做动作。最后教师激励学生“希望课堂上出现高高举起的小手和一阵阵热烈的掌声”。

3.赵老师的课：教师出示天平，让学生说出对天平的认识。学生说出：“天平两边的质量相等，天平就平衡。”教师问：“怎么还能知道天平平衡了？”学生答道：“天平两边的质量相等，指针就在中间。”教师说：“老师把天平带到课堂上来，你想到了什么？”学生说：“想到了方程。”教师说：“对啊，等号就像天平的指针。”

（二）思考

课前活动是为课堂教学做准备的。邱老师希望在课堂上学生成为学习的主人，敢于展示自已。夏老师希望学生在课堂上积极参与。赵老师希望学生认真观察、深入思考、善于表达。

不同的课前活动带给大家怎样的思考呢？邱老师的处理让我们想到了要抓住一切机会锻炼学生；夏老师的处理让我们想到了要想让学生朝着教师期待的方向发展，需要教师的教学艺术。赵老师的处理让我们想到了要发挥教师的作用，唤醒学生原有的知识基础和生活经验，为探究新知做好准备。

课前活动虽然只有一、二分钟，但如果能够充分运用起来，不但能有助于集中学生注意力，营造民主融洽的课堂氛围，而且还能把学生的思维带到思考的最前沿，准备投入到课堂探究活动之中。可见，课前活动不可小视，其中学问很多。

二、问题设置各不同

（一）教学片断

1.邱老师的课。教师依次出示两个天平图，第一个天平图左盘有一个长方体盒子和3个篮球，右盘有9个篮球。学生说图意，列出方程x+3=9；第二个天平图左盘有3个长方体盒子，右盘有18个篮球。学生说图意，列出方程3x=18。接着教师组织学生重点研究x+3=9的解法。3x=18放在明确解方程的方法和意义之后进行探究。

2.夏老师的课。教师给每个小组下发了纸天平、草莓图，让各小组自由摆，列方程。各小组展示了x+1=4；x+2=4；2x=4；3x=9；x+3=8等方程。接着教师从中选取x+3=8这个方程组织学生重点研究解法，在探究过程中还结合x+1=4和x+2=4等方程让学生思考如何解。

3.赵老师的课。教师依次出示了两个天平平衡图，第一个图是左盘有一根香蕉，右盘有一个100g的砝码，从而知道一根香蕉的质量是100g。第二个图是在第一个图的基础上，左盘再放一个草莓，右盘有一个120g砝码。由于草莓质量没有直接告诉，可以设草莓的质量是xg，列出方程x+100=120。接着组织学生重点研究x+100=120的解法。

（二）思考

数学教学要紧紧围绕核心问题。邱老师想从整体上让学生初步认识两类典型的方程，然后逐一解决。夏老师希望问题来源于学生课堂上的生成。赵老师希望问题处于真实的生活情境之中。

问题的来源不同，产生的作用也会不同。邱老师从整体引出本节课探究的两个问题，有助于明确学生探究的方向；夏老师选取学生的问题作为全班探究的问题，有助于激发学生探究兴趣。赵老师在生活情境中引出问题，有助于学生对于问题的理解与思考。

问题是数学的核心。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引发学生的思考，促进新知的建构。对于本节课而言，这里的问题不仅是为下一步探究提供素材，更为重要的是让学生产生探究的需求，特别是获得解决问题方法的某些启示，让学生进入“跃跃欲试”的状态。

三、重点探究有区别

（一）教学片断

1.邱老师的课。探究x+3=9的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师让学生自己探究、小组讨论、全班交流x+3=9的解法，学生交流中明确了等号两边要对等，为什么两边同时减3，并出示了小组成员解题过程中出现的错误。然后教师课件出示天平两边同时拿掉3个正方体的过程，最后教师板书解x+3=9的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。

2.夏老师的课：探究x+3=8的解法时，先让学生说出x的值，然后让学生说方法，学生说出了运用加法的性质和运用等式的性质1。接着教师提出问题“运用等式的性质1是怎样求出x=5的？”学生经历动手在纸天平上摆、全班展示，由从天平上两边同时拿掉3个草莓得出x+3-3=8-3的关键一步。教师引导学生思考“为什么两边同时减3，减1或2不行吗？”并结合x+1=2和x+2=4两个方程让学生体会到两边同时减的数的规律。最后教师板书解x+3=8的过程，提醒学生解题格式上的注意事项。

