杜郎口教学模式的感受（推荐9篇）
大家好！
很惊异于在偏远的乡村里真地有一所在课改以来可以迎接来自国内国外40多万人次参观的农村中学——杜郎口中学。这几天大家也观看了杜郎口中学的教学实录，相信您也和我一样感受颇多，现将自己上周在杜郎口看到的、想到的与大家一起分享：
到杜郎口中学学习的一周，从未见过太阳，整个校园一周都弥漫着大雾，走进其中，真有一种雾里看花之美，第一次走进课堂真地很疑惑，很震撼。杜郎口的课堂全部是开放的课堂，每个教室的前后门永远是敞开的，参观学习的领导、老师永远络绎不绝，相邻的教室间难免会听到彼此的讨论交流之声，学生居然丝毫不受影响，永远沉浸在自已的学习状态中，课堂中学生的参与活而有秩，没有一个学生走神，真不禁令人拍案叫绝！如果不长期置身于某个班级，真的很难分辨学生之间究竟有何差距，怎么感觉人家杜郎口的学生咋都个个是精英呢？个个言辞激荡，掷地有声，由此更想到了周一那天中午，四个初一学生和两个初二学生组成答参观者提问的小团队，面对几百名教育工作者的不可预设的提问呈现的是有条不紊的应变思维，落落大方的举止投足，娓娓道来言辞作答，大家都说这些孩子真有外交部发言人的风范，如果只闻其声，不见其人或许真的猜不出他们不过是些十四五岁的农村孩子！
学生不仅具有超强的言语表达能力，更能书写一手工整美观的粉笔字，教室的三面加走廊都是孩子们的黑板，上课之前，老师将学案分发给几个孩子，（学案是什么？经刘小嫒分析验证就是老师上课的具体过程，都交给孩子，课前孩子写，课上孩子讲，）孩子们只需短短几分钟，黑板就被布置的井井有条，彩色粉笔恰到好处地点缀其中，不同的学习内容还会附有简笔画，都是孩子们的独特创意，咱们经常练习的教师基本功在杜郎口孩子们个个具足。
孩子们的能力强，学习成绩更出色。2005年初三毕业生486人，其中有286人报考一高，录取人数达到285人，仅一人落榜。学生个个充满自信，农村的孩子朴实无华，但是阳光朝气。许多励志标语遍布杜郎口校园的各个角落，教室内更有学生自己创作的标语，诸如“只为成功找方法”，不为失败找借口。”、最令人难忘的是刚进校门就见到矗立着一块大石头，上面赫然醒目一个大字“实”，正是这个“实”字，让杜郎口中学有了今天的成就，细细想来，杜郎口中学是真正的落实的咱们大喊了多年却不见落实的新课改，杜郎口实实在在的在走新课改的路子，所以让国内外教育界刮目相看，真实地把课堂还给学生，发挥学生本来就具有的各种能力，而且杜郎口中学有一件非常重要的武器——评价。他们的学习不是咱们原来认为的小组学习，没有什么小组分工，专人负责汇报之类，他们落实的是自主合作学习模式，更侧重小对子的作用，小对子是根据学生的成绩编排的，有二人结成一个对子的，也有三人结成一个对子的，为了不伤后进生的自尊，忽略说谁帮谁，但是要将二人或三人捆绑在一起，两三人结成共同体，这个共同体的成绩作为评价衡量他们的标准。六到八人一组，组长记录评价小对子，值日班长记录评价小组。周一升旗仪式，各班派发言人评价本班上周各方面情况，哪些同学有进步，哪些同学存在问题，评价不落俗套，很有针对性，直言不讳。充分体现“实”字，成为全班进步的动力。间操时间负责学生立时评价各班情况，而且排出名次。在杜郎口我们白天感觉挺怪的，觉得每个班看不见班主任，都是学生在管理学生，而且似乎不需要管理，都那么自觉，外显现象我感觉无需管理。晚自习都是在老师指导下有目的的预习，每节自习每个班级都有老师跟班，但依
旧偏重学生的自主学习，几乎看不到老师讲话。
杜郎口中学何以能突破传统教学的桎梏, 把自己解放出来取得不菲的成绩, 这里肯定有值得我们珍藏的东西与学习的经典。
1.“10+35”的时间分配, 科学合理。
从表面上看, “10+35”只是数字概念, 但从深处研究, 他的践行无一不体现着陶行知的教育理念与西方建构主义原则。
2. 分组与合作, 可有效解决大班额上课难以顾及个体的问题。
这也是我们一直以来的困惑。杜郎口的分组合作具有不可复制性, 想快速见效很难, 这需要对学生长期培训才能形成快捷机制。从表层来看, 分组合作似乎很简单, 其实不然, 要遵循共同基础与多样选择相统一的原则, 才能构建开放有序的合作系统。要注重发挥组员在知识储备、能力层级、情感方式的互补性, 注意合作的实用性、审美性、探究性, 有效促进学生均衡而有个性的发展。好的高效的分组合作, 为学生自学和展示搭建广阔的平台, 也为互动学习方式提供了现实生存空间。
3. 提优与补差一直是我们提倡的口号, 能实施的不多。
教学管理老师一定要利用好班委，特别是课代表和小组长。课代表要协助任课老师更好地上课，更要从效果上帮助任课老师检查落实。下课后做好同学们的分层次抽测。
小组长主要负责课堂上同学们的参与度及意识问题。老师课前准备实验仪器及实验过程，实验效果，实验过程中学生可能会出现的问题，以及学生遇到的问题，解决方法。实验过程中，老师要深入小组中，观察每一位学生的实验状态，及时指导改正。特别是实验仪器的使用方法，以及有危险性的实验。由于课本实验结果是在比较理想的状态下进行的，实际试验效果或与课本上有差距，老师这时一定要尊重实际实验结果。尊重学生的劳动结果。
2.预习课的具体操作方法是什么？
A．课前编制学案：老师研究、消化教材，编制出适合学生的学案，学科组内成立学案编制小组，轮流编写，资源共享。学案经由学科主任、年级主任、考评组审核通过才能呈现给学生。学案的准备一般包括老师个人编制学案，学科组内讨论，形成最优化学案，上课前老师再次备课增加自己的教学特色。
B．课堂上做好预习指导：预习课上，老师要作为一个学习参与者、合作者深入学习小组，了解预习情况，发现学习困难，再作为一个引导者，对学生进行个别指导或集体提示。
C．同时收集疑难问题：在预习指导过程中，收集学生学习难点，出错率高的问题，确定展示课上的展示重点、指导重点。
3.在预习检测中差的学生，如何帮助他们提高？
小对子帮扶，或者老师指导。
4.对于备课中预习、展示、反馈三个环节，是如何进行选题的？选题形式有什么不同？
