如何写小学作文读后感

如何写小学作文读后感（共12篇）

如何写小学作文读后感 篇1

小学生如何写读后感

在选好读后感的文章后，我们就要理清思路，一般把文章大致分为两大部分：第一部分先写书的题目，书的作者，再介绍文章的主要内容。介绍主要内容时只要把文章的开头、经过、结尾叙述清楚，抓住文章所说明的道理来介绍就可以了。第二部分详细写感受。但在写感受时，就应该针对文章所说明的道理写出自己在生活中碰到的实例；也可以针对文章的一句或几句重点的话来写自己的感受；还可以通过文章的句子，来写出自己的想法，提醒大家注意一种常见的问题：因为有些同学选的文章不适合写小学生的读后感，而“感”又写不出来，因为没有感受，而为了凑字数就把内容介绍得非常详细。这就是我提醒大家选出适合我们小学生读后感的道理。

我再给你提几点特别建议：你可以尽量多用一些名人名言、谚语、成语或名人成功的经历，这样会使你的文章内容更丰富，并且更有说服力。

如何写小学作文读后感 篇2

一.激发学生作文兴趣

“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。

二.指导学生善于观察

作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。

三.指导学生组织素材

有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。

四.让学生大胆想象

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。

如何写小学作文读后感 篇3

关键词：找出“感源”;萃取“感点”;关联实际;升华“感点”

陶行知先生曾说过：“看书是如同吃饭一样的要紧，也是生活所必需的。”同时《义务教育语文课程标准》中也明确指出，小学高年段学生在阅读方面应拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就要求学生不仅要阅读教材内的文章，更要加大阅读量，尽可能多的阅读课外书籍。

不过，学生在阅读量不断提升的过程中，对于以往阅读过的书籍内容以及自己的感悟也逐渐开始遗忘。针对这一情况，教师就必须帮助学生尽快培养好的阅读习惯，而写读后感就是行之有效的良好阅读习惯之一。

读后感指的是：读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记。如何有效地指导小学高年级学生写好读后感，可以从以下四个方面着手。

一、读好原文，找出“感源”

读后感中“感”的前提是“读”，并且是有效的读。如果是浮光掠影般的无效阅读，那就很难有深刻的感受。只有在读好原文这个前提下，学生才会有较为深刻的感受。小学高年级学生接触的文章题材主要有以下几类，面对不同体裁的文章，学生的阅读也是有针对性的。

阅读记叙文，要抓住文章的“六要素”，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。在此基础上感受人物的品质，体会作者的观点。同时回味文章中的哪些地方使自己感动以及感动的原因。

阅读议论文，首先要仅仅抓住议论文的三要素，即论点、论据和论证，其次要充分关注议论文的语言。边读边思考从该文章中获得了哪些启发，有没有实实在在地感受到作者的主张。

阅读说明文，既要关注说明文的说明方法，也要重视说明文的语言特点。在阅读的过程中感受事物的内容和形式、本质和规律。

有了针对性的阅读后，再来写读后感。首先要一定交代书名或者篇名，因为并不是所有读者都读过该作品。其次进行简要的概述，这样既使读者对该作品有所了解，又能激发他们的阅读兴趣;在此之后，应该简洁地提炼出该作品的中心思想，这是为了让读者了解你的感受是与文本紧密结合的。

二、结合原文，萃取“感点”

一篇合格的读后感，必须要紧密结合原文，表达出对文章中心或者观点的真实感受。作为小学高年级的学生，本身已具备一定的阅读量和阅读技巧，当读完一篇文章后，极可能会有许多“感点”。此时学生应具备萃取“精华”的能力，即在众多感受中，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己最能流畅表达的一个“感点”，作为读后感的中心，然后通过自己的论证写成一篇读后感。

三、关联实际，由点到面

紧密关联实际表达自己的感想是写好读后感的关键所在。关联实际的范围比较广，不但可以联系个人实际，以《鲁滨逊漂流记》为例，将自己与主人公鲁滨逊比较，发现自己与鲁滨逊在意志品质方面的差距然后写下来，这样的读后感才是有价值的。也可以联系社会实际，以曹文轩的《草房子》为例，文中的主人公虽然生活在偏远的农村，生活条件非常艰苦，但他们热爱生活、热爱学习，积极地面对人生。我们的孩子虽然生活在都市，生活条件优越，但是面对苦难和挫折时，心生怯懦，缺少乐观和勇气。当学生把这份感受写出来时，就更能引发读者们的共鸣了。当然还可以联系历史教训、当前形势、周遭环境……无论如何，关联的实际必须“接地气”，充分体现时代特征。

四、总结全篇，升华“感点”

一篇好的读后感既可以结尾处回应前文，强调“感点”。也可以提出希望，发出号召。同时也要注意，无论使用的是哪种结尾方式，都一定与前文和谐呼应，这样的读后感整体性才会比较强。

小学作文写什么如何写 篇4

作文怎么那么难教？小学作文到底要写什么，如何写？叶圣陶说过:“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源泉，有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。的确作文从内容讲就是生活的再现!那怎样让学生拥有丰富的源泉呢？除了引导学生做生活中的有心人之外，还得激励学生善于积累，要有积累素材、语言的积累本，更重要的是教给学生正确、科学的积累方法。这样就解决了写什么的问题。

有了写作的素材、语言，还得学会布局谋篇。其实我们的课文就是最好的范例，作文指导课是阅读课的有效迁移。通过阅读课找一找同一体裁的文章在布局谋篇上的可循的规律，这是可以模仿的东西，再根据自己个性化的表达，真实再现自己的生活，就是作文。

如何写好小学生写事作文 篇5

写事的记叙文就是把亲身经历的、所见所闻的、感兴趣的、有意义的事叙述出来的文章。一般要记叙事情的发生、发展、结果，并告诉读者说明一个什么道理，或表达自己的思想感情，或说明的道理与表达的情感合二为一，在文章中同时表现出来。

记事作文一般分为记叙一件事，记叙几件事，记叙集体活动，记叙场面等。小学阶段一般要求将一件事情写好即可，只有写好了一件事，才能写好几件事。当然写一个场面或是一次集体活动也可归属到记叙一件事当中。