3.赵老师的课：探究x+100=120的解法与前面的列出方程x+100=120融为一体。教师问：天平上没有直接显示草莓的质量，怎么一下就知道草莓的质量呢？学生答道：将左盘的香蕉拿下去，右盘的砝码减去100g。师出示只拿左盘的香蕉天平失去平衡的画面，使学生深刻认识到天平两边必须同时拿掉相同的质量，天平才能保持平衡。接着出示两边同时拿的情况。然后教师问：我们怎么把刚才拿的过程记录下来。有的学生说：x=120-100；有的学生说：x+100-100=120-100，师生共同认为第二种方法更能反映出两边同时拿。最后教师出示刚才实验过程中天平的三次平衡图：第一幅是左盘有一根香蕉；第二幅图是左盘有一根香蕉和一个草莓；第三幅图是左盘有一个草莓。这样对刚才数学活动过程的全程回顾让学生再次理解等式的基本性质。

（二）思考

探究活动目标的达成离不开教师引导作用的发挥。邱老师意在让学生在交流中明确解题方法的基础上，突出解题的规范性要求，充分暴露学生解题中存在的问题，提高课堂教学的效果。夏老师意在让学生重点思考方程两边应该同时减去什么，突出解方程方法的探究。赵老师的目的在于充分依托天平理解解方程的道理，勾联起等式的基本性质与解方程之间的联系，同时也很好地贯彻了“四基”中的“积累数学活动经验”的要求。

教师引领的侧重点不同，学生的目标达成情况也会有所不同。邱老师的“规范性”探究，必将夯实学生的双基；夏老师的“方法”探究，有助于促进学生抽象思维水平的发展。赵老师的“算理”探究，有助于学生抓住事物本质，促进解决问题能力的提升。

教师要提升自身研读教材的能力，准确把握教材所承载的教育价值，思考清楚哪一方面价值是最为重要的，据此做好探究活动的预设，使探究更具有方向感，更富有成效性。

三、难点突破路径殊

（一）教学片断

1.邱老师的课。交流3x=18的解法时，有的学生说：“运用等式的性质2”，有的学生说：“3x是3乘x，所以方程两边要同时除以3。”然后教师板书解方程的过程，强调3x÷3求出1个x。

2.赵老师的课。交流3x=18的解法时，教师问：3x是什么意思？学生答道：3x是3个x相加。然后教师找学生到前面一人操作Flash课件中的天平图，一人讲解解题方法。

（二）思考

难点突破需要教师的启发点拨。邱老师通过调动学生广泛说，从而提炼出正确的方法，并通过教师的板书和强调促进全体学生理解。赵老师抓住方程与天平之间的密切联系，形象直观的展示3个x变成1个x过程。

对于同一个难点，有四种突破方法：深入浅出；深入深出；浅入浅出；浅入深出。不同的突破方法带给学生不同的体验和不同程度的提升。无论哪一种突破方法只要是适合本班学生学情的就是最好的方法。学生对于3x必须有正确的理解，否则无法进行下一步。所以从3x入手，这就是“深入”。由3x÷3等于1个x这是“深出”，还可以用动画演示把3x和18平均分成3份，拿掉其中的2份，剩下其中的1份，进而得出1个x等于6。这就是“浅出”。

教师要提升自身设计教学的能力，找到突破难点的多条路径，并思考适合本班学生的路径。在辅导学生的过程中，找到适合每一个学生的路径。这样才能不断提高自身的专业水平。

四、结语

正如刘琳娜博士所言，“同课异构，‘同是指教学本质是相同的，‘异是指教学方法有所不同。”

这让我们更加深刻地认识到教师要读懂教材，准确、深刻解决教材本身承载的核心的教育价值。教师要读懂学生，科学把握学生的年龄特点和认知特点；基于以上两方面设计教学，也让我们更加深刻地感悟到数学教学是一门艺术，教师要不断改进自己的教学方法，精心预设，精彩生成，促进学生更好地发展。

英语同课异构讨论总结 篇4

英语教研组

2012年3月13-14日，我校初中英语教师展示了一场同课异构教学专场活动。洪乾珍、杨光华、李忠伟三位教师，就七年级Unit3Why do you like koalas?(Section A)同一课题，同一课型进行了风格相异的同课异构课堂教学活动。