预习环节题目设置体现基础性、全面性，引导学生掌握基础知识，为能力提升奠定基础。展示课上注重学生自学留下的疑难问题的解决，基础知识穿插巩固于整个学习过程。反馈课选择一题多解、多问问题，有利于学生分层掌握，形成系统的知识能力体系。
5.如何上预习课？展示什么内容？各学科上课有什么策略？
原则上学生都会的不展示，有难度与生活练习密切的作为展示内容。包括分析、点评、规律提升、方法总结等。具体有不同的方法，如反馈、知识点的链接、解题关键、自己思考过程中的错误、几种思路方法中哪种最适合该题目、其它方法适合用于什么情况等。达到触类旁通，举一反三。6.教师如何设计预习学案？反馈课教师是如何组织的？
预习学案要突出学生的对学习引导，知识问题化，问题层次化。但不能因为知识束缚学生的思维，学生利用学案学习达到老师在与不在差不多的学习效果。反馈课上老师针对学生的学习效果安排反馈。反馈内容要体现分层，C层同学完成基础知识及部分拓展，A、B层同学完成拓展提升，还可以设置思考性强的开放性题目供学生选择完成。
7.课堂评价体系的细则是什么？每一项设置的目的可以起到什么作用？
课堂评价不仅评老师还要评学生在老师设置的情景下的学习状态与效果。评价老师包括教学目标及内容设计是否合理，对学生的指导是否到位，展示环节老师的点评追问是否得当及时，赏识尊重学生是否到位，对学生的要求是否严格，发现的错误是否及时纠正等，学生评价包括学习自主性，展示参与度、规范性、精彩度。
8.怎样调动学生积极性？
首先创设积极向上的文化氛围，营造发言无错的课堂环境，让学生敢于参与，参与无对错，其他同学也不要嘲笑说错的同学。再次运用奖励机制，在班内树典型立榜样，引领全班同学的参与积极性，为避免精英化参与，可以采用小组捆绑评价，或者设置小组评比栏，并且落实到位。运用好班委，实行班长、课代表、小组长评价制。
9.这样的教学模式如何对待目前的升学考试？
这种新的教学模式并不是抛弃考试，只是把考试作为学习的一个副产品，注重学生学习能力的形成与能力的全面提升。
10.实施课改初期如何提高学校老师之间的团结与凝聚力？如何处置传统和新课改之间的矛盾？
领导强制，不改思想就下课。对于老师的团结与凝聚力的培养仍旧采用捆绑评价，学科组、年级组捆绑等。
新课改后老师仍旧可以保留传统课堂上的优点，讲解要求精简、得当、及时。放手培养学生，在学生当中培养小老师，充当老师的助手。
11.小组管理的评价机制是什么?学生是怎样进行量化考核的？
小组评价分个人评价和整体评价，个人评价包括常规和学习，方式多为精神层面，帮助学生获得尊重。小组评价为增强学生的团结采用捆绑式评价，帮助学生实现帮助别人的愉悦感而实现。12.学校是如何利用教学辅导资料的？
教辅资料主要是集备过后，主备人将有效建议运用到教学设计过程中时应用，再者老师上课之前的独备增加老师的个人特色。13.有了这样的高效课堂是不是就不需要有高素质的老师了呢？
不是不需要老师，而是更需要高素养的老师，新课堂对老师提出了更高的要求：课堂内容的认识掌握要高于学生一个层次才有可能对学生的讲解进行有效地点拨评价。
14.学校在推行“三三六”的初期是如何推行的？
课改之初，学校老师对课改可能会有抵触心理，成为自己口头宣传的教育理念的对立面，成了与学生抢课堂主动权的竞争者。所以一定要首先转变老师的教育观、师生观、教学观、学生观，思想上让老师理解教育的本质，对于好的一定要表扬。利用好老师资源，表现好的老师现身说法，为其他老师主动送经传宝。
15.阅读课上老师对阅读的内容有何要求？对学生的阅读是如何指导的？阅读结束又对学生做如何要求？
阅读内容多为中学的必读书目，老师指导学生阅读思考的角度方向，为保证阅读质量，要求每读必写，让学生写出读后感，并纳入老师的考核，看老师是否指导到位。
16.学生升入初三，面临着很大的升学压力，教师是如何解决这个问题的？
帮助学生整理知识，形成知识的系统化并且练习熟练运用，最终达到能力的提升。
17.语文课的预习课是如何操作的？字词、作者、写作背景也在预习课上以怎样形式出现？作文课有预习课吗？如何操作的？
作文没有预习课，一般是20分钟左右的时间学生写作，然后是学生互批互改，找出精彩的部分大家共同分享。老师注重指导学生的写作方法。18.如何让对待待转化生？
学习成绩不好，并一定其他方面不优秀。老师应加强对他们的管理力度，多指导、多激励、多赏识，及时发现赏识学生的闪光点，并让学生感觉到带给的成就感、被尊重感，提高激情，逐渐引入课堂学习，提高他们的参与度。建立民主平等的师生关系，让学困生主动要求进步；确立帮扶对象，建立帮扶小对子；确定帮扶方法，学生还是老师；教师要做好及时的检查和复查工作，及时与帮扶者与被帮扶者进行沟通，了解学生的思想动态和学习状况，做好学生的思想工作；根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评奖。
19.教师是如何备课的？
个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。教师在集体备课时，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，老师们也可以讨论下单元上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都要自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现。
要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。力求做到三个统一：即统一教学进度；统一教学重点难点；统一阶段测试（练习）。提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。
20.改革初期推行杜郎口模式时对老师和学生的具体要求是什么？
