预习在小学语文教学中的重要作用

预习在小学语文教学中的重要作用（共11篇）

预习在小学语文教学中的重要作用 篇1

教育家叶圣陶强调：上课之前，学生要切实预习。但在实际的教学过程中，预习并未发挥应有的作用，学生不是不预习，就是预习简单化。小学生由于年龄特点，学习还存在一定的惰性，学习主动性不足，不愿预习；有时即使有预习的主动性，但是又不知从何入手，不会预习，导致预习效果的低下。我们经常遇到这样的现象：教师布置学生预习课文，只是简单交代，没有明确的目标或者有效的指导，当上课时，老师问学生预习课文了吗，学生说预习了，但在问如何预习时，学生会说把课文看了一遍，或者说查了字词，更有甚者，课文连看都没看。在这种情况下，教师就需要重新带领学生通读课文，感知课文，“消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下”。这主要是由于教师对于学生课前预习指导的“缺位或不到位”造成的。

那么如何才能使预习发挥最大效益呢？预习应是教师参与指导下的学生与文本有效对话的过程。它是学生自主学习的一种方式，同时又是“一种复杂的智力活动，它需要调动学生已有的知识储备，有目的、有计划地主动学习新知识”。

学生在教师指导下有计划地预习，养成良好的预习习惯，不仅提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力，还为终身学习能力的培养奠定了基础。

一、预习要具有针对性、层次性和全程性

预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，三年级的小学生，在几年语文学习基础之上，已经掌握了一定的学习技能，具备了预习自学的基础。可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解、主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到应有的效果。

文本的针对性：小学语文课程是一个整体、系统的知识体系，根据学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征。我们首先要让学生明确，小学阶段我们要掌握哪些内容，语文学习要达到哪些目标，学生要做到心中有数，这样学生在预习时才会有意识地向这些方面靠拢。同是文本，文体不同，题材不同，功能不一，设置预习任务时就要采用不同的方法。有的注重揣摩品味词句，有的注重积累文言实词，有的注重把握说明方法。所以教师在设计预习作业时，不能模式化，要根据文本的需要，采取不同的方式。

学生的针对性：如何设置一定的行之有效的预习作业？维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计预习作业时，要根据学生的这一特点，着眼于最近发展区，放眼下一发展区。因此，设计预习作业要根据学生基础不同的特点，设计一定的梯度。我在设计预习作业时，一般分三步走，首先是要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，扫除阅读中的字词障碍；然后再读课文，感知文章，即感知文章的结构、感知主旨、感知作者的观点情感和态度；再次三读课文，提出质疑或针对语言、内容、情感发表自己的见解。如在学习第五册的课文《蒲公英》时，我针对课文特点，让学生课前一是有感情地朗读课文，二是联系上下文理解由生字组成的词语，并用 “亲切”、“嘱咐”各造一个句子，待学生呈上来一行行富有个性的句子时，我知道达到了预习的目的。

有了这三步，再根据学生自学能力的差异，把学生分成三部分，即基础非常薄弱的、基础一般的、能力好的，分层要求；这样，能力高的学生有其发挥的空间，能力差的也不会因为遇到障碍较多，而打压其阅读的积极性。这样，学生预习有了针对性，带着问题深入文本，就会加深对文本的理解。即使在预习中遇到了困难，努力钻研而又不能解决，教师在课堂上再进行开导，学生就会迎刃而解，也就实现了语文阅读的最优化价值。正如孔子所说“不愤不启，不悱不发”，预习的效果得到优化，学生学习的积极性被调动起来，学习效率就会提高。

二、预习要求的一贯性、连贯性

学生在结合预习作业预习课文之后，教师要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，促进学生学习的动力。

培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的事，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。如果教师的指导只是三天打鱼，两天晒网，学生的预习激情就会疲软，预习的能力也就得不到提高。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，让学生在反复的阅读实践中品尝成功的喜悦，激发学生自主学习的兴趣，提高自己分析问题、解决问题的能力，学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。

我在两年的预习教学实践中，让每个学生准备一个预习本，把自己的预习情况记录在本上，及时收上来检查他们的预习情况，并多和他们进行沟通，这样就有效防止了学生预习的惰性，化压力为动力，让“师生在课后的反思沟通中共同成长”，提高课堂教学效率，学生的自主学习能力不断提高。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇2

1) 一讲到底或以讲代读的“填鸭式”和“问答式”。中高年级如此, 甚至低年级也这样。好些教师不管是哪种类型的课文, 也无视文章的长短或内容深浅, 总是从头到尾不分主次地一讲到底, 大量的时间都被老师的分析、提问占去。学生没有朗读的时间, 更谈不上在老师的指导下认真朗读。以致一篇课文讲完了, 学生还不能正确、流利地朗读课文, 有的连字都认不完, 读起课文来结结巴巴, 错别字连篇, 更谈不上有感情了。有些古诗, 在熟读成诵的基础上, 抓住关键词语稍微点拨一下学生就能懂, 可有的教师, 特别是农村教师在学生连课文都读不通的情况下, 却在时代背景、作者介绍、逐字逐句地讲解诗意上大做文章, 有时, 甚至一课中几首诗都讲完了还未让学生自读课文, 或在教师的指导下认真朗读课文, 如此教学的结果只能是事倍功半, 费力不讨好。

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而朗读教学则是学生感知、理解教材, 获得良好语感的重要途径。不管哪种类型的课文都应通过课堂内外指导学生在熟读课文的基础上, 教师再画龙点睛地精讲, 使读和讲有机地结合。如果舍此而片面地追求教材内容的分析、理解, 忽视了朗读和基础知识的教学, 其结果必定是舍本逐末, 欲速不达。

2) 对朗读缺乏正确的指导, 带有较大的随意性, 缺乏针对性的“和尚念经”式的唱读现象较为普遍。学生应付差事似的无的放矢地读了数遍, 可脑子里仍是一片空白, 收效不大。

朗读训练的指导, 一要注意有的放矢, 二要注意朗读技巧, 三要注意读出感情, 几者有机结合才能收到良好的效果。尤其在课堂有限时间里的朗读, 一定要针对课文内容, 重难点和课后练习有选择、有侧重地提出问题, 让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读, 每读一次必有所得。所谓技巧, 即按各类文章的不同读法及语言、速度、语调、停顿的掌握去控制和运用。朗读训练的设计, 一定要切合学生实际, 因文因人而异, 做到因材施教。一般要求达到读得正确、流利、有感情。读正确是最基本的要求。在达到基本要求的前提下再循序渐进, 逐步提高。

那么, 怎样加强小学语文教学, 逐步提高朗读教学的质量呢?