一篇好的写事的记叙文写出来要先教育自己，感动自己，才能去感动别人，自己愿意读了，别人才能喜欢读。

那么怎么才能将一件事写好呢？

一、把事情写清楚(掌握记事六要素，能把事情写清楚)

要想把事情写清楚，必须掌握记事作文的六要素：时间、地点、人物、发生（起因）、发展（过程）、结果。即在什么时候？什么地方？谁？发生了什么事？怎么发生的？怎么发展的？结果怎样？只要把六要素把握好了，你的思路才清晰，才能流畅地去写，写出来的内容才能让人读明白。所以写记事的文章不忙成文，一定要先将六要素装在心中，理清思路，再行至笔尖，那么写出来的文章的脉络也就清楚了。所以本人建议老师们在指导记事作文写法时，最好引导学生先列好提纲或打底稿，再按思路去写，这样在叙事过程会更清楚明白，情感表达也会更流畅。

二、按一定顺序写（动笔之前定顺序，正序倒叙和插叙）

小学阶段，一般采用四种记事顺序：按事情发展的顺序写；倒叙（后事前提）；时间顺序；方位顺序。

最常用的是按事情发展的顺序写。按事情发展的顺序写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来。事情的来龙去脉清晰了，写出来的文章内容也就更条理了。

倒叙也是较常用的写作方法。倒叙就是站在今天的角度去回忆过去的事情。即在今天翻开过去的时间，按事情发展的顺序来写。倒叙的开头、结尾很容易给人以感染，让读者产生震动，但是开头、结尾与事情的叙述部分的过渡衔接一定要处理好，转换处是应该有明显的界限的，这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。倒叙用得好会起到很大的推动作用，但有些文章不能用倒叙，你如果用了，效果可想而知。

当然以时间顺序和方位转换顺序叙事也较常见。

总之在动笔之前，要先确定好记叙的顺序，然后再想一想先写什么，再写什么，然后写什么，这样写出来的文章才会眉目清楚、条理分明。

三、把事情写具体（事情经过写具体，细节描写莫忘记）

在记叙文的六要素中后面三个要素是重中之重，即事情的起因、经过和结果，特别是要把事情的经过写具体，才给人留下完整而深刻的印象。那么怎么才能让把事情的经过写具体呢？

首先要把事情的“经过”适当地分成几部分，并按照一定顺序来写，做到条理清楚，也就是把这件事的“经过” 分为几个阶段，然后，再按照这几个“阶段”的先后顺序，一步一步地写。

其次要把每个阶段的情节有选择的进行描写，抓住重要情节详细写，不能面面俱，否则让人感觉记了流水账，重点不突出，印象不深刻。

第三是把握好事情中的人物。事情是人做的，而记事文章中的人物是为表现事件服务的。把人物的表现具体写出来，事情也就具体了。所以要特别注重人物语言、动作、心理、外貌、表情等细节描写。

当然我们可以根据需要展开必要的联想和想象，还可以适当地描写当时的环境，以此达到渲染衬托的作用.四、表达真情实感（真情实感要表达，真人真事说真话）

要表达真情实感，首先要做到真实，即事真实，话真实，情真实。前两者是后者的前提，是表达真情实感的基础。

总之，一篇好的记事文章是在掌握六要素的基础上进行精心打磨的，既要做到详略得当，又要做到点面结合。当然不是简简单单说说就能写好的，各种作文的素材都来源于生活，脱离了生活实际的文章是空洞无味的。所以要让学生写好作文，老师们首先要引导学生认真地留心生活，观察生活，做生活的有心人。

附歌诀：

掌握记事六要素，能把事情写清楚。

动笔之前定顺序，正序倒叙和插叙。

事情经过写具体，细节描写莫忘记。

真情实感要表达，真人真事说真话。

小学作文-如何写人记事 篇6

第一讲：写人记事要突出中心

【写作导引】

中心就是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，简单地说，中心就是文章的写作目的。正如一支行进中的军队，旗帜必须鲜明，中心就是文章的旗帜，写文章要做到中心鲜明而突出。文章的中心思想怎样才能鲜明地表达出来呢？

一、选好材料突出中心

1.写你感动的，不写虚假的。

记叙文的中心思想总是通过具体的内容（即人和事）来表现的，内容承载着作者的思想和感情，只有感动了作者自己的人和事，才有可能通过文章去感动读者。记叙文所写事情并非一定要是轰轰烈烈的大事，这样的事在日常生活中毕竟是很少发生的。其实许多小事也含有闪光的东西，只要善于开掘，一定有感人之处，同样具有思想意义和教育意义，同样能鲜明地表现和突出中心。

2.写有用的，不写没用的。

围绕中心选择和取舍材料是突出中心的最重要的手法。中心是选材、剪裁的依据，凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水；与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写；与中心思想无关的材料则坚决不写。如魏巍的《我的老师》一文，回忆了作者儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，这七件事都是紧紧围绕中心来写的，所以全文浑然一体，中心特别鲜明突出。

3.写典型的，不写一般的。

要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。如课文《孔乙己》在塑造孔乙己这个人物时就选取了孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，既使小说情节紧凑，又鲜明地突出了孔乙己的悲剧命运。

4.写新颖生动的，不写陈腐呆板的。

材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。如果写学生学习刻苦都以“开夜车”作材料、写老师的奉献精神总是写“带病上课”，就未免太俗，没有新意。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬 1

来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。

二、巧用技巧强化中心

1.多用对比。“有比较才能有鉴别”，在对比中，真善美的东西必将闪出耀眼的火花。范进中举前后的境况迥异，口技人表演高超而道具却那样简单，变色龙奥楚蔑洛夫断案出尔反尔，这些对比使文章的主题得以充分彰显。试想，如果不说范进中举前的窘相，不提口技人的道具简单，或者只让变色龙断案一次，文章的中心虽明确，但其鲜明度却大大降低了。