在本次教师开设的同课异构专场中，执教老师就目前英语课堂教学所存在的“重结果，轻过程”，“重知识，轻能力”，“重精讲，轻阅读”等现象，给大家展示了各自的教学理念，体现了自己对学科教学的理解与教学素养，得到了听课老师们的一致首肯。同样的教材内容，由于执课教师的处理方式各异，却有异曲同工之妙，给观摩教师呈现出了一番“同中求异”、“异中求同”的景象，令在座老师们启发颇多。开课老师们认真备课，都能以学生为主体，创设情境，激发学生的兴趣与参与教学活动的热情，教学中注重指导学习策略，注重良好学习习惯的培养，都取得了良好的教学效果。

一，充分的准备 这充分的准备不仅仅是指备课，面对这样重要的校际交流，我相信每一位老师的课都是精心准备的，所以这准备不仅仅是指对于课程的准备。在上课的3位老师中，洪乾珍提前让学生准备了自己的英文名字牌，并在课前和学生耐心沟通交流，从第一印象上赢得了学生的好感和支持。要知道一堂好课，绝对离不开学生的配合，提前走进学生，融入学生，充分调动了学生的积极性。

二，课堂教学的随时调整

一个老师无论自己的课设计的多么完美，都阻挡不了课堂随时可能发生的变化，一个老师在课堂教学中应急能力的表现也是其个人素质的完美体现。部分学生在回答问题时表达了自己不满，老师并没有因为是公开课就忽略学生的表现，而是适时的给与情感上的安慰和引导，我相信在此之后该学生还会继续热爱英语学习的。

三，教学不仅仅是教学

教学不是一个单纯的教与学的过程，在新课程改革中我们更强调的是对于学生情感的关注和引领，这三位老师所教授的课程都很好的体现了这一点。学无止尽，需长学；学无止境，需多听；学无止境，需多看；学无止境，需耐心；学无止境，需虚心；学无止境，我愿学；学无止境，我爱学！

众所周知，学习才能获得更多的教学经验。通过听课能给我们带来更直接更有效的帮助。让我们看到课堂上上课的那三位老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，这些深深地折服了我们，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。这几位老师口语流利，发音准确，课上尽量使用英语。如：You please!Who can? Wonderful!我觉得只有教师说

1英语才能对学生起到潜移默化的作用，才能达到良好的教学效果，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言。

四、三位授课教师中，都能注重学生能力的培养，注重主体参与，这几堂课教学中互动模式多样，激起了同学对英语的学习兴趣。其形式之多，效果之好，真让我大开眼界。特别是杨老师的那节课，师生互动自然，学生的积极性都被充分调动了起来，本节课中能参与到课堂锻炼表达自己想法和创意的学生人数很多，而且不难看出学生也乐在其中。这些都提醒我在今后的教学中要使用多种互动模式，让学生爱上英语课堂，让他们享受英语课堂的活动。

五、这次听课中，三位教师都给我留下了深刻的印象-口语流利、发音准确；教态亲切、表情丰富。给我留下印象最深的是李老师，一口标准流利的英语，选择了学生初中阶段需要掌握的词汇和句型，在教学中，在课堂授课中不断强化这些词句的重要性，胜过作为知识不断重复。声音也是种自身魅力的表现吸引着学生的注意力。作为英语教师，我们的语音面貌，不仅是自身专业素养的一个显著表象，更是对学生的英语语音启蒙及成形有着密不可分的深远影响。因此，自我的语音培训，不断完善语音语调，选词和句式，才能更好更有力地引领学生自信、积极地良性发展。

六、肯定学生

作为一名英语老师。我们教师要重视思想政治教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。所有的上课教师在课堂上总是用英语OK，Very good.Wonderful.Well done.等表扬、鼓励学生积极学习，还有的老师当堂奖励了在课堂中表现优异的学生，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到了良好的教学效果。

七、创设情景

这些英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。例如，幻灯片、录像、学生表演、小组活动、以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，在情景中讲解语言知识能突出重点难点；在情景中进行操练能提高学生实践能力。课文内容通过导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。

八、注重学生语言表达能力的培养

这些课都是以培养学生的读写能力作为目的要求.教师都能运用已学英语知识，联系刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，如先让学生观看动物生活的场景，然后让学生畅所欲言，结合本课所学内容讨论动物面

2临的危险和如何救助动物。这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。

九、优化教学过程教师都很注重优化课堂教学过程。比如，有的老师用图片讨论与动物有关的信息导入新课，有的老师用录制的一段 video 来导入新课。开始都比较新颖，立刻吸引了学生的注意力，对本课的话题产生了浓厚的兴趣。在课堂教学过程她们能贯彻多信息、快节奏、高密度和反复练习的原则，都采用音乐、图片、录像等手段创设新的语言情景，特别是来自湖南的周彦老师录制的由学生表演的情景录像更有说服力。多渠道地给学生提供英语信息源和大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习英语的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，利用当堂课学习的内容教育学生要帮助动物或合理利用网络，达到了情感教育的目标。