朗读, 首先要求读得正确, 要用普通话, 发音清楚响亮。不读错字, 不读掉字, 不添字, 不唱读, 不重复句子。在读正确的基础上, 做到流利、有感情地读。要读出不同的语气, 读出句子之间、段落之间的停顿, 并注意轻重缓急。教师在教学中应注意引导学生深入理解文章内容, 发掘文章的思想感情, 要做到如身临其境, 才会心领其情。这样, 学生朗读能力提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。一般情况下, 表达兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧的情绪时, 朗读的速度要快一些;表达忧郁、悲伤、失望、迟疑的情绪时, 速度要慢一些。朗读道理高深难懂的文章和文中的引语时, 速度也应慢一些, 以便读者和听者都有思考的余地。容易懂的地方, 朗读时速度可以稍快一些。那种平淡无味的唱读和流于形式的读“望天书”的不良习惯必须及时纠正, 决不能任其发展, 若习惯成自然, 纠正就难了。为了激发学生朗读的积极性, 在学生课余时间自己朗读的基础上, 教师可以根据课文的不同体裁、内容和要求, 结合学生实际, 酌情范读、导读, 以至教读, 认真抓住朗读指导。利用课堂时间组织学生齐读, 分组读, 分角色朗读或个别抽读等。无论哪种形式的朗读, 教师都要认真看学生读书。听其声, 观其行, 看听学生是不是“进入”了课文里, 读出“味儿”。教师做到了认真看、听学生读书, 一方面学生读得特别认真、起劲、有精神;另一方面教师发现问题也好及时纠正, 正确指导, 提高朗读质量。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇3

关键词：“读”；小学语文；教学

一、“读”的重要作用

“读”是学生主动参与学习的表现，在教学中教师要引导学生读，通过读对语文课文形成自己的体会和理解。“读”是小学语文教学的必须，有助于实现小学语文的有效教学。把读贯穿于小学语文的教学是当前小学语文教学的强烈呼唤，小学语文教学一定要“读”，主要由以下方面的原因决定。

（一）读是学生主体作用的有力体现

在教学中教师让学生多读，以读贯穿于语文教学的始终，意味着教师在课堂上给了学生更多读的时间，学生在读，其实就是一种自主学习的形式。学生通过教师的有效引导进行阅读，学生在思考中进行阅读，通过各种形式的不断朗读，通过略读、精度等不同形式达到理解文章主要表达的思想感情的目的，从深层次上对文章进行掌握。在读中学生的思维得到了拓展；在读中学生的综合能力得到了加强；在读中学生的语文素养得到了提升。总之在读中实现了学生全面综合地发展，是新时代的教育呼唤的教学模式。

（二）“读”是语文工具性特点的有力体现

语文是一门关于汉语语言的学科，属于语言学的范畴。语言、文字的最大功效是与外界交流，通过语言让外界了解自己的思想、观点和看法，语言是信息得以有效传递的媒介。语言让人类的有效交流成为可能。文字一旦被人类掌握就能成为人们手中的一种工具，可以借助这种工具去获取知识，开拓人们的视野。经过阅读能够增大学生的识字量、丰富学生的词汇，对语文的各种句型与相关的表达能够有效地掌握。在读中对语文基础知识进行掌握和理解，学生能够把语文知识内化为自己的一种良好的阅读技能，学生能够靠这种技能更好地听取别人的语言，进而有效运用语言文字进行交流或者借助语文获取更多的知识，这充分体现了语文工具性的学科特点。通过语文学习要具备听、说、读、写四种能力，“读”对学生另外三种能力的形成也起到推动作用。读让学生的语文综合能力得到加强，进而让语文成为学生手中重要的工具。

（三）“读”是语文人文性特点的重要表现形式

小学语文的学习要求学生要实现全面综合地提高，小学语文还兼有德育功能、陶冶学生性情的功能、美学的功能、开拓学生思维的功能等等。所以，对小学语文的学习不应该仅仅停留于小学语文工具性的层面。要让学生走入文本的深处，让学生在读中与文本进行对话。进而理解文本所要表达的思想，准确抓住作者所要表达的思想。

在读的过程当中学生更能把自己对文本的理解和把握融入到读中，在读中对课文进行理解和把握，在读中体现语文人文性的需求。学生在对语文进行学习时，在读中感悟，学会为人处世的方式和道理。

二、“读”的具体策略

教师是课堂的主导者和组织者，教师引导的方式决定着学生读的质量。小学生在学习中还不能自主选择学习方法，小学生的学习很大程度上需要教师的引导和组织。读不应该是学生漫无目的读，还需要教师正确的指引，才能实现有效阅读。笔者认为可以从以下方面实现有效阅读：

