现在模具设计教学大纲

现在模具设计教学大纲（精选8篇）

现在模具设计教学大纲 篇1

银州区育华小学 房静

教学目标：

1、让学生进入角色，勇于提出自己的看法，体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

教学重点：

体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

懂得尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

课前准备：

教师：课件

教学流程：

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们认识了生字，知道了狮子大王要重新竞选“万兽之王”，那狮子大王宣布了什么规则呢？（指着板书学生回答）那谁将成为森林中的新首领呢？这节课我们就继续学习课文21从现在开始。（齐读板书）

二、整体感知

1、用你喜欢的方式读课文2——5自然段，边读边动笔画一画。哪些动物当了一个星期的万兽之王？最后谁成为了森林中的新首领？

（读完画好后可以和同桌交流一下）

学生汇报，老师板书

2、第一个上任的是猫头鹰（指名读第二自然段），其他同学认真听，仔细想一想猫头鹰下达了什么命令？小动物们听了有什么反应呢？

（学生回答，课件出示）

（1）、猫头鹰下达了什么命令呢？（学生练读、指名读、仿读、齐读）

（2）在朗读的过程中理解神气极了，并会扩词_______极了。

（3）听了狮子大王的命令之后，大家都议论纷纷，那大家都议论什么了？

师：猫头鹰现在可是“万兽之王”了，大家不得不服从命令，只好天天熬夜了，一天、两天、三天、一个星期过去了，小动物们都——叫苦连天了。

3、猫头鹰当大王让大家吃尽了苦头，那袋鼠上任后又是什么样呢？请同学们自读第3自然段。

（1）袋鼠上任后又下达了什么命令？小动物们又有什么反应

呢？

（小组合作学习第3自然段）

学生汇报，课件出示

（2）袋鼠下达了什么命令呢？（学生练读、指名读、引读）师：可是小动物们又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

4、那第3个上任的小猴子又会是什么样呢?让我们仿照猫头鹰和袋鼠的学习方法，自己默读第4自然段，看看能不能找到答案。

学生回答，课件出示

（1）小猴子下达了什么命令呢？（赛读，教师范读、齐读）

（2）听了小猴子的话，小动物们有什么反应啊？（立刻欢呼

起来）

（3）理解立刻欢呼起来的含义，并会扩词立刻_____。

（4）在小猴子发布命令之前，小动物们还非常担心呢?那他

们担心什么呢？

（5）其实大家的担心是多余的。(出示课件)

5、幸福地场面被狮子大王看见了，于是他笑眯眯地说：“——”（齐读）

6、那大家想一想“为什么不再往下轮了”，而直接让小猴子当了“王兽之王”了？（小组讨论）

师：猴子大王懂得尊重别人的生后习惯，这样小动物们才能幸

福的生后下去，所以它成为了森林中得新首领，其实在我们的学习生活当中，只要你懂得尊重别人，就能得到别人的尊重。7全班分角色朗读课文

8小练笔：如果让你当一个星期的“小班长”你会怎么办呢？

三、板书设计

狮子轮流不再轮流

现在模具设计教学大纲 篇2

那么,我国有真正意义上的鞋类设计师吗?首先,我们先了解下何为鞋类设计师,鞋类设计师是指根据人体脚型规律、运动机理以及美学原理,结合制鞋材料的性质和制造工艺,设计各类鞋类产品的人员。根据鞋类设计师的定义,就目前我国鞋类行业的现状来谈谈鞋类设计人才的现在与未来。

1. 鞋类设计人才现状分析

制鞋行业是我国轻工业的重要组成部分,鞋类产品是我国外贸出口的主力产品。至2010年,我国鞋类产品出口量达到占世界出口总量的65%左右。制鞋产业的兴起,带动了相关产业的快速发展,同时也加快了对鞋类产品的科技投入,在产品设计和研发上也初步形成了一支队伍,并对行业的发展发挥着重要作用。随着人民水平生活的提高,消费需求不断上升,国内市场对鞋类设计师需求旺盛。

总的来说,目前我国鞋类设计人才有这三种类型。

一是通过民间传统学艺而来的老师傅。

鞋类行业最早起源于家庭作坊,自给自足的市场经济使得有些人在多年的实际操作中获得了丰富的制鞋经验,但实际上他们仍是技艺师傅。虽然现在鞋类生产几乎都实现了现代化、机械化,但在制鞋过程中,部分程序也还是需要纯手工来完成,所以在制鞋过程中仍然离不开有经验的技术人员。尤其是高档鞋类的制作,还是要求全部由手工来完成的。所以说这类设计师,通常考虑的是技术工艺方面的问题,而忽略了鞋的美观性。于是,鞋类款式就显得普通和单一。

二是由有经验的技师转变而来的。

随着社会的发展,生产的进步,有一部分人具有相当的工艺制作水平,并且意识到光靠经验是不够,他们通过翻阅查看大量的国外最新书籍,收集整理最新的鞋类流行趋势,观察消费市场的变化情况,对鞋类产品进行设计和研发。但这些通过单纯的外来信息来作为设计思想来源的方式,使得设计的主导思想不具备独立的创造性,那么就容易出现抄袭和模仿的现象。这种现象也就是目前我国大多数企业在鞋类产品开发和设计上存在的普遍问题。

三是受过相关知识教育的人员。

一类是受过正规教育的相关专业大中专毕业生以及本科院校毕业生,他们在学校通过学习,了解鞋类设计的基础知识,掌握简单的鞋类样板设计和制鞋工艺,或者是服装设计、装饰设计、纺织品设计等设计专业,他们仅有超前的设计理念,扎实的美术功底,但对于专业工艺知识的掌握却不够,他们的实际操作能力还不够高,实践经验还不够丰富,在设计过程中通常过于将鞋完美化、艺术化,忽略了实际操作的可能性和产品的实用性。往往这类的鞋子款式多样,能够吸引消费者的注意,但是在穿着过程中容易产生不舒适感。另一类是经过专门的培训机构培训出来的人员,例如培训班、技术专修学校等,这类人员有些是没受过学校教育或者只接受过基础教育的,有些是其他行业转行而来的,有些是接受过正规教育毕业的,他们文化程度参差不齐,专业水平差距大,所设计出来的鞋子千差万别。

对于现在我国鞋类设计人员要么有经验,却缺乏灵感,要么有灵感,却缺乏经验,而设计出的鞋子要么似曾相识,要么曲高和寡,消费者想要买到称心如意的鞋子是越来越难。再加上中国鞋类市场的空间巨大,吸引了众多国外鞋类品牌入驻,从而给鞋类市场造成很大的冲击和压力。面对这样的情景,国内鞋类企业注重的不仅仅是价格、数量,更多的应该注重设计和质量。仅凭经验或灵感的设计师都不能称为真正意义上的鞋类设计师,如何尽快培养出一批经验灵感都具备的鞋类设计师已成为当务之急。