十、教师都具备扎实的教学基本功

1.正确的语音语调；

2.英语词语丰富、语言流畅；

3.教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁。

4．板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。

在同课异构中探索英语口语教学 篇5

2009年6月4日（星期四）下午，教研室在陈袁滩中学举办的全市七年级英语下册第十二单元第一课时“同课异构”教材教法研讨活动圆满结束。来自全市13所学校的30位教师参加了此次活动。

本次活动形式为“观课、议课”，目的明确，准备充分，组织有序，效果良好。分别由陈袁滩中学的王成、第五中学的王文倩两位老师做课。两节课都是常态课。两位老师课前都做了充分的准备，两节课在教学理念、教学设计、课堂的呈现方式上都各有自己的教学风格，表现出两位教师不同的教学特点。两位老师都是校级骨干教师，也是教学多年的教师，他们的敬业精神和教学态度令同行钦佩，他们扎实的教学基本功和教学素养值得与会教师学习。他们的说课、教学设计、自我反思环节齐全，良好的课堂效果得到了与会教师的好评。与会教师对两节课进行了认真评课，不仅对课堂教学中两位教师的精彩设计和良好的课堂效果进行了肯定，也对教学中的不足提出了自己的不同见解，研讨气氛非常热烈。此次活动与会教师都认为收获大，尤其是相同课时、相同课型的不同教学，激发了教师教学研讨的积极性，促进了学校教研活动的开展，也为教师互相交流和学习搭建了平台。

本次活动将在网上继续研讨。各学校的本课教学设计将在教研网上发布，请各校英语老师积极参与研讨。

本次活动得到了陈袁滩中学的领导及全体英语组同仁的大力支持，学校陈校长、蔡主任全程参与了活动，在此深表谢意。

同课异构教学心得 篇6

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展

通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会

一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更

突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

二、智慧碰撞，构建了多重对话平台

长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，在每个学校都很难做到集体备课，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。

在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

三、相互对比，引起教师对授课方法的思考

一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行的评议，反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

四、更新观念，优化加深对教材的理解

首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高数学教学水平。

在同课异构中探索英语口语教学 篇7

一、以学生为主体, 确保长时探究的稳定性才能保证长时探究的有效性呢?

在科学课教学过程中, 我们应该加强“学生主体”意识, 采用多种有效的教学方法体现学生主体, 让他们自己发现问题、提出问题、解决问题, 教师以最快的速度搭建“脚手架”, 把宝贵的学习还给学生, 让他们自主独立地去攀登。最终提升我们的课堂效率, 促进学生全面发展。

【案例回放】

场景一:在教学教科版五年级下《金属会热胀冷缩吗》时, 教师在直接入题后出示铜球和铜环装置, 请生说该怎样操作才能验证“铜球也有热胀冷缩”的性质, 接着请生上讲台帮助老师加热铜球。一生累了, 换另一生继续。师则与其余学生交流使用酒精灯的注意事项及还知道哪些常用的金属。最后, 在师下水实验的基础上, 加热到一定的时间后试验, 加热后的铜球不能通过铜环, 实验一举成功。

场景二:师在直接入题后提问“金属也会热胀冷缩吗?你的理由是什么?”在了解前概念的基础上师出示铜球, 铜球会不会热胀冷缩?小组讨论设计验证方案 (也可用图表示) , 在汇报交流方案、确定验证方法的基础上, 师再出示铜环, 接着通过学生分组实验操作、观察、记录、思考, 实验也获得了成功。

【分析】

场景一中, 在探索铜球是否也有热胀冷缩的性质中, 教师一开始就将铜环呈现在学生面前, 本应由学生思考、探究解决的问题都由老师一一包办替代, 剥夺了训练学生的思维能力、操作能力、合作能力、分析能力的机会。场景二, 则注重学生思维能力的培养, 在探究前先出示铜球, 接着在设疑、制定方案、汇报交流、修正方案的基础上出示铜环, 帮助学生在动手前先动脑, 使学生在讨论中大胆猜想、假设, 自主选择解决问题的方法, 提高了学生的逻辑思维能力。

