高中个人简历

2006.2--2007.10  广东广州某服装连锁零售       会计文员 寻求更好的发展

2007.12--2008.2   某物流公司                   会计     公司解散

20—20至今  自学会计

为人善良,大方诚恳,人缘亲和力好。能吃苦耐劳,对工作一向都很认真负责，积极向上。希望自己在工作中不断成长,不断的发挥自己内在的潜力,不断的完善自我,喜欢人际间交往。希望贵公司能给与发展的机会。

高中毕业个人求职简历 篇6

国籍： 中国

目前所在地： 广州

民族： 汉族

户口所在地： 佛山

身材： 156 cm kg

婚姻状况： 未婚

年龄： 23 岁

培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 贸易类:出口船务文员 物流类 跟单员

工作年限： 3

职称： 无职称

求职类型： 全职

可到职- 随时

月薪要求： 1500--20__

希望工作地区： 广州

个人工作经历： 20__-20__.11 佛山市顺德区燎原冷气 业务销售员

20__.1-20__.1 松柏(广东)电池工业有限公司(港资企业) 业务部 出口船务文员

教育背景

毕业院校： 顺德青云中学

最高学历： 高中

毕业- 20__-06-01

所学专业一： 高中

所学专业二：

受教育培训经历： 20__.6.20 顺德青云中学 高中

在读成人大专 广州电大(在读) 行政管理

语言能力

外语： 英语 一般

国语水平： 优秀

粤语水平： 优秀

工作能力及其他专长

具有1年出口跟单经验及船务操作经验，熟悉电脑操作。

详细个人自传

我于1985年9月10日出生于顺德，自幼养成勤劳、善良、忠诚、勤奋、自立自强的优良品质。

本人品学兼优，不仅学习勤奋，在同学当中也很有人缘，高中毕业时被推举为“优秀班干”，本人曾先后从事过生产计划、出口跟单、文秘等专、兼职工作，具有较强的接受能力和再学习能力。

明珠待价而沽，良禽择木而栖。贵公司优秀的企业文化和良好的发展前景深深地吸引了我，能加入贵公司则是我最大的心愿，我想我会做得很好的--凭我对事业永生的热忱。

高中个人简历 篇7

在过去几十年中, 大量的关于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域, 特别是针对那些服务性行业的从业者, 如医生、教师、警察等。但是随着研究的不断深入, 人们发现学生在学习过程中也会产生倦怠感, 从而开始了学习倦怠的研究。所谓学习倦怠, 指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗, 对学校课业及活动的热情逐渐消失, 对同学态度冷淡和疏离的行为、及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象。近几年来, 国内学者也对中学生和大学生的学习倦怠及其影响因素进行了大量的研究。

2、方法

2.1 被试

本研究采用整体随机抽样的方法, 选取河南省平舆县400名高中生为被试, 最终获得有效问卷384份, 有效回收率96%。其中高一141人, 高二130人, 高三113人;男生197人, 女生187人。

2.2 测量工具

2.2.1 罗森伯格的自尊量表

该量表用于考察被试的个人自尊情况。本量表由10个条目项目成, 分四级评分, 总分范围为10-40分, 该量表的内在一致性α系数为0.82。

2.2.2 集体自尊量表

本研究中, 该量表的内部一致性信度为0.799。验证性因素分析结果表明, 修改后的集体自尊量表具有较好的结构效度, 在各项模型拟合指标中, GFI=0.90, AGFI=0.86, 比较拟合指数CFI为0.88, 近似误差的均方根RMSEA为0.061。

2.2.3 学习倦怠量表

采用杨惠贞修改后的学习倦怠量表。该量表包含14个项目, 采用7点记分, 要求被试根据自己体验的频率进行选择。本量表测量了学习倦怠的三个维度, 即情绪衰竭、泛人性化和个人成就感降低。经检验发现该量表具有良好的信度和效度。本研究中, 该量表的内部一致性信度为0.724。验证性因素分析结果表明, 该量表具有较好的结构效度, 在各项模型拟合指标中, GFI=0.89, AGFI=0.84, IFI=0.88, 比较拟合指数CFI为0.88, 近似误差的均方根RMSEA为0.079。