高效课堂下课堂是鲜艳的花朵，班级评价是支撑的茎干，学校管理是根本。课改之初，老师对课堂的顾虑很多，主要是源于对学生的不放心，学习内驱力没有发掘到位。教师首先是思想的转变，自己尽快掌握高效模式，分配好小组，选择小组长。对学生、小组长培训，课堂规范的培训，找到学生学习的兴趣切入点，促使学生提高自觉提高合作交流的投入度及质量。
21.怎样提高学生的英语口语表达能力？
课上提供学生开口讲英语的时间空间，课下营造学生学习英语的环境，如英语角、英语兴趣小组等。并可把练习成效纳入指导老师的考核内容。22.怎样进行英语课的阅读？
英语阅读课选择小短文或是课文，或是小故事让学生锻炼阅读能力，不要过多的讲解知识点，注重提高学生的阅读能力，联系阅读技巧，尽可能全员参与。23.班容量大，如何让进行三三六模式操作？
一方面对展示的内容进行选取。选取重难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸的问题，提高学生能力、开发学生潜能的问题，有价值有代表性的问题进行展示。
另一方面展示形式上，发挥小组长的作用，让其带领组员先组内讨论，再选代表展示，为了增强小组合作，保证讨论效果，老师可以点名小组的几号来展示。班级小组较多的情况下，还可以激发学生抢答，为了平衡展示参与机会，可以以两节课为一轮，让所有的小组都有参与展示的机会。24.学生平时是怎样解决复习和新授课的关系的？
复习课与新授课一般都有前后联系的，每节课开始老师可以设计前面知识的检查，再进入新知识的学习。
25.学生受母语的限制，预习中语法知识和单词记忆等，平时是如何让落实的？
小对子检查，板示对改，出错的同学及地方及时改正。课代表课下抽查，老师针对性检查等方式。
26.政史地生这些学科是如何上预习课的？
政史地课程主要是学生对知识点的理解记忆，预习课上留给学生时间、空间让学生记忆理解，为展示做好准备。教师做好学习指导，板示学习目标，学习重难点。及时纠正学生的学习不良习惯，27.学生学习积极性高涨的情绪过后，出现下降情况改如何解决？
无论何时老师都要有激情，学生没有激情上课就没有了效果，一定要先激起学生的积极性在进入学习。激发学生激情的方式有很多，游戏、学生才艺展等。为是学生保持学习热情，做到以下几个方面：
第一，开放的课堂学生自主参与，能够亲身体验学习的过程与成果；第二，学生自身的价值得到体现。课堂上学生参与其中，自己的想法、做法得到学生的认可，自身的价值得以体现，学生的价值认同感，也是调动学生学习热情的一个重要方面。这也是这种开放课堂所凸显的一种作用。第三，老师的调控作用，对学生的评价激励方法每隔一段时间变化一下，让学生有新鲜感。
28.如何在应试教育的基础上开展杜郎口模式？
杜郎口模式不是否认应试教育的考试机制，在这种新模式下的教学效果，考试只是一个方面，学生主要是培养了学习能力，学习能力提升了，任何考试都不是问题了。
29.课堂上处理不完的问题如何解决？
如果是展示目标不明确造成的，老师要选择好展示内容，内容一定紧扣展示目标，做到展示典型、精展示。另一方面，老师要做规划，备好课，预设到位，提高课堂效率，熟练掌握课堂操作技巧。如果是学生对课改短时间的不适应，“工欲善其事，必先利其器”，调整下面课程教学设计，深入到学生中去，观摩其他课，找到适合自己的方法，达到事半功倍。
30.假期作业如何让处理？
杜郎口中学的假期作业主要有两部分：新课预习和社会实践。新课预习效果在开学是进行一个小测验进行检验；社会实践主要是针对每天的新闻关注，学生可以根据新闻报到及所见所闻写下自己的心得体会；这两项都要纳为指导老师的考核内容。
31.学生小组合作，如何进行一对一帮扶？怎样保证效果？
小组合作小对子帮扶各科采用动态组合，即语文、数学帮扶小对子并不一定一样，小对子组建还要注意学习能力成绩不易相差太大。做好生生互动，让小组中的骨干学生对带转化生进行帮助，在小组中多给他们展示机会。日日行不怕千里路，天天做不怕千万难。为保证帮扶效果，一般采用捆绑式评价，以基础差的学生进步度作为小对子的评价。
32.小组内合作学习，有的学生不配合怎么办？
如果是与本组同学闹矛盾，老师在了解以后，调节一下。如果是个别同学的性格与本组同学不太融洽，那么可以尝试把个别学生调一下组。如果还是出现上述问题的话，那就要对这个别学生进行教育了，让他认识到自身的问题，改正缺点。当然在这个过程中，老师要注意语气、用词、场合等问题。小组合作学习是让学生更多体验到学习的乐趣，享受互助的快感。学生不配合要让他感到学习的痛苦，或是没有交流的遗憾。
33.学习杜郎口，作为一个公办学校的校长应扮演什么角色？
公立学校课改的压力大，校长看准了，要改，下手就要狠还要准。34.当班级里有一半的学生受到“读书无用论”的影响对学生失去学习兴趣，再加上家长的影响，从而厌学怎么办？
老师做好家长的沟通，同时对学生进行励志教育，激发学生积极向上的激情，学习的兴趣。
35.文科对于基础知识是如何处理的？
课堂检查，晨读记忆，课堂上穿插巩固，小对子帮扶。
36.学生在入学养成教育中习惯具体是怎样培训学生的？
新生入学之初，首先从思想上告诉学生我们要接触一种新的学习方式。然后让学生观看初
二、初三年级的课堂（或是高效课堂的录像），回来让学生畅谈观后感——我们应该怎么做？这时学生说的任何一句话，老师都不要急于否定，创设发言无错的环境，让学生敢说。
再试着让学生预习新课，老师做好指导，第一节课一定要预习充分了才能上课，上课期间尽可能的让学生讲，课后让学生反思这节课的表现与理想的差距，再次回到初
二、初三的课堂观看，依次讨论、预习、上课。
这个过程中还要进行常规培训：板凳、粉笔头、展示的姿势、行动快静齐、语言的准确性规范性等等。大概需要一个月的时间，过程中及时表扬做得好的同学。
37.教师的教研如何进行的？
教师的教研有小课题研究和个人兴趣的发展。小课题研究，如如何调动学生的积极性？如何设计导学案？如何组建小组？如何培训小组长，等等。个人兴趣发展，老师可以结合学生社团组建兴趣小组，既发展了学生又开发了自己。
38.所有的科目都有导学案吗？是否所有学科都要求学生写预习笔记和纠错记录呢？