2. 鞋类设计师应具备的专业素养

2.1 要树立正确的“设计师”意识

鞋类设计师是一个能够把握从设计研发到生产销售整个流程的设计者,他所拥有的知识覆盖面要广,并且素质技能全面发展。鞋类设计师不是单纯的艺术工作者,不能仅有丰富的设计灵感,超前的设计理念,还必须要顾及鞋子的内在结构和使用功能,熟悉鞋子各部件之间的关系、工艺流程和工艺制作。他也不仅是一位非常优秀的板师或者工艺制作人员,他要用从艺术的角度出发,对鞋子的款式、颜色、材料进行合理的设计和搭配,使鞋类产品兼具审美价值和实用价值。

2.2 提升自身的艺术修养

鞋类产品的设计和研发是鞋类制作的第一个环节,设计的好坏和进度直接影响了后期工序的进行。因此作为一名鞋类设计师不能闭门造车,多与本行业以及其他行业人员沟通交流,及时获取相关的经验和不同的设计理念,从而活跃自身的设计思维,扩大设计视野。

2.3 了解材料的性能与特点

不同类型的皮料,它的颜色、制作工艺、拉伸强度,透气性,延伸方向,适用于鞋子的那个部位,以及辅料、配件等合理搭配和使用会影响鞋子的款式和质量,这就要求设计师要熟悉和了解它们的性能和特点。

2.4 熟悉鞋类制作工艺

要如何能够将自己的设计意图转换为现实,离不开制作工艺。如果设计师不熟悉制作工艺和流程,那么就很难通过制作来体现你的设计理念和款式特点。一些没有经验或者经验不足的设计师,有许多天马行空的设计想法,却发现在工艺制作的时候存在很多无法完成的问题,或者工艺制作复杂,耗时费料,从而造成产品价格高等现象。因此,作为一名设计师,想要让自己所设计出来的鞋款能够成型并成功销售,熟悉制作工艺是十分必要的。

2.5 掌握市场动态,借鉴体验设计

年龄、性别、当地的消费水平、经济发展程度等因素都会影响产品的销售类型和销售情况。那么这就要求设计师要具有一定的市场营销知识,了解市场发展动态,来指导产品的设计和研发,同时,通过产品的设计来满足和引导消费者。

此外,随着经济的发展,社会的进步,人们对于鞋类的需求不仅仅在于产品的质量、价格和服务,而是更多的希望能在拥有鞋类产品的同时能够有给他们带来美的感受和愉悦,越来越多的人追求感性价值和理性价值的双重享受。然而,面对现在我国鞋类行业的发展状况,鞋类产品的设计和研发太过于理性,还不能完全做到考虑质量和价格的同时,满足消费者的感性需求。我们可以借鉴国外的体验设计理念,在设计初始,设计师设想消费者的生活方式,例如他们的生活环境,人际关系等。待制成成品后,围绕设计主题布置营造特殊的视觉效果,让消费者在购买时,通过联想获得在穿着过程中的一系列体验,从而拉近了设计者、生产者、销售者和消费者之间的距离,树立品牌形象,激发消费者的购买欲望。

3. 结束语

中国鞋类设计师人才紧缺,整体素质也有待提高。对于企业,应该定期选取优秀的板师和工艺制作人员进行相关知识和技能的培训,鼓励支持他们进修,提高自身的知识文化水平。关于学校教育,应注重理论实践相结合,进行校企合作,切忌纸上谈兵。借鉴国外优秀的鞋类设计作品,但切勿抄袭和模仿,不能只注重价格竞争,同时也要关注产品的质量,消费者的感受,提高品牌的知名度,树立良好的品牌形象。

参考文献

[1]2010-2011年全球制鞋行业发展趋势研究与前景预测分析报告[EB/OL]2010

[2]中国鞋类设计师何处寻[J]西部皮革2001,(04)

[3]宋文川浅谈服装设计师应具有的素养[J]丝绸1991.(03)

《现在进行时》教学设计 篇3

1.全体学生都能利用多媒体出示的图片内容，结合所学的知识造句。

2.引导学生通过观察、发现、归纳和实践等方法来回忆曾经学过的与现在进行时相关的知识点。

教学重点：

1.归纳整合现在进行时的知识点，包括概念、句型结构、现在分词的变化规则等。

2.学生会用现在进行时的各个句型结构结合生活实际造句。

教学难点：

现在进行时的构成。

教学设计思想：

本课主要以生活实际为基础，利用多媒体教学手段创设贴近生活实际的情境，应用现在进行时的句子进行交流，并在课堂上大量采用独学、互学、群学等教学模式，使学生脱口而出。在多媒体课件中，我设计了与本课复习内容密切相关的教学资源，让学生在视觉、听觉方面同时感知语言的应用，激发学习的兴趣和热情，为学生的自主学习创设情境。英语教学与信息技术的结合以其大容量、多信息、多趣味、高效率等优越性高效地辅助课堂教学的各个环节。

信息技术的运用：

本节课主要复习英语时态中的现在进行时，首先给学生播放一段视频，Let’s chant来进行课前热身，Chant中的句型是现在进行时的肯定和一般疑问句及其回答的句型，朗朗上口，紧扣本课主题，节奏感比较强，让学生能够很快集中注意力，激发学生的学习热情。热身之后再出示Jane和Michael打电话的视频，对话的主要内容是以现在进行时为主，体现了重点句型。学生不仅在听觉和视觉上再现现在进行时的情境应用，同时通过自读、互读和分角色朗读来练习说的能力。然后，我又出示了不同的动态图片，包含人物、地点和所做的事情，让学生练习现在进行时的对话，通过多媒体课件的展示，由易到难地练习现在进行时的不同句型结构，肯定、否定疑问及其回答等形式，其中我所出示的多媒体图片中的人物是我截取的学生的生活照，地点则是以家和学校等学生熟悉的场所，结合本课内容组合成对话，学生看到熟悉的面孔和地点，激发了他们的热情，更重要的是认识到英语在现实生活中是如何应用的，极大地增强了学生学习的兴趣，培养了学生的主动性。通过大量的句型输入练习，让学生直接感受现在进行时的特点，进行独立总结归纳，之后我通过出示各种常见的现在进行时的专项练习题和测试题来检测学习。

多媒体技术很好地弥补了英语教学中的一些缺陷，对于培养学生的听说读写能力有着积极的作用。在本课教学中，我充分运用了多媒体信息技术，递进式地解决重难点，加深难点知识的理解，化零为整，将比较散的知识点归纳得比较完整，通过信息技术辅助，提高了学习效率，达到了较好的教学效果。

教学过程：

一、热身/复习（Warm-up/Revision）

课前两分钟内容：Let’s chant.