2.3 数据处理

所有数据在SPSS 13.0和LISREL8.30上进行数据录入及相关的数据处理。

3、结果与分析

3.1 高中生学习倦怠的基本状况

事后检验发现, 高一年级和高二年级的情绪耗竭水平有显著差异 (p=0.032) , 高二学生拥有更为强烈的情绪疲劳体验。在学习倦怠总分和其他三个维度上, 年级差异并不显著。

3.2 个人自尊和集体自尊之间的相关分析

个人自尊代表的是人们对自我价值的感受与评价, 而集体自尊则意味着人们对于自己所属的社会群体的感受与评价。高中生的个人自尊与集体自尊的总分、集体自尊的各个维度之间均存在极其显著正相关, 这一结果与前人的研究一致。

3.3 个人自尊、集体自尊与学习倦怠之间的相关分析

个人自尊与学习倦怠的总分及其各个维度之间均存在极其显著的负相关。这与杨宇然的研究结果也是相一致的。成员自尊与学习倦怠总分和效能感降低之间拥有极其显著的, 但是与情绪耗竭、泛人性化之间的相关却未达到显著水平。集体自尊的其他三个因素以及集体自尊的总分均与学生的学习倦怠之间有着显著或极其显著的负相关。

4、讨论

首先, 对于高中学生学习倦怠情况的分析表明, 高中生的学习倦怠并不存在性别差异;在学习倦怠的年级差异方面, 除了高一年级和高二年级在情绪耗竭维度上有显著差异外, 在学习倦怠的其他维度及其总分上都没有发现年级的主效应。这一结果与祝婧媛、杨宇然的研究结果是一致的。情绪耗竭是指个体情绪和情感处于极度疲劳状态, 完全丧失学习热情, 缺乏学习积极性。研究中发现, 高二年级的情绪耗竭水平高于高一年级。之所以出现这种情况可能是由于高一学生刚刚入学, 学习热情较高, 所以不会出现情绪耗竭。

5、结论

(1) 高中生学习倦怠的性别差异不显著, 在年级差异方面, 情绪耗竭维度上存在边际显著效应;

(2) 学生的个人自尊和集体自尊之间存在极其显著的相关;

(3) 个人自尊、集体自尊与学习倦怠之间存在极其显著的负相关;

(4) 个人自尊对情绪耗竭有较好的预测作用, 集体自尊能够很好的预测学习倦怠中的泛人性化维度;个人自尊和集体自尊均能对学生的效能感降低状况做出预测。

摘要：采用问卷调查法探讨了384名高中生学习倦怠情况与其个人自尊、集体自尊之间的关系。

关键词：高中生,学习倦怠,个人自尊,集体自尊

参考文献

[1]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报, 2005[1]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报, 2005

[2]许清鹏, 张建新, 刘甫强, 王晶, 王宝军.中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系[J].中国行为医学科学, 2006[2]许清鹏, 张建新, 刘甫强, 王晶, 王宝军.中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系[J].中国行为医学科学, 2006

[3]祝婧媛.中学生学习倦怠的影响因素研究.华东师范大学硕士学位论文, 2006[3]祝婧媛.中学生学习倦怠的影响因素研究.华东师范大学硕士学位论文, 2006

求职时怎样填写个人简历？等 篇8

我是一名刚毕业的中专生，正准备步入社会加入打工行列。听说现在应聘均要求写个人简历，我没有这方面的经验，请你教教我应该怎样填好简历，以尽可能让招聘人员满意。

（湖北省汉南区吕阳平）

本栏主持：目前，应聘时填写个人简历一般有两种：一种是应聘单位提供统一的简历表，求职者按表格内容填写即可；一种是求职者自制简历表。自己制作简历表可注意以下两点：1、简历的版面必须有条理，一目了然。因为招聘者一般喜欢简历结构清晰，一眼就能找到相应的重要信息；2、在简历中重点列举与所申请公司及职位相关的信息，弱化甚至删除对方可能并不重视的内容。

读者可用哪些方式联系作者？

我从2005年开始到现在一直很喜欢看贵刊，因为这本书刊登了很多感人故事，给我带来很多启发，我现在已珍藏了50多本《江门文艺》。感谢你们，你们辛苦了！我可不可以联系投稿的作者？我看了2008年7月下半月刊（总第423期）的《何时才能重建家园》这篇文章后，很感动和震惊，现在才发现自己是多么不懂事。我可以联系到这位作者吗？怎样联系？我希望他（她）振作，祝愿他(她)开心，相信一切都会好起来的！