所有科目都有导学案，都要求学生写预习笔记和纠错记录。同时还有学生的成长日记，道德日记，读书笔记等等，都作为老师考核的内容之一。
39.教师怎样评价学生的德体美劳？
德体美劳的评价贯穿于学生的课上课下，课堂上互助、自主，课下活动参与的积极性、主动性、礼貌等方面都是考察内容。
40.关于教育教学发展及教师成长问题怎样与素质教育保持一致？
素质教育需要积极学习的老师，认真研究课堂准备、课堂的过程就是一个提升的过程。在师生共学的互动中，老师的专业素养得以提升。小课题研究、个人兴趣小组组建都是老师发展的途径方法。
41.在这种模式下，班主任工作如何展开？
班主任首先是优秀老师的杰出代表，是老师的榜样。在管理上，班主任不仅仅管理本班的任课老师，协调老师和学生的关系。班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者。班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
42.语文课上老师如何引导学生解决重难点？
语文由于学科性质，发散性思维比较大，老师在上课之前一定要找准需要讨论的角度，预设问题到位，备好课，在预习课上，做好学习指导，收集学生问题，有针对性的引导学生思考解决疑难问题。43.学生根本不在乎量化分，怎样能激励他们进步？
量化分只是激励学生的一种方式，旨在要让学生体验到因此获得尊重，如果通过量化分达不到这个效果，就不起作用。不管采用什么样的激励方式，老师就是帮助学生实现这种受人尊重的情感体验。
44.怎样能做到人人有事干，事事能干好？
老师设计教学内容的时候要充分考虑学生的接受能力、思考能力、生成能力等，内容设计分为A、B、C、D四个等级，让差生有机会吃饱，优生有机会提升拓展。
45.怎样转化班里的学困生？
老师特别辅导或是小对子帮扶。学生的每一点进步，我们都要及时的表扬，让学生感到老师时时刻刻关注他们的每一点成长。转化学困生仅仅有老师还不够，还要让他融于学生集体中去，所以小对子帮扶也是必不可少的。
46.小组长怎么管理组员？具体操作过程是什么？
小组长管理组员常规、学习，督促组员学习，分配学习任务，注意分层讨论。组员监督小组长的操作，配合小组长的工作。让小组长明白适当的管理工作有利于学习能力的提高，管理过程是愉悦情感的体验过程。
47.英语课如何让上预习课？
英语预习课上，注重学生对基本知识点的掌握，以及听说读。课堂操作上，先记忆单词，然后是听力练习，再是阅读。
48.学生小组划分1、2号，5、6号，学生心理会不会受打击？
一般不会，学生每小组的5、6号不是一成不变的，经过一个学期或是一学年会变动一次。学生自己也明白自己的学习力，有待提高，想其他同学学习，所以不会有心里负担。
课代表的作用：老师不在的时候安排课堂环节；课下帮助老师检查同学的学习效果（一般是检查C层同学的学习情况）；课堂情况的反馈，及时与任课老师沟通，了解课堂好坏的原因所在。
教学楼大厅黑板：有每天的值日年级主任负责填写昨天的查课情况。
一、改革就必须转变观念，树立改革意识。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，这符合了新的课程改革的基本理念。也正是由于他们这种理念的转变，才出现了生动活泼的.课堂，才实现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，才走出了课程改革的一条路子。我们想成功也必须转变观念，树立改革意识。
二：要进行改革就必须脚踏实地，因地制宜。
课改工作已经经历了一期了，在这场改革中我们有很多收获，也有很多困惑。因此在4月15日学校专门邀请了杜郎口中学的一线教师到我校现场授课并作了专题讲座，并对我们现在课堂教学中存在的问题进行了解答，使我们受益颇多。通过本次学习，让我明白了以后教学工作的方向，如何设计课堂。现将自己的一些感受和想法与大家交流。
首先，我认为对教案的编写和设计是上好这类课的关键。只有做好了这一环节才能让学生在预习中有了方向标和路线图提高预习效果。有了有效预习才能有课堂中的精彩展示，也终于可以解决一直困扰我们的一个问题——每堂课时间不够用。所以我认为，在经后导学案的编写方面应该狠下工夫，把它作为重点来完成，在集体备课时应重点讨论每节课的设计、安排、落实措施，这样才能真正实现高效课堂的理想。
其次，对课堂教学流程的安排方面。宋老师这堂课包含有预习、展示、反馈三个环节。本节课是一节包含探究新知识的内容，他的展示采用了学生个人展示的形式，而我们平时都是按分组pk堂堂课大展示，这样就很浪费时间也没有实效。所以我认为对于新课内容时采取这种教师引导学生小展示的方式既节约时间也能让学生探究新知识，学会探究新知的方法。对于练习课则可采用大展式的方法，总之一点就是能让学生动起来这才是我们追求的.课改的真谛！
再次，是对边缘生的处理。宋老师提出让学困生讲思路，中等生点评，优等生拓展、变式、总结、归纳找方法，这种形式能让学生人人有事干，让差生变好，优生更优。而我们以前在课堂中总是困惑学困生不学，不讲到后来就变得越来越差，导致全班成绩提不起来。通过学习后提醒我们要关注后进生的重要性。因此我决定在以后的教学中调整评价制度，重视后进生的发展和帮扶。
每一场改革的起步是艰辛的，但是将课改进行到底的号角已经吹响，我相信只要我们不断学习，在实践中不断总结、探索、创新，柳中的这场改革一定会取得真正意义上的成功迎来灿烂的明天！
“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率, 又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 将任务落实到个人、小组, 在单位时间内紧扣目标任务, 师生互动, 生生互动, 课堂活动多元化, 全体参与体验, 使学生主体作用充分发挥, 集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率, 更在于引发学生学习方式的转变, 这为基础教育改革起到了很好的榜样作用, 也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。