I’m reading a book.

Am I reading a book？

Yes， you are.

No， you aren’t.

… … …

They are running.

Are they running？

Yes， they are.

No， they aren’t.

二、新课（Presentation）

（一）导入

1.学生先学：让学生观看Flash动画，再利用PPT出示动画中的对话内容，让学生自己读、两人小组互读。

2.引导暴露：学生组内分角色朗读。

3.共同解疑：师生共同解决对话中的拼读和重难点词汇的问题。

（二）句型复习

--Where is …？--…is on /in …

--Is/Am/Are…V.-ing …？—Yes，…/No，…

--What is …doing now？ --…is/am/are +V.-ing…

1.学生先学：（1）学生根据出示不同图片的不同内容，进行相应的替换练习。（2）两人小组练习对话。

2.引导暴露：每幅图片找学生进行两人对话练习。

3.共同解疑：采用自己纠错或者其他同学纠错的方式巩固现在进行时。

（三）归纳总结

1.学生先学：出示一篇与现在进行时有关的短文，配上相应的Flash动画，学生先读，再小组两人互读，完成后将短文中出现的现在进行时的结构用横线划出。

2.引导暴露：检查结构划分。

3.共同解疑：以小组为单位进行归纳总结现在进行时的各个句型结构及现在分词的变化规则。

三、扩展性活动（Add-activities）

PPT出示两张图片，进行找茬游戏，让学生利用现在进行时说出两幅图片中的不同。

四、家庭作业（Homework）

以课间十分钟为背景，描述一下你身边的朋友都在做什么？（以现在进行时为主，30—40词）

从现在开始 教学设计 篇4

生：喜欢。

师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始

伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学习的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。

师：现在，老师检查生字。出示：生字。开火车领着大家读.我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠习惯。你知道文中都有哪些小动物?

看看文中的 小动物有哪些习惯？猫头鹰 袋鼠 猴(看来大家知道真不 师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。

出示:猜一猜，下面图中的意义，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样）

师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正

肩平

身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）师：课文中，谁给谁下命令呢？（贴：动物头像）

师：先看狮子给大家下了什么命令？先看狮子大王的这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？（你把每一个字的字音都读准了，看来你预习工作做的很好。）

师：（有点万兽之王的感觉，不错）

师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流”？

轮，是我们今天所要学的生字，他是左右结构的，左边是？ 生齐说：车字旁。

师：车字旁的笔顺，特别注意，伸手和老师一起写横、撇折，第三笔写 先写竖，再写。

师：再写提。请大家在你的手心里跟我一起写一写车字旁，记住他的笔顺，准备啊，横、撇折、竖、提。老师告诉大家，右半部分啊，他也念“轮”看老师在写：起笔写在竖中线上，撇捺要舒展。谁有什么好方法记住这个字了吗？你来说说。

师：大家认识字的方法真多啊，那我们来看看这个词。一起读。生齐读：万兽之王。

师：王，就是首领。那么万兽之王就是 万兽？ 生齐说：的首领。师：“之”就是“的”的意思。

师：这个万兽之王宣布每个动物要做多长时间的大王？ 文中“星期”中的“期”是本课的生字，你是怎样记住它的？ 学生：这是一个形声字：边是尤其的其，右边“月”表示时间。师：因为期字是个形声字，你是从造字规律来记住这个字的，你真会学习。师：你是用加一加的办法记住的。师：你是用换一换的办法记住的。

师：我们学过一些字和这个字很相似，你还知道哪些？ 升旗

红旗 方方又正正。所以左是一个方字旁。象棋

象棋 用木块来做成。所以左边是木字旁表示义。

星期

古代预定的时间就是期，和时间有关的所以右边是月。你还能够组些和日期有关的词。

师：看我们中国的汉字蕴含着这么多知识，只要我们了解汉字的造字规律，我们就可以认识许多汉字。接着我们继续走进故事。看看第一个上场的是谁？

师：我们在读的时候，不仅要读准，还要读活，谁能够读出“万兽之王”的语气。（多么威风的啊。谁能比他多威风一点？你来读读。）

师：读书不仅要读的流利生动，而且还要把小动物的话读活读活。老师范读：出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

师：：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。生2：神气极了。师：你有过神气极了的时候吗？谁来和大家分享 师：神气极了，就是特别（得意 骄傲）师：哦，特别神气就可以说：神气极了 如果说特别高兴就可以说：高兴极了

师：带着这份神谁来读读。（评价：有点神气，但是还没能够做到极了）师：这次，你就把猫头鹰的神气样读活了。

师：如果你是林中的小动物，听了猫头鹰的话，你有意见吗？（自由发言）师：同学们像刚才那样，你一言，我一语，用课文中的词就是（议论纷纷）尽管我们不习惯，但又不得不——（），只好——（）

师：如果你们就是林中小动物，一星期下来，你们觉得怎么样？（自由发言）师：大家都在诉说自己的苦衷，这就是——用文中的词语—（叫苦连天）下面出场的是：

师：下面要读出袋鼠的话，关键是读活哪个词？“激动”

出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说: “从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

师：谁来做这只激动的袋鼠，读读这段话。（有点激动，谁能够读出在激动）师：听了袋鼠的话，大家怎样？

出示：大家直摇头，“直”是我们今天要学的新字，看这个字，和尺子像吗？，谁来提醒大家，这个字什么地方容易写错。（你 是一个很细心孩子）好,我们现在来写这个字,要把这个字写好，就要横平竖直。现在我们就把我们的腰板挺得直直的，然后写这个字。

师：听了袋鼠的话，小动物跳得怎么样？仔细观察动物的表情和动作，来说说。师：所以，当猴子当“万兽之王”时，大家都担心什么？自由读

出示：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓住藤条荡来荡去？

师：你们在读到：荡来荡去时，读得很最好。像这样的词语你还知道那些？ 谁还想读读出大家的担心。

师：谁知道，小猴子石说了一句话：出示：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。

师：小动物们习惯的方式是什么？比如：猫头鹰

小鱼 小鸟 小狗 师：看来小动物们的习惯还真不一样。听了猴子的话，大家有什么表现，仔细观察图片，谁来说说。（欢欣鼓舞

兴高采烈

快快乐乐）师：猴子与猫头鹰 袋鼠下命令有什么不一样的地方？

看来，他们都只顾自己，不会（）这让我们想到了一句话：只有尊重别人，才能够得到别人的尊重。这就是这个故事告诉我们的道理。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。生1：神气。生2：神气极了。