（贵刊的忠实读者）

本栏主持：非常感谢你的热心支持及对我们工作的肯定！本刊作者愿意公开通讯资料的，会在其作品末尾刊登。读者想联系未公开通讯资料的作者，请在稿末或栏目上方了解该篇作品的责编，可以通过打电话、寄信或发邮件的方式联系责编，说明找哪一期哪篇文章的作者，责编收到后会转告作者。《何时才能重建家园》的作者地址已在稿末刊登，你可以直接与作者联系。

生育后长痔疮怎么办？

我于去年10月生下女儿后长了痔疮，一直反复发作，吃了药还是未能根治。有人提议做手术，可医生说不算太严重，且术后复发的机率较大，所以没必要做手术。请你介绍一些药方给我调理，好吗？

（江门市高新区谢玉梅）

本栏主持：妇女在妊娠期，由于盆腔静脉受压迫，妨碍血液循环，容易罹患痔疮。如果患有痔疮，肛门内肿大扭曲的静脉壁就会变得很薄，因此，排便时极易破裂。无论内痔还是外痔，都可能发生血栓。在发生血栓时，痔中的血液凝结成块，从而引起疼痛。下面介绍5则药方供你参考：

1．蒲公英30克，黄柏30克，赤芍300克，丹皮30克，桃仁20克，土茯苓30克，白芷15克。水煎外用，每日1剂，日用2~3次，先加水2500~3500毫升，煮沸后过滤去渣，将药液倒入普通搪瓷盆内，患者趁热先熏后洗，每次15~30分钟。

2．乌梅10克，五倍子10克，苦参15克，射干10克，炮山甲10克，煅牡蛎30克，火麻仁10克。水煎服，每日1剂，日服2次。

3．苋菜30克，生甘草10克，旱莲草30克，蜂蜜10毫升。水煎服，每日1剂，日服2次，服时加蜜糖10毫升。1~2次煎液内服，第3次煎液外用熏洗肛门。

4．槐花15克，槐角15克，生地12克，黄连10克，银花12克，黄柏10克，滑石15克，当归12克，升麻6克，柴胡6克，枳壳6克，黄芩10克，甘草3克。水煎服，每日1剂，日服2次。

5．槐花10克，地榆10克，仙鹤草15克，旱莲草15克，侧柏叶15克，枳壳10克，黄芩5克，胡麻仁15克，菜苋30克。水煎服，每日1剂，日服2次，另外可用此药煎液熏洗肛门。

（注：以上药方仅供参考。）

如何看待生命风险？

我是一名裁床工人，自2001年开始打工以来，耳闻目睹了太多人生惨剧，如工伤、疾病、车祸、水灾、地震等，时常使我心绪不宁，再加上自己从事的是危险职业，所以，我整天都是提心吊胆地生活，总是担心哪一天那些曾经是别人的灾难会降临到我身上。请问，我该怎样摆脱这种恐惧心理，平静地生活？

（东莞市凤岗镇文长安）

高中实习个人总结 篇9

各位老师，各位领导，各位同学：

大家下午好！

我是来自XXX的xxx。今天是10月30号，从我们踏入七中的那天起，已经快50天了，当时的情景犹历历在目，还记得，当时是张校长把我们领进了七中，并给我们安排好了相关事宜，从此，我们正式开始了我们的实习生涯！

记得在实习之前，我们都对即将到来的实习充满了期待、充满了好奇。到现在，到今天，我们再不是憧憬，不是想像，因为我们已经经历了，走过了。每一段路，都是一种领悟。这段路，我有什么领悟呢？

第一点、教师的光荣。实习之前，我一向认为做一名教师很简单，特别是历史教师，但通过这次实习，我尝到了教师的辛苦，但更多地感受到了当教师的乐趣和光荣。在我离开实习学校之前，在我的实习工作快结束时，我发现我有些舍不得。我对教师工作有了新的认识：与学生在一起，生活更加充实。

第二点、做一名老师容易，做一名好老师的确很难。教学工作复杂而又繁琐。首先，要管理好整个班集体，提高整体教学水平。然后，又要顾及班中的每一名学生，不能让一名学生落伍。这就要求教师不能只是为了完成教学任务，还要多关心、留意学生，经常与学生进行交流，给予学生帮助。做学生学习上的良师，生活中的益友。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。当然上面所说的只是我感受最深的地方，其他方面也很重要。比如说要有老师的形象、气质，举止大方，语言亲切，讲课要有吸引力；备课关键在于备学生，根据学生的实际情况选择授课方式，讲课富于变化性，与学生互动交流……