2.卒章显志。通过抒情、议论揭示主题是记叙文突出中心的常用笔法。对表现中心来说，如果说记叙是暗示的话，那么抒情议论就是明示。在文章的关键位置，比如结尾，用一两句抒情议论句，画龙点睛，强化中心，往往会使读者产生一种豁然开朗的感觉。

3.反复扣题。题目是文章的眼睛，为使文章中心突出，可在题中嵌入主题词，在行文中能用主题词表述的内容尽量用主题词表述。主题词在文中频繁出现，如乐曲的主旋律不断响起，能起到强化主题的作用。

【佳作示例】

第一次对母亲说“不”

刘芹茗

在现实生活中，每一个父母都会对自己的孩子倍加呵护，尽可能多地给予关爱，但必要时我们要学会说“不”。

记得第一次对母亲说“不”是在读小学时。那天和同学打闹，不小心打碎了教室的一块玻璃。当时也许是想维持自己在老师眼中的形象吧，总之是说了谎。孩子的这点儿心思老师怎会猜不透呢，但因为我一直不肯承认，老师无奈，只好让我叫母亲来一趟。母亲听我说了事情的真相后，便一再嘱咐我：老师最讨厌说谎的孩子了，你既然已经说了谎，就只有硬着头皮撑下去，玻璃是值不了几个钱，好的名声可是千金难买呀！

就这样，我陪同母亲到了班主任的办公室。母亲坚定地对老师说：“这孩子从小就老实，我一直都很相信他。玻璃虽不是他直接打碎的，可他也有责任，这是买玻璃的钱，他以后一定不会再犯这样的错误了！对吧？儿子！”说完，还责怪似的轻轻拍了拍我的头。我听得面红耳赤，自己确实没有说实话呀！母亲如此为我辩护，我反而更加不安。可是老师不会喜欢一个说过谎的孩子，我怎么办呢？“玻璃是谁打的并不重要，不过诚实的孩子是应该勇于承认错误的。”老师笑着说。母亲一听急了，忙说：“老师，您要相信他呀！快跟老师说你没有说谎，是不是？”母亲 2

用复杂的眼神看着我，那眼神中藏着很重很重的深情，像一张柔情大网困得我喘不过气来。这时，我看见了老师那双坦诚的眼睛，它一瞬间给了我巨大的勇气：“不，妈妈，对不起。老师，我说了谎，玻璃是我打碎的。”话一出口，我心里顿觉轻松多了，就像肩上卸下了千斤重担。此时母亲很惊讶，老师很欣慰，而我很坦然。

现在想起那次让母亲吃惊与尴尬的拒绝，我仍没后悔。我想：成熟的秋叶会拒绝虬枝的庇护，悠然飘零化作春泥；坚强的云朵会拒绝哭泣的雨滴，拭干泪水露出霓虹；而真正的男儿，会拒绝父母的溺爱，挺起胸膛独立走过风雨荆棘。

【教师评点】

本文选材新颖典型，写作角度独特，中心鲜明突出。全文以“我”拒绝母亲让“我”继续撒谎骗取老师的信任为题材，真实自然，情节安排生动紧凑，生动展示了“我”微妙的心理变化，表达了“我”要拒绝父母的溺爱，做一个大写的“人”的愿望。人物刻画传神，鲜明的个性跃然纸上。文章开头即以“我们要学会说„不‟”紧扣题意，暗示中心，篇末以精彩的排比句总结全文，画龙点睛，突出中心。

第二讲：以情动人，以悟出新

【文体贴士】

记叙文是以记叙、描写为主要手段，通过对人物、事件、景物的记叙来反映生活、表达作者思想感情的文章哪个。学习写记叙文，能够锻炼同学们观察分析和生动形象地描述客观事物、表达思想感情的能力，从而为写其它体裁的文章打下基础。在同学们的课文学习和写作训练中，主要以写人记事的记叙文为主。

【技法指津】

写一篇写人记事的记叙文或许并不很难，但要写出一篇内容充实、形象丰满、新颖独特的记叙文则非易事。那么，如何使自己的作文提升层次、出新出彩呢？

1、写新事，展自我，让材料鲜活起来。

写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材，用独特的视角选择鲜活的事情。一是力求写新事。身处初中学习3

生活之中，学生们更多的在作文中记叙学习的经历、成绩的进退、同学的交往，所以不少作文往往选材雷同、缺乏新意。如果能把眼光锁定在特殊日子所发生的特殊事件上，作文就会给人已“人无我有，人有我新”之感。二是力求写我能。这里的“能”指某种特长或技能。如果你能选择“人无我有”的“能”作为题材，并在文中不断亮出有关此“能”的种种术语，那么阅卷者的眼睛会为之一亮，你的文章也就会因此而脱颖而出。如一篇题为《君子好“球”》的作文中，小作者写了自己对篮球运动的喜爱和积极参与，体验真切且穿插有关篮球术语，给人留下深刻印象。

2、明要素，绘细节，让内容生动起来。

具体和真实是一对孪生兄弟，要使文章真实可信，就必须写得具体。一是要明确要素，在作文过程中，要尽量写清楚相关的人事要素。二是要刻画细节，真情实感离不开生动、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。《我喜欢童年的竹林》一文就是用生动具体的细节描写展示出了作者的真情实感，如：“伸出手，扶住竹竿使劲一摇，„哗啦‟一声，雪花„簌簌‟地如天女散花般地飘落下来，洒到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我„咯咯‟的笑声。”

3、抒真情，发感悟，让作文深刻起来。

一篇好的记叙文，不仅要把事情写清楚，把人物写丰满，还要进行适当的抒情和议论，使文章深刻而感人起来。一要以情出新。情贵真，围绕个性化的真情选材，便能以情动人。写作时要注意展现学生朝气蓬勃的精神，真切表达对生活的领悟和感恩，尽力展现为自己的理想而执着追求……二要以悟出新。以悟出新就是在文中展示充满个性的思考和别具慧眼的发现。要善于思辨，看到事物的多面性，用个性的眼光去审视世界；要善于冷静反思，打破常规格式，用个性的思考，别具的慧眼，去感悟世界。只有这样，写出的文章才能于形象中见哲理，于质朴中见深刻，于含蓄中蕴真义。