（一）以问导读

为了给学生的课堂阅读提供方向性的指引，教师在小学语文的教学当中可以采用问题导读的方式。可以在课前给学生一些问题，让学生根据教师的问题对课文进行研读。有了教师的问题指引，学生的读就更加有方向感，避免了盲目阅读和读停留于形式的情况发生。问题导读更应该体现在课堂教学当中，以问导读就是教师在课堂上给学生提一些问题，或者让学生自己来提问，学生根据教师或同学的问题对课文进行研读，带着问题阅读课文，在文中找到问题的答案，能够充分发展学生的思维。如，《桂林山水》这一课，在教学时我给学生出示了这样的问题：（1）桂林的水有什么特点？（2）桂林的山有什么特点？（3）通读全文，理解“桂林山水甲天下”这句话是什么意思？这一课山和水的特点是本课的重点，教师通过向学生提问桂林山水的特点，让学生在读的过程中能够注重理解桂林山水的特点，达到把握文章重点的目的。“桂林山水甲天下”是文章的主旨句，学生通读全篇理解了这句话的意思，就能够明白这句话在文中充当中心句的作用。让学生通过自身朗读对文章的重点难点进行理解和把握。让学生在读中不断地思考，给学生自主学习和思考的空间，是有利于学生发展的学习模式。

（二）教师引读让学生的读更有质量

小学生生性好动活泼，这就要求小学语文教师要结合学生的心理特点进行教学。为了迎合学生的心理特点，小学语文教学要注重方式的灵活多变，主要体现在读书方式上。通过读书方式与学生的心理特点有效结合实现活跃语文课堂气氛的目的。读让学生感到课堂学习新意不断，让学生对课堂教学怀有高涨的热情，最终达到活跃课堂气氛的目的。如教学《去年的树》这一课，我注重对学生的引读，通过教师有感情的引读，让学生不仅能够学着教师的方式去朗读，更能在声情并茂的朗读中体会大树和小鸟之间那一份真挚的友情。在教学中我是这样引读的，师：在百花盛开的春天。生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：在炎炎酷暑的夏天。生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师采用这样引读的方式让学生把这句话重复地进行朗读，从春天到冬天，最终教师声情并茂地读：无论是炎炎夏日还是寒风凛冽的冬天，无论朝朝暮暮，风风雨雨。生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。通过教师的引读，为文中这句话创设一定的情境，让学生在读中感受小鸟和大树间那份深厚的友情。学生在一遍遍重复朗读中对小鸟和大树之间的友情的认识也更加深刻起来。

（三）多种方式朗读，让学生提高朗读的兴趣

在语文教学当中，学生的朗读方式是多种多样的，教师可以从自己班级的实际情况和具体教学的内容出发，采用相关的朗读方式。小学生对新奇的事物往往比较容易提起兴趣，教学切忌一成不变，要求朗读方式也要多样化，多样化的朗读方式能激发学生学习的兴趣。如，《独坐敬亭山》这首古诗，可以以师生对读诗句的形式、男女生对读、比赛读、同桌互读等读书模式，通过多样化的“读”让学生对课堂学习保持高涨的热情，能够促进学生有效地完成学习。在教学古诗时，要帮助学生重点理解诗句的意思，争取让学生能够用自己的话把诗句的大体意思说出来，对诗人要表达的感情有深入的理解，最终把学生对诗句的理解读出来。例如，表达的是依依惜别之情就要把那种惜别之情读出来，表达的是对大好山河的无限热爱就要把诗人的热爱之情读出来。这样的读是学生把自己的感情融入学习内容的读，是发自内心的读，能够培养学生学习语文的兴趣，是小学语文教学值得倡导的读书方式。

总之，读在小学语文的教学中的作用是不容忽视的，读贯穿于教学始终的语文教学模式就是以学生为主体的教学模式。教师要重视语文教学中的读，给读留有足够的空间就是给学生留有寬裕的学习空间。并且在读的过程中注重读书方式的多样化，有的课文可能适合教师引读，有的则适合学生对读，教师要根据具体的教学内容选择与教学内容相符合的读书方式，力求通过有效的读让学生的学和教师的教都变得相对容易。

参考文献：

[1]卓嘎.浅谈朗读在小学语文中的重要作用[J].教学研究选刊，2013（8）.

[2]任晓琴.早读在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2014（14）.

小学语文教学预习的重要性论文 篇4

学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习的收效

1、强化了学习动机，提高了学习积极性

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2、自我的探索，打好了注意定向的基础

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意

定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢

学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

4、人人获得了练习机会，学习素质提高

不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富

由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加

以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

二、预习的设计

1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。

1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。

2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以《给颜黎民的信》一文为例：

对阅读能力较差的学生，目标是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际

上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？公务员之家

在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。

《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）。

这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。

《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。

设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

三、预习的安排

在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇5

姓名：陈永梅

单位：谯城区古井镇晨野希望小学

时间:2009-

5如何在小学语文教学中发挥电教媒体的重要作用

当前，随着科学技术的迅速发展，各种现代化的电教媒体已逐步运用于中小学课堂教学之中。从最初的幻灯、投影到电影、录像再到如今的CAI课件、网络教学、信息高速公路„„。电化教学以其直观形象、生动有趣、省时高效的特点，深受师生们的喜爱，电化教学已逐步成为课堂教学改革的一个重要方面。特别是在小学语文教学中，灵活地运用电化教学，能丰富教学内容，缩短教学时间，激起学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学质量。下面，我就谈谈自己的粗浅看法：

一、电教媒体进课堂，创造意境兴趣昂

运用电教媒体创设情境导入，诱发情趣。“良好的开端是成功的一半”，把电教媒体运用与课堂教学的导入新课这一环节中去，可以在上课一开始就能深深吸引住学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满、迫切主动地去接受新知识。小学生受年龄、阅历的制约，对教材的理解有局限，尤其是有的故事内容离现在较远。其实，文章并不是无情物，它是语言文字形式和思想内容的统一体。在小学语文教学中以“创设情境”为突破口，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习，从而把“以学生为主体”真正落实到教学过程中。