与此同时，到目前为止，我感觉自己还有很多不足的地方……

比如：备课重点不明确突出。上第一节课时，本着认真负责、战战兢兢的心态，我仔细阅读教材以及一些参考资料，考虑了好多时间，备了8页的详细教案，力求每个知识点都讲透彻一点，使学生理解清楚。结果上台一讲，方知不对，每个知识点都讲地很详细，固然能使学生容易理解掌握知识点，但时间有限，于是第一节课好多内容都来不及讲，指导老师给我提出了宝贵的批评意见：教学的目标是要在40分钟内完成教学任务，所以备课时一定要明确重点、突出重点，详略得当，不能面面俱到，细节不要想一下子全部讲清。

后天，我们就将离开七中，离开这个在我生命中已经画下了重重一笔的地方，我想我们不会忘记七中的。毕竟，这是我教育生涯开始的地方。它也带给了我很多。我们的实习工作结束了，但这并不是终点，而是另一个新的起点。实习的一些收获和体会，都对于我们今后走上工作岗位，都有很大的帮助。经过这次实习，也提高了我的专业水平，教学水平。相信在以后的工作上，还会有更大的进步。

高中个人鉴定 篇10

三年的时光，我从一个懵懂少年逐步长成为意气风发的高中毕业生，推动我成长的是学习，更是自律;三年的磨练，我从一名柔弱而无毅力的孩童跨到了坚强者的行列，促使我转变的是日常意志的磨砺与身心的强江…

高中三年，我的学习不是最好，但是收获着实不少。学校是授人以渔的地方，为了这个“渔”，我付出了三年的辛苦努力。一次又一次的失败，一次再一次的奋起，如梅花经历苦寒最终绽放一般，我取得了成功，学习成绩的进步，证明了曾经的努力，学习方法的获得，却给了我明天学习和成功的保证。三年时间里，我担任……

我一直追求品性的增长，道德的提高，个人鉴定《高中个人鉴定》。高中三年，我抵御住了网络的诱-惑，经受住了非典的考验。在日常生活中，我尊敬师长，团结同学，乐于助人。与老师的亲近，与同学的友善，让我懂得了人与人之间交流与真诚的宝贵。随时随地地对他人施以援手，不仅拉了人家一把，更重要的是把自己也送上了一个新的道德台阶。

“四体不勤，五谷不分。”这是古代文人的真实写照，作为今天的我，早已意识到这个问题。“面目憔悴形容枯，识尽诗书也枉然”，这种结局，我可不愿看到。因此，在学习的间隙里，我参加了大量的社会实践：学雷锋义务劳动，留下了我挥汗如雨的瞬间;清洁母亲河，岷江河畔记下了我蹒跚的足迹;敬老院内，留下了我和老人们的尽情欢笑……将自己知识与实践结合起来，才能更好的成长，这是高中三年留给我的又一经验。

体育竞技，可以弘扬一个民族的精神。全校体育，可以提高素质。高中三年，在体育上，我一直努力不懈，认真完成每一项体育测试，为紧张而繁忙的学习打下一个坚实的基矗(加体育方面的经历)

“金无足赤，人无完人。”时光隧道中，折射的未必都是闪光的东西。三年来，我时刻感到自己身上还有许多不足之处，我执着，但有时过于固执;我喜欢追求新生事物，但是缺乏持久的热情;我向往真理，但有时太快放弃。这一切，都得在我今后的学习生活中去改正去完善，我相信，我一定能够成功。因为，我一直将下面这句话作为我的座右铭：

今日学步，莫笑我浅薄幼稚;

明朝高飞，再见我纵横驰骋!