【范文展示】

记忆深处的美丽

顾洁

在我记忆深处，有一个人让我久久无法忘怀。虽然我和她只有一面之缘，我也不知晓她的名字，但我的心中却无法挥去她的身影。

那是个明媚的春天。阳光如碎汞般满地奔跑，和煦的风轻绕腰肩，广场上的花开得绚烂多姿。我按捺不住欣喜的心情，拿起风筝便往广场奔去。

广场上放风筝的人可真不少。我一面走着，一面挑选着合适的地方。这时，我的目光落到了她身上：在一片花丛中，静静地蹲着一个小女孩，她抬着头仰望着天，仿佛满怀希望与憧憬，头顶上的蝴蝶结在起伏的花海中轻轻摇曳……

我走上前去。她好像发现了我，突然掉过头来。当她的脸面对着我时，我顿时傻眼了，她的眼睛……我不由得为她的不幸感到悲哀，这样一个可爱的女孩看不见世界该是多么可惜的事儿。我忽然觉得身旁的花已不再绚丽，春日的阳光也不再和煦了……

“你好，请问你是来放风筝的吗？”小女孩把我从沉思中唤醒。

“你怎么知道？”

“猜的呗！”

“……”我不知该说什么，一阵沉默。

“我能与你一起放吗？”她眨了眨眼睛，天真的对着我。虽然我无法从她的眼睛中读出她的期待，但她的脸上分明写着她对快乐的希望。

“当然可以。”

“好罗，放风筝罗。”她一蹦三尺多高，乐得合不拢嘴。她接过我递过去的风筝，左右挥舞着宛如一只振翅欲飞的蝴蝶。

我将风筝飞上了天，随后，将线交给了她。看着她快乐地拽着风筝线，仰起的小脸上落满了阳光，我的心中不禁也充溢了欢乐与满足。我小心翼翼地问她道：

“你眼睛看不见，一定很难过吧！”

“以前是有过的，现在不这样了。你看，我开心还来不及呢！妈妈说，看不看得见，不重要，重要的是自己心中要充满快乐！”她笑笑地回答。

我顿觉眼前一亮，眼前这个比我小几岁的女孩，竟是如此乐观地看待生命，我倒有些羞愧。在她心中，没有伤痛，没有悔恨，只有纯真的对整个世界的爱。

我静静地看着她，她头顶上的蝴蝶结飞得更自在了。在女孩身边，每一朵小花都骄傲地仰着笑脸，没有任何一朵嫌自己不够美丽而自卑地拒绝开放。它们通通肆意而奢侈地开着，理直气壮地开着，仿佛有一种力量支配着它们。每一朵花都坚信自己是最美的。其实美不美已经不重要了，一朵乐观向上的花，你又有什么理由说它不美呢？

就这么一个女孩，一个美丽得如花一样的女孩，一个拥有花一样性格的女孩。我将永远记得她，并时刻与自己对照。

【美点借鉴】

如何使小学生在愉悦中学写作文 篇7

一、寓教于情趣活动之中

“兴趣是最好的教师”。要激发学生的学习兴趣, 就应选择有趣的活动, 采取学生喜闻乐见的形式。

角色游戏。在静态的课堂空间里展开动态教学, 使小学生好动活泼的性格得以发展。例如:在教学《春游》时播放儿童歌曲《春天在哪里》, 让学生扮演不同的人物角色, 化静为动, 既活跃了课堂气氛, 又加深了学生对内容的理解, 学生的创造表演能力也得到了发展。

拼拼摆摆。在教学描写景物方位时, 可设计一些图块, 让学生摆摆、拼拼, 按顺序说出先摆什么, 后摆什么, 最后再摆什么。有些拼图, 又可构成孩子想象创造作文的材料。如学生们自己设计造型别致, 形象生动的《鸭子戏水》《熊猫打煞》《动物运动会》《小鸟盖房》等在口述的基础上, 再进行练笔, 从而培养学生的读写能力。

语言交流。要想提高学生的书面表达能力, 首先训练提高学生的言语交流能力。如在教《秋游卜塘》习作前, 先上一堂以汇报为内容的活动课, 让学生在小组自由交流感受最深的印象, 再由小组推荐代表在全班交流, 引导学生品析, 最后围绕交流的内容, 归纳出练笔片断。通过活动课的交流, 既提高了学生观察生活的能力, 又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

教学中要顺应孩子动手的“天性”, 激发学生的参与兴趣。

动动做做。在教按顺序描写事物时, 可要求学生带针、线、纽扣、布头, 完成整个钉纽扣过程, 再让学生思考遇到了什么困难?整个过程的顺序如何?然后进行第二次尝试, 比较两次钉纽扣的速度, 效果有何不同。

玩玩比比。叶圣陶先生说, “心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”儿童更是喜欢做自己所喜欢的活动。如不少学生各具特长——唱歌、跳舞、画画、集邮等, 应鼓励他们多参与一些有益的活动。活动课中, 可让他们介绍某方面的亲身体验, 既能培养孩子的表达能力, 又能启迪缺少特殊体验的学生跃跃欲试。再如让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察, 找出异同点, 进行交流, 从而感受“世界上没有两片相同的绿叶”的道理, 从小受到逻辑思维训练以及辩证唯物思维的渗透。

如何培养小学生学会写作文 篇8

一、培养写作兴趣

在作文教学中培养写作兴趣我们知道，“新课标”关于写作的要求比《大纲》有了明显的降低，写作训练重点应放在培养小学生的写作兴趣方面。要注意从材料入手，尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。作文评价更要多表扬多鼓励，以肯定成绩为主。我们可以在劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣，尽可能地让学生体会到成功的欢乐与甘甜。只要时时留心，处处注意，心中有“兴趣”，随处都有培养小学生写作兴趣的机会。学生有了写作的兴趣，就喜欢写了，就爱写了。我们可以对学生提出：每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式；日记要写有感触的东西，真实的东西，长短不限。为了让学生更好地收集、交流精彩的日记片断，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。