【反思】

由于学生按自己的想法去实践, 于是呈现了许多精彩的细节, 好多小组只加热了一会儿就马上去试一下铜球是否能通过铜环, 还能通过;再加热一会儿, 再试;如此循环反复, 还能通过, 难道铜球不会热胀吗?加热时间再长一些, 通不过啦, 原来铜球不仅会“热胀”, 而且“热胀”的过程相对于气体、液体来说还比较慢。这一过程是思维伴随下的自主过程, 是开放的学习过程, 只有以学生为主体, 才能保证长时探究的稳定性、深入性和挑战性。

二、把握探究重点, 整合教学活动, 确保长时探究的深入性

两个或者几个有结构层次的活动, 如果分开来实施, 势必会更多地干扰到学生探究的连续性、自主性。路培琦老师曾说过:教学内容尽量单一一点, 问题要集中一点, 时间要充裕一点, 要在原有的基础上得以提升。也就是在长时探究活动中, 我们要有所舍得, 不要贪全贪多, 不讲究科学探究活动形式上的完善, 而要追求学生在科学探究活动中思维的价值。

【案例回放】

场景一:教科版六年级下《小苏打和白醋的变化》, 在观察小苏打、白醋这两种物质的基础上, 教师请生猜测“如果把这两种物质混合在一起会怎样”;接着, 学生将全部的小苏打倒入白醋中进行观察, 最后, 学生在汇报交流实验现象的基础上得出“有气泡产生”;进而转入下一个探究专题“这是什么气体?”请生设计实验来验证, 并进行实验操作、阅读科学家的研究成果, 才证实这是二氧化碳。结果, 整节课以超时11分钟的代价完成教学任务, 因追求面面俱到, 研究专题也显得不够深入。

场景二:在请生猜测“如果把这两种物质混合在一起会怎样”的基础上, 则做足小苏打和白醋“混合”的文章, 以观察“变化”为探究重点, 学生的混合不是一次完成, 有的小组在白醋中放入一点点小苏打, 闻一闻, 摸一摸, 再放入一些;有的则因放入过多的小苏打而出现了沉淀, 沉淀物是什么?再放入些白醋试试看;有些小组在混合前猜测温度会升高, 摸摸不对, 再试一次等等。学生反复地观察、思考、质疑, 将思维推向“一海里”深。

【分析】

场景一, 采用的是简单的一次混合, 无需猜想和深入思考, 虽然这种活动容易获得成功, 但学生在探究中的各种能力并没得到培养, 探究的价值也没体现出来。场景二, 则注重了学生自主探究能力的培养, 学生在老师的引导下经历了类似科学家研究的流程, 学生的主体地位得以实现;学生通过动手、动脑, 在感知、体验的基础上得出结论, 发展了相应的各种能力, 使他们领会或意识到探究中解决问题的策略。

【反思】

要想在40分钟里获得更大的效益, 关键是教学目标定得少一些, 突出重点目标。一节课内时间有限, 我们不可能把三维目标都做得面面俱到, 样样精彩。在长时探究课上, 我们无疑应该突出过程性目标, 让过程带动知识、情感目标。把握好探究的重点, 对教材内容安排的活动进行整合处理, 根据学生实际和教学情况, 打破编者“强加”于我们的思路, 从而形成有自己特色的教学思路。但整合教材的最终目的还是回归教材本身, 从而优化课堂。即在教学中应常做换位思考, 既站在老师的角度, 又站在学生的角度, 关注学生的思维过程和学生学习方法的指导, 以学生为中心, 根据“学情”双向设计课堂教学活动, 设计有发展梯度、符合逻辑规律的探究过程, 使学生学会自主探究。

三、提供充足的探究空间, 确保长时探究的自主性

我们的科学课应该为孩子们提供充分地探究科学的机会, 使他们像科学家那样在较长时间里进行探索, 从中获得学习科学的乐趣, 增长科学探究的能力, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【案例回放】

场景一:《磁铁》一课, 为了研究磁铁各个部分的磁性强弱是否相同, 老师先组织大家讨论实验方法, 有的小组想到了1种方法, 有的小组想到了2种或更多的方法, 有的小组方法是差不多的, 有的却别出心裁。这时, 老师说:我只给大家准备了一些回形针, 能够完成这个实验吗?学生说:能!于是绝大部分小组都抛弃了自己原有的方法, 开始用老师准备的材料, 用统一的实验方法实验。最后顺利地得到结论:条形磁铁两端磁性强, 中间磁性弱。