高中个人简历 篇11

2003年出台的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课标”)建议在高中开设选修课“英语文学欣赏入门”[1]。近几年,陆续有学校开设了相关课程。为了更好地实施课程,教师应该首先明确该课程的定位,然后在准确定位的基础上,设定合理的教学目标,选择合适的教学方法,从而真正实现开设该课程的目的。

二、课程目标及其解读

(一)课程目标

“课标”对英语课程体系是如此定位的:“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学习态度、灵活多变的学习策略以及跨文化交际意识和能力。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”(2003:3)。也就是说,英语课程体系,从必修课延续到选修课,其目标定位也从语言层面出发,最终走向学生的个人发展。“英语文学欣赏入门”作为选修课,固然可以继续在提高学生的语言能力上发挥功能,但还应该发挥“满足学生的个人兴趣和发展需要”的功能。

Carter和Long(1991:2-9)提出了文学教学的三种模式:1)语言模式,通过文学学语言;2)文化模式,通过文学学文化;3)个人成长模式,通过文学了解人的本质,探讨人生,从而促进个人成长。这种划分得到了学术界较为广泛的认可。

遵循“课标”精神,参考学界的观点,再结合我国的教学实际,本文认为,高中“英语文学欣赏入门”课程,至少应该追求以下三个目标:1)附带学习语言,继续发展阅读策略;2)掌握基本的文学术语,将其作为解读文学作品的工具;3)挖掘作品的主题、意义和文化内涵,思索人生,促进个人发展。

(二)课程目标解读

1.附带学习语言,继续发展阅读策略

附带学习语言,是指作为阅读过程副产品的语言学习(Joe 1995)。对于英语水平已达到一定程度、具有自主学习能力的高中生来说,在欣赏英语文学作品的时候,附带学习语言是比较切合实际的。同时,当高中生进入文学欣赏课堂时,他们已经掌握了一定的阅读策略。在文学欣赏课中,教师应该引导学生继续有意识地运用这些策略。此外,还要结合文学作品,介绍一些文学欣赏中更常用的阅读策略,如发现伏笔(recognizing foreshadowing),寻找线索(finding clues)等。

之所以提出“附带学习”的概念,是为了强调教师在“英语文学欣赏入门”课上,不能过分强调语言知识,不能过多讲解和分析语法结构;否则容易损害文学的美感,破坏文本的整体性。教师讲解语言,只是文学课堂教学的第一步,其目的是为了扫清文字障碍,为学生进行文学欣赏做铺垫。

为了避免陷于语言学习而无暇顾及文学欣赏,在选择作品时要特别慎重。所选作品的语言不能太难,无论从篇幅还是生词量,都要有严格的控制。为此,可以选用经典作品的简写版,严格按照“课标”词汇选文,控制超标词汇的数量,并对超标词汇进行注解。

2.掌握基本的文学术语,将其作为解读文学作品的工具

文学作品是由很多要素组成的,这些要素有相应的术语来表述。作为入门级的文学欣赏课,给学生介绍一些文学术语,有助于学生更好地理解、欣赏和评价作品。如,在小说教学中,可以系统地介绍小说的四大要素:环境(setting)、人物(character)、情节(plot)和主题(theme),并进一步介绍情节的五大要素:开端(beginning)、发展(rising action)、高潮(climax)、回潮(falling action)和结局(resolution),以及叙述者(narrator)和叙述角度(point of view)等。教师不但要介绍这些术语的定义,还应该设计相应的活动和任务,引导学生运用这些工具去理解、欣赏和评价作品。

当然,用英语来介绍文学术语,可能显得有些晦涩艰深。但是,高中学生已经在语文课堂上接触过文学作品,当教师用英语介绍文学术语时,语文课堂所学的相关知识,会对学生理解英语文学术语,产生积极的促进作用。

3.挖掘作品的主题、意义和文化内涵,思索人生,促进个人发展

如上文所述,学生在进入英语文学欣赏课堂的时候,已经在语文课堂上接触过文学。所以,他们已经初步具备挖掘作品主题和意义的能力。当然,在英语文学欣赏课堂上,教师应该引导学生用英语的思维方式去解读作品,用英语文学的评价工具去评价作品。

此外,文学既是文化的载体,也是文化的组成部分之一。通过学习英语文学作品,可以直观地体验英语国家的风土人情、社会现状、历史沿革、道德习惯、宗教哲学等文化内容,从而对西方文化产生较为深刻的认识。有的作品直达人的灵魂,揭示人类社会或情感的普遍规律,能启迪人生,促进个人发展。

这个目标,不可能一蹴而就。然而,只要选用适当的作品,教师引导得当,学生勤于思考、细心体悟,假以时日,还是会有成效的。

三、课程实施

文学作品的体裁是多种多样的。在诸多文体中,短篇小说篇幅适中,情节性强,便于高中学生把握。同时,范东生(1989:88)也指出:“短篇小说也便于师生借助一个完整的、有限的上下文一起来考查文学的各个要素。”所以,下面以《小说欣赏入门》的第一篇作品The Open Window为例[1],来说明如何实施教学,达到上述三个目标。