二、增加阅读积累

阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，我们可以充分运用学校图书馆的资源，经常带学生上学校图书馆借阅。加强班级图书角的建立。发动学生将自己的课外书带到班级中，设立班级小图书角，建立规范、便捷的班级图书角借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

三、活用教材资源

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿。首先，可以从仿写文中的一段话或句群开始。其次从指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。

现行的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，无论是语言文字，还是篇章结构都是是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。

我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、丰富写作素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。

小学四年级如何写童话作文 篇9

一天，天气温暖。公园里的小草都发芽了，树树上的叶子都是绿油油的，把公园里的环境搞得很美丽。公园里的地面上一点垃圾也没有。有一只小猴在公园里蹦蹦跳跳的，它笑眯眯的好象有什么事令它高兴。有一只小熊看到心里像这只猴子真讨厌呀。它们来到了一座亭子里，亭子里有椅子、桌子。还有几根又粗又长的竹子。小猴觉得很累，它就坐在椅子上歇一会。它东张西望的。它在旁边看到了一支毛笔，小猴就拿起毛笔，在卒子上写上了寻笑声到此一游。这件事给小熊看到了，小熊就立刻跑上去对小猴说：“不要这样做，这样会把公园里的环境搞得很脏的。

那只小猴不理小熊的话，会在这里小便。在路上的时候，小熊气汹汹的大声喊着这之猴真是一只不卫生的猴。不理它直接就走了，小熊还更加生气了。它说我要告诉你你是一只不卫生的猴子。还要说要给我们的小动物知道，小猴就跑回家里，过了几天，所有的动物多知道了这个消息，就在也不跟小猴一起玩了，有的不理小猴了都说小猴很脏。小猴很后悔，他就去找小熊道歉，小熊说如果你想不想坐不稳升的小猴的话就去擦干净公园里的脏东西。小猴很快就跑到了公园那里，他拿起了一条抹布，把公园里的脏东西都擦干净了。后来，小猴知错了，他在也不敢再这些讨厌的事情了。

小学四年级如何写童话作文

如何指导小学三年级学生写作文 篇10

摘要：

近年来，语文教育作为国语教育的重要载体似乎有些弱化。笔者认为语文教学必须从最基本的小学教育抓起，而小学三年级学生面临着小学教育的重要转折点。笔者在本文重点关注小学生三年级学生写作能力的提升问题。小学三年级学生有其特有的环境和性格特点，正因如此，本文针对三年级学生创新性地提出了指导写作的“写作链条理论”。这个理论具体包括激发兴趣、寻找素材、打开思路、直抒胸臆、多元习作评判、反馈信息、习作改进指导等七大模块。“写作链条理论”不仅仅关注知识和能力的培养，更关注人性和本真的启发。

随着改革开放，英语教育被放到了重要的位置，“英语热”逐步蔓延开来，英语教育似乎被推上了“神坛”，近年来，语文教育作为国语教育的重要载体似乎有些弱化。有些大学生甚至不会写一些常见的汉字，一篇流畅、逻辑严谨、富于情感的作文更是难倒“英雄汉”。笔者认为语文教学必须从最基本的小学教育抓起，这也是有着重大战略意义、关系重大的事情。而小学三年级学生面临着小学教育的重要转折点，其抽象思维正在形成，但仍以形象思维为主；写作能力也是各阶段学生的基本能力，而小学三年级学生正处在写作能力培养的起步阶段。在这个逻辑基础上，本文将重点关注小学三年级学生的写作能力教育问题。

小学三年级学生习惯了以前的看图说话，而对需要加以基础提炼的写作却望而生畏，往往不知道怎么表达，难免白话连篇。基于笔者多年的小学语文教育实践，笔者认为小学三年级学生的写作能力教育需要以兴趣激发为前提。以此为起点，本文针对三年级学生提出指导写作的“写作链条理论”，这个理论具体包括激发兴趣、寻找素材、打开思路、直抒胸臆、多元习作评判、反馈信息、习作改进指导等七大模块。这个理论的实质是师生二元主体的互动，在互动的过程中，促进学生在写作同时的人性养成。下面将重点对“写作链条理论”的模块结构加以论述。

一激发兴趣

兴趣是最好的老师。但是还有一点，兴趣是需要培养的，老师应该主动负担起这份责任。对于三年级学生所处的环境，树立写作信心是培养写作兴趣的前提。这就要求老师所教授的内容具有渐进性，而非从一而终，一味强调写作的重要性和要求。再者，学生的写作动机也是兴趣培养的关键，日本的“纸芝居”作文教学法很值得我们借鉴，这是一种老师向学生展示图片，激发同学想象力，引导学生根据图片讲出自己内心的故事，然后要求学生将自己所讲的故事做成文章。有学者认为，“纸芝居”是融合写作教学和艺术教育于一个教学活动的完美途径。1这就叫做寓教于乐，促使学生表达内心的真情实感，同学们也会从中找到写作的乐趣。

二寻找素材 1Geier D B.Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards [J].Book Links.2006.15(3):7-9

素材的寻找十分重要，素材不能凭空捏造，素材的选择应该从生活和实践中来。这也是写作意义的体现，要在写作当中使学生了解生活，善于实践，懂得生活。写草场就可以带领同学先进行实地采风，让学生去观察、去触摸、去聆听、去感受什么才是草场，草场上有些什么；写母爱，就让学生回家去观察、去回顾母亲的一举一动，一言一行，他才能回忆和发现一些细节性的情感素材。比如: 三年级某生在《母亲的爱》一文中，描写了妈妈在父亲生病的那一段时间每天奔波劳累，从无一句怨言，依然精心照顾自己的生活，关心自己的学习。她在结尾用了一句极为凝炼的语言，一句饱含真情的话语: 大地为纸，江河为墨，群山当笔，也写不尽妈妈的恩情。质朴的言语中将一个“情”字凝聚其中。