师：这两个词有什么区别？

生：神气是威风，神气极了是非常的威风。师：如果我非常高兴怎么说？ 生：高兴极了。

师：像这样的词你还能说吗？ 生1：快乐极了。生2：兴奋极了。生3：伤心极了。生4：可怕极了。。。。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。师：让我们一起来替它下令。生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。生：议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？ 生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。师：你把这个句子读给大家听。生1读句子。

师：谁来把整段读一读。生1读。

师：谁来评一评他的朗读。生2：他的神气没有完全读出来。生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）

：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？ 生1：我很高兴。

师：那就请你高兴地下令。生1读袋鼠下令的句子。生2：我很激动。

师：那你就激动地读一读。生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。生：直摇头。

师：“直摇头”是怎样的？ 生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？ 生1：担心要我们整天抓着树技荡。生2：担心也只让我们吃桃子。

生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？ 生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）

师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？ 生1：我选袋鼠。师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？ 生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？ 生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）

四、结束体验，修改命令。师：接下来请狮子大王宣布新首领。播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。

生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）

师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

师：今天我们继续来学习21课《从现在开始》一课，请同学们打开书96面，把课题齐读一次。

生：齐读课题

师：瞧，词语娃娃来了，请同学们用响亮的声音跟这些词语娃娃打个招呼。

生：认读词语

师：词语读得真准确。

师：通过昨天的学习，我们知道狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布了一个什么样的消息？

师：谁愿意来读狮子的话，注意狮子的话该怎么读？其他小朋友得仔细地听，看他读得怎样？

生：读狮子大王的话

师：他读得怎样？

生：声音响亮，字音读得很准确，但大王的风度没读出来。我觉得“最好”、“轮流”要重读。

师：那你能读出大王的风度吗？请你试试看。

生：读狮子的话

师：有大王的风度。还有谁愿意来读？

生：读狮子的话

师：读得流利，声音比较小，你们觉得这样读，行吗？

生：行，课文里说狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，狮子肯定衰老了，所以，他的声音很小。

师：是的，大声地读，就能读出狮子的威严；小声地读，就能读出狮子的衰老。这样读都行。请同学们用自己喜欢的声音读狮子的话。

生：自由读狮子的话

师：同学们，生活中那些事情需要轮流做？

生：值日，扫地。

师：那么轮流是什么意思？

生：一个一个来。

师：听了狮子的宣布以后，那些动物轮流做了“万兽之王”？最后谁又当上了？青铜学们罢把课文自由朗读一次。

生：自由朗读课文

师：听了宣布以后，哪些动物轮流做了大王？最后谁又当上了？

生：猫头鹰、袋鼠、猴子轮流做了大王，最后猴子当上了“万兽之王”。

师：猴子最后当上“万兽之王”，你是从哪一自然段知道的？

生：课文最后一自然段。

师：谁愿意来笑眯眯地读课文最后一个自然段。

生：读最后一个自然段

师：声音响亮，读得流利，但是“重”读错了，它是个多音字，有两个读音。请再读一次。

生：读“重”字。

师：现在你读对了。有进步。

师：：“笑眯眯”是什么样子？做个样子给老师看看。

生：做样子

师：笑眯眯是一个叠词，你能说出这样的词语吗？

生：绿油油、白花花

师：聪明的孩子心里早就有疑问了，此时你心里产生了一个怎样的疑问？

生：为什么猴子当上了大王，而猫头鹰和袋鼠没有当上大王？

师：会思考的孩子就是不一样，你提的问题很有价值。这一节课，我们就要把这个问好拉直，变成一个大大的感叹号。

师：同学们，猫头鹰知道自己明天就要成为“万兽之王”，翻来覆去，怎么也睡不着，它心里会想些什么？

生：猫头鹰会想：明天我就是“万兽之王”，我得神气一点，这样动物才会服从我的命令。

师：谁愿意来替猫头鹰来下达命令？

生：读猫头鹰说的话。

师：他读得怎样？

生：他读得不够神气。

师：你能读出他的神气吗？试试看。

生：读猫头鹰说的话。

师：读得够神气的，老师也想来读一读，给我一个机会，好吗？

师：读猫头鹰说的话。

师：谁来说说老师读得怎样？

生：读得好，有感情。

师：谢谢你对老师的夸奖，想知道老师为什么读得这么好吗？

生：想！

师：非常简单，老师把自己当作一只猫头鹰，抓住重点词，反复地读，就读得这样好。

师：你们想不想试一试？

生：读猫头鹰说的话

师：谁有信心觉得自己能比老师读得更好？

生：读猫头鹰说的话。

师：边读边做动作，比老师还出色一些，老师真佩服！

师：猫头鹰是一种什么样的动物呢？

生：是一种夜行动物。

师：是呀，猫头鹰是夜行动物，它让动物们这样做，动物们愿意吗？

生：不愿意。

师：假如你是林中的一只动物，你会遇到什么样的麻烦、困难？

师：现在老师是林中的一只松鼠，请听我说，我是林中的一只松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。

师：现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？

生：我是一只青蛙，我白天在田里捉害虫，夜里黑咕隆咚的，我看不见虫子，捉不到虫子，我会饿肚子的，庄稼也会得病的。

师：你说得很流畅，了不起。

生：猫头鹰，你是夜行动物，我小白兔可是白天拔萝卜、采蘑菇的呀，你要我夜里做事，我怎么看得见呢？

师：你说出了小白兔的困难。

生：猫头鹰大王，你要我豹子夜里做事，树林里又没有绿灯，我怎么能做事呢？

师：没有绿灯确实不能做事，你的想象力真丰富。

生：我是一只袋鼠，自从猫头鹰当上大王以后，我眼圈黑黑的，哈欠连天，走路都想睡觉。

师：刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做

生：议论纷纷。

师；袋鼠在哪里？你有什么想法？

生：如果我当上大王，我就会命令动物们跳着走路，总比猫头鹰当大王好得多。

师：袋鼠，你当上大王的会心情怎样？

生：激动。

师：你有没有激动的时候？

生：成功时很激动。

师：请你激动地来下命令。

生：读袋鼠的话。

师：读得够激动的。

袋鼠命令动物们跳着走路，动物们愿意吗？你是怎么知道的?