例如在《泉水》一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示清澈的泉水，伴着“叮咚”的流水声，流进山腰的水池，流过山间的平地，流到山坡的果园里，穿过静静的山谷，流进大海。山里的姐姐提着瓦罐来打水嘴里还哼着《泉水叮咚》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着美丽的山光水色，完全陶醉了。有的学生被“清泉石上流”美景吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。多媒体进入学生阅读课堂，激发了学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并增强了学生学语文用语文的能力。

二、电教媒体显神威，突重解难提质量

在小学语文教学中，采用电化教学，可以提高教学效率，促进教学改革，对提高教学质量也有十分重要的作用。电化教学形声并茂，图像清晰、逼真，不受时间和空间的限制，能将一些比较抽象的语文知识具体化，能直接把一些事物的运动过程或生长变化形象地加以展示，有利于开拓学生感知事物的广阔天地，扩展学生的视野，引导学生的学习兴趣，帮助他们在观察、比较中发展思维，从而更好地体现学习语文和认识事物的结合，加深对所学知识的理解。

例如在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅仅是课文中词的形象，而且真切感受到荷花动态的温柔之美及静态的庄重之美，培养了学生良好的阅读习惯，丰富了学生的语言，发展了创新求异的思维能力。

三、电教媒体直观强，理解运用活课堂

在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。如《翠鸟》一文的第三小节中有一个长句子。不少学生在朗读时会读成：“尽管小鱼是那样的(添字)机灵，只

悄悄地把头露出水面/(读破句了，这是因为三年级学生习惯于读主谓结构的单句所造成)来吹个小泡泡，可还是难以逃脱不了(添字，学生只理解逃脱不了，不理解难以逃脱)翠鸟锐利的眼睛。”我先让学生看有关这一内容的录像片，接着听录音朗读，并把学生读错的地方在投影片上标出，再请学生讨论，从而使学生明白：1这一句子的前半部分是写小鱼的机灵，悄悄地吹小泡泡。这个泡泡是在它把头悄悄地露出水面上来吹的，所以朗读时应该在“来”字后面停顿，表示前一个动作结束，第二个动作“吹”紧跟着的。2这一句子后半部分是写尽管小鱼机灵，也很难逃脱翠鸟锐利的眼睛。因为从录像片中看到小鱼露出水面透气吹泡泡和翠鸟飞过叼鱼几乎是在同一个时间里发生的。“难以逃脱”比“逃脱不了”更为肯定。这是两个词语，不能混起来，更不能读成“难以逃脱不了”。

四、电化手段加容量，减负个性得张扬

当前，我国正大力推行素质教育，尽力减轻学生的课业负担，这就要求我们抓好课堂教学，向40分钟要质量。因此，如何优化语文教学过程，提高时间利用率，增加教学容量进行高质量、高密度知识传授是摆在我们面前的一个重大课题。以往的语文课堂教学浪费学生课堂时间严重。如：教师在黑板上画图，抄写短文、抄写例题、抄写随堂练习等的这段时间，学生几乎白白浪费掉，进而代之的是课下的加班加点，这无疑人为地浪费了学生宝贵的课堂学习时间，加大了学生课外学习负担。利用电教手段就能很大程度地避免这一点。例如：教学中用到的短文分析、随堂练习及检测题等，教师都可以在课下制

成投影片或电脑课件，上课时只需打开投影机或多媒体教学系统即可。这样就可大大地节约课堂时间，进而增加课堂的教学容量，进行高密度教学。这样，抓好了课堂40分钟，也就减轻了学生的课外学习负担。

音乐在英语教学中的重要作用 篇6

“音乐”与“幼儿”几乎是同步的词汇。美国哈佛大学心理学教授霍

华德·加德勒看来，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，每个幼儿天生就是个音乐家。喜欢音乐可以说是孩子的天性。早在生存在母体内的胎儿时期，音乐就发挥着其独特的作用，成为联系胎儿与外界的纽带。

科学家们经过大量的实验研究发现：我们人类左脑掌管语言的发展，而右脑则掌管音乐。掌管音乐的右脑潜力很大，它不仅能储存很大一部分词汇、能阅读，还有很多高级功能。抓住以上两个特点，我设想：如果将音乐运用到英语教学中，效果会怎样呢？于是我尝试将音乐大量融入到英语的教学中，通过近两年来的实践，我看到了音乐在英语教学中发挥的重要作用。

下面谈谈我将音乐运用到英语教学过程中的感想：

一、听——在一日生活中让孩子倾听英语歌曲，激发孩子英语学习的初步兴趣。

音乐是无国界的，英文歌曲所具有的异域特色则更能激发幼儿的好奇心。在小班刚开学阶段，孩子的年龄偏小，常常有哭闹现象的出现。于是我们播放既简单又是孩子们很熟悉的英文歌曲，如《 Little Star》、《Birthday Song》。我们发现孩子立刻停止了哭闹，很用心地倾听起了歌曲。孩子很自然地对英语、英语歌曲有了一定的感知，对英语的学习建立起了初步的兴趣。

幼儿的语言发展还不成熟，表达能力相对较弱。在幼儿期我们把英语学习的重点放在兴趣的培养上，充分抓住幼儿的好奇心。对于中大班的孩子，我们利用一日生活的各个环节播放一些简单的儿童英语歌曲给他们听，这样既可以培养孩子的兴趣，还可以养成良好的生活习惯。例如：早晨入园的歌曲《Good morning to you》、午睡时的歌曲《rock a bye baby》，这些英文歌曲的曲调在幼儿平日玩的各种电动玩具中也会经常出现，幼儿是非常熟悉的。歌曲中有了不同于母语的歌词，那么他们就会因好奇而逐渐注意这些歌曲时，学习的愿望也就随之产生了，兴趣也就初步建立起来。