2三 打开思路

“文章最忌随人后，新识卓见自然佳”，这就是说思路的重要性，思路的打开也是培养学生创新能力的过程。思路的打开首先是选题思路的打开，例如以“感恩”为题作文，定题为“感恩老师”、“感恩学校”难免落俗，没有新意，如果定为“母爱长河”、“爱的回馈”等等就让人耳目一新。再者就是写作思路的打开，写作思路的打开还是需要生活，例如观察了水牛，大家都有不同的角度，有人着重看脚，有人着重看眼睛，有的刚开始想看头结果发现相比头它的尾巴最有特点。最后老师需要引导大家互相交流，那每一个同学都会有不同的写作视角了。

四直抒胸臆

直抒胸臆在前三个基础上就变得比较简单了，在这个过程中关键还是看词汇的积累和词语的选择及运用。除了引导学生熟记各类词语之外，更要突出表达的情感方面。老师要积极引导学生将前面累积的自然流露的情感表达出来，这也有助于人性的养成。在这个过程中，老师要尽量避免对于写作内容方面的局限，因为局限会压抑学生的情感，影响写作的积极性，降低写作的质量。也只有直抒胸臆，才能较好地把握学生的情感，从而进行积极引导使其不会从幼年就偏离正确的方向。

五多元习作评判

对于学生的写作，老师不应该以一把尺子衡量好坏，而应尊重学生个体的差异，从而发现每一个学生的闪光点。大家写作进度不可能相同，老师可以组织同一写作进度的学生进行互相评判，以满足小学生对于他人写作内容的好奇心。当所有人都被师评、互评后，老师还可以组织学生进行自评，让学生自己为自己找到优点。这种习作评判方式不是以谁为主，而是多元评判，使每一位同学都能在老师的合理引导下参与其中。

六反馈信息

在学生的习作被多元评判后，老师可以和学生一同分享每一位同学的写作优点并号召大家互相学习，大家也可对照他人优点来改正自己的缺点。实践证明这种反馈信息的方式是十分有效的，大家也会十分重视反馈信息，并不断完善自己的习作。这个过程中，学生的自尊心受到了无形地培育，并十分乐于接受别人的优点以弥补自己的缺点，大家对于写作的兴趣可以得到极大提升。2强平香.拓宽习作思路，抒发真情实感—小学作文教学的几点思考[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊.2011.11.（38）

七习作改进指导

在信息反馈完成后，老师需要跟进学生习作的改进过程。老师可以就写作中出现的缺点和问题与学生沟通，并询问学生的修改意见，并善于因势利导，结合学生的意见提出自己的看法。在师生意见一致后，老师需要督促学生及时修改完善。

三年级作文教学是面对面、手把手的十分艰巨的劳动。它需要时间和磨合。作为教师，要耐心、细心地启发、诱导。只有这样，学生的根基才能打稳打牢，学生的写作能力才能有质的突破。这个过程不仅仅是知识和能力的培养，更是人性和本真的启发。

参考文献：Geier D B.Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards

[J].Book Links.2006.15(3):7-9

如何指导小学生写好作文 篇11

在多年的教学实践中，我感觉到如何写好作文是最让学生头痛的难题，许多同学在写作文时常常紧锁双眉，苦思冥想，绞尽脑汁，然后依然无从下笔，无事可写，到最后才勉强写出一个流水账似的文章来，那么究竟如何提高小学生作文水平呢？我觉得应该做到：重视课堂的课文分析，注重分析课文结构，写作方法，以及词、句、段的解释，理解意思。还有段落的好词好句的积累，重视作文的展示和交流，重视作文的反复修改，逐步培养学生习作的兴趣，引导学生自改习作和互改习作，提高写作能力。

一、重视课堂的学习

1.注重培养学生掌握文章的脉搏。学习每篇课文都要求学生首先掌握课文主要内容，文章写作思路，写作方法，文章结构，体会文章所表达的思想感情。注重分析、品味课文词句，划出课文的重点段落，重点词句，然后逐段逐句分析品味，使学生知道每篇课文都按什么结构写，是总分总，还是总分结构，使学生对每篇课文有一个总体轮廓的了解。对文章重点词句分析理解更透彻。

2.注重培养学生课堂回答问题。创设情境，激情启发，注重引导是课堂提问有效方法。在教学活动中，教师要创设愉悦情景，让情境调动兴趣，激发学生回答问题。通过回答问题，探索问题，使学生在分析课文、回答问题过程中，开拓思路，提高分析、解决问题能力，在这样激情培养探索中，引发学生去想象，去开拓学生的思维能力。

在课堂上要善于运用启发性的提问，循循善诱，逐句逐段地剖析、理解、引导孩子向深层次思考，向深层挖掘教学重难点，让学生感知从表面理解到深层的理解，发展学生的思维，提高分析问题能力，也能充分发挥学生潜能和语感能力，从而提高作文写作能力。

3.引导入门。小学生對作文知识一无所知，我们必须从现成的范式——课文出发教给他们基本的作文知识。课文基本上是由各种体例的优秀范文组成的，学生通过学习各种体例的范文，认识文体，认识各种文体的表达方式和手段。首先从作文的题目就知道应该采用哪种体例，要表达一个什么主题，主题的内在层次是什么，应该根据主题怎样收集、处理素材或数据，以及怎样把话说通顺，怎样把内容一步一步写清楚、写具体，怎样分自然段表述，怎样打标点符号等等。到了高年级，学生通过对范文的进一步学习，懂得了歌颂、赞美、描写、抒情以及运用修辞表达等等。作文必须通过这些基本知识的教学，引导学生学习作文。

二、重视作文的交流学习

1.培养学生交流和欣赏，使学生乐于把作文展示给别人看，念给别人听。愿意与别人分享快乐。刚开始多数人不好意思和大家一起欣赏自己的作文，害怕自己写的不好，被大家笑话。其实每篇作文都有闪光的地方，有些好的地方，大家一起分享，从中能学习到别人的长处，也把自己的长处展现给大家，从而推销自己，从小就应该培养自己的才华展现给别人，这样你才有进步，才会得到赏识，才会增强自信心。这时当听别人读作文时，需听者耐心听，诚实指出哪个地方有待改进，怎么改好，值得注意的是教师要善于保护学生的自尊心，培养学生的积极性，不能打击学生。