生：书上有一个“直摇头”。

师：是的，“直摇头”说明动物们极不愿意，但又必须跳，假如你是林中的动物，你会想说什么？

师：现在老师是一条蛇，请大家听我说。我是一条蛇，以前我在树林里爬来爬去，快活极了！可是现在整日跳来跳去，我的皮也裂开了，鲜血直流，我都快活不下去了。

师：现在你们也是林中的一只动物，你会说些什么？请把想说的写下来。可以仿照老师的写，也可以自己写。不会写的字用拼音代替。

（生自由练写，老师巡视指导。）

师：谁愿意来读自己的作品。

生1：我是一只老虎，以前我在森林中跑来跑去，自由极了，可袋鼠让我跳着走路，我跳得气喘吁吁，有气无力，小动物怎么也追不上，我已经三天没吃东西了，肚子饿极了，真难受！

师：气喘吁吁、有气无力着两个词语用得好。

生2：我是一只小鸟，以前我在森林里飞来飞去，捉害虫，保护翠绿的树苗，生活多有意思呀！可袋鼠让我跳着走路，我没捉到一只害虫，生活真没意思。

师：写得很具体，了不起！

师：有没有写小猴子的？

生3：我是一只小猴子，以前我抓着藤条荡来荡去，和同伴一起玩游戏，真开心！可现在要跳来跳去，真累！

师：荡来荡去是书上的词语，你会用，真能干！要是让你当上大王，你会怎样？

生3：从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。

师：听了猴子的宣布以后，动物们怎样呢？

生：欢呼。

师：欢呼声一浪高过一浪，万兽之王还要不要轮下去吗？

生：不要。

师：为什么？请你用“因为------所以”的句式，告诉小猴子为什么能当上大王。

生：因为猫头鹰、袋鼠非常自私，不为别的动物着想，而小猴子却能为别的动物着想，所以它当上大王。

师：是的，小猴子能为别人着想，尊重别人的生活方式，所以它当上了万兽之王。

师：学了这篇课文，老师衷心地希望同学们在以后的学习、生活中，能尊重别人的想法、意见、观点；能尊重别人的生活方式，这样你就能赢得别人的尊重师：同学们，今天我们一起学习第21课，请大家认真看老师来写课题。（师板书：从现在开始始注音）。谁会读？（指名读）你能借助拼音读准字音，可真了不起！大家一起读一遍吧！（齐读）同学们，看到课题，王老师想说一句话：从现在开始，我要做一个爱读书的人。同学们，从现在开始，你要干什么？

生：从现在开始，我要做一个爱劳动的好孩子。生：从现在开始，我要好好学习。

师：在动物王国里也发生了一件和“从现在开始”有关的小故事。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页。在读这个小故事之前，王老师想先问问大家，如果遇到不认识的字该怎么办呢？

生：借助小叶子上的字多读几遍！生：借助字典来帮忙

师：字典可是我们学习的好帮手！生：问老师或者同学

师：老师和同学都是你的学习伙伴。如果遇到一个较长的句子，你一下子读不好该怎么办？

生：把它画下来多读几遍。

师：你们想到的办法和提出的建议都很好，现在请同学们运用我们刚才说的办法，自己来读读这篇童话故事吧！（生自读）

师：在读课文时，你遇到了什么困难？你觉得哪个句子不好读？

生：我觉得“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”这个句子不好读。师：你有没有信心读好呢？做个勇敢的孩子！试试吧！（生读）看，这么难读的句子你都能读好，真了不起！谁愿意再来读读这个句子？（指名读）这么不好读的句子，你怎么能读得既正确又流利啊？

生：在家预习时多读几遍就能读好了。生：不能添字漏字。

师：是啊，我们读书的时候不能着急，要看清楚每一个字，如果不熟练还可以多读几遍。有个小朋友在读书的时候遇到了几个不好读的句子，我们来帮帮他吧！（出示课件：含有三个“得”的句子）在这三句话中，有一个字都出现了，可是读音不一样，同学们自己读一读，找一找它是谁？ 生：是“得”字

师：原来“得”是个多音字啊！一起把它的三个读音读读吧！（声齐读）读音不同表达的意思也不同，多音字是我们汉字中的一个有趣的现象，我们读书时要用心的去感受去区分它们。让我们一起再来读一读吧！（齐读）同学们，难读的句子我们都会读了，现在你们能把课文读得既正确又流利吗？

生：（大声地）能！

师：真的吗？让王老师听听。第一自然段，谁愿意读读？（指名）孩子，你别急着读，读书的时候别慌张，要看清楚每一个字，把字音读准确，其他同学认真看书，仔细听，一会儿说说他什么地方读的好，值得我们向他学习，还可以给他提一些小建议。

生：（一位同学读后）我觉得你读得很流利，如果声音再大点就更好了。

师：有了你的建议，相信下次她的声音一定会更响亮的！在这一自然段中，藏着要求我们认识的几个生字朋友，他们是谁？找一找，把它划出来读一读吧！

生：有“之”、“轮”和“期”

师：快来和它们打个招呼吧！（齐读）第二段谁想读？

生：（生读后）我觉得你读得很流利，但是你读得不像猫头鹰。

师：没关系，相信通过这节课的学习，下次你一定能把猫头鹰的话读得像极了。找找看，这一段的生字宝宝是谁啊？

生：“第”和“任”。

师：读读吧！（指名读生字）第三段谁愿意读？（指名读）生：我觉得她读得很流利，声音很也好听，我也要向她学习。师：相信你能跟她读得一样好！第四段你给大家读读好吗？ 生：好。（生读）

师：这一段中的生字朋友是谁？ 生：“惯”、“式”

师：最后一段，谁想读？（生纷纷举手）呀！这么多同学都想读啊，大家一起来吧！（生齐读）一起说这一段的生字朋友是：

生：“眯”、“郑”

师：同学们，通过读课文，我们找到了这么多的生字朋友（手指着课件），让我们来和他们打个招呼吧！谁愿意当小老师领着大家读？（小老师领读）如果把他们的拼音帽子摘掉，你们还认识吗？ 生：（大声）认识！

师：试一试吧！找个小组的同学开火车来读！小火车开起来，生：（拍手）谁先坐好谁先来！

师：火车开到这里来！（指着一个小组）（生轮流读生字）这列火车开的又快又稳！（指着另外一个小组）火车开到这里来！（生轮流读生字）这列火车也顺利到达终点站了！同学们，这些生字我们都会读了，你们有什么好办法记住这些生字朋友呢？和你的同桌先来说说吧！（交流）