一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变
课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式, 逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面, 促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引, 引导学生完成了学习方式的几个转变。
1. 由被动式学习向自主式学习转变。
《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出:“所谓自主学习是就学习的内在品质而言的, 相对的是‘被动学习’、‘机械学习’和‘他主学习’”, 这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯, 通过群体交流掌握知识和技能。
“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局, 而采用问题的形式间接呈现, 让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为, 自主学习是一种主动学习、一种独立学习, 主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要 (即兴趣, 特别是直接兴趣) 时, 学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持, 学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学, 那些真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”的教学, 才能有效地增进学生的发展。
2. 由个体式学习向合作式学习转变。
所谓“合作学习”, 是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话, 通过互相启发, 共同探究, 有所发现有所得, 培养合作能力。
“杜郎口模式”指导下的学生学习, 从基础知识入手, 开展小组合作学习, 学生的参与度很高。小组之间合作交流, 互惠互利, 促使学生共同发展, 同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中, 由于有学习者的积极参与, 教学过程不只是一个认知的过程, 还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作, 以独立探究为基础, 尊重了学生的个性差异, 达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。
3. 由接受式学习向探究式学习转变。
所谓“探究学习”, 相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
“杜郎口模式”下, 教师尽可能引导学生自己思考、探究, 改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习, 是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革, 新课程改革调整了课程结构, 改革了学习内容的呈现方式, 确立了学生的主体地位, 促使学生积极主动地去学习, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式, 使学生的学习变得丰富而有个性, 从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展, 对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的, 但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习, 使学生产生了强烈的自我意识, 积极主动地去思考、去完成学习任务, 合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习, 它是在自主学习和探究学习的基础上形成的, 并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习需要自主和合作, 学生在自主和合作中进行探究钻研, 形成自己的独特体验, 从而获得全面发展。
二、“杜郎口模式”的启示
新课改向传统的教学方式提出了挑战, 作为教学执行者的教师首当其冲, 所以, 转变教学观念, 加大教学改革力度势在必行。杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么?毋庸置疑, 这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性, 充分发挥了学生的主体作用, 真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。在教学中, 教师由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。为了更好地促进教学, 教师就要不断提高对信息技术的运用能力, 促进信息技术与课程的整合, 改变教学内容的呈现方式和师生互动方式。有鉴于此, 提出以下几点教学建议。
1. 转变教师教学观念。