二、说——让孩子有节奏的说唱英语歌谣。

幼儿生活在声音的世界里，节奏也无处不有，无处不在，幼儿本身就对节奏很敏感也很感兴趣。有节奏的chat不仅让孩子对说唱英语歌谣感兴趣，同时还能掌握很多单词和句型。例如小班的chat:“Give me a banana.”孩子不仅能掌握apple、pear、banana等单词，还能掌握“Give me a…”和“Here you are”的句型。幼儿天性好动，在学习歌谣时常常以动作相伴，像在表演又像在玩游戏。此歌谣中，一个孩子在跟另一个孩子要各种水果“Give me a banana.”，一个人就给他“Here you are”。又例如中班的chat:“What’s this?”，孩子可以掌握cat等很多小动物的单词，还可以掌握句型“What’s this?”歌谣中有小动物的叫声，孩子特别感兴趣，边模仿动物叫声边表演，达到了很好的效果。

三、唱——学唱优美动听的英语歌曲，动静结合，增强趣味性。

唱歌是幼儿最喜欢并且易于接受的活动之一。歌曲优美的弦律清除了语言不通的障碍，起到沟通交流的作用。英语歌曲活动中，孩子通过老师的肢体动作和其他表演，对歌曲歌词有了初步的了解，从而建立起了初步的兴趣。如歌曲“It’s raining.”中，带领孩子在雨中玩一玩，孩子了解了歌词，也特别感兴趣。优美的歌曲配上动作，孩子们学到了句型：It’s raining.和其他很多单词与句型。诸如此类的歌曲还有很多，大班的“Listen to the animals”,孩子们把手放在耳朵旁做出听的样子，然后模仿各种动物走路的动作和声音，句型“Listen to the…”孩子们掌握得很牢。良好的兴趣使孩子们学得好，学得好孩子又对英语学习特别感兴趣，这样形成的良性循环更加有利于幼儿主动积极的学习英语。

四、玩——妙趣横生的英语音乐游戏，寓教于乐，其乐无穷。

游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿可以自由自在，随意创作。在游戏轻松娱乐的氛围中，孩子们不仅能够学到英语单词和句型，在用不同方式与周围幼儿交往的同时，又促进了英语口语能力的发展。“Finger family”这是一个很有趣的音乐游戏，当中有五个人物，有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小宝宝，这些人物我分别请孩子来表演。整节课中孩子都很活跃，孩子在欢笑中不知不觉学会了这首歌，还学会了5个手指的英语表达方法。回到家中仍饶有兴趣地与爸爸妈妈一起表演。

基于游戏的特点，我们将传统的故事、游戏、儿歌进行改编，服务于英语教学。我们将《老狼，老狼几点了》改编成《What’s the time Mr.Wolf?》(It’s one，two，three a’clock etc.)来练习关于时间的句型。将《小兔子乖乖》改编成“Rabbit baby.Rabbit baby.Open the door, Hurry up.Mommy comes back.”来练习日常用语。另外，像《抢椅子》的游戏可以让幼儿边唱《Apple I love you》英文歌边走，等歌曲结束时抢椅子……。

以上听、说、唱、玩，我在英语教学中并不将之成为独立，而是是相辅相成的，玩中有唱、说中有玩。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇7

词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构形, 又据形表义, 是为词本义。现代汉语中虽然有些词的义项由假借而来, 但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变而来, 这就使我们在小学语文教学中运用词本义成为现实。根据万艺玲的研究, 在2500多个常用汉字中约有73%的字可以通过构形分析来了解其字义, 因而我们可以有意识地引导学生了解词本义, 从而提高小学语文词语教学的质量。具体来说, 学生掌握词本义学习方法的重要性主要体现在以下几个方面:

一、有助于阅读教学的开展

汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的书面符号, 是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织起来, 构成词;词和词按一定语法规则组合成短语;词和短语又构成句子。由此可见, 汉字与书面语有着十分紧密的联系。古代汉语以单音节词为主, 语素和词基本重合, 因此在古代汉语里汉字记录的是词, 成为形、音、义的统一体。古诗文多用词本义, 现代诗文多用词的引申义。

理解和掌握词本义, 是小学生学好古诗文的基础。比如, 人教版二年级下册《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”, 一位教师教学时, 先让学生尝试解释诗意:儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考诗人为什么不用“跑”, 而用“走”。

师:同学们, 诗人写追蝴蝶为什么不用“跑”而用“走”呢?这还要从古文字谈起。 (板书“走”的金文) 猜这是什么字?

生:走。

师:“走”字上面的像摆动着双臂跑步的人形, 下部是人脚, 合起来表示人在奔跑。所以, 古人用“走”表示“跑”义。现在的“走”古代叫“行”, 就是我们说的“步行”的意思。儿童奔跑着追逐翩翩飞舞的蝴蝶, 可以看出可爱的孩子的心情是多么欢快啊。我们还学过哪些含有“走”的字?

生:赶、起、赳……

师:“赶”的本义是兽类翘着尾巴奔跑, “起”表示由坐而立, 要跑动须先站起。这些由“走”作意符的字, 都与跑、行走及其动作或姿势等义有关。同学们课后可以去收集一些用“走”做偏旁的字, 看看它们的意思与“走”有什么关系。下节课我们一起交流。

当学生了解到“走”的本义是“奔跑”, “步行”是后来的意思, 就容易体会出诗中表达的儿童与蝴蝶嬉戏的童真、童趣。同时, 由此联系到其他含有“走”的字, 扩大了词汇量。

对于古今义同词的古诗文教学, 运用词本义的方法仍显重要。如《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身”中, “蓬”从“艹”, 逢声, 本义是一种草的名称———蓬蒿。因蓬蒿凌乱松散, 所以引申比喻散乱, 古今义同。教学时, 教师可以用图片给学生展示蓬蒿的松散之形, 让学生脑海里自然形成“稚子”可爱的人物外形, 进而也可体会到诗中表达的情感。