师：你们有什么好办法记住这些字呢？

生：我认识了眯，因为“眯”是个形声字，它是左形右声。师：还有谁也是形声字？

生：惯也是形声字，他也是左形右声。生：还有“轮”字，生：“期”是左声右形。

师：我们用形声字的规律一下子就记住了这四个生字，看来这真是个识字的好方法阿！你还认识了哪些生字？

生：我用加一加的方法认识了“郑”字，它还是我们郑州的“郑”。

师：是啊！“郑”字我们最熟悉了，因为我们居住的城市就是郑州，我们都是郑州人，我们的城市美丽整洁，我们都爱自己的城市，我们为自己的城市而感到骄傲！

生：我经常在数学课上见到“式”字，它是算式的式、竖式的式

师：不仅仅是数学课，在我们的其他学科中，也会有许多生字朋友，让我们做个有心人，这样我们认识的生字会更多。

生：我认识“任”字，“任”的右边像个“王”字，但跟“王”不一样，“任”上边是一撇不是一横。我还知道它还有个读音读rén！

师：你懂得可真多，现在请同学们请出字典朋友，找一找，看看任可以组哪些词，它在什么情况下读rén。同学们可以采用部首查字法或者音序查字法。

生：（查字典后）任能组的词有：任务、重任、任重道远„„ 生：当任做人的姓或者地名的时候读第二声。

师：没错，我们学校就有好几位任老师，咱们下次见到她们可别叫错了。你们还认识了哪个生字朋友？ 生：我用换一换的方法认识“第”字，把弟弟的“弟”上边的倒八换成竹字头就是第一的第了。

师：这个字还是今天我们要学会写的字呢！我们在写“第”的时候不要把这个竹字头写的太大了。（范写）还有一个“之”字，同学们，你们怎么记住它啊？

生：我觉得“之”字很像走之底，把走之底里边的“耳朵”换成撇就是“之”字了。师：别看“之”的笔画少，可是它却是最难写的一个字了，让我们一起来写一写吧！（范写）

师：这些生字宝宝拉着他的朋友来了，你们还能读吗？（小老师领读、开火车读）这些生字宝宝玩儿累了，想回家去了，他们又手拉着手回到了课文当中，你们能再来读一读吗？这一次，请同学们边读边想，这篇课文讲的都有哪些动物朋友？他们在森林里干什么呢？

生：（自读后）有小猴子、猫头鹰、袋鼠还有狮子。（师相机贴图：狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子）

生：狮子大王让每个动物当一个星期的万兽之王，这些小动物都在轮流做万兽之王呢！师：原来他们在一起竞选万兽之王啊！下节课，让我们一起去竞选现场看看那儿发生了什么事儿！这节课我们读了课文，认识了生字，现在让我们来写写字吧！（出示“轮”字）请同学们仔细观察“轮”字，看看写轮的时候，应该注意什么？怎么写才好看？

生：左边的车子旁的最后一笔是提不是横。生：这个字要写得左窄右宽。

师：让我们一起来写一写这个“轮”字吧！同学们，左右结构的字一般都要写得左窄右宽，这三个字的字形结构和轮一样，也是左右结构的字，（出示现路期）大家仔细观察，哪个字的写法与轮字的写法不同？

生：“期”，他的左右一样宽。

师：同学们观察的真仔细。写这几个字时，你想提醒同学们注意什么呢？ 生：“路”右边的折文不能写成反文。生：“现”左边的提王旁写得小点才好看。生：不能写得太大。

师：是啊！我们写字“上要留天、下要留地”。请拿出你的铅笔，认真地在你的书上把这些字描一描，写一写吧！检查自己的写字姿势正确吗？（生练写）师：写完的同学看看你的同桌小伙伴哪个字哪一笔写得好，值得你学习，如果对他有建议，你可以给他指出来。（生交流）（展台出示一个同学的作业）同学们，来看看这位同学的字，你想对他说点什么？

生：你的字真好看！生：我觉得你的字很漂亮！

师：孩子，你来说说你是怎么把字写得这么漂亮的？

《从现在开始》教学设计 篇5

1、认识“之”等9个生字，会写“之、现”2个字。2、在情境中理解“万兽之王、新首领”等词语的意思，在角色体验中练习有感情的朗读课文一、五自然段。3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

二、课前准备：

课件、词语卡片。

三、教学过程：

（一）、谈话导入。

1、点住课件上的图片：小朋友，你们瞧，今天来了那么多的小动物，你能叫叫它们的名字吗？你最喜欢谁？为什么？

2、导入：这些小动物们都很可爱，那狮子大王更是令人尊敬。可是它年纪大了，很想找个动物来接替它的王位。于是，有一天它就宣布：从现在开始，大家轮流当万兽之王，谁做得好就让它当大王。它到底选谁当大王呢？今天我们就来学习21课《从现在开始》

3、板书课题，指名读，齐读。

（二）、自学感悟，渗透识字方法。

1、师：小朋友想不想读一读这个童话故事？（生：想）

2、出示自学要求（指名读）

我会自读课文：

（1）、数一数，标一标：课文一共有几个自然段？

（2）、圈出生字，拼一拼，想一想：怎么记住这些生字？

（3）、读通课文：你知道了什么？

3、师：那我们就自己读一读课文吧！

4、、全班交流：

（1）指名读。教师重点指导以下生字：

之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。

惯：你有哪些好习惯？我们小朋友从小就应该养成各种好习惯。

任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

期：扩词训练。今天星期几？今天星期……

（2）开火车读。

4、指名分段熟读课文，其它小朋友来当评委。

5、评一评，说说读了课文你知道了什么？

（三）、学习第一段。

过渡：我们班的小朋友真不错，在那么短的时间里就把课文读得那么熟，那你知道原来是谁担任百兽之王呢？（板书：狮子）你是怎么知道的？

1、齐读第一段，想想读了这一段，你知道了什么？

2、学习第一句，理解“万兽之王”。

3、学习第二句，理解“轮流”、“新首领”等词的意思。

4、朗读指导。你印象中的狮子是怎样的？

（四）、学习第五段。

过渡：狮子大王发布命令后，有哪些动物参加竞选呢？把它们圈出来。

（板书：猫头鹰袋鼠猴子）

结果谁成了百兽之王呢？哪一段告诉我们的？

1、指名读。这一段告诉我们什么？

2、指名读，齐读。

3、质疑：我们读了狮子大王的话，你还有什么问题吗？

4、是呀，狮子大王为什么会选猴子当“百兽之王”呢？我们下节语文课再来学习。

21 从现在开始教学设计 篇6

教师:王莉

教学目标

1．会写“轮 路”,学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

2．朗读：正确、流利、有感情地朗读课文，结合重点词句朗读感悟,体会文中蕴含的生活情趣和道理。

3．明理：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。

教学重难点:

1、有感情地朗读课文,特别是读好不同角色的特点.2、理解小猴子说话的意思,懂得要尊重他人.教学准备:

课件,收集了解不同动物的 生活方式.教学流程

一、创设情境，激情导趣

孩子们，我刚刚得到一则可靠的消息：森林里今天要举行竞选“万兽之王”的大会，你们想不想看?好！喜欢的话就随老师一同向森林进发吧！

二、复习旧知，轻松过关

1．课件展示：森林“万兽之王 ”竞选大会。

师：小动物们，要想进入大会现场，得必须闯过三关，你们有信心吗？

2．出示课件

1）我会读词语；2）我会读句子；3）我会说：课文讲了一个什么故事？

三、朗读感悟，活现赛事

门票已经有了，我们赶紧入场吧！从现在开始,进入会场.听,狮子大王在说什么？

1．出示课件:狮子图象及配音,1）你听到了什么？

2）“万兽之王”什么意思？“轮流”什么意思？用一句话来说。

3）狮子作为万兽之王会怎样宣布这件事情?谁来帮它宣布(指导读出狮子大王的威风,抽读,齐读)？板书:威风

4）有哪些动物参加了竞选？最后谁当上了万兽之王？快速读课文

5）交流:猫头鹰、袋鼠、小猴子(贴图片)参加了竞选;小猴子当上“万兽之王”,从最后一自然段知道的.抽生读

2．出示课件:狮子图象及最后一段说的话

1）抽读,你知道了什么?理解:郑重、笑眯眯

2）抓“笑眯眯”指导朗读评价.3）狮子大王第一次说轮流当万兽之王，后来又说不用再往下轮了读到这里，你有什么问题想问？ 生可能会提出以下几个问题：

为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰袋鼠却失败了呢？

为什么狮子前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用往下轮了呢”？

师：好，你们把我想问你们的问题都说了，知我者你们也！其实你们的问题就是：为什么小猴子受到大家的欢迎，而猫头鹰、袋鼠却不受欢迎呢？接下来你们自己读课文，找到相关的句子就勾下来。

3．学生自由读课文,汇报交流:（生自主选择交流）

猫头鹰部分：

课件:出示课文插图一(配猫头鹰说的话)

(1)看图:猫头鹰当上了“万兽之王”,怎么样?指导看表情动、动作.谁来帮它下令?指导朗读(a生试读；b师范读；c谁能超过老师?青出于蓝而胜于蓝嘛！再抽读;d生赛读；学生评议，这样读有什么好处？e加上动作、表情演读。)

(2)听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！

(3)你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些什么呢？我来采访一下几只小动物。

如:

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了；

大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！

(4)这就是，用课文中的词语说（叫苦连天）！齐读二自然段.过渡语:一个星期总算熬过去了，轮到袋鼠上任了，袋鼠大王是怎么做的？ 袋鼠部分：

（1）袋鼠大王是怎样下令的？抽生读

指导朗读袋鼠大王说的话。

a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词？d齐读，读出袋鼠的激动。

(2）森林里的臣民们怎样走路了？请看大屏幕。（课件展示：第二幅插图）你们也来学学这样走路。

(3）我来采访一下，你们现在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：难受极了！小马：我„„我喘不过气来了！

(4)让袋鼠做你们的大王，你们同意吗？为什么？

过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！

猴子部分(课件:第三幅插图)

（1）经过两周的折腾，大家真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：(1)抽生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！

(2）小猴子让大家担心了吗？为什么？

(3）指导朗读猴子大王说的那句话。

a想当猴大王读一读；b个别读c师评议d你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？e齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。

(4）大家听了这句话都怎么样了？你们能做一做欢呼的场面吗？

(5)孩子们,现在你明白小猴子受欢迎的原因了吗?齐读五自然段,老师引读.四、拓展思维，明理导行

1、这欢呼声中新大王产生了, 猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）

2、你还想对哪只动物说什么？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。）

3、从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎样下达命令？

五、实践活动，竞选提升

课件

新消息:

“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王一个人管整个森林，实在忙不过来。我想选几名动物当我的助手，请大家积极参与。优秀者即可入选。

这道试题是什么呢？

正确书写轮、路(课件:汉字书写)

结束语：

孩子们，看了你们的表现，猴子大王高兴极了，他又下了一道命令：“从现在开始，你们都成为了我的助手，分管一方动物。不过千万别忘了本大王的指示：让动物们照自己习惯的方式过日子，你们要尊重他人，与人和睦相处。

从现在开始,我们要学会互相尊重,请看老师给你们布置的作业:

六、作业超市(课件)

同学们,学习了这篇课文,你想做什么呢?请从下面的题目中选择一个作业做一做,好吗?

1．小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演；

2．故事大王：把故事讲给亲人朋友听一听；

3．小书法家：把生字写正确美观参加班级书法大赛；

4．小小演讲家：从现在开始，你有什么美好愿望，怎样实现这个愿望，说一说。

七、板书：

狮子威风互

猫头鹰 神奇21从现在开始 相

袋鼠激动尊

现在模具设计教学大纲 篇7

英语用不同的动词形式, 表示不同时间发生的动作或存在的状态, 这种不同的动词形式为时态。按照动作发生的先后顺序基本上分为三种即过去、现在和将来。但是这时态在具体的运用的过程中学生仍然感觉有的时态难以界定, 界限模糊。例如, 一般现在时态在有的情况下可以表示将来, 而在某些情况下又可以表示过去。在国内很多学者把原型理论应用于对词汇意义的解释, 而对时态的研究相对较少, 本文以一般现在时为例, 详细讲解了原型范畴理论在时态当中的运用。

二、原型理论

认知语言学中原型范畴近些年受到广泛关注。原型范畴理论是认知语言学的主要理论之一。它由亚里士多德的经典范畴理论发展而来, 特征是二分的, 一个事物或属于或不属于某一个范畴, 没有第三种可能, 范畴有明确的边界, 范畴内的所有成员地位相等该理论仅基于先验的猜想, 而不是经验研究的结果。到了20世纪50年代, 维特根斯坦通过对游戏的研究, 论述了范畴边界的不确定性, 中心与边缘的区别以及隶属度, 提出了著名的家族相似性理论。罗施从对颜色焦点色的研究扩展到其他物体的研究, 并且发现了同样的现象。总结这一系列的研究发现, 罗施提出了著名的原型理论:范畴理论认为大多数认知范畴不可能制定出必要和充分的标准, 可以公认为必要的标准往往是不充分的;同一范畴的成员之间地位并不相同, 原型成员具有特殊的地位, 被视为该范畴的正式成员, 非原型成员则根据其与原型成员的相似性被赋予不同程度的非正式成员的地位。泰勒与温格瑞尔和施密德等学者概括总结了前人的研究成果, 进一步完善了原型理论。认知语言学认为原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点, 所有概念的建立都是以原型为中心的, 原型效应来源于认知模式的本质, 具有心理真实性。所以, 所有范畴都是原型范畴, 而原型范畴在基本范畴上得到更好地体现。