(1) 以人为本, 尊重学生自主发展。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。所以, 为了使教育取得良好的效果, 教师应该更多的关注学生学习的需要、发展的需要以及未来的需要。教师给与学生的不仅仅是知识, 更重要的是给与他们获取知识的方法, 为学生创设良好的学习氛围, 最大限度的促进学生的发展, 为学生的成长提供最佳的服务和保障。学生充分自主, 真情投入, 教师悉心聆听, 适当调节。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开学习, 在互动中引导, 在引导中感悟, 这也是学生互动借鉴、互动补充、互相激发的过程。以人为本体现了人文关怀, 教师必须尊重学生的人格, 关心爱护, 真诚地对待每一位学生。
(2) 开放式教学, 不拘一格培养人才。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习, 使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课程改革主张学生标新立异, 培养他们的批判精神, 解放人的潜在能力。在教学中, 为使教学更有针对性和更容易让学生接受, 根据教学目标及学生特点, 教师应充分挖掘和利用教材以外的信息资源, 利用多种学习的载体, 培养学生的实践能力和探究意识, 激发学生学习的兴趣。学生可以以不同的形式去解决提出的问题, 相声、小品、唱歌等都可以。一种问题鼓励学生提出不同的见解, 并非一定墨守成规, 有新意的看法教师应适当赞扬。同时, 教师根据教学内容, 本着积极“改变学生的学习方式, 重视学生的学习过程”这一理念, 让学生参与到教学活动中来, 在活动中去实践体验, 成为课堂学习的主角。教师由台前退居幕后, 给学生知识拓展和能力迁移留有余地, 在培养学生心智的同时让学生享受到创新的体验。依靠体验来真正确立学生在教学中的主体地位, 最终实现主体的健康发展。
(3) 平等对待学生。古人云:“亲其师, 信其道。”要让学生亲近教师, 教师就要真正做到热爱学生, 树立正确的学生观。对每一个学生都要拥有良好的期望, 热情鼓励学生的自信心和进取心, 并激起学生对教师真诚的尊敬。教师在教学过程中要鼓励参与课程的每一个学生, 让所有学生都可以有同等机会, 根据自己的兴趣爱好从自身生活和社会生活中选择和确定研究主题, 根据个人的学习基础和个性特点制定适合自己的学习研究计划, 实现个人的学习目标。使每一个学生都可以通过积极主动地参与, 获得亲身体验, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于接受、积极求知的心理倾向, 从而提高自己的创造意识和创造能力。
2. 运用多种教学方法激活学生兴趣。
创设问题情景, 激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是多变而不稳定的, 要想稳定并且巩固学生的学习兴趣, 必须采取灵活多变的教学方法。
首先, 要培养学生的观察能力, 提高学生的问题意识。问题是学生学习的载体, 教师要适当提出使学生感兴趣的启发性问题。同时关注学生的生活实际, 创设新的问题情境, 让学生运用所学的知识和方法, 去解决问题, 实现知识与技能的迁移。通过教学环境的改变, 改变学生的身份与活动空间, 激发学生学习的积极性, 让每一位学生以饱满的热情和强烈的参与意识参与到学习活动中来, 使每一个学生不同程度地得到锤炼和提高。
其次, 培养学生思维的独立性和批判性。学生作为独立的个体, 有自己的思想和感受。教师要努力培养学生的独立性, 让学生用独到的视角去看待遇到的问题。只有调动起学生的学习兴趣, 将学到的知识内化为自己的技能, 教师的教才有收获、学生的学才有所得。
3. 享受成功体验, 增长学生自信心。
成功是每个人的追求。针对不同的学生, 教师应该设计不同的问题, 让每一位学生都能体验到成功, 分享那份喜悦。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动, 教师在教学中要适时地、有意识地进行激发和培养学生学习的兴趣, 发展发散性思维, 促进学生长期健康地发展, 达到真正实施素质教育的目的。
新一轮课改面貌之新、规模之大、内涵之深前所未有。教师只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念, 才能认清改革的方向, 不断探索出积极有效的教学方法, 才能在新课程的教学中实现质的飞跃。
“杜郎口模式”不仅符合新课改理念, 而且具有极强的可操作性, 为全国基础教育推行新课改, 培养学生“自主、合作、探究”式学习的能力, 找到了一种切实有效的操作办法, 值得广大教师借鉴。当然, 任何改革都要处理好继承与创新的关系, 创新以继承为基础, 继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新, 也有继承。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习, 而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受式学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的探究式学习方式。总之, 新课程改革还是要从基础的方式方法做起。在推进新课程改革的实验中, 既要解放思想, 大胆尝试, 也要摒弃眼花缭乱的招数, 避免急功近利的做法。只有这样, 新课程推进才能取得理想的成效, 才能促使学生掌握有效的学习技能, 更好地促进学生的发展。
参考文献
[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社, 2006.135-138.