(一)读前活动

小说的读前活动,主要是利用小说的标题、插图和关于作品、作者的背景知识,让学生对小说的内容进行预测。

如The Open Window的读前部分,介绍了作者的基本经历和写作风格,指出其作品的特点是“noted for their wit and humour,which frequently have an ironic twist that leads to a surprising ending”,还指出,“The Open Window is Saki's most popular short story,in which he tells a story of a spontaneous practical joke played upon a visiting stranger”。这两条信息,不但指出了作者的写作风格,还指出了小说的基本情节,有助于学生预测故事的内容。在这个环节,教师引导学生适当了解一下即可。

熟悉背景之后,教师可以引导学生,根据作品题目、插图等外显信息,去预测作品内容。如The Open Window在读前部分提供了几幅关键情节的插图,并结合插图提出以下问题:

(1) How many characters do you think there arein the story?

(2)Do you think that the story takes place in the city or in the country?

(3)Why do you think the man looks so uncom-fortable?

(4)What can you see through the open window?Will the three men in the field be important in the story?

Read on to see if you are right.

教师可以让学生口头陈述一下预测内容,也可以让学生以罗列关键词的方式,把预测内容记录下来。然后,让学生迅速进入阅读,去验证自己的预测。

需要说明的是,读前活动只是个辅助环节,切忌占用太多时间。在这个环节,不宜设计过多的互动活动。文学阅读的读前活动,不宜太过热闹,否则有可能转移学生的兴趣点,形成干扰,让学生无法静心阅读。

(二)读中活动

读中活动是阅读教学的重点环节,是学生正式接触作品,对作品从陌生到熟悉最终到透彻理解的过程。建议该环节分三大步骤实施,让学生独立阅读作品三遍:第一遍,让学生尝试一口气读完作品,验证预测,并整体感知作品;第二遍,让学生运用阅读策略去理解作品的细节;第三遍,让学生回顾作品,在更深层次上理解作品。

1.在第一遍阅读时,教师应提醒学生带着读前阶段提出的问题去阅读,在阅读过程中去验证和修正自己的预测;同时,在遇到文字障碍时,尝试运用合适的阅读策略扫清障碍。

学生在语言学习课堂上已经掌握了一些基本的阅读策略,如根据上下文猜测词义,其中包括释义(definition)、重述(restatement)、相关信息(related information)、举例(examples)、对照(contrast)等。这些策略可以继续在文学阅读课堂上使用。

在第一遍阅读之后,教师可以请学生回答一下读前预测阶段提出的几个问题,看看学生的预测是否正确。

2.在第二遍阅读时,教师可以采用以下措施:

(1)给学生布置一些针对语言理解和文本理解的问题,让学生带着问题去阅读,边读边解决这些问题。这样可以帮助学生扫清语言障碍,准确把握作品的文本意义。

(2)提醒学生注意运用合适的小说阅读策略。这些策略包括:预测(predicting)、发现伏笔(recognizing foreshadowing)、寻找线索(finding clues)、比较(comparing&contrast)、总结(summarizing)、推理(making inferences)和下结论(drawing conclusions)等。

3.在第三遍阅读时,教师可以引导学生完成小说的主体结构图(见图1),用关键词或简短的句子概括整篇小说的结构;或完成小说情节结构图(见图2),让学生用关键词或简短的句子,把情节要素填写在相应的横线上。

小说主体结构图包含了小说要素中的环境、人物和情节,让学生一边阅读一边填写相应信息,可帮助学生把握小说的全貌,完整地理解作品。并且,在读后阶段,此图表还可以为学生复述、续写或评论作品提供辅助。

小说情节结构图包含了情节的五大要素,并生动形象地体现了情节逐步推进到高潮,并由高潮回落的全过程。让学生一边阅读,一边完成,既可以加深理解和记忆,也有助于学生直观地体验情节之美。