三、英语动词的时态

从古希腊时期人们开始对时态的研究。自Aristotle开始, 逻辑性上问题的探讨中, 时态一直是永恒的话题, 并被认为是判断命题真假的必要条件。古希腊哲学家认为, 语言中有三种手段表达现实中的时间, 他们分别是现在时态、过去时态和将来时态并体现在动词的变化形式上。古典时态语法关于语言的描述, 对英语时态语法的研究影响很大。英语时态的研究传统, 认同古典时态语法的基本观点, 16世纪建立的时态模式效仿拉丁语法, 认为英语有5种时态, 后期的时态研究或遵循, 或缩减, 或扩充早期的时态模式。

四、原型理论下一般现在时的多义性

语言作为一种标记符号, 是人类认知能力的反映。因此, 原型效应现象不仅存在于非语言的概念结构中, 而且也存在于语言结构中。泰勒指出多义现象不仅表现在词汇上, 而且也表现在语言各个层次结构上, 比如对数和格的表达, 时态和语态的表达, 句子的种类等等, 对于这些现象我们都可以用原型理论来研究。

1、一般现在时范畴的延展性及模糊性

范畴以原型成员为中心, 通过家族相似性原则不断向外延伸, 一般现在时范畴化过程也具有这种延展性。时态范畴的原型集合了范畴成员的最多特征而成为范畴的构成核心, 范畴的其他成员依据与范畴原型相似性的多少位于范畴的不同位置, 并因此构成范畴模糊的边界。范畴成员从最典型成员到最边缘成员, 他们与范畴原型拥有的相似性依次递减, 形成范畴成员隶属度的连续统, 范畴内成员的地位也是不平等的。一般现在时以其现在时用法为中心, 根据家族相似性原则向外延伸, 于是就有了一般现在时表示过去与将来的用法。一般现在时范畴除了具有延伸性外, 还具有模糊性的特征。一般现在时的基本用法是表示现在 (状态用法、瞬间用法及习惯用法) 。现在时的基本意义是指称性的, 其参照点是说话人说话的这一刻, 因此这一用法享有中心成员地位。然而, 由于语言的复杂性, 英语动词的时态形式与动作或状态发生的时间往往出现并非一一对应的关系, 一般现在时在这方面有明显的反映。现在时态既表示现在的情况:

(1) 表示一般状态、相对真理、谚语、地理位置等, 例如I am a teacher.

(2) 用于体育运动的实况报道、解说词、戏法表演以及言行表述上等, 在新闻报道中, 用现在时也是为了增进描述的生动性和真实性。例如:

Harper passes the ball to John.John shoots and the goalkeeper leaps for it but—yes, it's a goal.

(3) 用来表示一种习惯性的动作, 例如:

He gets up at six every day.

(4) 现在时也可以表示过去的行为

The ten o'clock news says that there's going to be a bad storm.

(5) 还可以表示将要发生的事情

The concert begins at 7:30 and ends at 9:30.

从一般现在时的这些用法中我们可以看到现在时范畴的延伸性。一般现在时由其最基本用法扩展延伸至其非现在时用法, 意义由中心成员向边缘成员扩展。现在时态范畴扩展延伸的过程中也反映出其范畴模糊性的特性。

2、语言的主观性在现在时多义性中的体现

“主观性”是指说话人在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情, 从而在话语中留下自我的印记。语言是思维的表现, 一般现在时的多种用法或多或少都与说话者的自我视角、情感及认知联系在一起, 说话者所选语言形式与其最终想要达到的目的是分不开的。如:I happen to drop in on her once and you make such an issue of it.这个句子用现在时描述过去的时间, 表达了贾宝玉对林黛玉的某种情绪。Tomorrow morning I leave England.用leave来表示将来的动作, 反映出说话者对要离开England的坚定态度。

五、结语

本文以原型范畴理论为指导, 以英语时态中的一般现在时为例, 对其三种基本用法及两种特殊用法, 及各种用法之间的关系, 即家族相似性, 进行了分析, 在原型范畴理论视角下, 一般现在时态的各种用法及其内在联系一览无遗, 有益于学生对这一知识点的掌握, 如果在英语教学中能主动加以应用, 相信会取得让人振奋的教学效果。

参考文献

[1]Quirk, R, Leeeh, G, &Svartvik, J.A Comperhensive Garmmar of the English Language[M].London:Longman Group Limited1985.

[2]邹智勇.典型理论及其语言学意义[J].外语与外语教学, 2000 (6) .

[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

现在模具设计教学大纲 篇8

昨日，探月工程副总设计师、中国航天科技集团科技委副主任于登云表示，“玉兔”现在只是不能走路，大脑、嘴巴、心脏都正常，探测数据和照片都能正常传回地球。虽然3个月设计寿命已满，但工作人员并未放弃对其故障的分析和排查。

3月24日，“玉兔”进入了第四个月夜休眠期。目前，除了原来的故障没有排除外，其他都是正常的。“虽然给它设计的3个月寿命时间已经过了，但只要还可以用，我们还会继续用。直到它完全丧失功能为止。”（苗馨）

低调的科技之王 揭秘你我身边的“NASA元素”

上世纪90年代，一个喷气推进实验室为星际旅行研发了一种新的相机技术——芯片式相机（camera-on-a-chip）。这个技术还有一个更广为人知的名字：CMOS传感器。没错，我们的智能机能拥有不俗的拍照能力全拜此技术所赐。而这只是NASA带给我们众多神奇的一个缩影。

在美国，美国航空航天局（NASA）一直是个充满争议的存在。这个庞然大物的年度预算是惊人的170亿美元（约合人民币1020亿元）。有这样坚实的经济基础，NASA得以在各种高精尖领域展开探索与研究。

上世界70年代，登月计划的宇航员装备了一种液冷服装，这种服装如今是烧伤病人的福音。到了80年代，消防员们又从航天人手中接过了先进的轻量化呼吸装置，更好的与火灾搏斗。

而不久前，生物学家获得了用于“哈勃”太空望远镜的行星追踪技术。改进之后的技术将用于探寻鱼类和北极熊。事实上，NASA对我们生活的影响远比我们想象中的大，只是很多人都不甚清楚。

就在上周，NASA的“科技转化计划”执行官丹尼尔罗克尼和他的同事一道，发布了一套NASA的软件目录。这超过1000款的应用将成为NASA更大程度造福普通人的一次尝试。

罗克尼表示他对自己目前的工作十分自豪，接下来，他和他的同事还将建设一个网络数据库，方便用户查阅各种数据，利用NASA强大的资料储备。“NASA的历史悠久，拥有无数激动人心的发明。但人们对此缺乏了解。”罗克尼如是说。