班主任的批评教育心得

班主任的批评教育心得（精选8篇）

班主任的批评教育心得 篇1

看了两个女生写给我的信我大吃一惊。她们说，到高中来总是受到老师的批评，心里很失落。

这两个女生是我的老乡，学习成绩也都还不错，可是学习习惯不太好，毛手毛脚的，爱四处游荡，很不踏实。从内心来讲，我一向对她们是比较照顾的，所以经常跟她俩“念经”，一定要严格要求自己。没料到，好作用没起到，还带来坏处！

诧异之余，我猛然醒悟，学生是不喜欢老师批评他们的，即使老师明确告诉他们是为了他们好。

仔细一想，其实，谁又喜欢批评呢？大人都不喜欢批评，何况是孩子！

再推而广之，批评真的能使学生进步吗？

老师，特别是班主任，常常希望通过批评的方式来教育学生改进，然而事实上，鲜有效果，倒是常常使一个学生成了检讨痞子。有的学生字写得不好，你批评他，他写得还是乱糟糟；有的学生迟到了，你批评他，他甚至早自习都不来了；有的学生考差了，你批评他，他的成绩越来越差了……

每一个当老师的细细一想就会发现，经常挨批评的学生，成绩很难得有起色，倒是逐渐滑向“双差生”。还是应了那句老话：“好孩子是夸出来的”！有些老师可能误以为学生长大了，又不是自己的孩子，所以少了表扬，多了批评。其实，只要是人，即使到了80岁，他还是喜欢听表扬的话。

现在才觉得去年教育部规定“班主任有权批评学生”是多么的英明之举！那时很多人都认为，老师怎么没权批评学生呢？原来教育部明确班主任的批评权，实际上是告诉老师们：尽量不要批评学生。

是的，“批评”二字应该从老师的脑海里消失！

或曰，学生犯了错误，难道老师就不能批评吗？为什么老师不换个角度和方式来教育学生？学生字写得很差，何不将下次的字跟上次的字相比，找出优点来，通过奖励的方式使他获得一定要把字写好的热情和决心？学生早晨迟到了，告诉他很不简单啊，还是拗起来了！学生一定会受到感动，争取早到。成绩差的同学，只有表扬他们才能使他们找到信心，认为老师并没有放弃他们……

同样是为了学生好，表扬和批评的效果肯定不一样。也许表扬不一定能取得进步，但一定不会像批评一样，落井下石，把学生推得更远。人都是往高处走的，批评只会使年幼的心灵承受更大的压力，于事无补。

批评的方式是效果最差的教育方式，也是最简单粗暴的方式。所以，老师们不妨转变观念，每当要批评学生的时候，想一想，能不能用一个表扬的方式？

班主任的批评教育心得 篇2

一、批评要投入感情

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样, 怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生, 才能使学生亲近、信任教师, 和盘托出心底的秘密, 心悦诚服地接受教师的批评和指点。

对那些惰性心理、依赖心理较强的学生, 他们的行为往往未得到别人的肯定, 犯错误后又易受教师的训斥。长此以往, 他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理, 有时甚至与教师对抗。碰到这样的学生, 教师在教育批评时应加强情感投入, 并在平时对他们的学习、生活多关心, 做到心灵疏通, 晓之以理, 动之以情, 满含期待的批评, 往往收到奇效。我曾教过这样一名学生小马, 经常不写作业, 上课在座位上说话, 下课常欺侮人, 对老师的批评一副不以为然的样子, 还常与老师“讲理”, 在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥, 只能越训越皮, 越训越没自尊心。为了转化他, 我首先从沟通师生情感入手, 他犯错误时, 我总是心平气和地单独与他谈话, 帮他分析危害。他看到我对他不讨厌、不嫌弃, 而是对他很平等、很真诚, 就对老师慢慢亲近了, 我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中, 我慢慢诱导他走上道德规范的正轨, 在学习生活等方面关心他, 给他为集体做事的机会, 使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在这匹“小马”懂事多了, 做事能顾及到别人的感受, 做到心中有他人了。

二、批评要讲究艺术

恰到好处的批评, 能够有效地纠正学生的不良行为和缺点, 但如果掌握不好尺度, 则会使学生失去自尊, 自暴自弃。所以说, 作为教师应该抓住时机, 采取适当的批评方法, 才能药到病除, 收到良好的效果。