可下课后, 有很多学生围了上来和老师交流, “老师, 只要用一颗铁珠就可以证明了。”“老师, 这样也行。”……

场景二:同样是《磁铁》一课的教学, 另一位教师先组织大家讨论实验方法, 在交流各种方法之后, 老师说:同学们想到的方法很多, 老师已经给大家准备了一根条形磁铁, 你再看看, 如果要完成实验还需要些什么材料?学生小组讨论。老师继续问:有没有不需要我发材料就能做实验证明的?结果10个小组中有6个小组举手了, 教师进行表扬。然后在询问了剩下几个小组所需用什么材料后, 教师提供了相应的材料。学生实验后汇报时, 教师非常注重方法的展示, 并对方法简洁、效果明显的小组再次表扬。

【分析】

场景一, 表面上看, 这节课教师完成了原定的教学任务, 学生下课了还兴致高昂, 意犹未尽。但细细一想, 不禁为教师无法满足学生的个性需求而遗憾。这种形式上面向全体学生、实际上整齐划一的做法, 并没有真正体现学生的主体地位。同样一个教学目标的达成, 场景二中的教师既注意学生的个性, 又关注全体学生的参与, 真正从尊重学生个性差异的层面上, 实现了学生为主体、教师为主导的教学理念。

【反思】

教师在备课时, 必须从学生实际出发, 给予学生充分的时间与空间, 让学生在民主、平等、轻松的氛围中表达自己的观点, 展示思维过程。教师只有在围绕课程目标精心设计教案的基础上, 顺应学生认知的规律、思维的张弛以及情感的波澜, 以灵动的教学机智随时调整课堂教学的进程, 才能使课堂充满活力。

四、教师的适时指导, 确保长时探究的有序性

科学探究的一个关键目标是培养学生的思维能力, 探究注重动手做, 更注重动脑思考, 强调在操作中培养各种能力并形成相应的习惯。因此, 教师不仅要在课前合理预设探究过程, 还要在探究中进行有效调控与点拨。教师的不敢指导、过晚指导和过弱指导, 经常会使学生的探究活动陷入无序、无向、无助状态。教师应选择恰当的时机介入指导, 具体可分为探前指导和探时指导。

【案例回放】

场景一:在《点亮更多的小灯泡》的课堂中, 老师简单回顾上节课“点亮一个小灯泡”的方法后, 抛出问题:你能点亮更多的小灯泡吗?然后发给学生材料, 完全放手让学生自己活动。结果, 课堂杂乱无章。有的小组一直没有点亮更多的灯光, 有的学生一直在做与上课无关的活动。直到下课前几分钟, 教师进行了简单的统计, 对个别点亮多的小组进行了表扬。

场景二:在回顾了上节课“点亮一个小灯泡”的方法后, 老师把握了这样几个关键问题:两个小灯泡是怎么点亮的?有哪些不同的方法?点亮3个小灯泡又是怎样的……对学生进行及时的探究指导。结果, 一节课结束, 学生不仅顺利点亮了更多的小灯泡, 而且梳理出了一套学习方法, 使得他们点亮小灯泡的活动显得更有意义。

【分析】

场景一, 教师给予学生充分的时间进行探究活动, 想法是很好的, 理念也到位, 但是, 教学的结果却不太理想。这是为什么呢?关键是教师忽视了探究活动的指导, 缺乏对教学的把握。实际上, 不管是多么自主的探究活动, 对小学生而言, 必要的指导、适时的引导都是必不可少的。

【反思】

在同课异构中探索英语口语教学 篇8

潘小红

4月16日上午第一，二节课在小学部的四年级1、2班欣赏了两位青春活力的南坪实小英语教师陈思老师和中山外国语学校杨华老师的一节同课异构课。听课教师人数是14人。

同课异构中两位老师教学设计的异同进行分析和比较,旨在探讨如何运用不同的教学方式帮助学生理解掌握课文内容,培养学生的学习策略,提高学生的语言感知能力和表达能力,以及得到情感上的升华和教育,并达到最终目的——在探索中寻求语篇教学的入口。本科主要内容为上海版牛津英语4B第二模块第一单元 sports。整个单元分为四个课时。