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗?是什么驱使他们每节课都那么富有热情?如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩
中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。中考成绩一直居全县前三名。中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展
荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：(以级杜郎口中学毕业生为例)陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生;刘颜颜被山东大学保送上研究生;赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……
从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。 杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或“0+45”，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。杜郎口中学的这种“三三六”自主学习模式值得我们每一个教育工作者去深思，去挖掘。在杜郎口中学，教师为学施教，学生为学求教。师生共同构建着合作学习的共同体。“让每个学生学好”是凝聚师生的愿景目标，“预习、讨论、展示、反馈”是学生每天带有流程化的学习行为。学生用学案引导预习，用
展示交流点评练习，用讨论实现互帮互教，用反馈强化、拓展和补缺，学生在自主合作探究中预习、练习、复习，经历了“学而时习之”的完整学习过程。
这一切看似是那么近乎完美无缺，顺理成章，殊不知想要实现这一流程，是何等的不容易。尤其教师在组织引导学生自主学习的过程中，教师一方面是先进教学理念的.学习者，一方面又要是学生自主学习的引导者。所以对于我们每一个教师身上担负的责任是重大的。叶圣陶老先生曾说过：教育就是培养好的习惯。杜郎口学生所有的学习行为都是习惯使然，自然流畅。这种好的学习习惯又岂是一朝一夕能够培养成的。
对于杜郎口中学的“三三六教学模式”，我个人不主张拿来主义，杜郎口的所有做法，我们这里也不一定适用，只能是取其之长，补已之短。比如：杜郎口中学以“圆桌式”的方式进行讨论学习。我认为这样的做法过于形式化了，难道非要用这种做法才能更好的学习合作吗?其实真正让学生学会合作，是要让学生从思想上意识到合作的重要性，养成了合作的学习习惯才是最重要的，只要做到这点，座位如何安排都不重要了。更何况学生总是跟我抱怨，他们上了一天的课脖子很疼，是啊，孩子们正在长身体，我们这些教育工作者不能为了一个形式化的做法，弃孩子的身体健康于不顾吧。
再比如：杜郎口中学的课堂把更多的时间交给学生，教师用极短的时间进行点拨。这一点我并不反对，同时我也很赞成这种方式，因为课堂的主人是学生。但让我不解的是，为什么要把时间作为衡量
课堂是不是以学生为主体的标准，于是“10+35”“0+45”这组数据就出现在我们的视线。我认为这个不能单凭时间来限定，这也要因事而议，因为我们所面临的绝大多数都是农村的孩子，他们获取知识的范围非常有限，他们即没有网络，又没有图书室，而且父母的文化水平都很低，这样就给学生的自学造成了诸多障碍。这时候老师的作用就尤为重要，所以不能单纯用时间限制教师与学生的活动。
——学习杜郎口中学“三三六”教学模式有感
我是太石河九年制学校六年级班主任及数学科任教师，自全县号召学习杜郎口中学“三三六教学模式”以来我感到受益匪浅。自从学校课改以来，学校将六年级定为课改实验班，在校领导的大力支持下我大胆地尝试，努力地学习杜郎口教学模式理论用于课堂实践。针对自己学生的特点对自己教学方法做了一些改变。帮助学生预习，做好“双色笔记”；搞“我参与，我快乐”课堂教学活动；和同学们一起制定“挑战书”；开展“帮助别人快乐自己”一帮一结对子活动等。一学期以来我明显的感受到了学生的进步。自信心的增强，表达能力的提高，学习成绩的进步，这些都不算什么，最让我欣慰的是许多同学能真正地在快乐中学习，把“要我学变为我要学”，我们的班级有了一股向上的“冲劲儿”。
上学期接上六年级这个班，我确实也付出了许多，但是每次月考人均分45左右，及格率35%左右的成绩却让人很是心痛。本学期第一次月考就取得了人均分67.03，及格率57.6%的好成绩，这次期中考试人均分67.67，及格率65%的成绩又怎能不叫人高兴。我亲身感受到了“杜郎口教学模式”的创新性和时效性，我也深刻体会到只有走高效课堂之路来能够有效地提高教育教学质量，才能再创新成绩。
关键词：探究式教学,自主学习,小组引导,展示合作