(一) 先倾听后批评

倾听是实施有效批评的基础和前提。学会倾听就能够深入了解学生的内心世界, 学生就感受到老师对他们的尊重和关怀, 他们就愿意把自己的想法、愿望、困惑告诉你, 求得老师的关怀和尊重, 求得老师的宽容和理解。例如, 我班有个学生叫李红, 经常看她落落寡欢, 好像有许多心事, 爱和同学吵架、搞恶作剧, 我找她多次, 就是不说话。有一次我找到她, 她却对我说:“老师, 有些事情我不愿意说。”过了很长时间, 她自己又找到我说:“老师, 我想和你谈谈, 你能替我保密吗?”我看着她的眼睛说:“你不相信我可以不说。”接着她就谈了她的家庭, 父母离异, 母女相依为命, 后来母亲又找了继父, 继父因为家庭经济困难不想让她上学, 她既想上学又害怕看到母亲的一脸愁容。我在听她说话时始终看着她的眼睛, 她说完了我沉思了一会儿, 帮她解开心结, 指出她的家庭关键问题是她要主动关心爸爸, 让继父感受到家庭的温磬, 那样她母亲也会心安, 她上学的问题也就不存在困难了。后来我又打电话给她的父母, 特别跟她的继父谈了女儿对他的关心, 他很感动, 主动表态, 女儿上学无论多大困难也得坚持。现在, 李红心里也没有负担了, 心情也开朗了, 和同学关系也融洽了, 学习成绩也在不断提高, 期中考试, 她已经跃居班级第三名了。

(二) 先欣赏后批评

欣赏不仅包含了对学生的理解和宽容, 更重要的是把学生当作正常人。不仅欣赏优秀学生的优秀品质, 而且, 要学会欣赏学生的缺点和错误。不知道是哪位名人说过, “世界上没有垃圾, 只有放错了地方的资源。”我们在实际工作中, 对优秀学生的欣赏, 几乎每个老师都能做到, 但是对差生的欣赏, 就几乎没有人去做了。作为一个班主任, 要对所有学生实施有效的教育, 就必须对差生进行有效的沟通。其实, 差生身上毛病很多, 在他们身上很难找到可以欣赏的地方。但是, 如果不能从内心深处尊重学生欣赏学生, 就不能唤起学生对美好人性的热爱, 就不能唤起学生对老师教育的认同。我在具体工作中, 注意了欣赏学生, 就收到了良好的效果。作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋葬在他心里的“大金矿”。前苏联著名教育家马卡连科曾经说过这样一句话:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”教师应有太阳一样光明磊落的胸怀, 把自己的光和热送到每一个学生身上, 不能厚此薄彼, 对学生的缺点, 不论是好学生还是后进生, 都不应偏袒, 要一视同仁, 公平相待。

班主任的批评教育心得 篇3

【关键词】班主任 批评教育权 学生 重要性 问题 措施

近几年随着素质教育的不断推进，素质教育的观念已经深入人心。从政府到各种社会组织再到每个家庭，都已经深刻意识到，素质教育对孩子的重要性，在《中小学班主任工作规定》规定：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。这条规定以一种法律形式规定出了班主任的批评教育权，掀起了社会的广泛关注，也引起了相当大的争议。

一、批评教育权的重要性

我们必须看到批评教育在孩子成长过程中的重要作用。学校是孩子接受教育，塑造性格，树立正确的人生观、价值观最重要的场所，班主任老师是和学生接触最多的老师，班主任也是对学生影响最大的老师。

（一）批评教育有利于学生的心理发展

随着我国经济的发展，人们的生活水平逐步改善，再加上多年来我国一直实行计划生育政策，大多数家庭只有一个孩子。在这样的环境下，其心理承受能力、受挫能力极差，而且容易产生性格偏差，比如孤僻、骄傲自大，对本身缺乏准确的认识。

所以，面对这样的状况，班主任在日常的学习生活中要及时指出学生的缺点，批评他们所犯的错误，通过批评的方法，让学生认识到什么样的事情是错的，什么样的事情是不可以做的。其实批评的过程也是教育的过程，只是这个教育方法是一种较为“消极”的教育方法。