在读中阶段,建议教师把握以下几个原则:1)一定要留给学生足够的默读时间,切忌随意打断学生的阅读进程,过早地进行互动;2)对于小说,不提倡先让学生听作品再阅读的做法,因为小说所采用的语言,更适合做阅读材料,不一定适合做听的材料;3)在第三次阅读时,既可以让学生独立阅读并完成结构图,也可以让学生采用合作阅读的方式,共同完成结构图。合作阅读有利于培养学生的合作精神,并让学习困难的学生,也能在课堂上有所收获。当然,教师也可以根据课时状况和学生水平,将读中活动合并成两个环节,也就是让学生读两遍作品,分两次完成上述任务。

(三)读后活动

教师在引导学生独立阅读作品,抓住作品基本意义之后,要通过读后活动引导学生挖掘作品的主题和意义,欣赏和评价作品,进而领会文化内涵,思考人生。

1.结合作品介绍文学术语

脱离作品空洞地介绍文学术语是不可取的。当学生读完作品,并基本理解作品的文本意义后,教师可以结合作品,介绍一些文学术语。教师不但要介绍其定义,还要教学生如何以这些术语为工具,去理解和分析作品。如The Open Window在读后部分,不但介绍了character(人物),major characters(主要人物)和minor characters(次要人物)的概念,还提出以下问题,引导学生运用这些文学工具去理解作品:

(1)How many characters are there in The OpenWindow?(与预测部分的问题形成呼应)

(2)Who are the major characters,and who arethe minor characters?

(3)How have the minor characters affected theoutcome of the story?

此外,该篇小说的读后活动还介绍了character traits (人物性格),plot (情节)和surprising ending (出乎意料的结局)的概念,并设计了相应的活动或任务,引导学生用这些概念去分析和理解作品。学生通过完成这些活动和任务,可以加深对作品的理解。

2.挖掘作品的主题、意义和文化内涵,思索人生,促进个人发展

对于这个目标,教师可以根据学生的程度做灵活尝试,不宜追求立竿见影的效果。建议教师从以下几个方面去尝试。首先,可以展开小组讨论,让学生讨论作品的主题和意义,进而思考对自己的人生启示。其次,可以鼓励有能力的学生对故事进行改写或续写。第三,可以编辑评论集。请学生根据自己对作品的理解撰写评论,最后将全班的评论装订成册,供全班同学欣赏和交流。在每篇小说之后,《小说欣赏入门》都设置了相应的讨论话题或写作任务,引导学生去挖掘主题,感受文化,思考人生,教师可以直接拿来运用。

在这个环节,应该把重点放在启发学生思维上,不要在乎学生所说所写是否“正确”,而要关注学生是否真正地进行了思考。所以,教师要营造畅所欲言、平等交流的开放氛围,多倾听学生的意见,切忌以权威的面貌出现,给出“唯一”的答案,从而限制学生的思维。若学生的语言水平有限,不能用英文进行评论,可以适当运用一些汉语。总之,在这个环节,教师要引导学生勇敢尝试,不要给学生过多压力,以免挫伤学生的学习积极性。

五、结语

本文探讨了高中选修课“文学欣赏入门”的课程定位和目标,对课程目标进行了阐释,并以小说教学为例,讨论了实施该课程的基本步骤。当然,由于“文学”所包含的文体非常广泛,有些文体有其独特之处,所以,本文所建议的基本教学步骤,只是原则性的。在实际教学中,教师应根据不同文体,对教学步骤做一些微调,以更有效地实施课程教学。

摘要：《普通高中英语课程标准》建议在高中开设“英语文学欣赏入门”选修课。本文通过解读课标精神,并结合学界观点和教学实际,将课程的目标确定为:附带学习语言、继续发展阅读策略;掌握基本的文学术语,将其作为理解作品的工具;挖掘作品主题、意义和文化内涵,思索人生,促进学生个人发展。本文还探讨了课程的实施过程,指出:读前阶段应引导学生了解作品背景,预测作品内容;读中阶段应首先引导学生整体感知作品,验证预测,其次引导学生理解作品细节,最后引导学生整体把握作品、深入理解作品;在读后阶段,应结合作品介绍文学术语,并以其为工具去欣赏和评价作品,进而引发对人生的思考,促进学生个人成长。

关键词：英语文学欣赏,课程目标,课程实施

参考文献

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Carter,R.& Long,M.1991.Teaching literature[M]. Harlow:Longman.