2.让学生互相展示，可以同桌互相看，指出不足。当作文打完草稿后，除了在全班互读，同桌可以互相读，互相指出优点、不足点以及需改进的地方。这样长年累月，篇篇如此的做，也会得到很多收获。

3.展示优秀作文从中找出闪光点。每次作文从草稿选出几篇作文进行展示，或抄到纸上挂在墙上，课余时学生经常读，其他学生会从中学到一些好的词、句，恰当时在自己的作文也能用上，天长日久，学生也能学到一些知识。对被读作文者会增加一种自豪感，鼓励自己写得更好。孩子需要老师和家长的鼓励。在写作上，我会认真对待孩子写的每一篇文章，哪怕很差很差，我也会认认真真给她一个评语。看到孩子的进步，特别是对孩子在作文中的好句子，应当及时表扬，给她以信心。还有就是鼓励要写长，千万要避免写短。因为小学阶段还不是写精、写短的时候，也不是要求详略得当，主次分明的时候。

4.引导学生多观察。没有生活就没有文章。我们应该引导孩子观察社会、观察自然、观察事物。让孩子从中体验到生活的乐趣。这样才能写出好的作文。虽然不能事事观察，但要学会让孩子多观察事物，产生联想。教给孩子用眼睛捕捉生活的点滴细节，用耳朵聆听万事万物的声音，用手触摸这个多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各种气味，用舌头品尝各种味道，用心灵品味四季更替、喜怒哀乐、人情冷暖。

5.重视讲评，指明方向。 在作文训练教学实践中，多数教师重视写作前的指导和文后的批改，却忽略了讲评与修改，结果劳而无功，收效很慢。因为作文的讲评是指导作文的升华，是批改工作的综合，继续把学生感性认识上升到理性认识的过程，讲评修改既是对学生习作活动总结，又为今后作文指明了方向，能使这次作文朝哪个方向改进。

6.重视培养学生习作兴趣。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。学习兴趣是学生学习的自觉性和积极性的核心因素，学生一旦产生兴趣，学习作文便不是一种负担，而是勤奋探索、执着的追求。老师要重视表扬，对写得好的作文进行表扬，在全班面前进行朗读，或抄在纸上全班讲评，学习好的地方。对表扬的同学他会觉得自豪，下次作文会更用心。对作文差的同学也是一个促进，一个学习别人作文的机会，所以及时表扬是鞭策大家作文兴趣的一个手段。

三、改革作文批改方式

1.引导学生自改和互改。学习彼此长处，提高语感水平，增强写作和自控意识，巩固谋篇布局，遣词造句的能力，培养学生具有自改作文能力。

2.教师面批而改。在学生自改后，教师面对面对学生作文进行修改。教师根据每个学生的写作思路进行修改，教师指出哪句好，那句不妥当，该朝哪个思路修改，才能表达意图，表达出意思，这样修改的作文在学生的脑中印象比较深，还不会千篇一律，写出的作文都是自己的想法，比较新颖。总之面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性比较强的作文指导方式。

3.自读自改。学生在老师指导修改思路后，自己对作文进行修改，把自己的作文反复读，反复整理后再抄在作文本上。因此，通过班级交流，师生共改获得感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参考教师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作或三次习作，一篇作文通过反复修改，这样久而久之，一定能够扎实有效地提高学生的习作能力。

总之，提高作文写作能力，不但要熟读教材，多看课外书，还要有老师的指导和修改，更要有同学间的互读、互改和自读自改。只有这样坚持长久，作文水平才能提高上去。

初中生如何写好名著读后感 篇12

一、巧借由头引题

写名著读后感, 首先需要写自己如何知道这本名著、对名著的简单了解情况, 以及因何选择此名著。这一方面是介绍自己读所选名著的缘由, 同时也巧借由头入题, 使得下文对名著的叙述自然而然。其实, 选择名著本身往往也有着某种缘由, 如果我们能将这种缘由以故事的方式写出来, 就成了读后感开头破题的最佳由头。如《好书伴我成长———读<钢铁是怎样炼成的>有感》一文是这样来写读书的由头的:

曾读到这样的笑话:一位学生让自己的父亲为自己买本名著, 父亲答应了, 下班回家后扔给孩子一本书《钢铁炼制技术》, 并说道:这孩子, 迷上炼钢铁了!

这当然是笑话, 但还是对这本名著的名字非常感兴趣———《钢铁是怎样炼成的》, 不过也仅仅是感兴趣, 可一直没有去阅读, 却未曾想到这本名著对我影响会如此大!

作者巧借一个笑话作为由头, 在读者捧腹大笑的同时, 也就引出了自己阅读的名著, 同时又欲扬先抑, 写自己虽然感兴趣, 但是并没有去阅读, 使得叙述一波三折, 特别是最后一句“却未曾想到这本名著对我影响会如此大!”一句话就故意设置了悬念, 引发读者对下文的期待, 也使得读者对名著内容更有了几分想要了解和阅读的欲望。在具体写作中, 名著读后感的开头, 我们都可以通过讲故事、引用名人评论等方式写出由头, 自然入题。

二、突出著作地位

名著读后感, 关键在于读。在写作读后感的时候, 可以以叙述的方式, 对读名著的过程进行简单的介绍, 也可以将所读名著通过对比方式呈现其在自己心中的地位, 这样就更能凸显其重要性和特色性。如文中, 作者先是讲述自己对读书, 特别是读名著的理解:

读书不能仅浮于表面, 而要对所读的内容进行深入思考, 这样我们才会领会其中的真谛。现在我已经是初二的学生了, 在课余时间也读了不少书, 如《西游记》《红楼梦》《汤姆索亚历险记》等, 每一本书都有它独特的魅力, 有它丰富的情感。其中《钢铁是怎样炼成的》这本书让我学会了坚强。

作者写出自己读书的目的, 是为了领悟其中的真谛, 理解每一本书中的独特的魅力和丰富的情感, 特别指出《钢铁是怎样炼成的》这本书带给自己的是“坚强”, 这就是作者对所读名著的感悟, 也是作者对这本名著的定位。接着作者又通过对比的方式来肯定其在自己心中的地位:

小学三年级时, 我也曾在图书馆里看见过这本书, 不过当时幼稚的我以为那是一本枯燥无味的书, 没必要去看, 还不如找些《马小跳》《皮皮鲁》来看看, 那多有意思啊﹗直到今年暑假, 我对这本书的认识发生了翻天覆地的变化。书的封面上有着一个身穿绿衣﹑肩披斗篷﹑高举长枪的红军战士。他的身后是激烈的战争场景, 他嘴巴大张着, 好像在呐喊什么。这吸引着我翻开封面, 仔细地阅读着里面的内容, 沉浸到故事中去。

作者不直接写《钢铁是怎样炼成的》在自己心目中的地位, 而是欲扬先抑, 回忆自己在小学三年级时就已经看见过这本书, 但却以为是“枯燥无味的书”没有去读, 而选择读一些浅显的儿童读物来读, 但是紧跟着“直到今年暑假, 我对这本书的认识发生了翻天覆地的变化”, 这句叙述虽然不是直接评价, 却已经凸显了这本书对自己的影响, 既是照应上文的悬念, 又是进一步蓄势铺垫, 使读者更加期待。作者对名著封面图片的描述很形象, 也凸显了对作者的震撼和影响, 同时也说明了作者随着阅历和知识的丰富, 阅读的层次也得以提升, 进一步为下文的认识作铺垫。

三、勾勒主要情节

写名著读后感也需要遵从读名著的规律, 先读后感, 必须对名著情节或者主要的特色情节进行简单的勾勒和介绍, 不需要太过细致, 但是主要情节要简单勾勒出来, 对自己影响特别深刻的细节可以作简单陈述, 使下文的感悟不至于是“无本之木、无源之水”。如文中作者是这样来写所读名著的情节的:

《钢铁是怎样炼成的》是一部描写苏联十月革命后第一代苏维埃青年, 在布尔什维克党的领导下, 为恢复国民经济、巩固新生的苏维埃政权同国内外敌人及各种困难进行顽强战斗, 成功地塑造了青年英雄人物———保尔·柯察金, 并对其一生跌宕起伏的经历进行了史诗般的描述, 让人读来热血澎湃。

作者先是简单地对名著的主要内容和情节进行了勾勒, 简单而清晰, 这样读者对名著也就有了个大概的了解, 同时“热血澎湃”一词穿插其间, 也是交代自己读名著的整体感受。接着作者点到部分精彩细节和自己印象深刻的内容, 突出对自己影响较大的地方:

保尔和朱赫来的交谈﹑加入红军参加战斗﹑在烈士墓前凭吊牺牲的战友、成功写作自己的第一部作品……这些精彩的情节让我废寝忘食, 一时间我似乎身临其境, 亲身走进书中那波诡云谲的时代, 参与每个惊心动魄的情节……特别是保尔在墓前的那段感想:“人最宝贵的是生命, 生命对于每个人来说只有一次……”慷慨激昂的话语让我一下子就被征服了!

作者先是点出自己记忆犹深的细节, 并且叙述自己废寝忘食、身临其境的阅读体验, 让读者也感同身受。接着又特别指出对自己影响最深的名著细节和内容, 正是保尔在墓前凭吊战友时对生命的感悟, 作者并没有对此过多阐述, 点到即止, 留下想象空间。

四、传达深刻感悟

读后感, 关键在感。对于名著的感悟, 并不要求千篇一律, 只要写出自己的个性, 言之有理即可, 当然如果能联系现实谈谈对自己的影响则更好。如文中作者是这样感悟的:

读完整本书后, 我明白了钢铁是怎样炼成的。是坚持, 是勇敢, 是顽强。保尔·柯察金是英雄, 真正的英雄。经过风霜雨雪的考验, 腊梅在寒冬里绽放, 彰显生命的辉煌﹔经过山雨狂风的考验, 苍松在绝壁间耸立, 谱写生命的诗章﹔经过千锤百炼的考验, 保尔在涅槃中重生, 造就了生命的奇迹。

作者通过形象的语言, 对保尔这个名著中的人物进行了诠释, 对其中的内涵进行了自己的个性解读, 对人物“坚持、勇敢、顽强”等精神进行了提炼, 为下文写对自己的影响作了铺垫:

我是个感性的人, 直白地说就是个爱哭鬼。每当读到感人的故事情节时, 我总是忍不住流下感动的泪水。当读到保尔与病魔顽强搏斗、与命运抗争坚持小说创作, 他的小说成功时, 坚强的保尔都落泪了, 应当感动落泪的我却没有哭, 我紧紧咬住嘴唇, 不让眼泪溢出眼眶。因为我知道作者需要的不是我们感动的泪水, 而是希望我们学会坚强, 像钢铁一样。我不仅读完了整本书, 而且领悟了其中的真谛———坚强!

好书伴我成长, 成长中我学会坚强。

作者写自己这个“爱哭鬼”在保尔的感染下领悟了书中如钢铁般坚强的真谛, 特别是生动写出自己“不让眼泪溢出眼眶”, “因为我知道作者需要的不是我们感动的泪水, 而是希望我们学会坚强, 像钢铁一样”这样的感悟, 这其实也是对作者现实中的影响, 这样的感悟就由虚到实, 令人信服了, 同时也回答了文中设置的悬念, 写出了这本名著对自己的重要性。

摘要：在教学中, 我们要求初中生读名著, 但又缺乏必要的方式来检测他们阅读名著的质量与效益, 在实践中, 我觉得写读后感不失为检测的一种好方法, 但是如果学生在写名著读后感中无话可写, 甚至敷衍了事, 那么就难以达到这样的效果。因此, 教师要教会学生写简单的名著读后感, 为自己的阅读留下文字的记号。本文结合具体读后感作品, 谈谈初中生如何来写好名著读后感。

关键词：初中生,名著,读后感

参考文献

[1]肖莉.浅谈提高语文课堂效率的途径[J].语文教学通讯, 2008 (3) .