教育的方式一般分为两类：一种是鼓励是教育，一种是批评是教育。这两种教育的目的都是为了学生的良好发展。鼓励是教育是在教学过程中鼓励学生积极去做正确的、社会道德所提倡的行为，对学生良好的表现提出表扬；批评教育其实是一种“消极”的教育方式，只有学生本身存在缺点、犯错误时才可以采用的教育方式。

（二）批评教育帮助学生从自然人向社会人转变

首先，我们人从一降生就有一种与生俱来的能力，那就是满足感。这种满足感是人类永远都无法抹杀掉的，它只会随着环境、地位的变化而产生相应的变化。刚刚出生的小孩，他们的满足仅仅局限于本身的感觉，饿了、困了、冷了、渴了等等他们就会哭，向周围的人传达本身的需求，来获得满足。

其次，当他们的需求也在不断的扩大，物质上的需求越来越强烈，在精神上对自尊感、成功感的追求越来越强烈。这种无限制追求满足感的行为，如果得不到有效的制止势必发展成贪婪欲望，做出一些违法乱纪的行为，逐步与人类文明的发展方向背道而驰。要想阻止满足感的方式一般通过批评教育实现的。

通过批评教育告诉学生，一切物质与精神的需求，要通过后天的不断努力才能逐渐实现的。引导他们把这种满足感转化为人生的一个目标，坚决抵制急功近利的心态。因此，不管是家长还是老师都要对孩子进行相应的批评教育，促使他们从自然人向社会人的快速转变。

二、批评教育权在行使中存在的问题

当前批评教育权的行使主要存在以下问题

（一）思想认识不足

首先，是家长的思想认识不足。现在的家庭大都是独生子女，家长对自己的孩子异常的疼爱，舍不得打、骂，感觉自己的孩子不能够受一点点委屈，以为自己的孩子是“最棒的”“高人一等。在学校里犯点错误是应该的，老师不应该责备自己的孩子。有的家长甚至对责罚自己孩子的老师打击报复，严重影响了学校正常的教学秩序。

其次，是老师的思想认识有偏差。在实行素质教育之后，老师不知道该不该去批评孩子，觉得现在的学生大都是独生子女应该实行“鼓励”式的教育方式，要经常去表扬学生，来增加师生的感情；有的老师怕被学生家长打击报复，对学生的错误睁一只眼闭一只眼。

（二）老师滥用批评教育权

老师应该承担起教育学生，保护学生的责任。哪怕是在学生犯错误时的批评教育，也应该为了孩子着想。然而，一些老师在批评教育过程中，滥用词语，攻击学生的人格，肆意侵犯学生的合法权益，辱骂、伤害学生的事件时有发生。有的老师在绩效考核的压力下，勒令学生退学，侵犯了他们受教育的权利。班主任对学生的侵权行为有着诸多原因，但根本的一点就是班主任不能够依法行使批评教育权，蔑视学生应享有的权利。

三、如何解决批评教育权在行使中存在的问题

针对以上问题主要有以下几个解决办法：

首先，要端正班主任、家长对批评教育权的正确认识。学校定期举行家长会，加强班主任与家长之间的交流，將批评教育的益处向广大学生家长解释清楚，得到他们的谅解，并争取家长们的支持。听取家长对批评教育权的看法，大家一起来探讨研究一下如何行使批评教育权，才能够起到最好的作用。还要对各个班主任老师加强思想教育培训，增强他们的责任感与使命感，规范批评教育权的使用规范，什么该做什么不该做，都要做到心知肚明。

其次，就是引导班主任艺术的行使批评教育权。批评教育权作为一个“消极”的教育方式，就要用“艺术”的方式把它很好的表现出来。在批评教育过程中不应该只是为了批评而批评，不但要让学生知道自己错了，还要告诉他应该怎样去做，以一个朋友的身份去告诫他。而不是以一位高高在上，神圣不可侵犯的老师身份去训诫他。在教育的过程中要融入真情实感，这样学生感觉到你是在用心与他交流。心与心的交流是人与人之间最好的交流方式。