高中通用个人总结 篇12

1.价格贵、成本高不算两面性；影响其他行业的发展不算两面性；物品的功能缺陷也不是两面性。

2.产品具有多项功能、多用途、多模式等不能体现技术的综合性。3.技术对人有双重影响。（关键是理解技术如何发展人）4.技术与自然贵在合理利用自然，保护自然，切不可破坏自然。

5.人机关系安全目标与健康目标的区别：健康是长期使用对人体健康会造成伤害，安全是一旦使用便存在危险（即时）。

6.人机关系舒适目标：让人舒服是舒适，作业时处于自然状态是舒适，让人心理上感觉舒适也是舒适。

7.信息的交互式产品与人之间的对话，产品通过一定的方式告诉人一些信息，如它的工作状态。如饮水机的红灯绿灯代表了其工作状态是信息交互。但霓虹灯的颜色变化没有传递任何信息便不是信息的交互。

8.设计题创意如何而来： a.在原有设计的基础上，增加适当的功能；b.原有设计是否存在缺陷或可以改进的地方； c.从设计结构、原理上进行创新，如：有支架（脚）的，则可设计成高度可调； d.有一定空间置物的，则可设计成空间可调； e.需要用电的，则可从绝缘、散热等方面考虑； f.使用环境潮湿或有气味的，可设计接水、漏水的装置或通风设计。

9.一般的金属加工先划线再锯割锉削再钻孔攻丝；锯割后必须紧跟锉削使表面光滑；当先锯割影响到圆孔的定位钻孔时，先划线钻孔再锯割锉削。 划线：划线应当首先进行

 锉削：为锉平锯削而进行的锉削必然位于锯割之后，即有锯割其后必有锉削， 钻孔，某些内凹面可一通过钻孔后后锉削（或者扩孔），加空内螺纹必须先钻孔，钻孔前必须冲眼， 螺纹加工：攻丝和套丝，无论是哪种必须先倒角  折弯：一般在后

10.锉削：修正尺寸，整形，处理表面粗糙度，11.钻孔在锯割的前面的情况：1.题目有大小合适，2.工件太小，不好夹持，3.锯割以后导致钻孔不好钻。（钻孔时候要保证被钻头垂直被钻平面，且站头受力均匀）

12.加工内螺纹叫攻丝，工具是丝锥和丝锥扳手；加工外螺纹叫套丝，工具是板牙和板牙扳手；攻丝套丝前都需要倒角，攻丝是扩孔，套丝是磨削圆头。13.锉刀保存不能加油，锉削操作不能加润滑油。锉削推锉时，左手施压由大变小，右手由小变大。

14.锯割推锯加压，回拉不加压。起锯时角度约为15度。

15.锯条和锉刀在使用时都需要尽可能达到其有效工作面的2/3；外弧面用平锉，内弧面用圆锉或半圆矬（不绝对，具体情况具体分析）。16钻孔都不可用手直接扶持工件。

17.木材加工，若先要进行刨削，则刨完后再划线。

18.金属增加硬度用淬火，防锈用电镀或涂漆；木材表面处理用涂漆,锻打：增加韧性，回火：消除内应力。

19.受力分析技巧： a.方向背向在同一直线的为受拉； b.方向相向的，同一直线的为受压；不在同一直线稍微错开一点点的为受剪切；不在同一直线，错开距离较大的为受弯曲； c.有360度旋转的为受扭转。

20.结构的稳定性、强度：a.改变横截面形状只影响强度； b.材料加厚加粗只影响强度； c.地面支撑面增大影响稳定性； d.换材料影响强度，但将底部换更重的材料影响稳定性； e.结构能够稳定并不是表示结构稳定性好，只说明重心投影落在支撑面内。21.流程中环节的划分不是绝对的；有些时序可以颠倒，有些时序不能颠倒，操作流程选项中出现错误的往往是不可以颠倒的时序颠倒了。

22.流程优化应考虑各项指标（工期、工艺、成本、质量），抓住主要矛盾，突出重点指标的优化。

23.系统分析的综合性原则指多个指标要综合分析、统筹兼顾，不能顾此失彼、因小失大；技术的性质的综合性指技术活动都是多学科知识的综合运用。

24.分析系统的特性时要注意分析整个系统，而不是某个部分或者某个子系统。25.判断控制系统是开环还是闭环，其根本在于有没有反馈；从外在表现上看输入量（给定量）与输出量（被控量）是不是被控对象的同一类型量，若是就是闭环，不是就是开环。

26.被控量是被控对象的量；控制量是执行器的输出信号（量）。

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