杜郎口教学风行全国, 在文化课教学中开展得如火如荼, 我们学校也在去年开始了文化课的教学改革。而我们学校是一所艺术高中, 美术生的比例占了很大比重, 我们也就随之在探讨和尝试美术高考科目是否能使用杜郎口的教学模式。
“我参与, 我快乐, 我自信, 我成长”是这种教学改革的精髓。学生在课堂上自由思维、快乐学习、积极探讨, 教师不再是课堂的专制者, 而是课堂的组织者和点拨者。学生和教师在学习中互帮互助, 共同提高。这种思想和理念正好与美术课的实用性、趣味性、动手性相吻合。我们在钢笔速写课上做了一个试点, 希望通过实例的解析来明了在专业美术课上如何帮助学生建立自主学习模式。
一、在自学模式前加入作品欣赏
杜郎口中学的是教师的教学由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式, 由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变的过程。而在教的初期诱发学生的学习兴趣我觉得是重中之重。如何诱发?我们可以发挥美术专业可视性强的特点, 用“美”的事物来引导学生对美的渴望。从而引导学生去思考美的原因。
1.可以利用视频放优美的景物照片、范画作品。
2.可以观赏名家的作画过程。
二、整合班级资源, 不同层次学生组合成小组
教室都是方阵式排位, 三桌一组, 程度好的学生坐在中间均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革, 这是互助学习的回归。单打独斗式的学习因座位的改变有利于沟通、交往、互动。程度好的学生在组里担任着方向把握的作用, 对组内学生的意见进行挑选、整合和升华, 在解决问题的时候可以组织和分工。
程度好的学生肩上有了责任, 更会努力钻研。程度弱的学生可以自由表达自己的看法。不用担心问题的偏颇。气氛宽松和谐, 心理自由放松, 更能体验到学习的愉悦和幸福。学生各司其责享受学习, 享受友谊, 享受成长, 享受快乐。教师在小组间穿行。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位, 是课堂活力和生机的源泉。
三、课堂的组织———上好预习课
传统的课堂教学前, 教师在课前做好备课准备, 课堂上把自己所知晓的知识内容毫无保留地传授给学生, 一堂课下来教师滔滔不绝, 学生到底在课堂中听进去了多少内容, 有多少内容可以消化吸收, 有哪些问题没有搞清楚, 教师对学生掌握知识的情况没有了解, 教学中讲课就缺乏针对性。因此, 我们可以借用文化课预习课的模式让学生去研究和总结出教师应该对他们提供什么样的帮助。把课堂变为“超市”, 引导学生去整理出想要的知识。
学习知识的初始权是学生的, 疑难问题的发现权也应该是学生。在运作的过程中不要害怕学生提的问题怪异、偏颇。我们可以充分发挥小组成员之间的合作将问题合理化、完整化。在这时候教师可以将学生的思路向构图、虚实、黑白灰、用线技法等方向引导。但在预习课中教师格外要注意的就是鼓励基础差的学生勇于参与, 打开大脑和心灵永远是接受知识的第一步。
四、利用现代网络的强大功能培养学生的自主学习能力
课堂中教师的作用在任何时候都是不能被取代的, 所以课堂中教师还是要讲课的, 不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”, 要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式, 但不能成为几乎唯一的方式, 学的方式应多种多样, 尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心, 才能弘扬学生的主体性。
在现在这个信息高度发达的世界, 我们的眼光要从课堂内向课堂外延伸。对于预习课上整理出来的问题, 我们可以让小组认领然后要求他们在课下通过书籍、网络来寻找答案然后在展示课上进行展示。课堂的本质在“学”而不在“讲”, 要把充足的时间留给学生学。
杜郎口中学对学生的要求其中有一点, 让学生在最显眼的位置上, 展示自己最精彩的地方。这一点我们在原来的教学模式中做得还不好。在今后的教学中, 我们教师要为学生创造更多展示自己的机会, 让学生敢于在班上多发言, 多表达自己的观点。从而让学生通过展示, 提高其语言表达能力、展示自我能力, 逐步增强自信心, 使每一个学生都能自信地学习和生活。
五、必不可少的训练课
我们以小组为单位进行目标风景的绘制 (风景尽量统一) , 在进行练习前让学生来演示本组的作画意图或临摹难点, 在学生训练过程中, 我们不能袖手旁观, 也不可强加指责。引导的艺术正是专业教师个人素养的表现。
【杜郎口教学模式的感受】推荐阅读：
杜郎口教学模式心得体会06-24
杜郎口反思11-13
学习杜郎口心得2011、109-29
山东杜郎口学习体会11-09
赴山东杜郎口学习心得体会10-22
杜郎口中学的课堂教学10-28
《感受文化的影响》教学反思05-30
感受生命的意义 教学设计05-24
音乐听觉感受能力的教学反思10-06
《我心中最美的感受》教学设计09-19