四、结语

除了以上的方法外，老师在行使批评教育权时还要遵守相关的法律法规，规范自己行为，避免出现侵犯学生合法权益的现象出现。

参考文献：

[1]柳明.人格教育.具有战略意义的希望工程[N].今晚报. 2010.(03)．

[2]廖一明.关于教育惩戒几个问题的思考[J].江西教育科研.2010.(7)．

班主任的批评教育心得 篇4

来源：新华网

新华网北京8月23日电(记者吴晶)针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。

教育部基础教育一司负责人指出，针对一直以来班主任教师工作负担过重的普遍现象，《规定》要求“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，明确了班主任教师要拿出一半的时间来做班主任工作，并要求各地合理安排班主任教师的工作量，使他们有精力来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。”

这位负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

这位负责人强调，长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴标准一直沿用的是上世纪80年代制定的标准，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。这次出台的《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

此外，《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。

据了解，教育部曾于2006年印发《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》。

这位负责人指出，随着我国经济社会改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。《规定》的出台，顺应了素质教育的时代呼唤，符合学生学习生活成长的需求。

为保障《规定》的贯彻落实，教育部要求各级教育行政部门和学校要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训。教育硕士学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向，并优先招收在职优秀班主任。要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴。要完善班主任的奖励制度，认真做好班主任的选聘工作，建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

教育部印发中小学班主任工作规定 教育部

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。

中小学班主任工作规定 第一章 总 则

第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第二章 配备与选聘

第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章 职责与任务

第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第四章 待遇与权利

第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。第五章 培养与培训

第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。第六章 考核与奖惩

第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。第七章 附则

第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条 本规定自发布之日起施行。

教育部解读《中小学班主任工作规定》 称有4亮点 来源： 中国新闻网

中新网8月23日电 据教育部网站消息，近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》。教育部基础教育一司有关负责人在解读该《规定》时表示，该《规定》有4个亮点：

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任 工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

班主任的教育实习心得 篇5

实习中期，一些队员在教学上都碰到一些困难，我们会主动跟他（她）谈心，给队员提些建设性的建议，帮助队友度过难关。在实习后期，我们实习队都和学生拍了很多照片，这些照片寄托着师生间的感情，对学生，对老师都有纪念价值。于是我主动帮队员整合照片，利用专业知识，帮照片做成电子小礼物，同时把照片带到电脑课堂，教学生制作电子作品，留住美好瞬间。看着凝聚学生和老师感情，满是创意的一份份电子作品，我除了感动，也感觉到自己在成熟，在进步，在收获，实习期间的辛酸，又算得了什么呢。

★ 教育实习班主任工作心得

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班主任教育的心得体会 篇6

本文着重结合一则实例（教室里出现了拖鞋）谈谈本人在做班主任工作中的做法和体会。

开学初，我曾在班会课上讲过中小学生应该讲究仪表美的问题，一般而言，班上大多数同学都能注意按照老师的要求去打扮自己，但是在今年天气渐渐炎热了以后，班级中有些学生还是穿着拖鞋走进了课堂，看到这些学生课间穿着拖鞋在教室里走来走去的身影，我不禁陷入了沉思。

去年的夏日里，班级里的一些同学感到天气炎热，穿布鞋、凉鞋比不上穿拖鞋来的凉爽舒服，于是三三两两地穿着拖鞋走进了教室。为此，我曾在班上几次强调学生不准穿拖鞋进教室上课，但收效不大，后来，我干脆责令穿拖鞋的同学将鞋脱下，十几双拖鞋被锁进了橱柜里。果然，在我这带有强制性的行动下，穿拖鞋进教室的现象消失了，我不由得暗自为自己所采取的“雷霆措施”的成功而得意。然而，当“拖鞋现象”的处理结束后，我才了解，有一部分同学对我的行动有异议。去年的事过去了，上一届的六年级学生毕业出去了，今年出现的“拖鞋现象”又该怎么处理呢？我思考再三，终于，一个以身教感染学生的做法在我的脑海中形成了。

星期三下午的第一节课是语文课，预备铃响后，我穿着拖鞋走到了教室门口，学生们见我穿着拖鞋来上课，不由叽叽嚓嚓地议论开来。他们的脸上显出诧异的神色——因为我平时还是比较注意衣着的整齐、大方的，上课铃响了，我悄悄地脱下拖鞋和袜子，挽起裤管，赤脚进了教室讲起了课。我发现，讲台下面同学们的目光十分敬重地投向老师。下课后，我一手托书，一手拎着鞋袜走向我的办公室，我坚信我的身教是一定会感动学生的。