现代诗文多用词的引申义。如人教版四年级上册《火烧云》中有“笑盈盈”一词。“盈”从“皿”, 会意。本义是容器满, 引申泛指充满, 如“充盈”, 进而引申为“有余、多余、超过”, 如“盈余”“盈利”。课文中的“笑盈盈”即为脸上充满笑容的样子。

明确词本义, 使识字教学与词语教学、阅读教学结合起来, 不仅可以提高识字教学的效率, 而且使阅读教学简单明了, 能有效推进学生对文章的深入理解, 培养学生学习的兴趣, 提高小学生阅读水平。

二、有助于词语的积累

将词本义融入词语教学, 有助于扩大学生的词汇量。

《语文课程标准》要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右, 其中2500个左右会写”, 识字的目的在于掌握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义, 如果科学地教学汉字, 则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多年来的语文教学, 随意解析字形的现象大量存在, 这种不顾汉字形、音、义关系的教法, 使字形与词义严重脱节, 不仅字形难以教好, 而且使词的本义和引申义也都无法同步教学, 客观上严重影响了学生大量积累词语的速度, 无形中提高了小学生学习词语的难度。比如有教师给学生解析“胡”字为“古代的月亮”, 这样的解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。其实, “胡”是形声字, 从“肉 (月) ”, 古声, 本义是兽脖子下的垂肉, 因兽多长着长毛, 引申指人的胡须。或许因为中国西北地区各少数民族男人多长大胡子, 又引申泛指西北地区的少数民族, 如“胡人”“胡马”, 汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱, 唐代以后引申指随意乱来, 如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学, 形、音、义结合, 本义、引申义联系, 学生理解和掌握词的效率就高。如果把“胡”解说为“古代的月亮”, 就将字词的系统关系没有了, 学生对字音、字形和诸项词义也都只能单独死记了。为了强化学生对词语的记忆, 教师往往只能用多读、多写等方法, 这样的教法又导致了学生只会机械运用, 待到口头表达时, 词汇贫乏, 囊中羞涩。

用违背汉字科学的方法教偏旁, 损害更大。偏旁的构字能力很强, 构字时多作意符。讲对一部首, 方便一大片;讲错一偏旁, 损害一大串。比如“宀”, 教学中称为宝盖头, “宝盖”在构字中表示什么意思呢?如何能让学生正确而有效地掌握含有“宀”的字呢?汉字科学的 解释是 :“宀”音mián, 甲骨文像房屋侧视之形, 本义指古代的一种房屋, 所以做偏旁的字多与房屋、家室、覆盖等义有关。如“宅”, 从“宀”, 从“乇” (zhé, 草木向下生根和向上生长形) , “乇”兼表声, 表示人在住所长期生活和发展, 本义指住所。“灾”, 从“宀”, 从“火”, 以火烧房子表示火灾、灾难, 后泛指一切灾害。明白此理, 其他从“宀”的字, 如“牢、守、官、字……”便容易理解多了。学生如能够由掌握部首而举一反三, 快速掌握部中字和更多词语, 汉字便容易识记多了。

三、有助于多义词的学习

在识字教学中, 我们常见的形式有猜字谜, 即根据字“形”以谜语等形式识记字形。这种形式虽然在某些程度上符合儿童的趣味心理, 但因不顾字义, 使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看, 不仅不利于学生识记字词, 而且也不利于学生学习字义。比如, 有位教师教“晶”字时, 用“72小时”让学生猜一字。72小时乃3日, 这与“晶”的义有何关系呢?这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写, 但随着年级的升高, 如出现“晶莹”一词, 学生又该如何理解呢?

怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典, 如“晶”, 在《现代汉语词典》里有多个义项, 我们不能把词典里的解释逐条念给学生听, 否则不但对教学没有帮助, 反而会造成学生学习的负担。因此, 在教学中, 教师应看到词本义在此方面的关键作用。

词本义是派生其他词义的根源, 抓住了本义对一切引申义的学习就有了基础, 学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题, 我们不妨溯本求源:“晶”, 会意字, 本义是星星, 甲骨文为, 用三个小“日”表示闪耀的群星, 是“星”的初文, 后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义 (从日, 生声) , “晶”用来形容星光, 后引申为光亮, 如“晶莹”“亮晶晶”, 也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字, 一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来, 使学生既好理解, 也好记忆。

四、有助于形近字的区分

词语教学特别是在低年级的识字教学中, 小学生很容易把一些有相同部件的字相混, 这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词语教学中的重要作用, 求得字义的科学解释。汉字是科学的, 解释也应该是科学的。如:二年级学的“免”与“兔”特别相近 , 差别就是 右下的一“点”。有教师这样解说:有“点”的为“兔”, 无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥, 也不易记忆。其实, “兔”的甲骨文形, 是一只兔子形, 这个“点”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文为, 下面是跪坐着的人, 上面像人头上戴的帽形, 本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽, 是“冠冕”之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子, 如“免冠”;进而引申为去掉, 如“免除”;又引申为避免, 如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征, 展示它们, 可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展, 凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关, 如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“网”, 像一只柔弱的兔子被东西罩住, 不能脱身, 体现了“屈伸”的本义, 即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉, 如“冤屈”“冤枉”;由冤屈之意又引申为上当, 如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。

再如“末”“未”二字, 因形体极其相似, 小学生也极容易混淆。“末”是指事字, 指树木的末梢所在处, 本义是树梢, 引申表示不重要、最后、末子等义, 如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文, 是象形字, 《说文解字》释为“木重枝叶也”, 即像树一样将长出新枝的样子, 因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出, 因此引申含有否定的意思, 如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字, 容易识记新字。

五、有助于近义词的辨析

近义词是意义相同或相近的词语。有些近义词, 如果不了解其本义就容易造成混淆, 不利于我们透彻地理解文意, 也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上, 教师常会让学生对课文中的某些词进行近义词的替换, 想以此让学生掌握意义相同或相近的词, 但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性, 给学生日后的造句、习作造成了隐患。