中山外国语杨华老师偏重于词汇句型教学，以当堂任务达标为主要目标，通过chant 引入，两个语篇呈现新知，其特色在于运用班上的同学之间相互了解，以班级同学为主线，从他们的兴趣爱好出发，逐步拓开知识，利用表格调查的这个project自然过渡到Does 的一般疑问句及回答，层层递进，直至最后孩子心中有一个由词到句，由句到篇的整体构想。最后让孩子落实到笔头，以英语教学法中最简单的写作方式，短文填空，让孩子介绍自己喜欢的运动,既减低了难度，又提高了孩子的兴趣，整个课堂运用到了小组合作同桌练习，孩子积极性很高，课堂氛围活跃。通过后面的孩子的反馈，个人感觉，在单词的呈现和操练环节形式和内容再丰富一点，会更加完美。

南坪实小陈思老师上的是17,18页两页的内容，陈思老师以文化为切口，以各种运动背后的国家文化为载体，可以说，这一堂课，是在给我们一种美的感受，不管是陈思老师的个人魅力，标准流利的口语，律动轻盈的体态，精美的课件，大容量的文化内涵贯穿整个课堂，让我们叹为观止。陈思老师这堂课，以情感为主线，侧重让得到孩子的一个共鸣，Sports are fun.以四个来自中国，美国，巴西，英国的小朋友，在各自国家背景的衬托下，引出重点词汇basketball,volleyball…,听音回答问题，听音排序，听音填空层层递进的方式自然而然的完成了呈现，在操练环节中，运用到了小组练习，整体个人练习，律动练习。整个课堂沉浸在异域风情的氛围中。有朝气，有活力，有干劲，悟性高，在轻松愉悦中听完此课。美中不足的是陈思老师的语速相对我们学生可能有点快了。因为班级的学生的理解能力是参差不齐的，作为教师要考虑那些弱势群体。以上均为我个人的观点，如有不对，还请听课的其他老师们给予批评指正。谢谢！

《母鸡》同课异构教学反思 篇9

九月二十五日一早，我匆匆赶到了济渎路学校参加乡村青年教师培训，来之前知道还有同课异构，也就是说自己有可能也要上台讲课，对于刚参加工作的我来说无非是一次更大的挑战。正式开始之时，会议室里的气氛也变得紧张起来，人心惶惶，这让我想起了今年特岗考试面试时的情形，甚至说更难，因为这里是真实的课堂，面对着真实的学生，必然会有着很多不一样的挑战。

同课异构是《母鸡》这一课，由张小娟老师先讲。张老师是一位资深有着丰富经验的老师。对于此次讲课有着得心应手感觉。让我印象深刻的是：

1、在课堂教学中，一节课是否成功在于学生对这节课的理解，在课堂活动中的参与度，并且还需要养成一个一个良好的学习习惯，在上课之前，张老师就对课堂的纪律有了一个明确的要求，并且在课堂上不管学生的回答是否正确，作为老师都应该给予最好的鼓励和表扬。

2、布局把握能力强，整体把握能力以及逻辑思维能力非常强。张老师非常善于规划自己的教学内容，对于教材和教学设计都理解的非常到位。如果让我来讲，我可能会对同是老舍文章的《猫》一带而过，紧接着步入主题《母鸡》。但是张老师抓住课前提示，在导入部分就对《猫》的主要内容进行了复习总结，并且在课堂的后半部分又一次拿出《猫》这篇课文进行深度对比，辨明异同。这种纵观全局整体把握的能力，使学生对这两篇课文都有了更好地了解，也对老舍先生精妙的语言，平实的文风有了更好地学习。驾轻就熟地布局力掌控力给人一种大气的感觉，给人一种游刃有余的感觉，这往往是新手教师可望而不可即的，但是却提醒我在以后的教学中要尽可能的吃透教材，有所思考，积累经验，学会谋篇布局。

3、对于我个人而言，最不擅长的就是这种整体布局能力，即使在课前做足了充足的准备，对教材烂熟于心，在真正的课堂教学中还是需要按部就班，虽然知道这是一种不好的教学习惯，但是对于目前的我来说还需要进一步的学习。

4、在这节课中还需要我们学习的是在课堂中的随机应变能力，张小娟老师很好地做到了这一点。在讲母鸡令人讨厌的地方表现在哪些语句时，有位女生读了第八自然段描写母鸡叫声的话语。显然，这事意料之外的.回答。但是张老师很淡定从容地进行了解释，让学生明白了母鸡无病呻吟的叫声和成为母亲后保护鸡雏的叫声的区别，从而理清了文章脉络，在文章的框架结构上也有了深刻的了解。