此后，班上再也没有一个同学穿拖鞋走进教室来上课了，通过这一事件的处理，我感到：教师的言教必须要和身教紧密结合起来，在一定的情况下，教师极其平常的、无声的行动远比声嘶力竭的叫喊效果要好。因此，我们任何时候也不能忘记身教的重要性和教师表率示范的巨大作用。

班主任的批评教育心得 篇7

教育部基础教育一司负责人指出, 针对一直以来班主任教师工作负担过重的普遍现象, 《规定》要求:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量, 明确了班主任教师要拿出一半的时间来做班主任工作, 并要求各地合理安排班主任教师的工作量, 使他们有精力来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。”

这位负责人指出, 在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天, 一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确:“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

这位负责人强调, 长期以来, 广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线, 而享受的班主任津贴标准一直沿用的是20世纪80年代制定的标准, 已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起, 国家实施义务教育学校绩效工资制度。这次出台的《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的, 以超课时补贴发放班主任津贴”。

此外, 《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位, 充分体现了对班主任工作的尊重和认可, 对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。

据了解, 教育部曾于2006年印发《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》, 就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年, 教育部又出台了《中小学班主任工作规定》。

这位负责人指出, 随着我国经济社会改革的进一步深入, 基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。《规定》的出台, 顺应了素质教育的时代呼唤, 符合学生学习生活成长的需求。

班主任的批评艺术 篇8

一、体验内疚，促其幡然悔悟

班主任采取批评方式要选择适当的时机，不要轻易为一点小事而小题大作，批评不休。对那些屡犯过失且又缺乏自觉性的学生，班主任要冷静地观察，适时地监控。当学生因过失陷入孤立，不能自拔时，班主任的批评即使力度很小，学生也会很容易地回过头来反省自己的所作所为。如果班主任忽略了学生的内疚体验，一味地依靠自然权威要求学生对越轨行为认错，这样的批评不仅毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理。

二、宽慰体谅，熨平过失皱折

第一，多摆事实，稍加评论，不轻易使用结论性语言。班主任批评前必须进行认真的调查，在分清是非，了解过失的背景、过程以及直接和间接原因的前提下，找出促使学生醒悟的关键。批评时要掌握分寸，宽严适度，既要把理说透，又要不挫伤学生的自尊心，让学生放下思想包袱，在改正错误的同时，不要留下心理创伤，永葆向上的愿望，否则，学生在受批评之后会丧失上进的信心。

第二，要指明方向，让其将功补过。这是由批评的目的所决定的。班主任的批评只说明这些学生的行为是错误的，是需要放弃的。但仅仅停留在这一程度上是不够的，因为批评本身没有回答选择什么样的行为才是正确的。因此，班主任的批评还应辅之以积极地诱导，用学生某一方面的优点，来唤起他对美好东西的向往和追求。这样，既能使学生感到没有“辫子”抓在班主任手里，又能找到一条将功补过之路。

三、区别个性，唤起群体共鸣

批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于班主任说些什么（批评的内容），而是取决于班主任怎么说（批评的形式）和在什么场合说（批评的时机）。不了解学生的个人特征，不能对症下药，就不能进行有效的批评。

有的学生性格倔强，在受到班主任的批评时，会出乎意料地采取顶牛的态度，要么直接反驳，要么以沉默抗争。如果班主任采取威胁揭短的“高压政治”，会造成师生之间感情上的对立。有的学生比较“世故”，如果班主任只因其态度良好，匆匆结束批评，无异于隔靴搔痒，不会有半点作用。还有的学生所犯的错误不宜公开，班主任则宜采取个别批评的方式，否则，学生的自尊心不但受到严重的伤害，而且还能使污染源进一步扩散，诱使别的学生模仿这种行为。

有的错误虽然发生在个别学生身上，但其错误却反映了群体的某种倾向，那么班主任的批评则应当在较大的范围内进行，以引起全班学生的警觉。有的学生因所犯错误对班级荣誉造成了危害而显得孤立无援，那么班主任的批评教育就应以消除犯错误学生回归群体的后顾之忧为目的。还有的学生知错不改，对班主任抱有抵触情绪，那么班主任的批评切莫打“遭遇战”，而要采取“冷处理”的办法，先消除其心理成见，然后再适时地用交换意见的方法展开批评。