如, 苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”, 有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征, 但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和, 因从一到十, 十是最大、最末的数, 故引申为完满具足, “十分”即取此义;“特别”作为副词表示达到的程度高, 或达到一个相当的范围。通过考释, 不难发现“十分”含有达到顶点的意思, 从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”, 虽然没有语法上的错误, 但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度。

词的本义是我们准确理解词义的根源, 如果局限于现代汉语的意义, 许多意义相近的词的差别不仅不易使小学生分清, 更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以, 对词本义的探究, 有助于学生准确解释词义, 掌握意义相近的词的同中之异。

还须提及的是, 现在词语教学多采用随文识字的方法, 也是许多学生在阅读中学习词语和积累词语的方法。但是, 这种方法的弊端也比较明显, 就是经常将字形和字义的关系割开, 既不利于系统学习词语, 又对词义的理解比较肤浅, 更不利于汉字文化的传承。学习和积累词语, 还有一个很重要的途径, 就是从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息, 先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本, 朗读课文, “课本”“课文”中的“课”是什么意思?它又为什么是言字旁呢?《说文解字》讲:“课, 试也。从言, 果声。”科举制度以前没有纸张, 字写在竹简上, 竹简笨重, 因此常用口试来考核人才, 故“课”字从“言”。“课”本义是指考核, 引申为推求研讨之义, 又由推敲研讨之义引申为学习之义。今天所说的课文是指用来学习的文章, 课本即学习的书本。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”教师对词语的解释固然重要, 但若仅在这方面下功夫, 忽略汉字文化知识的渗透, 不仅使学生对词的理解过于狭隘, 也无法使学生体会到汉字本身的乐趣。因此, 从教学方法的角度看, 教师也应引进词本义的教学, 追本溯源地讲解汉字。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇8

关键词 小学语文教学；信息技术；课堂教学

语文课程标准明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”随着课程改革的不断推进，信息技术与课程整合已成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，也是小学语文教育发展的重要机遇。因此，要充分发挥信息技术在小学语文教学中的重要作用，切实提高教育教学质量。

1 利用多媒体辅助教学，实现文字与形象的结合

语文这一学科决定了其抽象性的特点，看不见、摸不着，只能通过文字反映在头脑中。现在利用课件能够把抽象的文字形象化，能够把头脑中形成的形象真正地由“静”的变成“动”的。据有关资料显示，人的信息来源90%是通过视觉接收的，课件使学生获得了丰富而直观的教学信息，丰富的画面、文字、声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。课文《海底世界》写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这一课的教学中如果能借助多媒体技术编制集音、画、像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，学生仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水、丰富的水产、美丽的贝壳、笨重的海龟，还有海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生已经进入到多媒体课件所带入的情境中去，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围，使多媒体技术与语文学科优势互补，语文学科一定会取得长足发展。

2 利用多媒体辅助教学，巧设情境，激发兴趣

小学语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情深意长。在语文课堂教学中，这些课文可以通过课件创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁。课件利用它直观、形象、富有变化和动感的画面，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。播放课件：夜幕中，长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了，激起他们学习的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣地学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会使学生沉浸在活跃的、真切的氛围中，受到潜移默化的影响和熏陶。“良好的开端是成功的一半”，这样生动活泼兴趣盎然地进入到整篇文章的学习，一定会收到意想不到的效果。

3 强调多媒体的技术性，结合语文学科特点，只

取所需，适可而止

多媒体辅助教学的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件，均不同程度地存在过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在两个方面：1）过多的图形、图像，剥夺了学生的想象空间；2）界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。

文学的重要特征在于“想象”，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，一个完整的语文教学过程，教师和学生双方的参与缺一不可，而语言作为二者之间的媒介具有先天的优势，因它具有间接性和不确定性的特点，包含的信息量越多，留给学生思考、想象的余地就越大。同样一段描写月亮的文字，有人觉得温柔异常，有人感到莫名辛酸，如果各人根据自己的情感体验描绘一幅“言外之画”的话，前者脑海里浮现的可能是静谧的夜空，莲花般皎洁的云朵，调皮的眨着眼睛的星星，周围夏蝉贴心的“知了知了”；后者想到的却可能是孤寂的窗前，凄清的冷风，断肠的枯柳。如果在多媒体教学中将这段文字用一幅幅确定的图片展示出来，将抹杀学生各异的生活体验所带来的丰富想象，限制学生创造力的发展。更何况人们的情感本身就极其复杂。

因此在语文课堂上运用多媒体课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，以避免喧宾夺主；也可以减少课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与理解课文密切相关的内容，可以利用多媒体课件加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、美术等学科。

4 开发和运用多媒体课件的操作策略

4.1 选择合适的平台，注重高效、快捷

“工欲善其事，必先利其器。”制作课件首先要选好平台。目前教师常用的平台有Powerpoint、Authorware、Flash等。每一种平台都有其各自的特点和功能。制作课件应根据教学内容和学生年龄特点，选择相应的制作方法。PowerPoint是幻灯演示文稿软件，易学易用。它能实现简单的交互，能插入Authorware和Flash制作的动画，能链接相关网站，让学生拓展性地学习，制作一个课件只需1～2个小时甚至更短的时间。由于它制作耗时少，能集音频、视频、动画、文字为一体，基本满足教师教学的需要，所以受到教师的欢迎。Authorware可以在交互应用程序中加入文字、动画、声音，衔接性好，交互性强。但在Authorware中把图形放大，边缘会出现锯齿，而Flash却不会。Flash中的动画，具有使物体自动缩放、旋转、变色、变形等功能，制作动画更轻松，交互功能更强大。教师应根据自己的喜好和教学的需要，多项整合，发挥各自的优势，巧妙地利用现有素材，在缩短制作时间的同时，让课件的功能更强大。