5、注重培养了学生思维探究能力，扩展延伸。在课堂的最后，张老师和大家一起探讨了一个标点符号的问题。“我不敢再讨厌母鸡了”究竟是句号好还是感叹号好?虽然是一个小小的标点符号，足以见证张老师的用心之处。处处留心皆学问，细微之处见真知。用不同的标点体现不同的感情。感叹号表现作者的震撼，对母爱的敬畏。句号则表现了作者感情波澜之后的云淡风轻。各有千秋。这个问题也引起了我的兴趣。相信学生们也体会到了小标点的大学问。延伸部分的另一点是怎样读名家文章。一般情况下，我会对学生推荐几本书。张老师推荐的是怎样读，具体到方法的使用，可见是经过真正思考的。

同课异构的第二节是青年教师史若兰老师的课。很佩服史老师的临危不乱。短短二十分钟的备课就已经很精彩。史老师并没有慌乱，没有紧张，气定神闲，有条不紊地讲完了整节课。当然，我也从史老师身上学到了很多。她根据自己学校的特点对整个教学设计做了整体的规划，对于字词的理解，基础知识的把握和灌输恰到好处，并且最后升华到了感情的体验，非常棒。

同课异构教学心得体会 篇10

樟树临江小学

付志琴

心得一：同课异构教学心得体会

2014年月29日--30日，有幸听了“小学数学名师高效教学„同课异构‟教学形式观摩研讨会”，在这里，可以接受到比较前沿的教育理念，让我觉得自己的头脑得到了洗礼。

回首这两天的经历，整理出了以下几点：

一、学生在前，老师在后。

正如在讲座里说的：他在尝试着用最朴素的方式把自己藏在背后，把学生推在前头。一堂课，如果看到的是老师完美的表现，总觉得有某种遗憾，因为毕竟学生才是课堂的主体，所以有时候尽管看到学生踉踉跄跄的表现，但在这踉踉跄跄中，学生的语言表达能力得到了发展，思考问题的能力在提高，数学素养在提升。

二、多看看教材。

教材内容是经过编者深思熟虑，集许多优秀思想才写进来的，书上的每幅插图、小精灵说的话，每道习题都有它存在的价值。只是由于老师的钻研程度、领悟能力、教龄等影响，有时未看懂，但这并不代表你永远看不懂，相信只要舍得花时间，花精力，随着经验的不断积累，慢慢地你就会理解教材编者的意图，因为懂得编者意图，教学起来才会得心应手。

三、怎样教比教什么更重要。

以前总认为尽心尽力地教会学生知识与技能，就已经是最大的满足了，如果学生不懂，还很负责地把学生留在教室，给他补课，这是我以前心目中“好老师”的标准。经过听讲座，这种思想有点颠覆，有时想想也是：你是要“不让一个孩子掉队”，还是要“让一群孩子停下来等他呢？”迫于应试教育的压力，有时我们在课堂更多关注的是学困生，某个知识点，检测自己的教学效果，往往你会提问学困生，如果他不会，你会请一个优生先回答，再问学困生，如果学困生还不会，你会再请一个优生回答，最后再问，这不正是让一群孩子停下来等他吗？还有一些老师，学生经过你这学期不断地给他补差，他也许真的及格了，但下学期一抽测，又跑回三、四十分，老师气了个半死，其实这都是由于老师没有认识到这犹如弹簧，你一使劲，它又就绷紧，拉得很长。等寒假一过，一放松，这又弹回去了。

每个人是个体的，是有差异的。我们要正视“差异”，不知大家听过“花圃里的玫瑰”吗？讲的是早开的玫瑰绽放得很灿烂，但就是有那么

一、两朵，依旧还是花骨朵儿，园丁要做到的只是给它不断地施肥、浇水，给它营造一个适宜开放的环境。老师其实有时候就像园丁一样，上课尽量给学生营造一个每个人都向前看的氛围，你的课堂不一定每个学生都学懂了，学通了，但只要每个学生投入到课堂中来，只要学生都愿意学数学，哪怕他学得不是很好也行。

所以老师有时候真应该多花点时间来思考：我到底怎样让学生喜欢上我的课，要做到这些，都应该建立在读懂学生的已有生活经验、知识结构的基础上。

以上就是我的心得体会，如有不足，请指正！

心得二：同课异构教学心得体会

作为一名课改教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究教学内容，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

心得三：同课异构教学心得体会

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由 于 老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：

1、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。

2、对课堂生成资源的利用

在第二节课中，老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明？”我想 封涛 老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的，还有许多同学比他聪明，只不过有点含羞而已！

3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。

4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。

6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，体现了新课标的要求。

7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。