4.2 遵循规律，注重因材施教

作为课堂上呈现知识的信息工具，要帮助学生完成对新知识意义建构的目的，遵循教学规律和学生的认知特点非常重要，因为教学对象、教学内容的不同，教学的方法也应该有差异。如对低年级学生教学，可选用鲜艳、活泼的画面，内容不宜过多，意在激发兴趣，吸引注意力；对高年级学生教学，界面应简洁、明了，适当地提供和教材有关的影像和文字资料，拓宽学习的面。制作课件还应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则以及语文教学中形成的教学原则，如听说读写相结合的原则，感悟、理解、运用相结合的原则等。

（作者单位：河北省唐海县第二实验小学）

预习在小学语文教学中的重要作用 篇9

摘要：朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的口头表达能力,也可以帮助学生理解文本内容,既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。叶圣陶说“:多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。“在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。

关键词：发展

学生

语言

审美教育

思维

培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》

“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的美丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪

“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇10

当今社会日新月异，信息技术无孔不入，随着现代社会的发展，信息技术辅助教学在广大教师的教学理念中占据的地位越来越重要，这种授课方式甚至变成了上课的必备条件,否则的话就显得很落伍、很没有时代气息。好的信息技术课件以其精美的画面，丰富的内容，流畅的程序，巧妙的设计，对我们的课堂教学充分发挥了它的重要作用，使学生的学习收到事半功倍的效果。

信息技术辅助教学的重要作用主要体现在以下几点：

一、有利于增加课堂知识容量，提高课堂效果。

我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息量，使之具有一定的局限性。例如在初三历史的复课中，运用信息技术构建知识网络图，绘制表格，精讲习题，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然，同时增加了习题量。

二、有利于课堂从内容到形式的丰富多彩。

传统教学中信息的传播主要依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动、调节了课堂气氛。影像资料的使用，使历史故事和历史事件直接、感性的呈现在学生面前，避免了老师枯燥乏味的说教，更何况老师也不见得是人人都能“嘴下生花 ”。历史上的许多史实都可以通过信息技术加以再现。如林则徐虎门销烟、甲午风云、开国大典、建党伟业等等。同时，也避免了传统教学的一根粉笔、一张黑板、一本教案的窘境。

三、有利于激发学生学习新知的兴趣。

俗话说，良好的开端是成功的一半。借助信息技术导入新课，一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在讲《宋金南北对峙》时，我运用岳飞的《满江红》（配乐朗诵）导课，极大的诱发了学生对这首词创作背景的求知欲望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助信息技术引入课题，不仅会使整个课堂顿时活跃，而且极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。

四、有利于开阔学生的知识视野。

信息技术能不受时空的限制，随着课堂的需要和学生对知识的渴求，借助信息技术拓展教学，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。在实际的历史教学中，由于客观条件限制，有时候我们不可能组织学生去实地考察，但我们可以运用信息技术将异时异空的事物直观地呈现在学生面前，如秦兵马俑、西安事变旧址、唐大明宫遗址等等。这样不仅可以避免了空洞的教学，而且大大丰富和开阔了学生的知识视野，使书本干巴巴的文字变得形象、生动和具体。

预习在小学语文教学中的重要作用 篇11

关键词：律动；小学音乐；学习兴趣；创造能力

小孩子天生好动，在音乐教学中加入舞蹈律动更是满足了孩子们的需求，让孩子们对音乐的学生产生浓厚的兴趣，熏陶了孩子们的情操，丰富了他们的精神世界，由此可见，在小学音乐教学中应用舞蹈律动的教学模式是很有必要的。

一、培养学生的学习兴趣

小孩子具有活泼、天真、好奇的天性，老师在教学中要学会发现他们的优点，抓住学生好奇这一心理特点不断地激发学生们的求知欲，让学生们对音乐的学习更加积极主动，慢慢地喜爱上音乐。在音乐课堂上，老师鼓励学生跟着音乐的旋律动起来，让他们发挥自己的想象，为自己创造一个音乐情境。同时，老师还可以将上下课的铃声换成节奏感强的音乐，在平时铃声响起时就能唤起学生的积极性，培养对音乐由衷的喜爱，学生在铃声的带动下，会怀着愉悦的心情开始课程的学习，这也就提高了学生的学习效率。而下课的铃声则可以让学生们满意地完成这堂课的学习，最终在欢快的音乐中感受学习的乐趣。

二、培养学生的创造能力

《义务教育音乐课程标准》要求，以提高学生的知识技能水平为首要目标。但是从我国现代化的音乐发展趋势来看，大多是提倡音樂教学中的审美教育，因此，老师必须基于这一现实状况进行全新的课程设计。动作作为一种肢体语言，也是学生们进行沟通的重要方式，老师要不断地鼓励学生发挥自己的想象力，即兴地根据音乐旋律设计动作。这样，在自由欢快的场景下，能够进一步激发学生的创造潜能。

三、减轻学生疲劳的状态

由于小学生的年龄都较小，自律性都不够，因此，在上课时，很容易分神，而对于长期进行同一课程的学习更会觉得枯燥乏味，失去兴趣，因此，老师在课堂中适当地穿插一些时间让学生律动起来，播放一些节奏感强、旋律欢快的音乐，在老师的带领下，舒展着身体进行律动训练，这样既能一扫学生的疲惫，也能活跃学生的大脑，让学生迅速恢复饱满的精神，然后全身心地投入到接下来的课堂学习中。

在小学音乐教学中引进律动教学模式就是打破了传统的教学模式，让学生不再感觉音乐课堂是枯燥乏味的，在动静结合的情况下，不断地激发学生的学习热情，在律动的过程中激发学生的创造潜能，促进学生全面健康地发展。

参考文献：

蒋雷平.放飞创新的翅膀：刍议创新教学在小学音乐课堂的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（9）.